El documento describe el liderazgo docente como un aspecto importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el liderazgo docente implica dirigir, motivar e influir a los estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje a través de la interacción entre docente y estudiantes. También describe varios estilos de liderazgo docente como el líder autócrata, emprendedor, liberal y proactivo, y las características de un líder pedagógico como generar cambios positivos en los estud

1. El Liderazgo Docente en el sistema educativo es muy importante dentro del trabajo de enseñanza
aprendizaje y abarca muchos ámbitos dentro de la practica docente en el aula, como el Dominio de
Temas, Dominio de la Clase, Manejo del Aula tanto el espacio físico como las conductas de los
estudiantes, esto se logra si el Docente tiene la capacidad de proyectarse como un líder ante sus
alumnos, por que es a través de su liderazgo que dirige, coordina, impulsa, evalúa, crea
condiciones que desarrollen la enseñanza, todo aunado a la relación e interacción Docente –
Alumno que este cree con sus estudiantes.
LIDERAZGO DOCENTE
Que es el Liderazgo Docente?
Primera mente es de establecer que el liderazgo implica dirigir, influir y motivar a los miembros de
un grupo para que realicen tareas fundamentales con el objeto de conformar actitudes y el
comportamiento de otros, para el logro de objetivos organizacionales, en un proceso y dentro de un
marco situacional cambiante.
Por lo tanto El Líder es un conductor de grupo, un orientador y un dirigente de la dinámica grupal
que coadyuva a conseguir con eficacia y certeza las metas y objetivos que se plantea un grupo.
Por lo anteriormente establecido el Docente dentro del salón de clase y ante su grupo de
estudiantes el es el eje principal de la actividad educativa ya que en ella dirige, influye, motiva a su
grupo de estudiantes a aprender y poner en practica lo aprendido con el objeto de lograr los
objetivos de aprendizaje que deben lograr sus alumnos dentro del desarrollo de los temas en
clase.
El docente para lograr su Liderazgo debe poseer ciertos atributos y sino desarrollarlos como
inteligencia, confianza, seguridad, personalidad bien integrada, fuerza de voluntad, perseverancia y
capacidad de dirigir a las personas. Pero como se logra esto? Con la fuerte relación que se
establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico, debido a que el
maestro sigue siendo insustituible y una imagen con quién identificarse, incluso a quién admirar por
la cantidad de tiempo que pasa los alumnos en la escuela en una figura fundamental no sólo en la
adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades; también en la formación de ideas y
pensamientos.
Entonces el docente debe se un Líder Pedagógico, la diferencia entre docente y líder pedagógico
radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relación
dominio – subordinación. La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la
institución educativa, en relación con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. . Es autoridad
oficial. La autoridad del líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los cuales
interactúa y con quienes comparte su posición, normas y valores. Es autoridad moral. Por lo que
entonces nos encontramos con que la figura más aceptable para hacer agradable el proceso
enseñanza – aprendizaje es la del líder pedagógico.
Por ende, se puede decir que el concepto de líder pedagógico siempre implica la existencia de un
determinado vínculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una
ascendencia más o menos estable del profesor sobre sus educandos, donde tal ascendencia
resulta mayor que la que posee cualquier otro docente sobre el grupo de estudiantes. Se debe
subrayar, además, que el atributo más diferenciable en el líder pedagógico, es decir, su autoridad,

