Enfoques y modelos pedagógicos

IED ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA
AMBIENTE PEDAGÓGICO Y DESARROLLO VOCACIONAL
Barros, Y. (2009). Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informática de las escuelas oficiales de unidad
administrativa No.3 de Santa Marta (tesis de pregrado). Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia. p. 25-34.
ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS
Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o
referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de
planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos,
contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999),
cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los
parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o
inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002),
Según Not (1983, citado por De Zubiría, 2006) desde el siglo XVIII, solo han existido dos grandes enfoques
pedagógicos, y que, pese a sus múltiples y diversos matices, en esencia han sido heteroestructurantes o
autoestructurantes.
Los modelos heteroestructurantes consideran que la creación del conocimiento se realiza por
fuera del salón de clases y que la función esencial de la escuela es transmitir la cultura humana
a nuevas generaciones. En consecuencia, privilegian el rol del maestro y lo consideran el eje
central en todo proceso educativo. Sus posturas son decididamente magistrocentricas, su
estrategia metodológica fundamental es la clase magistral y defienden la conveniencia de
actualizar los métodos receptivos en la escuela. De esta forma presupone que hay que recurrir
a la enseñanza, al autoritarismo y a la instrucción para garantizar la asimilación del acervo
cultural en el aula de clases.
Por el contrario, para los enfoques autoestructurantes el niño tiene todas las condiciones
necesarias para jalonar su propio desarrollo y por ello lo consideran como el centro de todo
proceso educativo. La educación es concebida como un proceso jalonado y orientado por una
dinámica interna donde las intervenciones internas lo que hacen es deformar y obstaculizar el
desarrollo. Los niños y los jóvenes son vistos como verdaderos artesanos y constructores de su
propio destino y la escuela tiene frente a sí la tarea de favorecer la socialización, promover el
interés y hacer sentir feliz al niño (De Zubiría, 2006).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar
su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera
resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
 Modelo tradicional
 Modelo conductista
 Modelo romántico
 Modelo cognitivo
 Modelo social
Cada modelo pedagógico desde su fundamentación teórica, responde a las preguntas o problemas esenciales de todo
proceso educativo:
 ¿Para qué enseñar?
 ¿Qué se desarrolla en el proceso de enseñanza? ¿con que experiencias y contenidos?
 ¿Quién predomina o dirige el proceso? ¿El docente o el estudiante?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

La pregunta “¿para qué enseñar?” corresponde con el propósito de la enseñanza, y resuelve el interrogante en torno
al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar (Zubiría, 2006). Esta es el primer problema al
cual se enfrenta los docentes y sin dar respuesta a ello no se puede pensar en un área o asignatura, porque es la meta
esencial de cualquier formación.
La caracterización del proceso de formación, en el desarrollo de las dimensiones que constituyen la formación,
incluyendo las experiencias y contenidos para impulsar y afianzar tal proceso de desarrollo, se relaciona con las
preguntas “¿Cómo desarrollar el proceso de enseñanza?” “¿con que experiencias y contenidos?”.
La relación y el papel del docente y el estudiante son abordadas al resolver el interrogante “¿Quién predomina o
dirige el proceso, el docente el estudiante?”.
Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza que pueden manejarse en la práctica educativa como
arquetipo de acción, conduce a la pregunta “¿Cómo enseñar?”.
Finalmente, la evaluación debe responder por el cumplimiento parcial o total de los propósitos de enseñanza, el
diagnóstico del proceso y por avance y progreso del proceso de aprendizaje como los logros de los estudiantes.
La respuesta a cada una de esas preguntas tiene un nivel de generalidad diferente, de determinación diferente, pero
todas se interrelacionan (De Zubiría, 2006), plasmando la concepción pedagógica que tienen los docentes sobre su
realidad educativa y que les permiten darle solución a los problemas de cada época y sobre todo para que el
aprendizaje de su área sea el más apropiado.
Figura 2. Estructura conceptual de los modelos pedagógicos.
Este esquema representado en la figura 2, permite adentrarnos en el énfasis que los distintos teóricos han dado para
explicar el proceso de enseñanza – aprendizaje. A continuación, se partirá de la definición teórica de cinco modelos
pedagógicos, definidos con fundamento en la respuesta a las preguntas señaladas anteriormente.
Estos modelos son: el modelo tradicional, en el que el maestro “dicta la lección” a un alumno que recibirá las
informaciones y las normas transmitidas para aprenderlas e incorpóralas entre sus saberes (Ibid., p. 71). El modelo
conductista, el cual se fundamenta en planear, administrar y evaluar; su fin es el de elevar la eficiencia de la
dirección del proceso docente (Ortiz, 2005) que se desenvuelve paralelamente con la "creciente racionalización y
planeación económica de los recursos humanos" y que se caracteriza por la "transmisión parcelada de saberes
técnicos mediante un adiestramiento experimental". El modelo romántico, inspirado en Juan Jacobo Rousseau, en
el que el "desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación". El modelo
constructivista basado en las teorías de John Dewey y Jean Piaget, en el cual "la meta educativa es que cada

individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno" (Flórez, 2006, p.42); centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus
capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en
el aprendizaje. Y el modelo social - cognitivo que propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades
e intereses del alumno, tal desarrollo está influido por la sociedad (Ibid., p. 50)
Modelo pedagógico tradicional
El modelo tradicional es la concepción pedagógica más propagada en el mundo en todas las épocas; aun así, tiene
muy poca sustentación teórica, pues no ha contado con defensores teóricas (De Zubiría, 2006), sin embargo, de
manera taciturna y hasta instintiva cuenta con millones de adeptos.
En una primera aproximación en esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseñanza, la escuela es la
principal fuente de información para el educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza,
jugando el rol de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite de
forma acabada los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
 Propósito de su enseñanza: la función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos, las
valoraciones y las normas cultural y socialmente aceptadas.
 Concepto de desarrollo: se desarrollan hábitos académicos como el entendimiento, la memoria y la
voluntad, pero estos no logran modificar las representaciones mentales y el pensamiento de los estudiantes.
 Relación docente – estudiante: el docente asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de
conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, paternalista,
autoritaria. Mientras que los estudiantes se mantienen al margen y son receptores pasivos de la información.
 Metodología: se basa en la transmisión verbal de gran volumen de información y la ejecución de
actividades que fomentan el ejercicio y la repetición.
 Evaluación: la finalidad de la evaluación será la de determinar hasta qué punto han quedado asimilados “al
pie de la letra” los conocimientos y las normas enseñadas y transmitidas.
Modelo pedagógico conductista
Se fundamenta en planear, administrar y evaluar. Es instruccional, deja de lado la educación formativa porque no
le interesa el hombre, los valores, el sentir; su interés es técnico, el proceso educativo es mínimo y el sistema es la
operación (Pabón, 1999)
 Propósito de su enseñanza: Su interés es capacitar a personas diestras, razonables e individualista para el
mercado laboral (enseñar a hacer). Moldeamiento de la conducta.
 Concepto de desarrollo: Esta representado por la adquisición de los conocimientos, códigos y destrezas
como conductas observables.
 Relación docente – estudiante: El maestro es el intermediario ejecutor entre el programa y el alumno,
transmitiendo parceladamente los saberes técnicos.
 Metodología: Fundamental es la fijación a través del refuerzo y el control de los objetivos instruccionales,
formulados de forma precisa, así como el adiestramiento experimental. Se emplean premios y castigos en
situaciones contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base a evitar los castigos y
conseguir los premios.
 Evaluación: Realiza una evaluación mecánica y la califica sobre el logro de los objetivos propuestos. Hace
énfasis en las conductas esperadas y en el resultado.
Modelo pedagógico romántico

