Elaboramos y difundamos el valor de nuestra cerámica

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS
o Institución educativa : N° I.E. N° 0276 – “Jesús Mori López”
o Tema transversal : Interculturalidad.
o Grado : 1° Grado.
o Ciclo : III
o Duración : 2 meses
o Docente : María Carolina Pérez Tello
o Denominación : Elaboramos y difundamos el valor
de nuestra cerámica.
Justificación:
Los pobladores de la comunidad de Nauta son agricultores, pero también se
dedican a elaborar cerámicas como tinajas, tiestos, ollas de barro, jarras, etc;
estos saberes fueron transmitidos de sus antepasados. En la actualidad son
pocas las familias que continúan elaborando cerámicas, se está perdiendo en
la comunidad este saber valioso, no son transmitidos a los hijos, hay desinterés
de hijos y padres, por ello formulamos al siguiente interrogante:
¿Qué actividades pueden integrarse en las actividades pedagógicas de la
escuela para recuperar estos saberes?
Objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Propiciar que los estudiantes de la N° I.E. N° 0276 – “Jesús Mori López”,
recuperen los saberes ancestrales de elaboración de cerámicas, transmitidas por
las expertas de la comunidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
-Motivar a los estudiantes de 1° de la N° I.E. N° 0276 – “Jesús Mori López”, a
indagar sobre la cerámica de la comunidad y a la fabricación de cerámicas, con
apoyo de las expertas.
1. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Está basada tanto en las competencias, capacidades e indicadores de
desempeños seleccionados del CN; así como en la sabiduría de la comunidad
respecto al cuidado del espacio de vida; casa, monte y chacra. Este tema fue
seleccionado del calendario agro festivo comunal de acuerdo a la programación
anual, elaborada con los padres de familia. En este proyecto se trabajará de
manera transversal las áreas de comunicación, matemática, personal social, y
ciencia y tecnología, arte y cultura, educación física, religión y segunda lengua
(quechua).

1.1. PRE-PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1°
GRADO. (Planificación negociada con los niños/jóvenes)
¿QUE SABEMOS? ¿QUE QUEREMOS
SABER/HACER?
¿COMO LO HAREMOS?
Que en la comunidad hay
expertas elaborando
tiestos, tinajas, ollas de
barro.
Que estos saberes se
están perdiendo.
Que no le damos el valor a
este conocimiento
ancestral como fuente de
ingreso económico.
Quienes son las
expertas de la
comunidad.
Que materiales
necesitamos.
Como es el proceso
de elaboración de la
cerámica.
Difundir la cerámica
de nuestra
comunidad.
Identificando a las expertas de la
comunidad en este conocimiento.
Visitando la casa de las expertas
para observar el proceso.
Organizándonos para recopilar
los materiales para la
elaboración.
Elaboraremos las cerámicas con
la orientación de las expertas de
la comunidad.
Difundiendo la cerámica de la
comunidad por diferentes medios.
Exposición feria de cerámicas de
la comunidad.
¿QUE NECESITAMOS? ¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUANDO LO
HAREMOS?
A las expertas de la
comunidad.
Materiales para la
elaboración de las
cerámicas.
Difundir las cerámicas.
Mostrar a la comunidad las
cerámicas.
En grupos de trabajo con la
ayuda de nuestros padres
y las expertas.
Setiembre – Octubre
2.2. PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL PROYECTO
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad lo acordado con los
estudiantes y los que intencionalmente propone el docente.
Propósito del Aprendizaje.
2.3. ¿QUE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CULTURALES LOGRAN LOS
ESTUDIANTES CON ESTE PROYECTO?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes
dimensiones del saber Amazónico.
DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO*
Diálogo con la naturaleza: Señas e indicadores
Organización: ayuda mutua, ayudantía,
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas (deidades)
Recreación de tecnologías y saberes que son actuales en la vivencia cotidiana (casa).
Convivencia entre personas con los seres de la naturaleza y las entidades sagradas.
Recetas de bebidas, comidas de la localidad, cerámica de la comunidad
* Fuente: PRATEC: Grimaldo Rengifo, Julio Valladolid, Jorge Ishizawa.

EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZACIÓN Y/O
DESAFÍOS
(Trabajados con los niños y niñas)
DESEMPEÑOS FORMULADOS.
(De acuerdo a la norma educativa curricular los
desempeños se pueden formular, omitir, adaptar,
etc., más las capacidades y competencias no se
tocan.)
Visitamos a las
expertas de la
comunidad.
Recopilando los
materiales para la
elaboración de los
tiestos.
Preparamos el barro
y el shañu
Elaboramos los
tiestos.
Decoramos los
tiestos
Feria de exposición
de las actividades de
la comunidad
Conocer que piensan los
jóvenes sobre el choba
choba.
Rescate de los saberes
ancestrales.
Aplicar los saberes
ancestrales
Exponer, comunicar los
productos obtenido en el
proyecto.
• Participa en entrevistas orales
formulando preguntas.
• Identificar palabras en textos escritos.
• Deducir características de la chacra
• Elaborar mediciones de terreno.
• Escribe textos sencillos desde su
nivel de escritura.
• Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
• Establece relaciones de agregar,
quitar y juntar cantidades y las
transforma en expresiones
numéricas.
• Encuentra equivalencia.
• Formula problemas aditivos de
agregar, quitar.
• Elabora problemas de combinación y
comparación.
• Hace preguntas acerca de
fenómenos, hechos u objetos.
• Busca información, selecciona los
materiales e instrumentos que
necesita para explorar y observar
objetos, hechos y recoge datos.
• Comparte con sus compañeros las
costumbres de su familia sobre la
preparación dela chacra para la
siembra.
• Escribe textos sencillos
• Cuida la naturaleza.
TITULO Elaboramos y difundamos el valor de nuestra
cerámica.
TIEMPO 2 meses
PRODUCTOS • .Presentación del procedimiento para elaborar los
tiestos.
• Los tiestos elaborados y decorados.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿QUE HAREMOS? ¿COMO LO HAREMOS? ¿QUE
NECESITAREMOS?
ÁREA
Sensibilizando sobre el
proyecto.
• Dialogando sobre los saberes de la familia de las actividades de
la patrona.
• Que cerámicas elaboraran en familia.
• Saben cómo se prepara: ¿qué queremos saber de la elaboración
de tiestos?, ¿cómo vamos a saber?, ¿cuándo lo vamos a hacer?,
¿quiénes lo harán?, ¿qué necesitamos?
• Fichas.
• Papelotes y
plumones.
P.S.
Comunicación
Planificamos el
proyecto con los niños
• Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué podemos hacer
para conocer más sobre la elaboración de tiestos?, la docente
anota en un papelote.
• Papel bond. Comunicación
Visitamos a las
expertas de la
comunidad.
• Elaboramos una carta indicando la visita a la experta.
• Coordinados la fecha de visita.
• Visitamos a la experta para observar el proceso de elaboración
de los tiestos.
• Dialogamos con la experta sobre los ingredientes: ¿de dónde
sacamos el barro?, ¿Cómo se saca?, si tiene algún secreto.
• Los niños representan con dibujos el proceso de elaboración de
tiestos.
• Como te orientas al desplazarte.
• Preparar la
encuesta.
• Apoyo de los
padres.
Personal social.
Comunicación
Recopilando los
materiales para la
elaboración de los
tiestos.
• Visitamos la mina de barro o greda.
• Soleado de la greda.
• Molido y cernido del shañu.
• Representamos cantidades de barro de diferentes formas.
• Comparamos cantidades.
• Resolvemos problemas agregando.
• Escribimos oraciones relacionados a los ingredientes de tiestos,
identificamos cuantas palabras tiene el texto, cuantas sílabas la
palabra y cuantos sonidos tiene la palabra. Formamos palabras
• Greda, shañu,
batan, piedra,
cernidor,.
• Mortero o platillo.
• Cuaderno de
trabajo
Comunicación
C y T
Matemática
Arte y Cultura
Personal social

con las letras móviles. Elaboremos una carta a las familias. a
visitar para realizar la encuesta y elaboramos la encuesta.
(forman palabras con letras móviles).
Preparamos el barro y
el shañu
• Taloneada del barro.
• Cuánto pesa el barro. (metu)
• Los cambios en las mezclas.
• La luz y los objetos.
• Como debes cuidar los recursos del planeta.
• Escribimos oraciones relacionados a los ingredientes de tiestos,
con las letras móviles. Elaboremos una carta a las familias. a
visitar para realizar la encuesta y elaboramos la encuesta.
(forman palabras con letras móviles).
• Papel bond,
colores, lápiz,
plumones, etc.
• Tinaja con agua,
pate con agua,
• Llunkuna, plátano.
Comunicación
Arte y cultura
Elaboramos los tiestos.
Decoramos los tiestos
• Con la orientación de las expertas los niños por grupo elaboran
los chunchullis de metu para el tiesto.
• Armamos los tiestos.
• Pintamos con greda de otro color.
• Realizamos el quemado de los tiestos y lo decoramos.
• El calor produce cambios.
• Describimos ¿Cómo es el tiesto que elaboramos? Acompañados
de dibujos.
• Reconocemos cuerpos geométricos.
• Sumamos sin canje y con canje.
• Las necesidades crecen y la tecnología también.
• Tinaja con agua,
pate con agua,
• Llunkuna, plátano.
• Greda de colores.
•
Feria de exposición de
los productos del
proyecto.
• .Organizamos el ambiente.
• Preparamos carteles.
• Realizamos invitaciones a nuestros padres de familia.
• Exponemos los trabajos obtenidos en el proyecto.
• Mesas , sillas
• Papelotes,
plumones.
• Catálogo.
Comunicación