2. proviene de un acuerdo voluntario y tácito entre el docente y los estudiantes. La condición de un
profesor como líder pedagógico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o
real que éste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendría sentido pensar que tal
atributo puede ser adjudicado desde fuera o auto adjudicado por algún docente.
Un interesante estudio de Waters, Marzano y Mc Nulty (2003) reconoce 21 responsabilidades
asociadas al liderazgo docente, vale la pena conocerlas:
- Cultura
- Orden.
- Disciplina.
- Recursos.
- Currículo, Enseñanza, Evaluación.
- Enfoque.
- Conocimiento del Currículo y Enseñanza y Evaluación.
- Visibilidad.
- Estímulo cotidiano.
- Comunicación.
- Relaciones con el entorno.
- Incorpora / Participa.
- Afirmación.
- Relaciones.
- Agente de cambio.
- Optimizador.
- Ideales / Creencias.
- Monitores / Evaluadores
- Flexibilidad
- Conciencia de la situación.
- Estimulación intelectual
El liderazgo no es algo imposible o muy difícil de lograr, la psicología social explica, que la
capacidad de liderazgo está formada por un conjunto de habilidades conductuales que la mayoría
de las personas pueden aprender.
Mediante el liderazgo eficiente se alcanza a crear una situación positiva y un ambiente favorable
donde es más fácil que tanto profesores y profesoras, como los estudiantes, logren lo siguiente:
Estilo y liderazgo del docente:
• Promover la participación, la comunicación y la cooperación entre los estudiantes para superar
los conflictos internos.
• Preservar la integridad del grupo y de la institución mediante el desarrollo de valores, el
cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las relaciones interpersonales, públicas y
sociales.
• Generar cambios de mentalidad y de actitud en los estudiantes en función del desarrollo de la
institución.
• Consolidar los cambios logrados mediante la creación de escenarios de interacción creativa,

3. formativa y productiva, en las dimensiones curricular y extracurricular.
Los auténticos maestros y maestras líderes son innovadores, capaces de anticipar el futuro y de
prever soluciones a problemas nuevos. Comprenden que “Mirar al futuro sin actuar, es apenas
soñar y que actuar sin visión de futuro carece de sentido”. Un aspecto fundamental del liderazgo en
la gestión pedagógica es la capacidad para comunicar ideas y entusiasmo, para convencer e influir
en los estudiantes, logrando en su gestión el compromiso y participación efectiva de estos.
Por ello es importante asumir posiciones de liderazgo y disposición al cambio desde una
perspectiva de desarrollo educacional y tomando en consideración las condiciones imperantes, las
características del medio, así como del contexto social, sus exigencias y condiciones actuales.
Tres tipos de liderazgo:
"Líder tradicional": es aquél que hereda el poder por costumbre o por un cargo importante, o que
pertenece a un grupo familiar de élite que ha tenido el poder desde hace generaciones. Ejemplos:
un reinado.
Líder legítimo: Podríamos pensar en "líder legítimo" y "líder ilegítimo". El primero es aquella
persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales,
mientras que el líder ilegítimo es el que adquiere su autoridad a través del uso de la ilegalidad. Al
líder ilegítimo ni siquiera se le puede considerar líder, puesto que una de las características del
liderazgo es precisamente la capacidad de convocar y convencer, así que un "liderazgo por medio
de la fuerza" no es otra cosa que carencia del mismo. Es una contradicción per se. Lo único que
puede distinguir a un líder es que tenga seguidores: sin seguidores no hay líder.
Líder carismático: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es elegido como líder por
su manera de dar entusiasmo a sus seguidores.
ESTILOS BÁSICOS DEL LIDERAZGO DEL DOCENTE
En lo general la mayoría las clasificaciones de tipos de estilo, aparecen como una consecuencia
del estudio de factores respecto a la forma en que se relacionan los profesores y profesoras con
sus estudiantes, y la autoridad del profesor(a) y cómo se ejerce.
El mejor estilo no se identifica nunca de forma absoluta con un solo tipo o categoría de las
clasificaciones conocidas , ninguna de ellas es buena o mala por sí misma Influyen en el estilo
personal: Esto permite explicar como determinados maestros y maestras logran, con iguales
recursos materiales y humanos, resultados muy por encima de los que alcanzan otros, esto tiene
que ver con: EXPERIENCIA Y EDAD CARÁCTER Y PERSONALIDAD NIVEL CIENTÍFICO Y
CULTURAL INTELIGENCIA El punto de diferencia está en ese algo más que estos aportan cuando
logran el estilo adecuado para la situación precisa.
El estilo de dirección ideal es aquel que nos permite situarnos como líder del grupo estudiantil El
liderazgo pedagógico es esencialmente una manifestación de la autoridad moral del profesorado
con respecto a sus alumnos AUTORIDAD FORMAL y AUTORIDAD MORAL
Básicamente un profesor(a) líder es una persona que se gana la confianza y el respeto de sus
estudiantes como consecuencia de sus actitudes y comportamientos. La confianza y el respeto
abren canales de comunicación de doble vía, haciendo posible la realización de los objetivos