 Propósito de su enseñanza: centra su interés en el niño y en el desarrollo de sus cualidades, habilidades,
capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida (enseñara liberarse para trascender).
 Concepto de desarrollo: despliega la educación de los sentidos y las capacidades individuales del
estudiante, mediante la manipulación y la experimentación en correspondencia con las necesidades e
intereses de los niños, pues lo que cuenta es su desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con
el mundo que lo rodea.
 Relación docente – estudiante: el docente es un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y
espontánea de los niños y se adapta a las particularidades de ellos. Reconoce al estudiante como sujeto
activo de la enseñanza y, por lo tanto, es el quien posee el papel principal del proceso.
 Metodología: el ambiente pedagógico es muy flexible porque el niño debe desplegar su interioridad, sus
cualidades y sus habilidades naturales en maduración. Privilegia la acción pretendiendo encontrar en ella
una garantía de la comprensión.
 Evaluación: tiene en cuenta los niveles de progreso de los niños con respecto a sus habilidades y actitudes,
pero el desarrollo de experiencias no necesita ponerse a prueba porque es auténtica por sí misma.
Este modelo tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca espontaneidad en la enseñanza, en la
falta de una mayor orientación y control de las acciones del estudiante, apreciándose también problemas en la
estructuración de los contenidos, todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente calificado y
buenas condiciones materiales (Ortiz, 2005)
Modelo pedagógico constructivista
Es un modelo alternativo en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje no es un reflejo mecánico de la
planificación del docente, ni simplista de la espontaneidad de los estudiantes, sino que debe ser el resultado de
integrar de forma natural las intenciones educativas del docente y los intereses reflexionados de los estudiantes.
Este modelo se caracteriza por hacer énfasis en el proceso. (Pabón, 1999).
 Propósito de su enseñanza: la finalidad de la educación es alcanzar la comprensión cognitiva, para favorecer
el cambio intelectual (De Zubiría, 2006, p166). Lo que interesa es que el estudiante aprenda a aprender, que
sea capaz de razonar por sí mismo, de desarrollar su propia capacidad de deducir, de relacionar, de elaborar
síntesis.
 Concepto de desarrollo: Concibe a la educación como un proceso permanente en donde el individuo va
descubriendo, elaborando, reinventado, haciendo suyo el conocimiento, organiza las actividades en torno a
problemas - proyectos de trabajo seleccionados con la participación de los alumnos, combina
inteligentemente con flexibilidad lo que el profesor interpreta como conveniente y lo que el alumno siente
interesante (Pabón, 1999)
 Relación docente – estudiante: En este modelo, el docente es un facilitador, es quien ayuda a los estudiantes
a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento, mientras el papel de los estudiantes es explicar
sus opiniones, presentar argumentos, propuestas coherentes y útiles con las que demuestren su capacidad
de aprehensión. “El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa,
que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar
experiencias didácticas que logren esos fines” (Hernández, G. 1997).
 Metodología: los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía
disponible, analizan la información nueva con la lógica del método científico de la disciplina y deducen sus
propios conocimientos (Flórez, 2002, p. 44)
 Evaluación: la evaluación es subjetiva, donde los estudiantes se autoevalúan, los diferentes agentes
educativos participen la evaluación (evaluación en grupo) y la evaluación del docente no es sino una más
entre todas las evaluaciones subjetivas que se hacen (Bustos, 1994, citado por De Zubiría, 2006, p. 179).

Modelo pedagógico social – cognitivo
Este modelo se caracteriza por propender por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud
productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local,
nacional y universal del hombre (Ortiz, 2005).
 Propósito de su enseñanza: está orientado a desarrollar al máximo las capacidades e intereses de los
estudiantes, donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizarla a los
alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico técnico (Flórez, 2002,
p. 50)
 Concepto de desarrollo: este modelo propone un desarrollo progresivo y secuencial, pero impulsado por el
aprendizaje de las ciencias.
 Relación docente – estudiante: el docente propicio oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma
cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. En esencia el estudiante tiene un rol
protagónico bajo la guía y orientación del docente.
 Metodología: los retos y problemas sociales a estudiar son tomados de la realidad y se trabajan de manera
integral y grupal, mediante una práctica contextualizada.
 Evaluación: en el marco de este modelo la evaluación es dinámica pues lo que se evalúa es el potencial del
aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del estudiante con aquellos que son
más expertos que él.
Referencias:
De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante. Bogotá: Editorial Magisterio.
Flórez, R. (2002). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw-Hill internacional, S.A.
Hernández, G. (1997). Módulo fundamentos del desarrollo de la tecnología educativa (Bases Psicopedagógicas).
México: ILCE- OEA.
Ortiz, A. (2005). Modelos Pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo integral. Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml
Pabón, C. (1999). Reflexiones Sobre el quehacer Pedagógico. Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de:
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_07_08/biblioteca/3modelos_didacticos/quehacer_pedago
gico.pdf

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