Evaluamos la ejecución
del proyecto de
aprendizaje.
•Preguntaremos ¿cómo nos fue durante la ejecución de
nuestro proyecto?, ¿llegamos a cumplir con lo acordado?
•Observaremos la tabla de planificación.
•¿Cuáles fueron las más difíciles?, como les fue en la
entrevista?, ¿todos participaron en los grupos de trabajo?
•Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó del
proyecto?, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué debemos mejorar
para la próxima vez?
Personal
social
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
Comunica
ción
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecua organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
• Recupera información explicita de
los textos que escucha.
• Dice de que trata el texto.
• Deduce las características de la
chacra
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a la
elaboración de tiestos en su
comunidad.
• Participa haciendo preguntas a las
familias de la comunidad sobre la
elaboración de tiestos.
• Participa haciendo
preguntas a las
expertas de la
comunidad.
Lista de cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
Obtiene información del texto escrito.
• Identifica palabras en textos que
lee por algunos indicios.
• Señala palabras en
textos que lee y lo
Rubrica

Infiere e interpreta información del texto.
del texto.
• Deduce características implícitas
de plantas, personajes y objetos en
textos que lee.
• Determina el significado de
palabras según el contexto.
• Opina acerca de personas y
hechos expresando sus
preferencias.
representa con letras
móviles.
• Explica con sus propias
palabras el significado
de las palabras en el
contexto del texto
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Adecua el texto a la situación significativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
del texto escrito.
• Escribe en nivel alfabético las
actividades de preparación de la
chacra.
• Escribe en nivel alfabético rimas,
anécdotas y poemas alusivas a la
preparación de la chacra.
• Revisa el texto con la ayuda del
docente.
• Escribe recetas,
anécdotas y rimas
alusivas a la
preparación de la
chacra.
• Reflexiona sobre sus
escritos.
Rubrica
Matemáti
ca
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
calculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
• Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades y las transforma en
expresiones numéricas de adición
y sustracción con números
naturales hasta 20.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión hasta el
30
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico y su comprensión del
número como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar, del
Expresa con diversas
representaciones
cantidades hasta 10
objetos.
Rubrica

número como cardinal al
determinar una cantidad de hasta
10 objetos y de la comparación y el
orden entre dos cantidades.
• Compara en forma vivencial y
concreta la masa de los objetos
usando otros objetos como
referencia.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
• Establece relaciones de
equivalencia entre dos grupos de
hasta diez objetos y las transforma
en igualdades que contiene
adiciones.
Representa
equivalencia en
igualdades entre dos
grupos de hasta 10
objetos
Rubrica
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
• Expresa con material concreto u
comprensión sobre la longitud de la
chacra como una de las
propiedades que se puede medir y
establece “es más largo que” o “es
más corto que”
• Emplea estrategias heurísticas,
recursos y procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de dos
objetos con unidades no
convencionales propias de la
comunidad.
Realiza mediciones de
longitud utilizando
unidades
convencionales y no
convencionales.
Rubrica.

Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
• Recopila datos mediante preguntas
sencillas, los procesa y organiza en
tablas de frecuencia simple para
describirlos.
•
Representa datos en
barras y elabora
conclusiones.
Rubrica
Ciencia y
Tecnologí
a
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
• Hace preguntas acerca de la
patrona de la comunidad.
• Propone posibles respuestas en
base a su experiencia.
• Propone acciones que permitan
responder a las preguntas
• Busca información y recoge datos.
• Describe las características de las
bebidas, comidas
• Comunica las respuestas que dio a
la pregunta y sus logros y
dificultades.
Elabora un cuaderno de
experiencias, en el que
registra su proceso de
indagación.
Rubrica
Ciencia y
Tecnologí
a
Explica el mundo físico basándose en
conocimiento sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Evalúa las implicancias el saber y del quehacer
científico tecnológico.
• Describe las características de la
greda y del metu.
Descripción del suelo
de la chacra para
mejorar la producción.
Rubrica

Personal
social
Construye su identidad.
Se valora a sí mismo.
Autoregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
• Comparte con sus compañeros los
saberes de su familia sobre la
elaboración de tiestos..
• Autorregula sus emociones en
interacción con sus compañeros.
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Interactúa con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
• Describe las costumbres de su
familia y las comparte.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas y los cumple.
Participa en diálogos
y conversaciones
Cumple las normas y
acuerdos elaborados
Rubrica
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
• Describe acontecimientos
importantes de su familia y de su
comunidad en los que compara el
pasado y el presente, identifica
algunas causas de los cambios.
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
• Menciona los problemas
ambientales que afectan el medio
ambiente de la comunidad.
• Describe los elementos naturales y
sociales del espacio donde realiza
sus actividades cotidianas.
Nombra los
problemas
ambientales de su
comunidad.
Rubrica
Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
• Explica las ocupaciones que
desarrollan las personas de su
espacio cotidiano y como atiende a

Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.
Toma decisiones económicas y financieras.
sus necesidades y a las de la
comunidad.
Educació
n física
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
• Explora de manera autónoma las
posibilidades de su cuerpo en
diferentes acciones para mejorar
sus movimientos.
• Se orienta en el espacio y tiempo
determinados, reconociendo su
lado izquierdo y derecho y a través
de nociones.
Realiza movimientos
teniendo en cuenta las
indicaciones del
docente.(nociones)
Rúbrica
Asume una vida saludable.
Comprende las relaciones entre las actividades
física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente y la salud.
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
• Describe los alimentos de su dieta
familiar y las posturas que son
beneficiosos para su salud en la
vida cotidiana y en la práctica de
actividades lúdicas.
Menciona alimentos
saludables.
Lista de
cotejo
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
• Participa en juegos cooperativos y
de oposición en pareja y pequeños
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
Arte y
cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico – culturales.
Percibe manifestaciones artístico – culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico – culturales.
• Usa los sentidos para identificar
con la ayuda del docente los
elementos visuales y táctiles de la
patrona de su comunidad.
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Aplica procesos creativos.
• Explora ideas libremente a partir
de su imaginación, sus
experiencias u observaciones y
experimenta la manera en que las
Expresa su creatividad
a través de formas y
colores
Rúbrica

Evalúa y comunica los procesos y proyectos. formas y colores pueden usarse
para comunicar una idea.
Quechua
como
segunda
lengua
Se comunica oralmente en quechua como
segunda lengua.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
interlocutores.
del texto oral.
• Expresa en forma oral mensajes
breves y sencillos del ámbito
familiar y comunal.
Educació
n
religiosa
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al dialogo con las
que le son cercanas.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
• Identifica que Dios manifiesta su
amor en la creación y lo relaciona
con el amor que recibe de sus
padres, docentes y amigos.
Tecnologí
a de
informaci
ón y
comunica
ción
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales de diversos formatos.
• Navega en entornos virtuales y
realiza búsqueda de información
sobre la elaboración de cerámicas
de otros contextos.

Gestiona
su
aprendiza
je de
manera
autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Define metas e aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
• Determina con la ayuda de un
adulto que necesita aprender
considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una
tarea.
Reflexiona sobre su
aprendizaje
VALORES, ACTITUDES, ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
RESPETO Y CARIÑO Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en
práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Interculturalidad
AYUDA MUTUA/
SOLIDARIDAD
Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos en beneficio de otros. • Docentes y estudiantes comparten los
bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con
sentido de equidad y justicia
Medio Ambiente
Enfoque de
derechos
RESPONSABILIDAD Resuelve y cumple con la planificación de sus proyectos.
Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales
ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.

ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1: Sensibilizando sobre el proyecto. Sesión 2: Planificamos el proyecto con los niños
Sesión 3: Visitamos a las expertas de la comunidad.
• Elaboramos una carta indicando la visita a la experta.
• Coordinados la fecha de visita.
• Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el texto,
cuantas sílabas la palabra y cuantos sonidos tiene la palabra. Formamos
palabras con las letras móviles. Elaboremos una carta a las familias. a
visitar para realizar la encuesta y elaboramos la encuesta. (forman
palabras con letras móviles)•
Sesión 4:
• Visitamos a la experta para observar el proceso de elaboración
de los tiestos. Dialogamos con la experta sobre los
ingredientes: ¿de dónde sacamos el barro?, ¿Cómo se saca?,
si tiene algún secreto.
•
Sesión 5:
• Los niños representan con dibujos el proceso de elaboración de tiestos.
• Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el texto,
palabras con letras móviles)
Sesión 6:
• Como te orientas al desplazarte
Sesión 7: Recopilando los materiales para la elaboración de los
tiestos.
• Visitamos la mina de barro o greda.
• Norma de convivencia.
• Desplazamientos.
Sesión 8:
• Soleado de la greda. La luz y los objetos.
Sesión 9:
• Molido y cernido del shañu. Los cambios en la mezcla.
Sesión 10:
• Representamos cantidades de barro de diferentes formas.
Comparamos masa
Sesión 11:
• Comparamos cantidades.
Sesión 12:
Como previenes los desastres al preparar la chacra.
Sesión 13:
Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el texto,
Sesión 14:
Resolvemos problemas agregando.

