2. La propuesta que aquí se esboza, tiene como
objetivo que se de una mirada crítica y
propositiva a las normativas y
reglamentaciones disciplinarias de las
escuelas y liceos con el fin de buscar cambios
cualitativos en la convivencia social de las
entidades educativas
La idea es, esbozar algunos lineamientos
orientadores o ciertos ejes de cambio de las
prácticas cotidianas de convivencia.
El sentido de la propuesta es intencionar una
sana convivencia escolar.
3. CONCEPTO
Entenderemos por convivencia escolar la
interrelación entre los diferentes miembros de un
establecimiento educacional, que tiene
incidencia significativa en el desarrollo ético,
socio afectivo e intelectual de alumnos y
alumnas.
4. La convivencia constituye una construcción
colectiva y es responsabilidad de todos los
miembros y actores educativos sin excepción
5. Fundamentos filosóficos del convivir
Hay dos epocas cruciales en la historia de toda
persona y estas son la infancia y la juventud
Los seres humanos nos creamos unos a los otros
en nuestras relaciones sociales
.Educamos a otros con nuestro vivir, en el convivir
diario
Los sistemas sociales se fundan y constituyen
bajo la aceptación mutua.
Según Dieter Misgeld, todos los seres humanos
tienen en común su mortalidad y su finitud, pero son
interdependientes y deben ser capaces de creer y
confiar en el prójimo
7. Los derechos humanos una conversación
constituyente
En la actualidad, se entiende que todos y cada
uno de los seres humanos es en particular,
irreproducible, que construyendo su propia
identidad esta llamado a crecer en libertad, en una
convivencia social fundada en:
la participación,
la justicia y
la solidaridad.
8. La formación de sujetos autónomos, con capacidad de
decisión sobre sí mismo y en el convivir con otros.
Construcción de ideales. Un sujeto autónomo aprecia
la diferencia con el otro como base de la riqueza cultural
en la que esta inmerso y perfila su propia identidad en
diálogo con la diferencia.
La necesidad de cambio. La formación de un sujeto
autónomo, reflexivo y crítico predispone a una mayor
participación en los cambios que requiere el conjunto
social del cual se es parte.
El espacio participativo de la escuela tendiente a
democratizar los poderes de diferentes tipos e intensidad
que conviven en el espacio social escolar.
De esto se desprenden cinco ideas fuerzas que son
9. Una quinta y última idea fuerza, es su mirada
integradora sobre la realidad y sobre el conocimiento de
esta realidad, la cual debe considerar lo afectivo, lo
corporal , lo subjetivo, y lo intersubjetivo.
Todo esto con la intensión de respetar la dignidad de
las personas y de promover la cooperación y la
solidaridad
10.
11. “Fortalecer el desarrollo y logro de los Objetivos
Fundamentales Transversales presentes en el
currículum, así como los principios de convivencia
democrática, participativa y solidaria que
configuran nuestra visión de país”.
OBJETIVO DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
12. Reconocer , exaltar y defender el valor supremo de la
vida.
Actuar conforme a los derechos universales de las
personas
Reconocer y promover la dignidad humana
Valorar el aprendizaje como factor de humanización y
desarrollo personal permanente
Actuar con sentido de justicia , verdad y con claros
ideales de solidaridad, generosidad y afecto por el prójimo
Respetar la diversidades y buscar el diálogo como punto
de concenso y superación de las diferencias.
Los objetivos formativos de la educación chilena nos
indican:
13.
14.
15. Respeto a la diversidad
Participación activa de la comunidad
Colaboración
Autonomía y
Solidaridad
VALORES DE CONVIVENCIA
16. CONVIVENCIA ESCOLAR Y
RESGUARDO DE DERECHOS
Las escuelas y liceos se han constituidos en los
espacios que la sociedad ha privilegiado para
transferir los saberes culturales, conocimientos
teóricos y prácticos, valores y normas a las
nuevas generaciones con el fin de prepararlos
para vivir con dignidad e insertarse positiva y
activamente en los procesos sociales,
económicos, políticos y culturales de la
sociedad
17. Marco Legal e Institucional en el cual se basan estos
principios:
La Constitución Política de la república de Chile
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Convención sobre los Derechos del Niño
Ley Orgánica Constitucional de Educación N| 18.962 de 1990
Decretos Supremos de Educación, N° 240 del 1999 y N° 220 de
1998, en lo que respecta a OFT.
Instructivo presidencial sobre participación ciudadana
Política de participación de padres, madres y apoderados en el
sistema educativo. Mineduc 2002.
PRINCIPIOS RECTORES Y ORIENTADORES
18. Principios inherentes a las normas de convivencia
escolar:
De subordinación: sujeta a la ley chilena y a los
instrumentos internacionales ratificados por el Estado.
De igualdad y no discriminación: que elimine toda
forma de arbitrariedad.
De legalidad: que describa los comportamientos a
sancionar y que las sanciones sean proporcionales a
las faltas.
De información: conocidas por todos los actores.
De formación: la norma debe tener un carácter
formativo.
19. Algunos criterios orientadores
Desde la perspectiva recién explicitada podríamos decir
que:
La unidad educativa en su conjunto no puede estar
ausente en el esfuerzo de busqueda de nuevas formas de
convivencia social.
Debe estar conciente que las normas y los
reglamentos disciplinarios son la cara visible de cómo
enfrenta la convivencia social escolar
Que estas normativas y reglamentaciones deben apoyar
el desarrollo de un sujeto pleno en una convivencia
armónica con los demás.
Que debe permitir la participación activa de sus
mienbros en la construcción de una sociedad sustentada
en dichos y derechos.