4. comunes.
Liderazgo Formal: preestablecido por la organización.
Veamos algunos rasgos básicos que aparecen asociados a la existencia de la Autoridad Moral o
Natural, en el caso concreto de un proceso de dirección o gestión pedagógica, los cuales
condicionan la posición de maestros (as) o profesores (as) como líderes:
• La autoridad de maestros y maestras es reconocida y aceptada por los estudiantes de manera
espontánea.
• Los estudiantes tienden a cumplir las tareas de forma voluntaria y con un sentido de satisfacción.
• La pertenencia al colectivo es considerada como algo meritorio por los estudiantes.
• La palabra, el criterio y las orientaciones de maestros (as) o profesores (as) encuentran fácil y
rápida respuesta en los estudiantes.
Estilo y liderazgo del docente:
• Promover la participación, la comunicación y la cooperación entre los estudiantes para superar
los conflictos internos.
• Preservar la integridad del grupo y de la institución mediante el desarrollo de valores, el
cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las relaciones interpersonales, públicas y
sociales.
• Generar cambios de mentalidad y de actitud en los estudiantes en función del desarrollo de la
institución.
• Consolidar los cambios logrados mediante la creación de escenarios de interacción creativa,
formativa y productiva, en las dimensiones curricular y extracurricular.
Estilos de Liderazgo Docente:
Líder autócrata: un líder autócrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia
las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno.
Líder emprendedor: un líder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta para practicar el
liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus
subalternos, pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben.
Líder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el líder delega a sus subalternos la autoridad para
tomar decisiones.
Líder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las personas, de la
forma que un jardinero cuida y potencia su jardín.
Líder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas instituciones y personas,

5. persuasivo, critico, con mirada positiva. Tiene la capacidad de consultar a las demás personas para
luego tomar decisiones.
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
La esencia del liderazgo pedagógico está en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los
estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la
institución educativa. Líder pedagógico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla
el docente que es líder. Liderazgo pedagógico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo
que permite la estructura de dirección u organización de la institución educativa, hasta lograr que
los estudiantes también sean líderes.
Un Líder Pedagógico Educativo que debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la visión, los
hábitos de pensamiento y acción, la disposición de indagar, cuestionar y problematizar, la
inclinación a tomar riesgos, a experimentar y evaluar consecuencias; tener las habilidades para
crear espacios y prácticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables,
estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se
favorezcan la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.
Por lo que para Grinberg, el liderazgo educativo es:
La capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un
cambio crítico y efectivo de las condiciones que inhiben el mejoramiento de todos y para todos. El
líder educativo es aquél que tiene la habilidad, en un sentido foucaultniano de problematizar
prácticas y propuestas de reformas que son dadas por sentadas, que no son cuestionadas, y que
presentan muchas veces lógicas internas basadas en principios que si bien mantienen una ilusión
científica, tienden a generalizar supuestas soluciones, ignorando la complejidad de las condiciones
locales, contextuales y contingentes.
Un buen liderazgo demanda la creación de condiciones que aseguren una participación amplia,
constante y prolongada, esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos
enuncien sus perspectivas eliminando lo más posible las diferencias que surgen por razones de
edad, de género, de nivel educativo, de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos.
En función del liderazgo la autoridad, el poder del pedagogo, hay que entenderlo como una energía
básica y la capacidad para servir a los demás, a los estudiantes y a la sociedad en general Esta
energía básica, así considerada y transmitida por los líderes pedagógicos a sus educandos, facilita
a su vez la transformación de estos últimos en líderes y su conversión en auténticos agentes de
cambio entenderlo como la autoridad moral necesaria para promover y desarrollar la acción
educativa que permita traducir las intenciones y finalidades del proceso formativo en realidades
concretas que mejoren y enaltezcan la existencia y naturaleza humana.
Los y las líderes pedagógicos infunden confianza y creen en las capacidades de los estudiantes
para hacer posible el funcionamiento del grupo estudiantil, la confianza genera responsabilidad,
promueve la participación y desarrolla la creatividad de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DEL LIDERAZGO DOCENTE
Clasificaciones más frecuentes:
Según la formalidad en su elección