palabras con letras móviles)
Sesión 15: Preparamos el barro y el shañu
• Taloneada del barro.
• Cuánto pesa el barro. (metu).
Sesión 16:
Los cambios en las mezclas
Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el
texto, cuantas sílabas la palabra y cuantos sonidos tiene la
palabra. Formamos palabras con las letras móviles.
Elaboremos una carta a las familias. a visitar para realizar la
encuesta y elaboramos la encuesta. (forman palabras con letras
móviles)
Sesión 17:.
• Como debes cuidar los recursos del planeta.
Sesión 18:
Escribimos oraciones relacionados a los ingredientes de tiestos,
con las letras móviles.
Sesión 19: Elaboramos y decoramos los tiestos
• Con la orientación de las expertas los niños por grupo elaboran los
chunchullis de metu para el tiesto.
• Armamos los tiestos.
Sesión 20:
• Pintamos con greda de otro color.
Sesión 21:
• Realizamos el quemado de los tiestos y lo decoramos.
• El calor produce cambios.
Sesión 22:
• Describimos ¿Cómo es el tiesto que elaboramos?
Acompañados de dibujos.
Sesión 23:
Sesión 24:
• Sumamos sin canje y con canje.
Sesión 25:
• Las necesidades crecen y la tecnología también.
Sesión 26:
• Las plantas un regalo de la naturaleza. Pag. 41 CyT
Sesión 27: Feria de exposición de las cerámicas de mi comunidad. Sesión 28: Evaluamos la ejecución del proyecto de
aprendizaje.
•. Preguntaremos ¿cómo nos fue durante la ejecución de

entrevista?, ¿todos participaron en los grupos de trabajo?
Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó del
proyecto?, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué debemos
mejorar para la próxima vez?
Bibliografía
FIRMA DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DEL
DIRECTOR

PROYECTO DE APRENDIZAJE
OCTUBRE-NOVIEMBRE
NOMBRE DE LA INICIATIVA
PROMOVEMOS EL CONTROL COMUNAL DE LA CRIANZA DE
CANGREJOS.
I.-DATOS INFORMATIVOS :
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°.0014-Shukshuyacu
TEMA TRANSVERSAL Intercultural
UNIDAD DIDACTICA Proyecto de Aprendizaje
GRADO Segundo Grado
CICLO III
DURACIÓN 9 Semanas
DOCENTE Neolith Lozano Angulo
II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los pobladores de la Comunidad del Caserío de Shukshuyacu se dedican a la
agricultura y es así para que sustentan sus necesidades alimenticias se dirigen
todos los días a pescar en la quebrada los cangrejos sin tener la conciencia
como ciudadanos y personas que debemos cuidar y proteger
Ante la necesidad de establecer la conciencia de los ciudadanos ¿Cuáles son
las alternativas para revertir a futuro esta situación? Desde la escuela
promovemos el control comunal de la crianza de cangrejos para que los niños y
niñas desarrollen diferentes capacidades con áreas integradoras para solucionar
y proteger la naturaleza a través del control de la pesca de cangrejos.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
Propiciar en los estudiantes de la I.E.N°.0014 de la Comunidad de
Shukshuyacu a Tomar conciencia en proteger la naturaleza promoviendo
el control de la pesca de cangrejos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Motivar a los estudiantes del 2°grado del caserío de Shukshuyacu al
cuidado y protección de la variedad de cangrejos.
-Sensibilizar a los pobladores al valor y respeto del control comunal de la
crianza de cangrejos.
III.-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:
Este proyecto está basada en las competencias, capacidades,
indicadores los conocimientos ancestrales basados en los espacios de
vida como la chacra, monte, agua, casa considerando este proyecto el
espacio de vida agua donde se trabajara con las diferentes áreas
integradoras como Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia
Tecnología, Arte, Educación Religiosa, Educación Física.

IV.-PRE- PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2° GRADO
(Planificación Negociada con los niños y niñas)
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS
SABER/HACER?
¿CÓMO LO
HAREMOS?
¿QUÉ
NECESITAMOS?
¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUÁNDO LO
HAREMOS?

Situación de
aprendizaje
sensibilización Espacios de participación
directa
Espacios de participación
del docente.
productos
Poco orden
en la
participación
estudiantil
-Recojo de
información
comunal.
-Recojo de
información
institucional.
-Recojo de la información .
-Reuniones de
organización interna de
aula.
-Aprobación del plan de
actividades.
-Elección de la
representación de la
organización estudiantil
para promover el control
-Reuniones de
sensibilización.
-Evaluaciones del
proyecto.
-Asumimos compromisos
de participación u
organización.
-Organización del proyecto.
-Planificación conjunta de
las actividades.
-Mediador en las reuniones
de los estudiantes.
-Corresponsable del
cumplimiento de
compromisos asumidos.
-Corresponsable del
establecimiento de espacios
de participación directa de
los estudiantes.
-Corresponsable de la
evaluación constante de las
-Sesiones del control
comunal.
-Sistematización de la
información comunal-
-Sistematización de la
información
institucional.
-Sistematización del
control comunal.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN LOGRAR :
COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.
Produce diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones
comunicativas de manera autónoma
según su propósito comunicativo.
Se apropia del sistema de escritura.
Planifica la producción de diversos
textos
escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
Escribe de manera convencional, en el
nivel alfabético, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va producir.
Establece, con ayuda, la secuencia
lógica y temporal en los textos que
produce.
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.

COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS:
Comprende críticamente en variadas
situaciones comunicativas diversos
tipos de textos escritos. esos de
escucha activa, interpretación y
SE APROPIA del sistema de
escritura.
RECUPERA información de diversos
textos escritos.
REORGANIZA información de
diversos textos escritos.
INFIERE el significado de los textos
escritos.
REFLEXIONA sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos
escritos.
Lee palabras, frases u oraciones
(Carteles, letreros, etiquetas, avisos,
etc.) completas que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o fuera de
ella.
Reconstruya la secuencia de un texto
de estructura simple, con imágenes y
sin ella.
Construye organizadores sencillos para
reestructurar el contenido de un texto
simple, leído por otros o que él lee.
Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con y sin imágenes.
Opina sobre las acciones y los hechos
en textos de estructura simple, con o sin
imágenes.

MATEMÀTICA
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando
ideas matemáticas.
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Ordena datos en problemas de una
etapa que demanda acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, avanzar,
retroceder, comparar e igualar ,con
números de dos cifras, expresándolos
en un modelo de solución aditiva con
soporte concreto, pictórico o gráfico.
Representa las características o
agrupación de objetos según el color, la
forma, el tamaño, el grosor y atributos
negativos con dibujos y gráficos.
Comprueba sus procedimientos y
estrategias usando material concreto,
apoyo pictórico o gráfico.
Explica sus procedimientos o
resultados con apoyo de material
concreto o gráfico.
Propone patrones aditivos con números
hasta dos cifras, con apoyo de material
concreto o gráfico.
Expresa en forma oral o escrito lo que
comprende sobre el significado del
equilibrio y la equivalencia.

Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando
ideas matemáticas.

PERSONAL
SOCIAL
CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ
MISMO Y A LOS DEMÁS.
Construya y asuma normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democráticos.
Se relaciona interculturalmente con
otros desde su identidad y
enriqueciéndose mutuamente.
Cuida los espacios públicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Identifica los logros y dificultades en el
cumplimiento de sus responsabilidades
y las de su compañeros.
Señala la importancia de las
responsabilidades de cada miembro.
Identifica las manifestaciones culturales
de su localidad y los comparte
espontáneamente.
Cuida a los animales como seres
importantes de la naturaleza.

ARTE EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y
APRECIACIÓN
ARTÍSTICA.
Representa formas, objetos
y personajes de su entorno
a través del dibujo, pintura,
collage, modelado y
construcción.
Reconoce y describe
diversas producciones
manuales y artísticas
desarrolladas en el entorno
familiar o comunitario.
Realiza dibujos, pintura,
collage, modelado,
construcción.
Crea manualidades
artísticas presentes en su
entorno familiar y
comunitario: confecciones,
elaboración de cartillas, etc.
EDUCACIÓN RELIGIOSA FORMACIÓN DE LA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA.
Identifica el gran amor de
Dios Padre, a través del
cariño de todos quienes lo
rodean.
Reconoce que todo lo que
existe: la naturaleza , los
seres y todo el universo han
sido creados por Dios.
Dios se manifiesta en todo
lo creado.
La naturaleza fuente de
vida.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO, BASADO EN
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente y
argumenta científicamente.
Mencione que la energía
que posee los seres vivos
se obtiene de los alimentos
que consumen.
Mencione que el agua es
importante para los seres
vivos.

