3. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
LENGUAJE
ORAL
Retraso lenguaje
Dificultades de Articulación
Disfasia
Disfemia
Etc ..
LENGUAJE
ESCRITO
MATEMÁTICAS
4. DIFICULTADES DE LA ARTICULACIÓN
DISGLOSIA
Malformaciones
aparato bucofonador:
Labio leporino
Fisura palatina
DISARTRIA
Lesión en snc
Control músculos
del habla.
DISLALIA
Sin causa orgánica
6. TIPOS DE DISLALIA
EVOLUTIVA
AUDIÓGENA
FUNCIONAL
Inmadurez snc
Por hipoacusia
Etiología Multifactorial
Remite a los 4/6 a
Indicadores:
No control psicomotor.
No discrimin. auditiva.
Errores perceptivos
Privación lingüística
Problemas psicológ.
falta atención, estira
oreja,
se acerca,
confunde fonemas.
7. LAS DISLALIAS. CLASIFICACIÓN Y ETIOLOGÍA
Denominaciones: terminaciones en -tismo o -cismo.
Tipos de errores dislálicos:
-Sustitución: + Habitual, difícil diagnóstico e intervención
(quiedo x quiero).
-Distorsión:
(tileen X tienen).
-Omisión
(camelo x camello).
-Inserción: Inserción de otro sonido para facilitar la dicción
(palato x plato)
8. EVALUACION de la dislalia
BASES
FUNCIONALES
ARTICULACION
Discriminación auditiva
Lenguaje espontáneo
H. Motora de lengua, labios
y paladar blando.
Lenguaje dirigido verbal
Lenguaje dirigido visual
(tactos)
Instrumentos de eval.:
Imitación provocada
-Protocolos y pautas
de observación.
-Tests estandarizados
-Escalas de desarrollo
Capacidad, control y
dirección del soplo.
Respiración (tipo y
capacidad).
9. INTERVENCIÓN DIRECTA
Enseñanza del sistema vocálico y consonántico:
- Función del velo del paladar (fonemas orales y nasales).
- Función de las cuerdas (sordas y sonoras).
-Corrección: posición labial, apertura bocal y punto de articulación.
INTERVENCIÓN INDIRECTA
-
Discriminación auditiva.
Motricidad de los órganos fono-articulatorios.
Soplo.
Respiración.
12. MODELO DE LAS FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
(FRITH, 1985): Modelo evolutivo. 3 fases:
LOGOGRÁFICA
ALFABÉTICA
No decodificación.
Reglas de CGF
Recon. palabras
por rasgos globales
Conciencia fonol.
Coca cola
Etapa difícil de
superar (silabean)
ORTOGRÁFICA
Lectura repetida
vía fonológica
Lectura vía visual
Automatización
13. MODELO DE LA DOBLE RUTA
RUTA VISUAL/
LÉXICA
Se compara la forma de
la palabra con las del
vocabulario visual
Para leer palabras
familiares
RUTA
FONOLÓGICA
Se hace la CFG: se identifican las
letras y se transforman en sonidos
Permite leer palabras
desconocidas y pseudopalabras,
sobre todo largas
14. INTERVENCIÓN: RUTA FONOLÓGICA
Objetivos:
1. Enseñanza de las reglas CFG y conciencia fonológica.
2. Automatización de los procesos, sino la lectura implica un alto
consumo de recursos cognitivos y pobre comprensión.
CONCIENCIA FONOLÓGICA.
(Hatcher, 1996).
1) Identificación de palabras en una oración.
2) Identificación y manipulación de sílabas en una
palabra.
3) Identificación de palabras que riman.
4) Identificación de fonemas.
5) Segmentación de fonemas.
6) Eliminación de fonemas.
7) Sustitución de fonemas.
8) Transposición de fonemas.
15. INTERVENCIÓN: RUTA VISUAL
Objetivos:
- Aumentar el vocabulario visual.
- Favorecer el uso de la ruta visual.
- Aumentar la velocidad lectora sin mermar la comprensión.
Tareas de automatización y velocidad de la lectura:
- Lectura simultánea y conjunta de textos.
- Lecturas en sombra.
- Lecturas repetidas, y cronolecturas.
- Control de los estímulos visuales:
* marcar los movimientos sacádicos a realizar en una frase
a través de puntos debajo de las sílabas o palabras.
* mostrar la mitad inferior o superior de la frase.
* mostrar palabras o letras por cortos espacios de
tiempo.
16. MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA .
Ejercicios de cronolectura:
cronometrar varios minutos de
lectura. Puede realizarse por
unidades lectoras de un minuto de
duración, repitiendo la lectura del
texto por segunda y tercera vez
consecutivas con objeto de que el
lector perciba que aumenta su
velocidad (ppm) en cada minuto
lector, fruto del entrenamiento en el
mismo texto.
17. MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicios de identificación
rápida: observar una o
unas palabras modelo
durante breves instantes
(entre 10 y 15 segundos) y
localizarlas de entre un
listado amplio de palabras.
Agilizar la visión de rastreo,
mejora del campo visual,
mejorar la percepción
guestáltica de la palabra,
motivar al lector por la
inmediatez de la
autocorrección.
18. MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicios de integración visual: completar la parte inferior de las
palabras en textos en los que solamente aparece la parte superior de
las mismas.
Variación: completar palabras a las que les falte una letra.
19. MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicios de rastreo visual:
Realizar barridos visuales
en oblicuo o zig-zag,
saltándose algunos
renglones no realizando
fijaciones oculares sobre
una determinada palabra
sino deslizando la vista
sobre la parte superior de
las palabras hasta detectar
un objetivo propuesto
(localizar un dato, una
palabra, una idea, etc.)
20. MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicios de visión periférica: Fijar la vista en un punto o palabra central y sin
realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud
posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.
22. EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)
ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin,
josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede toenmicinoco
del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi
oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode
el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de
soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el
rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra
dotisen de sin totex el en llanha se masmis que tementaexac que totex son
taes de baslasi las.
Las sílabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el
texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de
ambos textos hallará diferencias notables. El texto sin sentido no se
beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde
a los microprocesos de decodificación silábica. El texto presente se lee más
deprisa, pues la decodificación silábica se acelera gracias a los procesos de
arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales,
de las palabras, y de los prefijos y sufijos, introducen continuas
anticipaciones que optimizan la velocidad lectora.
23. ACTIVIDADES DE EXPRESIVIDAD LECTORA
1. Control de la respiración.
2. Dominar los diferentes esquemas tonales (interrogación…).
3. Respetar los signos de puntuación.
4. Actividades que favorecen la elocución y fluidez verbal:
- Dramatización teatral de frases y textos.
- Poemas y canciones.
- Refranes.
- Trabalenguas.
- Grabación del alumno, y luego se autoevalúa.
24. INTERVENCION EN EL AULA
- Repasar las instrucciones a nivel oral.
- Evitar la corrección sistemática.
- Permitirle más tiempo para la realización de las tareas.
- Hacer valoraciones positivas sobre su trabajo y esfuerzo: reforzar.
- Evitar las situaciones que pueden dañar la autoestima, sobre todo la
comparación con otros niños.
- Incorporar ayudas que faciliten las tareas de lectura (ordenadores,
dibujos…).
- Facilitarle el material por escrito, sin que tenga que copiar grandes
textos.
25. EL SOFTWARE EDUCATIVO
Potencialidades del software educativo.
-
Altamente motivador.
Proporciona nuevos tipos de estímulos y contenidos.
Activa las respuestas de los aprendices.
Da feed-back y se adapta a la respuesta inmediatamente.
Limitaciones de estos sistemas.
-
No se ha demostrado su eficacia instruccional.
Son generalmente muy parciales, en objetivos y tareas.
El lenguaje es excesivamente complejo en su totalidad.
Suelen tener problemas de diseño
No utilizan toda la potencialidad de la herramienta
* Muchas webs con actividades: Clic; FACIL, etc…
26. DIFICULTADES DE COMPRENSION LECTORA.
LIMITACIONES EN:
Memoria
Corto
plazo
Acceso
léxico
Inferencia
y
macroidea
Desactivar
ideas
irrelevan.
Por prob.
atención
Autoregular
Concepción
errónea de
lectura
Estrat.
como mera
Metacognit. decodific.
27. INTERVENCION: BASADA EN PROCESOS DE COMPRENSION
Lectura de un texto por fragmentos, realizar preguntas, y dar pistas
para ayudar a los alumnos.
TIPOS DE PREGUNTAS
I. Preguntas para captar ideas de una frase.
II. Preguntas para promover inferencias anafóricas.
III. Preguntas para promover inferencias basadas en el conocimiento
previo.
IV. Preguntas para encontrar la idea más importante o macroidea.
V. Preguntas en las que hay que aplicar la información del texto a
nuevas situaciones.
VI. Preguntas en las que hay que dar muestras de autorregulación de la
comprensión.
28. LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Primer párrafo
Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que
los animales son capaces de sentir algo que pasa
en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya habían
visto que los animales se portan de un modo muy
raro antes de que se produzcan los terremotos,
pero nadie había explicado por qué se portan así.
29. PREGUNTAS
• Pregunta 1: ¿De qué habla el texto?
• Respuesta: De unos animales que vivían
en una ciudad, un pueblo, en una ciudad,
que era Berlín, y se, y se portaban de una
forma extraña.
• Captar el tema (Macroidea)
• Confusión: animales viven en Berlín.