20. Debe permitir el desarrollo de la autonomía, sin
desconocer la autonómia de los otros
Para ello debe crear las condiciones para que la libertad
de pensamiento, de opinión de decisión y de acción se
funde en los propios saberes valores y creencias
Debe ayudar a construir una normativa de convivencia
que valore el diálogo y la deliberación responsable de las
partes.
Debe orientar a sus educandos en el aprendizaje de
vivir en democracia, respetendo la autonomía y la
identidad de los otros, este aprendizaje requiere ser
intencionado porque implica aprender a vivir con
tensiones y conflictos.
21.
22. Todos los actores de la comunidad son sujetos de
derecho
Que los derechos esenciales de las personas sean
respetados en la escuela y el liceo.
Reconocimiento del otro como legítimo otro en la
convivencia.
La convivencia cotidiana como un espacio singular
para el aprendizaje y valoración de la diversidad y
pluralidad en las relaciones humanas.
Derechos individuales y comunidad.
23. Convivencia democrática y construcción de
ciudadanía en la institución escolar.
Lo “democrático” como forma de vivir y construir
comunidad educativa con los otros.
Importancia de la participación genuina de los
sujetos en la institución escolar. Sólo participando
se aprende a participar.
Necesidad de explicitar los ambitos de
participación, de opinión y deliberación, según los
roles y funciones de cada uno.
En escuelas y liceos se requiere decisiones
pedagógicas y metodológicas que sean
incluyentes de la cultura infanto-juvenil en la
cultura escolar.
24. La Convivencia Escolar: un ámbito
de consistencia ética.
La consistencia ética refiere a la coherencia entre
los valores declarados y la vivencia de ellos en el
ámbito escolar.
Entre el decir y el hacer pedagógico.
Entre el Proyecto Educativo Institucional y el estilo
relacional que se promueve al interior de la
comunidad educativa
25. Respeto y protección a la vida privada y
pública y a la honra de la persona y de su
familia.
Para lograr un espacio escolar más justo, menos
arbitrario y por ende, menos violento; es
necesario modificar algunas actitudes en la
cultura escolar. Tales como:
La indiferencia
Las generalizaciones
La estigmatización
La humillación.
26. Igualdad de oportunidades en el género
(para niños y niñas, mujeres y hombres.)
El ser hombre y ser mujer, el ser niña y ser niño es
una expresión natural de diferencia, que obliga
a mirar la cultura escolar, las prácticas
pedagógicas, la distribución de oportunidades y
del poder desde las diferencias y de la igualdad
de ambos géneros.
27. Normativas , procedimientos y estrategias
que contribuyen a mejorar la calidad de la
convivencia en la institución escolar
La Política en Convivencia Escolar, visualiza en la
institución escolar dos mecanismos que adquieren
máxima relevancia para la generación de óptimos
estilos de convivencia al interior de las comunidades
escolares:
normativa escolar
procedimientos de abordaje pacífico de conflictos.
28. Algunos criterios propuestos para la elaboración de
normas:
Las Normas de Convivencia: un encuentro entre el
derecho y la ética.
Derechos humanos: punto de encuentro entre el
derecho y la moral.
Se requiere de una normativa que los reglamente
para no ser sólo una declaración de buena
voluntad.
Los Reglamentos de Convivencia deben
construirse acorde a la legislación nacional e
internacional vigente.
Normativa
29. Que el reglamento de Convivencia contenga:
derechos y deberes de los actores; conductas a ser
sancionadas, procedimientos claros y sanciones.
Que considere el diálogo como instrumento
privilegiado para abordar los conflictos.
Que los procedimientos, criterios y valores sean
conocidos
Que las normas sean producto de un proceso
abierto, participativo y plural de toda la comunidad
educativa.
Que busque eliminar arbitrariedades a través de
procedimientos justos.
Que contenga mecanismos de revisión y
actualización periódica.
30. Conflictos
En nuestra cultura se tiende a considerar a los
conflictos como negativos y a las personas que los
explicitan, como conflictivas.
Los conflictos son parte inherente de la convivencia
entre personas.
No todos los desacuerdos constituyen un conflicto.
Los conflictos bien abordados pueden constituir una
oportunidad de crecimiento para las personas y de
cambio para los grupos.
31. Formas de abordar un conflicto
Evitación: negarlo, eludirlo, minimizarlo.
Confrontación: reafirmar la propia posición.
Negociación: se dialoga y se está dispuesto a
ceder para llegar a un acuerdo.
Intervención de un tercero:
oMediación
oArbitraje
oTriangularización
34. Ninguna de las formas descritas de abordar
conflictos son positivas o negativas en si mismas.
Depende del contexto, la situación y el tipo de
relación que exista entre las partes.
El currículum escolar integra como objetivo el
desarrollo de habilidades socio afectivas que
contribuyen a la resolución pacífica de conflictos.
No todos los desacuerdos son negociables y no
todos los conflictos son solucionables. Parte de la
madurez de los grupos es aprender a vivir con
diferencias y discrepancias
35. Algunos lineamientos orientadores para la
modificación de las practicas cotidianas
La construcción de normas cuyo sentido
adquiera significado para los alumnos
La tensión entre las dimensiones generales y
particular de la norma
La tensión entre la flexibilidad y estabilidad de
las normas
El sentido pedagógico de los procedimientos
normativos
El reglamento de disciplina entendido como la
explicitación de los criterios normativos básicos
36. Se sugiere para que los alumnos tengan una
verdadera participación en los reglamentos
disciplinarios
Desarrollar unidades de orientación que les
permita reflexionar sobre las normas y su sentido
Generar espacios de diálogo sobre las normativas
propias de cada asignatura
Desarrollar espacios de diálogo sobre el
reglamento de disciplina del establecimiento
Generar espacios donde los alumnos expresen su
mirada evaluativa sobre su experiencia escolar