EDUCACIÓN FÍSICA COMPRENSIÓN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA.
Identifica fuerza, velocidad,
flexibilidad y resistencia en
juegos motores.
Identifica y realiza
movimientos sencillos de
coordinación motora gruesa
y fina.
Noción de las capacidades
físicas : fuerzas, velocidad,
flexibilidad, resistencia y
desplazamientos.
Reconoce la motricidad
gruesa y fina de su cuerpo.
CRONOGRAMA DE NUESTRAS ACTIVIDADES MES DE OCTUBRE.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1
Negociamos el
proyecto con los
estudiantil.
2
Recojo de información
sobre la crianza de
cangrejos.
3
Clasificación de
cangrejos por su
tamaño, color.
4
Elaboramos nuestras
responsabilidades
para la crianza de
cangrejos.
5
Identificamos las
partes finas y grueso
en su cuerpo.
8 Elegimos a los
responsables que van
a velar por el cuidado
de los cangrejos,
10
Se reúnen para
sensibilizar de como
velar por el cuidado
de los cangrejos;
teniendo en cuenta
las funciones y
responsabilidades.
11
Ejecución de su labor,
observación del
cuidado del cangrejo.
12
Clasificación de
cangrejos por su
forma y textura.
15
Creamos una canción
a los cangrejos
16
Creación de los seres
vivos.
17 Realizamos
dibujos y pintamos los
cangrejos.
18
Ejecución de su labor.
19

Y casos para cuidar
los cangrejos.
Realizamos ejercicios
de velocidad y
flexibilidad.
22
Resolvemos patrones
aditivas.
23
Elaboramos cartilla a
la crianza de
cangrejos.
24
Reconocer el agua y a
su importancia.
25
Aprendemos nombres
de animales en
quechua.
26
de velocidad, y
desplazamiento.
29
Creamos una poesía al cangrejito.
30
Reconocemos el habitad de los
animales
31
Realizamos un álbum a la crianza de
cangrejos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MES DE NOVIEMBRE.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1
Elaboramos los
valores para de
respeto a los
animales.
2
5
Resolvemos problemas
de patrones de
igualación.
6
Creamos adivinanzas
a los animales.
7
Realizamos collage
del cangrejo.
8
Reconocemos las
costumbres de
crianza de los
cangrejos.
9
de psicomotricidad.

12
Reconoce que Dios creó
la naturaleza a su
imagen y semejanza.
13
Elaboramos una
receta instructivos.
14
Resolvemos
problemas de
Igualación.
15
Creamos rimas de los
animales.
16
Practicamos ejercicios
de velocidad.
19
Resolvemos problemas
de patrones aditivas de
igualdad.
20
Elaboramos
artesanía
21
Creamos una
historia al pescador.
22
Jesús y los alimentos.
23
de psicomotricidad.
26
Creamos una canción a
la creación de los
animales
27
Pescamos cangrejos.
28
Elaboramos cartilla
para la preparación
del cangrejo
29
Degustamos el
cangrejo.
30
Evaluamos el
proyecto.
MATERIALES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
MATERIALES INSTRUMENTOS
/Papel bond /cartulina
/tijera /silicona
/goma /papelote
/colores /cuadernos del MED
/biblia /cámara
/rutas de aprendizaje /DCN
/fichas
/lista de cotejo
/entrevista
/observación directa.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 04
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 0276 “Jesús Mori López”
1.2.- UNIDAD DIDÁCTICA : Proyecto de aprendizaje
1.3.- GRADO : Segundo
1.4.- DURACIÓN : 4/11/19 AL 29/11/19.
1.5.- PROFESORA : Amparo Cotrina Saldaña
1. 6.- DENOMINACIÓN : Sembrando cacao conozco sus beneficios.
II.- ORGANIZACIÓN
Propósitos y evidencias de Aprendizaje
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA.
•Obtiene
información del
texto oral.
• Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
• Adecúa,
organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos
no verbales y
para verbales de
forma
estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.
Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios
relacionados con el
tema. Recurre a normas
y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
Expresa oralmente
ideas y emociones en
torno a un tema, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
lógicas entre ellas (en
especial, de adición,
secuencia y causa), a
través de algunos
conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
Participación
activa en
asamblea.
Opiniones
manteniendo
el hilo
temático.
Observación,
escala de
valoración,
lista de
cotejo.

LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA
MATERNA.
•Obtiene
información del
texto escrito.
•Infiere e interpreta
información del
texto.
•Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Identifica información
explícita que se
encuentra en distintas
partes del texto
(discontinuo, narrativos,
instructivo). Distingue
esta información de otra
semejante (por ejemplo,
distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre
dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos de
textos de estructura
simple, con palabras
conocidas e
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
Desarrolla
tareas en
fichas de
trabajo.
Lista de
cotejo.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
•Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
•Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
•Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
•Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Adecúa el texto
(discontinuo, instructivo)
a la situación
comunicativa
considerando el
propósito comunicativo y
el destinatario. Recurre
a su experiencia previa
para escribir.
Escribe textos
(discontinuo, instructivo,
narrativo) en torno a un
tema. Agrupa las ideas
en oraciones y las
desarrolla para ampliar
la información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Producción
escrita de la
cartilla sobre
la siembra de
cacao.
Producción
escrita de
recetas sobre
los potajes a
base cacao.
Producción
escrita de un
cuento sobre
el cacao.
Lista de
cotejo

Revisa el texto
(discontinuo, instructivo)
con ayuda del docente,
para determinar si se
ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
QUECHUA COMO
SEGUNDA
LENGUA
• Se comunica
oralmente en
quechua como
segunda
lengua.
• Obtiene
información del
texto oral.
• Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
• Adecua,
organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Expresa en forma oral
mensajes breves y
sencillos del ámbito
familiar y comunal.
Poesía en
quechua.
Lista de
cotejo

Matemática
COMPETENCIAS
Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
• Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
• Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
• Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
entre datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, avanzar,
retroceder, juntar,
separar, comparar e
igualar cantidades, y
las transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras.
Compara en forma
vivencial y concreta la
masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y mide
el tiempo usando
unidades
convencionales (días,
horarios semanales).
Tareas
desarrollas en
el cuaderno de
trabajo.
Lista de
cotejo
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e incertidumbre
❖ Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas.
❖ Comunica su
comprensión de
los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
• Lee información
contenida en tablas
de frecuencia simple
(conteo simple),
pictogramas
horizontales y
gráficos de barras
verticales simples;
indica la mayor o
menor frecuencia y
compara los datos,
los cuales representa
con material concreto
y gráfico.
Tareas
desarrolladas.

❖ Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
❖ Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida.
Personal social
COMPETENCIA
S Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS.
❖ Interpreta
críticamente
fuentes
diversas.
❖ Comprende el
tiempo histórico.
❖ Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
• Describe
acontecimientos de
su historia y de la
comunidad a partir
de objetos,
imágenes y
testimonios de
personas, en los que
compara el presente
y el pasado;
identifica algunas
causas y posibles
consecuencias de
los cambios.
Describe
acciones que
realizan para la
siembra cacao.
Lista de
cotejo.
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAM
ENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
oInteractúa con
todas las
personas.
oConstruye
normas y
asume
acuerdos y
leyes.
oManeja
conflictos de
manera
constructiva.
• Describe las
características
culturales que
distinguen al pueblo
de origen de sus fami-
liares (bailes,
comidas, vestimenta,
etc.) y las comparte.
Menciona las
comidas que
preparan de
cacao.

oDelibera sobre
asuntos
públicos.
oParticipa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
Ciencia y Tecnología
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS
SOBRE
LOS SERES
VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO”.
• Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Utiliza modelos para
explicar las relaciones
entre los seres vivos y
sus características.
Ejemplo: El estudiante
diseña un modelo para
explicar los
componentes de una
cadena alimenticia.
Ficha de
registro.
Cuaderno de
campo.
Lista de
cotejo.
Educación Física
COMPETENCIAS
Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
SE
DESENVUELVE
DE MANERA
AUTÓNOMA A
•Explora de manera
autónoma las
posibilidades de su
cuerpo en diferentes
Realiza
ejercicios
reconociendo
su espacio.
Lista de
cotejo.

TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
• Comprende su
cuerpo.
acciones para mejorar
sus movimientos
(saltar, correr, lanzar)
al mantener y/o
recuperar el equilibrio
en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente
distintas bases de
sustentación; así,
conoce en sí mismo su
lado dominante.
Arte y Cultura
COMPETENCIAS
Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS.
❖ Explora y
experimenta
los lenguajes
del arte.
❖ Aplica
procesos
creativos.
❖ Evalúa y
comunica sus
procesos y
proyectos.
Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y organizado.
Elaboramos
trajes con
hojas de
cacao.
Danza de
cacao.
Lista de
cotejo.
Educación Religiosa
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS (criterios
de evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
❖ Asume la
experiencia del
encuentro personal
y comunitario con
dios en su proyecto
de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
❖ Transforma su
entorno desde el
encuentro personal
y comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
Agradece a Dios por la
naturaleza, la vida y los
dones recibidos
asumiendo un compromiso
de cuidado y respeto
Expresa en forma oral,
gráfica, escrita y corporal el
amor a su amigo Jesús.
Oraciones de
agradecimiento.
Lista de cotejo.