30. • Pregunta 2: ¿Qué ocurría antes de
los terremotos? Relee el texto
• Respuesta: Que los animales se portaban
de un modo muy raro antes de que se
producían el terremoto
• Captar una idea
• Necesidad de releer.
31. • Pregunta 3: ¿Qué es lo que no se
podía explicar?
• Respuesta: No sé.
• Evaluador: Piensa un poco y vuelve a leer el texto
si lo necesitas. ¿Qué es lo que no se podía
explicar?
• Respuesta: Los terremotos.
• Hacer inferencias-puente.
• Fracaso en la integración de información.
32. ENSEÑANZA RECÍPROCA
(Palincsar y Brown, 1984).
Actividades/estrategias de comprensión de textos:
- Generar preguntas sobre el texto.
- Clarificar las dificultades que el texto presenta (términos
desconocidos, ambigüedad en los referentes, etc.).
- Resumir el texto.
- Predecir el contenido del texto en los párrafos siguientes.
* Lectura del texto intercalando diálogos entre
profesor y alumnos en torno a las 4 actividades sobre
comprensión.
33. Comprender para Aprender.
Vidal-Abarca y Gilabert (1991): Madrid: CEPE.
-Dirigido a alumnos de 10-12 años.
-Emplea textos expositivos similares a libros de texto (comparación
e enumeración).
- Pretende enseñar 3 habilidades cognitivas y metacognitivas:
1. Distinguir información importante de secundaria.
2. Estructurar adecuadamente la información del texto.
3. Estrategias metacognitivas de autorregulación.
35. TIPOS DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
DISGRAFÍA
DISORTOGRAFÍA
Errores en la calidad de la
escritura (caligrafía):
Errores en el contenido
de la escritura:
Tamaño de la letra.
Forma de las letras.
Inclinación.
Espaciado de letras y
palabras.
Trazos.
Enlaces entre letras.
Perceptivo-lingüísticos
Viso-auditivos
Espaciales
Ortografía
Uniones/separaciones indeb.
38. DISORTOGRAFÍA: TIPOS
Tsvetkova, 1977, Luria, 1980):
Temporal Perceptivocinestésica
Cinética
Visoespacial
Dinámica
Semántica
Cultural
Secuenc.
CFG
Ordenar
Percepción
de la forma
de las letras
(inversiones
…)
Expresión
escrita de
ideas y
sintaxis
Sgdo pal.
Métodos
enseñ.
inadecua
dos
Por dif.
articular
Uniones y
Separaciones
indebidas
Uniones
Separac.
40. EVALUACION DE LA ESCRITURA
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Tests de lecto-escritura, de habilidades grafomotoras y otras
pruebas estandarizadas
EVALUACION NO ESTANDARIZADA
1) Pautas de observación de las producciones escritas del alumno.
2) Análisis de las producciones escritas espontáneas o de dictado
3) Pruebas informales no estandarizadas, basadas en tests.
41. INTERVENCIÓN EN LAS D. DE ESCRITURA DE PALABRAS
PROCESOS MOTORES
* Alógrafos: A a
* Patrones motores y coordinación visiomotora:
- Caligrafía.
- Completar dibujos.
- Puntear.
- Recortado, rasgado, etc.
PROCESOS LÉXICOS
* D. Visuales: ejemplos: tareas de:
- Homófonos.
- Emparejamiento dibujo – palabra
* D. fonológicas:
ejemplos: tareas de:
- Conciencia fonológica:
A) Segmentar palabras. La silaba.
B) Clasificar y modificar en función de sus características. fonológicas.
- Consolidación de las reglas de CFG.
- Facilitar el recuerdo de los fonemas con apoyos visuales, como dibujos.
43. PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA
ESCRITURA
PLANIFICACIÓN, REDACCIÓN, SUPERVISIÓN.
Elegir un tema, generar
ideas, elaborarlas y
organizarlas, determinar el
propósito, y analizar la
audiencia.
Detección, identificación
y corrección de
desajustes (autoregulación).
Uso de
organizadores
gráficos
44. EVALUACIÓN COMPOSICION ESCRITA
Problema sólo en
expresión escrita
Evaluar signos puntuación.
Evaluar conocimiento
esquemas textuales.
Problemas expresión
oral y escrita.
Evaluar problemas organización
ideas
Evaluar construcción estructuras
sintácticas.
Tareas: descripción dibujos,
redacción de narraciones a partir
de escenas o secuencias de viñetas.
45. INTERVENCIÓN D.A. EN COMPOSICIÓN ESCRITA
* Proporcionar expresiones con las que comienzan las
oraciones (yo creo que, entonces, en ese momento...).
* Dar conectores (sin embargo, pero…), para completar
frases.
* Hacer preguntas sobre la audiencia (¿quién lo va a leer?
¿sabe esa persona algo del tema del que hablas?...).
* Explicar la estructura de los textos (expositivos…).
* Usar organizadores gráficos.
