Capítulo 5

¿Pero, cómo las trabajo?
Alberto Navarro Elbal
TAREAS GLOBALES QUE OFREZCAN UN PRODUCTO
CERCANO A LA REALIDAD SOCIAL
ESTAS TAREAS ESTÁN FORMADAS POR
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

(José Moya Otero)
TAREAS GLOBALES QUE OFREZCAN UN PRODUCTO
CERCANO A LA REALIDAD SOCIAL
ENGLOBAN ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
TAREA Y
PRODUCTO
ACTIVIDADES
ELABORAR UN CÓDIGO RESPONSABLE
PARA VER LA TELE
¿QUÉ
PROGRAMAS
VEO?
ANALIZAR LOS HÁBITOS DEBATIR
EJERCICIOS
GRÁFICA DE
TIEMPO
DEDICADO A
VER LA TELE
GRÁFICA DE
TIEMPO
DEDICADO A
OTRAS
ACTIVIDADES
LEVANTAR
LA MANO
ANTES DE
HABLAR

 ¿Qué referencia tengo yo para poder plantear
tareas?
DEMANDAS
SOCIALESCONTEXTO
CERCANO
CURRÍCULO
CONTEXTO DE LA
LOCALIDAD
SENTIDO COMÚN

Elección de tareas
 Es la clave.
▪ El primer paso es elegir tareas por
unidades en las que esas CCBB se puedan
observar, insertadas la temática
convencional de la unidad.
▪ Para ello has de tener en cuenta (más o
menos), qué tipo de CC BB quieres
observar en cada una.
▪Su presencia se debe planificar antes.*

Condiciones que deben cumplir
▪ El niño es el protagonista de la misma y la presencia
del maestro se gradúa en función de la edad.
▪ Tiene la responsabilidad de tomar decisiones propias.
▪ Debe contener aprendizajes prácticos que el niño vaya
a realizar durante toda su vida:
 Trabajar en equipo, tomar decisiones, ser creativo,
espontáneo, organizar conceptos, comunicarse con
los demás, interpretar el mundo que le rodea,
investigar…
▪ Que los elementos a observar se puedan ver.
 No sirve de nada una tarea que quiere hacer ver
como se trabaja en equipo, si no se puede medir con
cierta objetividad.

Delimitación de la tarea
•El libro de texto pretende que los niños aprendan en esta
unidad:
•Concepto de funciones vitales.
• Los seres vivos en función del tipo de nutrición.
•Células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Seres
unicelulares y pluricelulares.
•Reinos de los seres vivos.
•Las plantas.
•Nutrición de las plantas.
ACTIVIDAD MOMENTO TIEMPO AGRUPAMIENTO
Planteamiento de la tarea y
ejemplo de portafolios
Criterios de valoración de la tarea
Portafolios 1 (página diaria)
Sesión 1
Casa
15` Gran grupo
Individual
Portafolios 2(página diaria) Sesión 2 15´ Individual
Portafolios 3 (página diaria) Sesión 3 15´ Individual
Redacción sobre el contenido de una
página del portafolios.
Conclusiones y puesta en común
Sesión 6 15´ Individual
PRODUCTO FINAL: PORTAFOLIOS DE 5 PÁGINAS+REDACCIÓN DE UNA DE ELLAS
Imaginemos una unidad en la que decido que los niños elaboren un portafolios.
Hemos de delimitarla por completo:

Delimitación de competencias
▪ Como ya tenemos decidido qué competencias vamos a observar en
la tarea, nos queda decidir A TRAVÉS DE QUÉ van a consolidarse
en esa tarea.
▪ En una tarea global se pueden observar miles de
comportamientos.
▪ Posiblemente esa misma competencia se pueda observar a través
de varios comportamientos.
▪ Elige el que creas que representa mejor a esa CC BB, siempre que
sea fácilmente observable.
COMPETENCIAS A TRAVÉS DE… QUÉ ESPERAMOS OBSERVAR
Aprender a
aprender
Organización
conceptual lógica
En la carpeta entregada
comprobaremos si reúne todos los
conceptos que debe aglutinar en cada
página del portafolios
Comunicación
lingüística
Plasmar de forma
coherente lo aprendido
en una redacción
En la redacción de una de las láminas
comprobaremos si sabe expresarse de
forma gramatical y ortográfica
Autonomía e
iniciativa
personal
Creatividad En la carpeta entregada
comprobaremos si utiliza la
originalidad o es demasiado simple
para plasmar los conceptos tratados
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Peculiaridades de los
seres vivos
En la redacción revisaremos si es
correcto el tratamiento conceptual en
referencia a lo aprendido en la unidad.

Papel del maestro
 Es clave la labor como guía del
docente.
▪Si yo no les hago reflexionar sobre
este hecho, difícilmente será
consciente de lo que yo pretendo.

Contexto en el que se aplican
Personal.
Social.
Educativo.
Laboral.

 ¿Cómo se justifica haber decidido esas competencias y esos comportamientos?
RAZONES VALORACIÓN
Aplicación al medio
escolar
Gran transferencia durante toda la vida escolar, para tratar
de digerir conceptos que necesiten asimilar y acomodar
Aplicación al medio
cotidiano
Mejora de la expresión oral y escrita, así como del
pensamiento creativo
Características del
grupo-clase
Tendencia a la memorización directa de textos académicos
Lazos con el P. E. Estimulación de aprender a aprender
Lazos con el entorno
local
-
Lazos con el entorno
social
Comprender mejor cómo aprendemos y estrategias de
retención memorística

Elaboración de “trabajos”.
 Hacer “apuntes” de cuestiones explicadas en
clase.
▪ Evaluado finalmente por el maestro, pero
seguimiento a cargo de ellos mismos, de
compañeros o del propio maestro.
▪ Para ello daremos criterios lógicos de
evaluación.

Búsqueda de razonamientos.
“Mandar la pelota fuera, si hay
un jugador lesionado”
▪Un grupo justifica el sí, y el otro el
no
▪Llegar a una conclusión final

Aproximaciones a la realidad.
 Teatro de un conflicto.
 Mercadillo.
 Preguntas que le harías a…
 Elaborar un informativo contando una
noticia según nuestro interés (lo de tirar el
balón fuera valdría)
 …

Capítulo 5

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (15)

Similaire à Capítulo 5

Similaire à Capítulo 5 (20)

Plus de lascompetenciasbasicas.org Alberto

Plus de lascompetenciasbasicas.org Alberto (20)

Dernier

Dernier (20)

Capítulo 5