❖ Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
Competencias
transversales
DESEMPEÑOS
(criterios de evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC.
❖ Personaliza
entornos virtuales.
❖ Gestiona
información del
entorno virtual.
❖ Interactúa en
entornos virtuales.
❖ Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
Navega en entornos
virtuales, realiza
búsquedas de información
y utiliza herramientas
digitales para afianzar sus
aprendizajes den las áreas
curriculares.
Busca
información de
su interés.
Lista de cotejo.
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma.
❖ Define metas de
aprendizaje
❖ Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje
❖ Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
Determina con ayuda de
un adulto que necesita
aprender considerando sus
experiencias y saberes
previos para realizar una
tarea. Fija una meta de
duración breve que le
permitan lograr dicha
tarea.
Realiza tareas
con ayuda de un
adulto.
Lista de cotejo.
Enfoques
transversales
Actitudes y/o acciones observables
Enfoque
Intercultural
• Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación
Docentes proponemos un dialogo continuo ante diversas
perspectivas culturales
Enfoque Ambiental • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de nuestra comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan los 3 r.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida con el
ambiente.
III.- Situación Significativa
En la I.E 0276 “Jesús Mori López” se observa que los niños y niñas desconocen
los beneficios de los productos que siembran sus padres específicamente del
cacao siendo este producto uno de los más importantes para su sustento
familiar; es por eso desde la escuela buscamos dar a conocer los beneficios de

este producto importante; para el cual nos plantemos los siguientes retos ¿Qué
podemos hacer para conocer los beneficios del cacao? ¿Qué haremos para
promover en los niños y niñas el sembrío de cacao?
En el presente proyecto desarrollaremos actividades que generen aprendizajes
significativos donde se integren todas las áreas curriculares en el que se
pondrán en evidencia la participación activa de los niños y niñas en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje con planteamientos y creación de problemas
cantidad y gestión de datos e incertidumbre, leyendo, comprendiendo y
escribiendo textos cuentos, recetas, afiches conociendo la importancia y utilidad
del producto conociendo el valor nutritivo expresando sus emociones y
sentimientos a través de sus creaciones.
IV.- Planificación previa del docente
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO
HAREMOS?
¿QUÉ
NECESITAMOS?
• Sensibilizar el
proyecto.
Dialogando asamblea.
Recogiendo saberes
de los niños sobre la
carne de monte.
Papel bond, papelote,
plumones, etc.
•Planificar la
producción de
diversos tipos de
textos.
Respondiendo
interrogantes.
Papelote, papel bond,
colores, plumones, etc.
•Textualizar
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribiendo diferentes
tipos de textos,
dibujando.
Papelote, papel bond,
colores, plumones, etc.
• Usar estrategias para
resolver situaciones
problemáticas que
involucran cantidad,
gestión de datos e
incertidumbres,
regularidad
equivalencia y
cambio.
Aplicando estrategias,
manipulando
materiales estructurado
y no estructurado.
Regletas, base diez,
semillas, tapitas,
palitos, etc.
• Identificar información
en diversos tipos de
textos según su
propósito.
Con estrategias
(lectura en voz alta, en
cadena, subrayado,
sumillado, buscando
Textos, cuestionario,
etc.

significado de palabras
desconocidas, etc.).
• Conocer los
beneficios del cacao.
Leyendo, investigando,
dialogando.
Libros de ciencia y
tecnología laptops,
internet, plumones, etc.
• Degustar preparados
a base de cacao.
Escribiendo, leyendo,
preparando recetas,
etc.
Recetas, papelotes,
papel bond, etc.
• Conocer el valor
nutritivo del cacao.
Investigando, leyendo,
preguntando,
dialogando, etc.
Libros de recetas,
papelotes, papel bond,
plumones, etc.
• Exponer Participación de los
niños y niñas.
Escenario, equipo de
sonido, trabajos de los
niños y niñas, etc.
• Evaluar Participación activa de
los niños y niñas.
Criterios de evaluación,
papelotes, plumones,
etc.
V.- PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2°
GRADO
PLANIFICACIÓN NEGOCIADA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS.
¿Qué queremos
saber?
¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
¿Qué beneficios tiene
el cacao?
Investigando,
dialogando, leyendo,
preguntando a los
expertos en caza, etc.
Cuestionario de
preguntas, papelotes,
papel bond, etc.
¿Qué variedades de
cacao existe?
Leyendo, buscando
información,
investigando,
preguntando, etc.
Libros de ciencia y
tecnología, internet,
cuestionario de
preguntas, papelotes,
papel bond, etc.
¿Qué valor nutritivo
tiene el cacao?
Preguntando, leyendo,
escribiendo,
investigando,
dialogando, etc.
Cuestionario de
preguntas, internet,
bond, papelotes, etc.
¿Qué se prepara de
cacao?
Preguntando a las
sabias, buscando
información, leyendo,
dialogando,
escribiendo, etc.
Internet, cuestionario
con preguntas, libros
con recetas, papelotes,
papel bond, etc.
¿Cuánto cuesta el
cacao?
Planteando y
resolviendo problemas,
aplicando estrategias,
etc.
Billetes, monedas,
papel bond, papelotes,
plumones, lápices de
colores, etc.

¿Cómo se vende el
cacao?
Planteando y
resolviendo problemas,
aplicando estrategias,
etc.
papel bond, papelotes,
plumones, lápices de
colores, etc.
¿Cómo se siembra el
cacao?
Preguntando,
etc.
Cuestionario de
preguntas, papel bond,
papelotes, plumones.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes
DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO
Diálogo con la naturaleza: señas e indicadores de acontecimientos
naturales.
Organización: Trabajo comunal, ayuda mutua, comisiones de trabajo.
Secretos: fases de la luna.
Recreación de tecnología y saberes que son actuales en la vida cotidiana
(casa)
Rituales: Orar para pedir la presencia de animales a la hora de montear.
Casa, monte, chacra y agua:
VI.- ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Sensibilización del
Proyecto.
Sesión 2: Planificación del proyecto
con los niños.
Sesión 3: Leemos un cuento: La
ciudad de chocolate.
Sesión 4: ¿Qué origen tiene el
cacao?
Sesión 5: ¿Escuchamos la danza
del cacao?
Sesión 6: Conocemos las clases de
cacao.
Sesión 7: Leemos un afiche con los
beneficios del cacao.
Sesión 8: Escribimos un afiche con
mensajes a la siembra del cacao.
Sesión 9: Solicitamos un terreno
para sembrar cacao.
Sesión 10: Escuchamos el
testimonio de un sabio sobre la
siembra de cacao.
Sesión 11: Escribimos una cartilla
sobre la siembra del cacao.
Sesión 12: Nos organizamos para
la siembra del cacao.
Sesión 13: Con ayuda de papá y
mamá preparamos el terreno para
sembrar el cacao.
Sesión 14: Con ayuda de papá y
mamá sembramos el cacao.
Sesión 15: ¿Consumiendo cacao no
tengo anemia?
Sesión 16: Resolvemos problemas
con el precio del cacao.
Sesión 17: Leemos una receta a
base del cacao.
Sesión 18: Escribimos una receta a
base de cacao.
Sesión 19: ¿Con ayuda de una
sabia preparamos una receta del
chocolate?
Sesión 20: Secuenciamos con el
cacao.
Sesión 21: Elaboramos tablas con
las clases de cacao.
Sesión 22: Practicamos la danza del
cacao.

Sesión 23: Aprendemos una
canción en quechua.
Sesión 24: Realizamos ejercicios de
desplazamiento para ubicarnos en
el espacio.
Sesión 25: Exponemos los
productos del proyecto.
Sesión 26: Evaluación del proyecto.
VII.- Bibliografía
• Currículo Nacional.
• Libros de las áreas: ciencia y tecnología, personal social, matemática
comunicación.
• Cuaderno de trabajos de ciencia y tecnología.
• Cuaderno de trabajo de Personal Social.
• Cuaderno de trabajo de Comunicación.
• Cuaderno de trabajo matemática.
……………………………… ................................................
PROFESORA DIRECTOR

1. Datos informativos
1.1.IE Nº : 0009 “Cesar Vallejo”
1.2.GRADO : 4º grado
1.3.CICLO : IV
1.4.COMUNIDAD : Miraflores Nauta
1.5.DISTRITO : San José de Sisa
1.6.PROVINCIA : El Dorado
2. Nombre de proyecto : PREPARAMOS RECETAS A BASE
DE YUCA.
3. Problemática : Pérdida de costumbres.
4. Situación de contexto/significativa:
En la comunidad nativa de Kawana Sisa de la comunidad de Miraflores
Nauta, las familias con mayor frecuencia siembran y cosechan cacao y maíz;
dejando de lado el sembrío de otros productos que también son necesarios
para el consumo diario; uno de estos productos es la yuca que viene siendo
desplazado, como no siembran no cosechan en grandes cantidades y lo que
preocupa más aún es que desconocen el valor nutritivo de la yuca y poder
prepararlo en varias recetas; en tal sentido el presente proyecto pretende
promover la preparación de platos a base de yuca para que las familias de la
comunidad le den la importancia debida y sea consumida a diario como:
masato; empanadas de yuca; yuca sancochada.
5. Producto : Elaboramos un recetario de
platos a base de yuca.
6. Tiempo aproximado de duración : 15 días
7. Pre-panificación del proyecto de aprendizaje: (Negociación con los
estudiantes)
¿Qué
problema
hemos
encontrado?
¿Qué pasará si
dejamos de
preparar platos a
base de yuca?
¿Cómo podríamos
conocer más acerca
de la yuca? ¿Quién
podría saber?
¿Qué necesitamos
hacer?
Que los
pobladores
no
consumen la
yuca en
diversidad
de platos.
No tendríamos una
variedad en nuestra
dieta familiar,
desapareciera el
consumo de la yuca.
Hay que conocer
cómo se siembra la
yuca.
Hay que buscar
información a cerca
de la yuca y sus
propiedades.
Leer textos acerca de la
yuca.
Escribir afiches acerca de
la yuca.
Escuchar la narración de
cómo se siembra la yuca
.

¿Qué
problema
hemos
encontrado?
¿Qué pasará si
dejamos de
preparar platos a
base de yuca?
¿Cómo podríamos
conocer más acerca
de la yuca? ¿Quién
podría saber?
¿Qué necesitamos
hacer?
Hay que indagar
acerca de las
propiedades de la
yuca.
Hay que elaborar un
recetario de platos
a base de yuca.
Observar un video acerca
de los beneficios de la
yuca.
Averiguar cuánto es la
producción de yuca.
Elaborar gráficos
estadísticos de la
8. Planificación del proyecto: (Docente)
8.1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
COMUNICACIÓN
SE
COMUNICA
ORALMENTE
EN SU
LENGUA
MATERNA
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y
las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones
innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores.
Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad
a lo que dice.

ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
LEE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS
EN SU
LENGUA
MATERNA
• Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de expresiones con
sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante explícita e implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas
y personajes, las comparaciones y personificaciones, así
como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
SU LENGUA
MATERNA
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características
más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias
o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
MATEMÁTICA
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
• La unidad de millar como unidad del sistema de
numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de un dígito en
números de cuatro cifras y la comparación y el orden
de números.
• La multiplicación y división con números naturales,
así como las propiedades conmutativa y asociativa de
la multiplicación.

ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
• La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
continua), así como equivalencias y operaciones de
adición y sustracción entre fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
• Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
REGULARIDA
D,
EQUIVALENC
IA Y CAMBIO
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
los transforma en patrones de repetición (que combinan
criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría)
o patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta
4 cifras).
• Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones)
y diversas representaciones, su comprensión de la regla de
formación de un patrón, de la igualdad (con un término des
- conocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en
el resultado de una operación.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
GESTIÓN DE
DATOS
E
INCERTIDUM
BRE
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada
y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información a partir de los datos contenidos en
diferentes formas de representación y de la situación
estudiada. • Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas
de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia,
para describirlos y analizarlos. • Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor
frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia
de sucesos cotidianos
PERSONAL
SOCIAL
GESTIONA
RESPONSAB
LEMENTE
LOS
RECURSOS
ECONÓMICO
S.
• Describe los roles económicos que cumplen las personas
de su comunidad e identifica las relaciones que se
establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y
generar bienestar en las demás. • Ejecuta acciones que
contribuyen a su economía familiar diferenciando entre
necesidades y deseos; utiliza responsablemente los
servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que
tienen un costo y deben ser bien utilizados.

ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTI
CAMENTE EN
LA
BÚSQUEDA
DEL BIEN
COMÚN
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación
por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños,
ancianos y personas con discapacidad). Cumple con sus
deberes.
• Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad,
región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una
localidad específica o de un pueblo originario.
CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA
INDAGA
MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR
SUS
CONOCIMIEN
TOS
• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
explicación como respuesta, donde establece una relación
entre los hechos y los factores que producen los cambios.
Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos
globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego,
responder: “El aire que contienen tiene diferente peso y por
eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose”.
• Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para recoger información
acerca de los factores relacionados con el problema en su
indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
de información científica que le permiten comprobar la
respuesta.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para responder la pregunta. Usa
unidades de medida convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en organizadores
EXPLICA EL
MUNDO
FÍSICO
BASÁNDOSE
EN
CONOCIMIEN
TOS SOBRE
LOS SERES
VIVOS,
MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSID
AD, TIERRA Y
UNIVERSO
• Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos
y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo
el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes
que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el
organismo.

ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
FORMACIÓN
RELIGIOSA
“CONSTRUYE
SU
IDENTIDAD
COMO
PERSONA
HUMANA,
AMADA POR
DIOS, DIGNA,
LIBRE Y
TRASCENDE
NTE,
COMPRENDI
ENDO LA
DOCTRINA
DE SU
PROPIA
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO
CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS”
• Relaciona sus experiencias de vida con los
acontecimientos de la Historia de la Salvación como
manifestación del amor de Dios.
• Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado
según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su
entorno.
• Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y
respeta la integridad de las personas y las diversas
manifestaciones religiosa
ARTE
Y
CULTURA
CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
• Describe y analiza los elementos del arte que identifica en
el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e
identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con
ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
describe qué instrumentos se usan en la música tradicional
peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la
atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros
EDUCACIÓN
FÍSICA
SE
DESENVUELV
E DE
MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE
SU
MOTRICIDAD
• Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,
con modificación del espacio, teniendo como referencia la
trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices
básicas.
• Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en
actividades lúdicas y pre deportivas.

8.2. Enfoques Transversales:
❖ Igualdad de género
❖ Interculturalidad
❖ Orientación al bien común
8.3. Proyección de actividades
Sesión 1: Negociamos el
proyecto con los
estudiantes.
Sesión 2: Observamos un
video acerca de la yuca y
sus beneficios.
Sesión 3: Leemos un
afiche acerca de la yuca y
sus beneficios.
Sesión 4: Elaboramos una
infografía acerca de la
yuca.
Sesión 5: Resolvemos
problemas de la cantidad
de cosecha de yuca.
Sesión 6: Elabora tablas y
gráficos estadísticos de la
Sesión 7: Averiguamos
acerca de los platos que
se preparan a base de
yuca.
Sesión 8: Indagamos
acerca del valor nutritivo
de la yuca.
Sesión 9: Indagamos
acerca del valor nutritivo
de la yuca II.
Sesión 10: Leemos un
recetario acerca de platos
a base de papa.
Sesión 11: Escribimos
recetas de platos a base
de yuca.
Sesión 12: Escribimos
recetas de platos a base
de yuca.
Sesión 13: Conocemos los
principales productos
consumidos en la época
Inca.
Sesión 14: Preparamos en
grupo los platos a base de
yuca.
Sesión 15: Exponemos
acerca de la utilidad de la
yuca y sus beneficios.
❖ ¿Qué aprendizajes significativos culturales logran los estudiantes
con este proyecto?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS. En
toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes
Organización: ayuda mutua
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas.
Recreación de tecnologías y saberes que son actuales en la vivencia cotidiana (casa).
Elaboramos recetas de platos a base de yuca.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZA
CIÓN Y/O
DESAFÍOS
(Trabajados con
los niños y niñas)
DESEMPEÑOS
(Los desempeños se pueden precisar)
Realizamos entrevistas
sobre la yuca y sus
beneficios.
•Perdida costumbre
acerca del valor de
•Participa en entrevistas orales
formulando preguntas.
•Identificar información en textos escritos.

Invitamos al experto a
la escuela para que nos
enseñe a preparar el
masato.
Elaboramos un
recetario acerca de los
platos preparados a
base de yuca.
la yuca en la
alimentación.
•Rescate de los
saberes
ancestrales.
•Exponer,
comunicar los
productos
obtenido en el
proyecto.
•Deducir la información explicita.
•Escribe un recetario
•Incorpora vocabulario de uso frecuente.
•Registra datos en tablas de frecuencia
simple.
•Busca información, para elaborar un
díptico
•Comparte con sus compañeros las
costumbres en la confección de las
tarrafas.
•Cuida la naturaleza.
9. PROCESO DE EVALUACIÓN Reflexión: meta cognición. Evaluación del
proyecto por los estudiantes y por el profesor. Evaluación de los aprendizajes
durante el proyecto-
- Se aplica una ficha de metacognición.
- Responden:
- ¿Qué fue lo que más les agrado del proyecto?
- ¿Para qué nos organizamos?
- ¿Qué actividades te causaron alguna dificultad?
- ¿Cómo resolviste la dificultad?
¿Qué otras actividades les hubieran gustado realizar?

1. DATOS INFORMATIVOS
o Institución educativa : N° 0277 –B “Carlos Díaz
Reategui”
o Enfoque transversal : Ambiental y Orientación al bien
común.
o Grado : 4°
o Ciclo : IV
o Duración : IV semanas
o Docente : Nori Pinedo Fernández
o Denominación : Promovemos la siembra del
frejol.
1.1. Justificación:
Los pobladores de la comunidad de Santa Cruz utilizan el frejol que se siembra
en la localidad para la alimentación de los niños, jóvenes y adultos, estas
especies son sembradas en las chacras. Los expertos de la comunidad saben
los secretos y señas para una buena siembra y cosecha así también saben
preparar diversos tipos de platos en base a frejol; sin embargo en la actualidad
se hace notorio la escasez en el consumo de este producto porque no se realiza
la nueva siembra y el desconocimiento del valor nutritivo; corriendo el riesgo que
se pierda algunas variedades de esta planta con el tiempo; frente a esta situación
nos preguntamos:
¿Cómo podemos promover desde la escuela la siembra del frejol? ¿Es
posible recuperar las señas y secretos para una buena siembra?
El presente proyecto, se justifica porque impulsará la siembra de variedades de
frejol en las chacras, con la finalidad de revalorarlas como insumo de una
adecuada alimentación y la toma de una conciencia ambiental al consumir lo que
su chacra produce.
1.2. Objetivos:
1.2.1. Objetivo General:
Propiciar que los estudiantes de la N° I.E. N° 0277 –B “Carlos Díaz Reátegui”
recuperen el conocimiento adecuado y la preservación de las señas y secretos
en la siembra del frejol fortaleciendo sus conocimientos sobre la importancia en
la alimentación y el manejo de la diversidad propia de su comunidad.
1.2.2. Objetivo Específico:
• Incentivar a los estudiantes del 4° grado de la N° I.E. N° 0277 – “Carlos
Díaz Reátegui” la siembra de las diversas variedades de frejol.
• Reflexionar con los estudiantes sobre el conocimiento y la utilidad de
conocer las señas y secretos para una adecuada siembra de frejol.
• Conocer el valor nutritivo del frejol en la alimentación de los niños.
2. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Sensibilización. Preplanificación con los estudiantes. Determinación del
título del proyecto. Planificación del proyecto por el docente.

