El documento discute la relación entre teoría y práctica en la enseñanza. Sostiene que no es adecuado establecer una dicotomía entre ambas, ya que la enseñanza requiere de una base teórica sólida y la práctica reflexiva contribuye al desarrollo de la teoría. Luego presenta varias perspectivas y teorías de aprendizaje como conductismo, constructivismo y complejidad. Finalmente, insta a los estudiantes a profundizar en estas teorías para mejorar su práct

1. Dra. Yaritza Ferreira

2. Aebli (1988) considera que la dicotomía que en
ocasiones se ha establecido entre teoría y práctica no es
acertada, dado que en la enseñanza no es posible realizar esta
actividad si se carece de una fundada base teórica, a la vez que
la práctica reflexiva contribuye muy adecuadamente a
incrementar la teoría.
En esta unidad curricular transitaremos por una breve
síntesis de más variadas perspectivas, teorías y modelos de
aprendizaje, que revalorizan la complementariedad de las
ciencias pedagógicas, entre las ciencias sociales y humanas por
su compromiso y mejora de los seres humanos y por su gran
proyección social, dado que para participar activamente en la
sociedad del conocimiento y del impacto comunicativo-
tecnológico es imprescindible la formación para conocer y
valorar los principios e incertidumbres de un mundo en
constante cambio.

3. El avance de las ciencias pedagógicas se hace realidad
como saber y hacer plenamente innovador, pero el estudio de
estas ciencias requiere profundizar en las principales
aportaciones y los modos de desarrollar el conocimiento,
confiando que el abordaje de esta unidad curricular sirva de
base para despertar el desarrollo de las concepciones, teorías,
modelos y prácticas reflexivas, que se engranan con la acción
teórico transformadora de este programa de postgrado desde
la investigación.
Y haciendo este sutil recorrido en los más intrincados,
críticos y cuestionables postulados teóricos, sin duda haremos
un periplo por nuestra propia práctica docente, haciendo un
valioso ejercicio de reflexión que nos permitirá converger en la
necesidad de mejorar nuestro accionar pedagógico y
contribuir así con la ansiada calidad educativa.

4. Ahora bien este viaje no lo haremos solos, aunque
quizá si tengamos que hacer camino al andar, lo haremos de
la mano de Skinner, Piaget, Vigotzky, Gagné, Morín; entre
otros, quienes con sus más entusiastas premisas teóricas nos
proporcionarán las categorías y dimensiones de estudio de
nuestro futuro proyecto de investigación.
Entonces, teniendo claro el sentido del viaje a
emprender sigamos sin más preámbulo a revisar un
abreboca del itinerario de nuestro viaje por Teorías y
Enfoques para la práctica pedagógica en el Nivel Básico.

5. Perspectivas
Teóricas
Conductismo
Utiliza procedimientos
experimentales dirigidos
a conductas observables
Se basa en el hecho de
que ante un estímulo
suceda una respuesta
Constructivismo
El estudiante es
responsable de su propio
proceso de aprendizaje
El docente es un
facilitador, orientador y
guía del actividad mental
constructiva del
estudiante
Complejidad
La educación debe
orientarse a la
comprensión del unitas
complexus
Debe promover el pensamiento
dialógico, hermenéutico,
contextualizado,
transdisciplinario, global y
complejo

6. 1 IVAN PETROVICH PAVLOV
PIONERO EN LA TEORÍA DE
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CON
SU EXPERIMENTO DEL ESTIMULO Y
RESPUESTA DEL PERRO, LA COMIDA
Y EL SONIDO DE LA CAMPANA
J.B. WATSON
SU TRABAJO DEMOSTRÓ EL PAPEL
DEL CONDICIONAMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA RESPUESTA
EMOCIONAL PARA CIERTOS
ESTÍMULOS.
2 3
B.F. SKINNER
UN COMPORTAMIENTO QUE YA NO ESTÉ
SEGUIDO DE UN ESTÍMULO REFORZADOR
PROVOCA UNA PROBABILIDAD DECRECIENTE DE
QUE ESE COMPORTAMIENTO NO VUELVA A
OCURRIR EN EL FUTURO (CONDICIONAMIENTO
OPERANTE)
4 ALBERT BANDURA
PLANTEÓ EL PROCESO DEL MODELADO
EN EL QUE EXISTE CUATRO PASOS
FUNDAMENTALES: ATENCIÓN,
RETENCIÓN, REPRODUCCIÓN Y
MOTIVACIÓN
5 EDWARD THORNDIKE
SU TEORÍA, CONEXIONISMO, ESTABLECE QUE
APRENDER ES EL ESTABLECIMIENTO DE
CONEXIONES ENTREN ESTÍMULOS Y
RESPUESTAS , POR LO CUAL, PLANTEÓ LA LEY
DEL EFECTO Y LA LEY DEL EJERCICIO.

7. • El alumno es constructor de esquemas y estructuras operatorias.
• El profesor es facilitador del aprendizaje y desarrollo.
• La enseñanza es indirecta, por descubrimiento.
• El aprendizaje es determinado por el desarrollo.
Psicogenético
Piaget
• El estudiante es un procesador activo de la información.
• El docente es un organizador de la información tendiendo puentes cognitivos,
promotor de habilidades del pensamiento y el aprendizaje
• La enseñanza es por inducción de conocimiento esquemático significativo y de
estrategias o habilidades cognitivas.
• El aprendizaje es determinado por conocimientos y experiencias previas.
Cognitivo
Ausubel
• El estudiante efectúa la apropiación o reconstrucción de saberes culturales.
• El docente tiene la labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica.
• La enseñanza es vista como una transmisión de funciones psicológicas y saberes
mediante interacción en la ZDP.
• El aprendizaje se produce por interacción y apropiación de representaciones y
procesos.
Sociocultural
Vigotzky

8. La complejidad es el pensamiento apto para unir, contextualizar,
globalizar pero al mismo tiempo para reconocer lo singular, individual
y concreto. De ellas se desprende que, si se pretende lograr una
auténtica sociedad democrática, deberían formarse personas
razonables. Ello requiere de una transformación en la enseñanza y
propone la filosofía en todos los niveles como el vehículo innovador
para enseñar a pensar.
Cuando se habla de educación se hace referencia a la
transformación de los educando en su convivencia con
los educadores u otros adultos. Esto ocurre en un ámbito
relacional que debe ser aceptado como legítimo y
adecuado para que ellos surjan como adultos que
llegarán, en el futuro, a repetir el mismo ciclo con sus
hijos. La educación es por lo tanto un proceso de
transformación humana en la convivencia.

9. Es el trabajo de cada uno de ustedes profundizar en
cada uno de estos enfoques y teorías señaladas, así
como complementar el abordaje de otras
perspectivas, teorías y modelos de aprendizaje…

10. Díaz-Barriga A., F y Hernández R., G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. 2da ed. México: McGraw
Hill.
Maturana, H. (1990) Emociones y Lenguaje en Educación y
Política. Chile: Hachette/Comunicación.
Medina R., A. y Salvador M., F. (2009) Didáctica General.
Madrid: Pearson Educación.
Morin, E. (1999) Los Siete Saberes Necesarios para la
Educación del Futuro. Francia: UNESCO.