6. • Liderazgo formal: preestablecido por la organización.
.
• Liderazgo informal: emergente en el grupo.
Según la relación entre el líder y sus seguidores
• Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a los demás
integrantes a hacerse reponsables, permitiéndoles ser independientes. Es inflexible y le gusta
ordenar. Destruye la creatividad de los demás.
• Liderazgo autocrático: el líder es el único en el grupo que toma las decisiones acerca del trabajo y
la organización del grupo, sin tener que justificarlas en ningún momento. Los criterios de
evaluación utilizados por el líder no son conocidos por el resto del grupo. La comunicación es
unidireccional: del líder al subordinado.
• Liderazgo democrático: el líder toma decisiones tras potenciar la discusión del grupo,
agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluación y las normas son
explícitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el líder ofrece varias soluciones, entre
las cuales el grupo tiene que elegir.
• Liderazgo paternalista: tiene confianza por sus seguidores, toma la mayor parte de las decisiones
entregando recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en que sus empleados trabajen
más y mejor, incentivándolos, motivándolos e ilusionándolos a posibles premios si logran el
objetivo.
• Liderazgo liberal (laissez faire): el líder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos del
grupo. En ningún momento juzga ni evalúa las aportaciones de los demás miembros del grupo. Los
miembros del grupo gozan de total libertad, y cuentan con el apoyo del líder sólo si se lo solicitan.
Según el tipo de influencia del líder sobre sus subordinados
• Liderazgo transaccional: los miembros del grupo reconocen al líder como autoridad y como líder.
El líder proporciona los recursos considerados válidos para el grupo.
• Liderazgo transformacional o carismático: el líder tiene la capacidad de modificar la escala de
valores, las actitudes y las creencias de los seguidores. Las principales acciones de un líder
carismático son: discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva
alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus seguidores, y el uso de medios no
convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos
personales.
• Liderazgo autentico: es aquel líder que se concentra en liderarse en primer lugar a sí mismo. Es
un líder con mucho autoconocimiento, ecuanime, espiritual, compasivo y generoso. Solo una vez
que se lidera la propia mente se puede liderar a los demás.
• Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de una organización u
organigrama o también se puede definir como el proceso de influir en las personas del mismo nivel
organizacional para lograr objetivos en común con la organización.

7. • Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalúan dos características importantes en los
ejecutivos, con la intención de verificar su capacidad de dirección: por un lado, la aptitud y, por
otro, la actitud. La primera se obtiene con el aprendizaje de nuevos métodos y procedimientos; por
ejemplo, la capacidad de construir un balance, un flujo de caja, distribución de planta o un plan de
marketing. Pero en muchos casos estos conocimientos no son aplicables, porque los gerentes
carecen de una buena actitud, es decir, de un comportamiento adecuado que intente implementar
dichos métodos. Entre las actitudes más solicitadas y requeridas está la habilidad de liderazgo, la
misma que puede cultivarse pero que, según muchos autores, es parte de la personalidad
individual. ¿Cómo saber si nosotros estamos configurados como líderes y, en caso contrario, cómo
desarrollar estas habilidades en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es
necesario descubrir si tenemos algo de líderes y qué cosas nos faltan para lograr serlo a
cabalidad.
Otras clasificaciones
Una clasificación de la tipología del liderazgo es la formal, que representa la dirección de un grupo
de trabajo de forma oficial o designada; otra menos evidente es el reconocimiento por los
miembros de la institución de una manera informal de que tiene gran influencia, pero de una
manera libre, sin ánimo retributivo y de forma carismática. En los estudios sociológicos de
desarrollo comunitario por observación participativa, estas personas son claves para el trabajo de
campo. En la década de 1970, varios sociólogos españoles estudiaron el tema del papel de los
'líderes informales', como un tema relevante de la sociología de la organización.
El liderazgo también puede clasificarse así:
Liderazgo individual (ejemplo a seguir)
Liderazgo ejecutivo (planeamiento, organización, dirección y control de un proyecto)
Liderazgo institucional
Cuando el liderazgo es necesario, comúnmente por el cargo, en una organización, hablamos de
líderes formales. Así, este líder debe tener ciertas capacidades: habilidad comunicacional,
capacidad organizativa y eficiencia administrativa, lo que equivale a decir que un buen líder es una
persona responsable, comunicativa y organizada.
La Credibilidad: La Base del Liderazgo Exitoso
CONCLUSIONES
Si queremos una verdadera Educación para el Emprendimiento necesitamos líderes en cada sala
de clases. Solo así estaremos dando soluciones reales y concretas a los problemas de calidad de
la educación, pertinencia de la enseñanza, significación de los contenidos, desarrollo de
habilidades útiles para el siglo XXI y todo el conjunto de temas que marcan la diferencia entre una
educación formal útil para el futuro de nuestros niños y jóvenes y una anquilosada en el pasado,
incapaz de ser un aporte a la sociedad de la que forma parte.
Así mismo la figura docente debe ser reivindicada al papel de líder moral de una sociedad sedienta
de guías, conocimiento y cultura, que a su vez rebaja la profesión más noble a un oficio
vergonzante y sin mérito alguno. Recordemos que las naciones se hicieron precisamente porque
hubo personas dispuestas a enseñar y transmitir lo que sabían – bueno o malo -, pero casi siempre

8. con la intención de mejorar la calidad de vida de su entorno. La gran fuerza de los docentes es la
del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espíritu, y mostrarse dispuestos a
someter a la prueba de los hechos sus hipótesis e incluso a reconocer sus errores. Su cometido
ante todo es el de transmitir la afición al estudio. Por lo que eso los convierte en líderes.
TECNICAS DE LA INVESTIGACION
Técnica
Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo se aplica
a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que el método se el conjunto de pasos y
etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias mientras que técnica
es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método.
Técnicas de la investigación
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que integra la estructura
por medio de la cual se organiza la investigación, La técnica pretende los siguientes objetivos:
• Ordenar las etapas de la investigación.
• Aportar instrumentos para manejar la información.
• Llevar un control de los datos.
• Orientar la obtención de conocimientos.
En cuanto a las técnicas de investigación, se estudiarán dos formas generales: técnica documental
y técnica de campo.
La técnica documental permite la recopilación de información para enunciar las teorías que
sustentan el estudio de los fenómenos y procesos. Incluye el uso de instrumentos definidos según
la fuente documental a que hacen referencia.
La técnica de campo permite la observación en contacto directo con el objeto de estudio, y el
acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad
objetiva.
La entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación
profesional, con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga, tiene
importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en
gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los participantes en la misma.
Según el fin que se persigue con la entrevista, ésta puede estar o no estructurada mediante un
cuestionario previamente elaborado. Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas de la
investigación donde se quiere conocer el objeto de investigación desde un punto de vista externo,
sin que se requiera aún la profundización en la esencia del fenómeno, las preguntas a formular por
el entrevistador, se deja a su criterio y experiencia.
Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir información acerca de las variables de estudio, el
entrevistador debe tener clara la hipótesis de trabajo, las variables y relaciones que se quieren
demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que
tengan un determinado fin y que son imprescindibles para esclarecer la tarea de investigación, así
como las preguntas de apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista.
Al preparar la entrevista y definir las propiedades o características a valorar (variables
dependientes o independientes); es necesario establecer calificaciones, gradaciones cualitativas o
cuantitativas de dichas propiedades que permitan medir con exactitud la dependencia entre las