Está basada tanto en las competencias, capacidades y desempeños
seleccionados del CNEB; así como en la sabiduría de la comunidad respecto
al cuidado del espacio de vida; casa, chacra, monte y agua. Este tema fue
seleccionado del calendario comunal de la biodiversidad de acuerdo a la
programación anual, elaborada con los padres de familia. En este proyecto
se trabajará de manera transversal las áreas de comunicación, matemática,
personal social, y ciencia y tecnología, arte y cultura, educación física,
religión y segunda lengua (quechua).
2.1. Pre-planificación participativa con los niños y niñas del 4°
grado
(Planificación negociada con los niños/jóvenes)
¿QUÉ SABEMOS?
¿QUÉ
QUEREMOS
SABER/HACER?
¿CÓMO LO HAREMOS?
Que hay muchas
variedades de frejoles
en la comunidad.
Hay expertos en la
comunidad que saben
señas y secretos para el
adecuado sembrío y
cosecha del frejol.
En muchas familias se
está perdiendo estos
saberes.
Que hay muchas
personas que siembran
frejoles.
Cuáles son las
variedades de frejol
que produce en
nuestra comunidad
y se utiliza para la
alimentación diaria.
Que señas y
secretos se deben
usar para un
adecuado
sembrado del
frejol.
Quienes son los
expertos de
nuestra comunidad
que nos pueden
compartir sus
sabidurías de
siembra y cosecha.
Beneficios
nutritivos del frejol.
Identificando a los expertos de
la comunidad, invitando y
recibiendo a los expertos para
que nos compartan sus
sabidurías en cuanto a la
siembra y cosecha del frejol.
Registraremos la información
brindada por los expertos en
cartillas.
Investigando la nutrición que
aporta los frejoles en una
adecuada alimentación y sus
formas de preparación.
Elaboraremos una infografía.
Sembrado y cuidados de los
frejoles
Feria de exposición de dibujos
del proceso de siembra,
cosecha y uso delos frejoles.
¿QUÉ
NECESITAMOS?
¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUÁNDO LO
HAREMOS?
Identificar a los expertos.
Conversar con los
expertos, papelotes,
plumones, colores.
En equipos de trabajo
con la ayuda de nuestros
sabios, padres, madres
y maestra.
22 de junio al 2 de
agosto
27 días
2.2. Planificación de los aprendizajes del proyecto
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad lo acordado con los
estudiantes y los que intencionalmente propone el docente.
Propósito de aprendizaje

ÁREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Comunicaci
ón
Se comunica oralmente en su lengua materna
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecua organiza y desarrolla las ideas de forma
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica.
interlocutores.
del texto oral.
Interactúa con los expertos en
siembra y cosecha de frejol
formulando preguntas, explicando
sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes, utilizando
un vocabulario pertinente
recurriendo a normas y modos de
cortesía.
•Participa haciendo
preguntas en la
entrevista al experto
en siembra y
cosecha de frejol.
•Interactúa cuando
dialoga sobre los
beneficios del frejol
en la alimentación.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
del texto.
Infiere información anticipando el
contenido del texto, a partir de
algunos indicios (subtítulos, índice) y
deduciendo características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como el significado de
palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, las relaciones
lógicas (semejanza-diferencia y
problema-solución) y relaciones
jerárquicas (ideas principales) a
partir de información explícita e
implícita del texto.
•Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, propósito, punto
de vista, motivaciones de personas
y personajes, comparaciones y
•Encuentra el
significado de las
palabras según el
contexto.
•Identifica las partes
que se presenta en
la infografía.
•Responde las
interrogantes sobre
los beneficios
nutritivos del frejol.

personificaciones, así como
enseñanzas y valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
Adecua el texto a la situación significativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
del texto escrito.
•Escribe diversos tipos de textos,
adecuándose al destinatario y tipo
textual de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal,
considerando el formato y soporte,
incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
•
• Reflexiona sobre el texto que
escribe, revisando si el contenido
se adecúa al destinatario,
propósito, tema, registro y tipo
textual, así como la coherencia
entre las ideas, el uso de algunos
conectores, referentes y
vocabulario pertinente, además de
los recursos ortográficos
empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
•Elabora tu infografía
referente al frejol y
su valor nutritivo.
• Elabora una cartilla
de señas o secretos
de la siembra y
cosecha del frejol.
•Reflexiona sobre
sus escritos.

Matemática
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
calculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
•Expresa su comprensión del valor
de posición de un dígito en números
de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias;
expresa mediante representaciones,
la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades
conmutativa y asociativa, y las
nociones de la división (como
reparto y agrupación).
•Expresa con
diversas formas la
multiplicación en
problemas.
•Resuelve
problemas de
compra y venta de
frejol.
•Resuelve
problemas
multiplicativos de
comparación.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones:
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio.
Modela características
geométricas de los objetos
identificados en problemas; con
formas bidimensionales (polígonos)
y tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular) y sus
elementos. Así como datos de
ubicación y desplazamientos de
objetos a posiciones a cuadriculas y
croquis.
Exploramos los
cuerpos
geométricos y los
relaciona con la
venta del frejol.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
o probabilísticas.
•Recolecta datos con encuestas
sencillas y entrevistas cortas con
preguntas adecuadas y las registra
en tablas de frecuencia simples,
•Representa datos
en barras y elabora
conclusiones.

Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
para resolver problemas
estadísticos.
Ciencia y
Tecnología
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Hace preguntas acerca de cómo se
siembra el frejol y elabora una
posible respuesta evidenciando la
relación causa – efecto.
•Elabora una cartilla
de saberes.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Describe, en base a fuentes
documentadas con respaldo
científico, que el frejol cumplen un
rol en el ambiente que habitan y
aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo:
el niño describe que el frejol cumple
una función para los seres vivos.
Reconoce como
recurso natural
indispensable al
frejol.
conocimiento sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Evalúa las implicancias el saber y del quehacer
científico tecnológico.
•Describe las característica y la
importancia del frejol
•Descripción
nutricional de las
plantas de frejol.

Personal
social
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
•Obtiene información sobre hechos
concretos en fuentes de divulgación
y difusión histórica (enciclopedias,
web, libros de texto, videos), y la
utiliza para responder sus preguntas
•Narra hechos o procesos históricos,
incorporando más de un aspecto.
Explica la importancia que tiene en
su vida los hechos de la historia de
su comunidad o región
Se informa si los
incas sembraban el
frejol
Como se realizaban
las siembras en el
Perú antiguo.
Narra la gran historia
del Perú en una
línea de tiempo.
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y
global
•Menciona los problemas
ambientales que afectan la extinción
de algunas variedades de frejol.
•Nombra los
problemas
ambientales que
afecta la buena
cosecha del frejol.
Arte y cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico
– culturales.
Percibe manifestaciones artístico – culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico – culturales.
•Usa los sentidos para identificar con
la ayuda del docente los elementos
visuales y táctiles del frejol en sus
variedades.
Pone en práctica la
dáctilo-pintura al
pintar el sembrío del
frejol.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica los procesos y proyectos.
•Combina y busca alternativas para
usar la arcilla como práctica
tradicional de su comunidad para
expresar de diferentes maneras sus
ideas.
•Expresa su
creatividad al
diseñar huacos
como depósitos de
frejoles.

Quechua
como
segunda
lengua
Se comunica oralmente en quechua como segunda
lengua.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
•Expresa en forma oral mensajes
breves y sencillos del ámbito familiar
y comunal.
Escribe una
adivinanza en
quechua al frejol.
Educación
religiosa
Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al dialogo con las que le son cercanas.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible
y respetuosa.
•Promueve la convivencia cristiana
basada en el dialogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno.
Reflexionando con
la parábola de la
semilla de mostaza.
Aprendemos de la
parábola del
sembrador.
Tecnología
de
información
y
comunicació
n
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales de diversos formatos.
•Navega en entornos virtuales y
realiza búsqueda de información
sobre plantas el frejol.
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Define metas e aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
•Determina con la ayuda de un adulto
que necesita aprender considerando
sus experiencias y saberes previos
para realizar una tarea.

2.3. ¿Qué aprendizajes significativos culturales logran los estudiantes con
este proyecto?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS. En toda
actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes dimensiones del
saber Amazónico.
Organización: ayuda mutua
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas.
Recreación de tecnologías y saberes que son actuales en la vivencia cotidiana (chacra).
Recetas en base a frejol consumidos en la localidad
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZACI
ÓN Y/O DESAFÍOS
(Trabajados con los
niños y niñas)
DESEMPEÑOS
(Los desempeños se pueden precisar)
Realizamos una
investigación sobre el
valor nutritivo del frejol.
Visitamos a un experto de
la comunidad para que
nos explique sobre las
señas y secretos el
sembrío y cosecha del
frejol.
Invitamos al experto a la
escuela para preparar
alguna receta en base a
frejol.
Elaboramos nuestra
cartilla de saberes sobre
las señas para sembrar el
fréjol.
Se elaborara una
infografía referente al
frejol.
• Perdida del
conocimiento de
algunas señas o
secretos para
sembrar el frejol.
• Desconocimiento
del valor nutritivo del
frejol.
• Rescate de los
saberes ancestrales.
• Exponer, comunicar
los productos
obtenido en el
proyecto.
• Participa en entrevistas orales formulando
preguntas.
• Identificar las partes de la infografía y
elaborarla.
• Describir la importancia de consumir el frejol
• Elabora una infografía.
• Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Soluciona problemas multiplicativos de
comparación de cantidades de frejol.
• Explora cuerpos geométricos.
• Busca información acerca de cómo se
realizaba la siembra del frejol en el incanato.
• Elabora una cartilla con señas y secretos del
frejol.
• Comparte con sus compañeros las
costumbres de su familia sobre el consumo
del frejol.
• Escribe en quechua una adivinanza al frejol.
• Cuida la naturaleza.
TITULO Promovamos la siembra del frejol.
TIEMPO 27 días
PRODUCTOS
• Elaboración de cartillas de señas o secretos de la siembra del frejol.
• Elaboración de recetas sencillas de frejol.
• Elaboración de una infografía sobre el frejol.
• Álbum de problemas multiplicativos de compra y venta de frejol.
• Huacos como depósitos de frejoles.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ
NECESITAREMOS?
ÁREA
Sensibilizando sobre el
proyecto.
• Dialogando sobre los saberes de la familia en frejoles.
• Que variedades de frejoles de la comunidad conocen.
• Saben cómo y para se siembran los frejoles: ¿qué queremos saber de
los frejoles?, ¿cómo vamos a saber?, ¿cuándo lo vamos a hacer?,
¿quiénes lo harán?, ¿qué necesitamos?
• Fichas.
• Papelotes y plumones.
C y T
Comunicación
Planificamos el proyecto
con los niños
Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Cómo podemos promover
desde la escuela la siembra del frejol? ¿Es posible recuperar las señas
y secretos para una buena siembra? la docente anota en un papelote.
• Papelote, Papel bond. Comunicación
Realizamos una entrevista
a un experto de la
comunidad sobre las
señas o secretos para una
adecuada siembra y
cosecha del frejol y
cuanto se cosecha.
• Elaboremos una carta al experto para realizar la entrevista.
• Elaboramos el guion de preguntas.
• Recibimos la visita del experto para aplicar la entrevista.
• Ordenamos la información recogida.
• Elaboramos problemas multiplicativos de comparación.
• Elaboramos un álbum de problemas.
• Cuadernos.
• Coordinar con las
familias a visitar.
Comunicación
Matemática.
Visitamos a una experta
de la comunidad para que
nos explique sobre cómo
se consume el frejol en las
familias.
• Elaboramos carta para la experta de la comunidad.
• Preparamos las preguntas a realizar a la experta
• Elaboramos una ficha para registrar la información.
• Visitaremos a la experta de la comunidad.
• Dialogaremos con la experta.
• Los estudiantes hacen preguntas y registran información.
• Elaboran un recetario de comidas en base a frejol.
• Elaboramos adivinanzas del frejol en quechua.
• Preparar la ficha de
registro de información.
• Recetario en hojas bon
• Frejol
Personal social.
Comunicación
quechua

Investiga sobre el nombre
científico y su valor
nutritivo del frejol.
• Investigamos el valor nutritivo del frejol.
• Nos organizaremos en pares para elaborar la infografía
• Revisamos nuestros escritos y editamos.
• Leer infografías
• Papelote, colores,
plumones.
Comunicación
C y T
Arte y Cultura
Elaboramos huacos
representando la
fertilidad de la tierra.
• Dibujamos los huacos.
• Lee información
• Modela con arcilla
• Elabora su huaco como depósito de frejoles.
• Hojas informativas
• arcilla
Arte y cultura
PS
Exposición de los
productos el proyecto en
la feria pedagógica.
• . Organizamos el ambiente.
• Preparamos carteles.
• Realizamos invitaciones a nuestros padres de familia.
• Exponemos los trabajos obtenidos en el proyecto en la feria
pedagógica.
• Mesas, sillas
• Papelotes, plumones.
Productos del proyecto.
Comunicación
PS
AyC
Evaluamos la ejecución
del proyecto de
aprendizaje.
• Preguntaremos ¿cómo nos fue durante la ejecución de nuestro
proyecto?, ¿llegamos a cumplir con lo acordado?
• Observaremos la tabla de planificación.
• ¿Cuáles fueron las más difíciles?, como les fue en la entrevista?
¿Todos participaron en los equipos de trabajo?
• ¿Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó del proyecto?,
¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué debemos mejorar para la próxima vez?
Personal social

ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1: Sensibilizando sobre el proyecto. Sesión 2: Planificamos el proyecto con los niños
Sesión 3: Realizamos un guion de preguntas para el experto
en siembra y cosecha de frejol.
•Elaboremos una carta al experto para realizar la entrevista.
•Sesión 4:
•Recibimos la visita del experto para aplicar la entrevista
(Ordenamos la información recogida).
Sesión 5:
Elaboramos la cartilla de señas y secretos para la siembra del
frejol
Sesión 6:
Multiplicamos de diversa formas cantidades de frejol
(pág. 47-M)
Sesión 7:
Leemos “Valor nutritivo de frejol”
Sesión 8:
Conocemos las plantas y las técnicas de protección de
las plantas. (pág. 37-C y T)
Sesión 9:
¿Cómo descubres el pasado? (pág. 71 PS)
Sesión 10:
Leemos “Nos adaptamos al ambiente” (pág. 95- C)
Sesión 11:
•Elaboramos carta para la experta de la comunidad.
•Preparamos las preguntas a realizar a la experta y elaboramos
una ficha para registrar la información.
Sesión 12:
• Visitaremos a la experta en comidas con frejol de la
comunidad.
Sesión 13:
•Elaboran un recetario de comidas en base a frejol.
Sesión 14:
•Participamos en el homenaje al maestro de mi escuela.
Sesión 15:
¿cómo eran las sociedades prehispánicas? (pág. 75- PS)
Sesión 16:
Resolvemos problemas multiplicativos de comparación de
cantidades de frejol. (pág. 53-M)
Sesión 17:
Conocemos un valioso recurso natural (pág.59-CyT)
Sesión 18:
Elaboramos una infografía del frejol. (pág. 103-C)
Sesión 19: Sesión 20:
Exploramos los cuerpos geométricos.(pág. 57-M)

Descubro como reacciono cuando me siento
avergonzado(a)(pág. 22T)
Sesión 21:
Resolvemos problemas de división de cantidades de frejol.
Sesión 22:
La parábola del sembrador (R)
Sesión 23:
La dactilopintura del frejol.
Sesión 24:
Presentación de nuestra infografía (pág. 109-C)
Sesión 25.
Elaboramos un álbum de problemas.
Sesión 26:
Elaboramos huacos incaicos con arcilla
Sesión 27:
Participamos en la II feria pedagógica 25 -07-2019
Sesión 28:
•Elaboramos adivinanzas del frejol en quechua.
Sesión 29:
La parábola de la semilla de mostaza. (R)
Sesión 30: Organizamos e interpretamos la información
en gráficos de barras. (pág. 61-M)
Sesión 31:
Elaboramos una línea de tiempo de nuestra gran
historia.(Pág. 79)
Sesión 32: Evaluamos la ejecución del proyecto de
aprendizaje.
•. Preguntaremos ¿cómo nos fue durante la ejecución de
entrevista? ¿todos participaron en los equipos de
trabajo?
Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó del
proyecto, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué debemos mejorar
para la próxima vez?

➢ Bibliografía: cuaderno de trabajo de 4° grado, libros 4°, DCN, programación anual internet, saberes locales.
➢ IMPLEMENTACIÓN
Desarrollo del proyecto: investigar, indagar, vivenciar experiencias. Realización de actividades y/o tareas: individuales o
colectivas.
➢ COMUNICACIÓN Socialización de los productos del proyecto.
➢ PROCESO DE EVALUACIÓN Reflexión: metacognición. Evaluación del proyecto por los estudiantes y por el profesor.
Evaluación de los aprendizajes durante y después del proyecto.
FIRMA DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DEL
DIRECTOR

PROYECTO DE APRENDIZAJE
OCTUBRE-NOVIEMBRE
I DATOS INFORMATIVOS
• Institución educativa : N° 0277 – “Carlos Díaz Reátegui”
• Grado : 5° Grado.
• Ciclo : V
• Duración : IV semanas
• Docente : Rosa Verónica Pinedo La Jara
• Denominación : Elaboramos recetas caseras con plantas
medicinales para el cuidado de nuestra salud.
I. JUSTIFICACIÒN
Aún existe en la comunidad de Santa Cruz familias que utilizan las plantas
medicinales para curar sus enfermedades, estas plantas que crecen en
las montañas e incluso algunas son criadas en la huerta de las casas, son
utilizadas para el tratamiento de algunas afecciones, pero son los expertos
quienes conocen los secretos y señas para extraer las resinas de las
cortezas de los árboles, prepararla y convidarla, sin embargo quedan
pocos sabios en la comunidad y el desinterés de las nuevas generaciones
por conocer y consumir estos remedios caseros hace que este
conocimiento ancestral se esté perdiendo aceleradamente, originando la
desvalorización y pérdida de la medicina ancestral, hoy en día las familias
prefieren ingerir medicamentos elaborados con productos químicos pese
a que sus costos en su mayoría son elevados, ante este problemática nos
preguntamos: ¿Qué podemos hacer desde la escuela para recuperar
estos saberes y difundirlo en la toda la comunidad?
Con este proyecto integraremos y escribiremos los conocimientos orales
de los sabios de la comunidad acerca de la medicina ancestral, para que
las familias y estudiantes recuperen y valoren el uso de estas plantas
medicinales que existentes en la comunidad.
II. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Motivar a los estudiantes del 5º grado de primaria de la I.E. Nº 0277
de Santa Cruz, la recuperación de saberes en medicina ancestral para
contribuir con su revalorización como patrimonio cultural de la
comunidad.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Reafirmar la identidad cultural de los estudiantes de la I.E
• Recuperar y documentar los conocimientos orales sobre medicina
ancestral.

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