9. magnitudes estudiadas, así como calcular la correlación existente entre ellas aplicando métodos
propios de la estadística matemática.
El éxito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de comunicación que
alcance el investigador con el entrevistado; la preparación que tenga el investigador en cuanto a
las preguntas que debe realizar; la estructuración de las mismas; las condiciones psicológicas del
investigado; la fidelidad a la hora de transcribir las respuestas y el nivel de confianza que tenga el
entrevistado sobre la no filtración en la información que él está brindando; así como la no influencia
del investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado.
La entrevista es una técnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, aún cuando tenga
algún tipo de limitación como es el caso de analfabetos, limitación física y orgánica, niños que
posean alguna dificultad que le imposibilite dar respuesta escrita.
Aquella entrevista que está estructurada a partir de un cuestionario la información que se obtiene
resulta fácil de procesar, no se necesita de un entrevistador muy diestro y hay uniformidad en el
tipo de información que se obtiene; sin embargo esta alternativa no posibilita profundizar en los
aspectos que surjan en la entrevista.
La entrevista no estructurada es muy útil en estudios descriptivos, y en la fase del diseño de la
investigación; es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos y de situaciones;
permite profundizar en el tema y requiere de tiempo y de personal de experiencia para obtener
información y conocimiento del mismo. En ésta se dificulta el tratamiento de la información.
Empleo De La Entrevista
a. Cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la
persona.
b. Cuando la población o universo es pequeño y manejable.
Condiciones Que Debe Reunir El Entrevistador
a. Debe demostrar seguridad en si mismo.
b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena
preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.
c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
d. Comprender los intereses del entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia empática.
La Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación científica. La
diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad: observar científicamente significa
observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea
observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la
observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por
tanto, sin preparación previa.
Pasos Que Debe Tener La Observación

10. a. Determinar el objeto, situación, caso, etc (que se va a observar)
b. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
d. Observar cuidadosa y críticamente
e. Registrar los datos observados
f. Analizar e interpretar los datos
g. Elaborar conclusiones
h. Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación se emplean
también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso
investigativo)
Recursos Auxiliares De La Observación
Fichas
Récords Anecdóticos
Grabaciones
Fotografías
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.
Modalidades Que Puede Tener La Observación Científica
La Observación científica puede ser:
Directa o Indirecta
Participante o no Participante
Estructurada o no Estructurada
De campo o de Laboratorio
Individual o de Equipo
Observación Directa y la Indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno
que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno observando a
través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos
valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que
estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron
antes lo mismo que nosotros.
Observación Participante y no Participante
La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el
grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información "desde adentro".
Observación participante es aquella e la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir
para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría de las
observaciones son no participantes.
Observación Estructurada y No Estructurada
Observación no Estructurada llamada también simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de

11. elementos técnicos especiales.
Observación estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos técnicos
apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observación
sistemática.
Observación de Campo y de Laboratorio
La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva; se realiza en los
lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La investigación social y la educativa
recurren en gran medida a esta modalidad.
La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en
lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y,
naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se
realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y
actitudes.
Observación Individual Y De Equipo
Observación Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigación
igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la
observación para que la realice sola.
Observación de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas
que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa una misma investigación puede realizarse
de varias maneras:
a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo
b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones
subjetivas de cada una)
c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas.