Este documento trata sobre la educación y la necesidad de que vaya más allá de la mera transmisión de información. Debe convertirse en un espacio para el desarrollo integral de las personas y prepararlos para la incertidumbre y el cambio permanente. También habla sobre la teoría del caos y cómo esto sugiere ver el desorden como parte de un proceso que conduce a un nuevo orden. Finalmente, presenta la teoría del aprendizaje situado, la cual postula que existe una relación entre el aprendiz y el contexto y que para que

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION
SEMINARIO DIALOGICO COMUNICATIVO
Abril, 2009

2. La labor educativa debe concebirse como un proceso que
va más allá de la transmisión y adopción de
información, conocimientos, habilidades y destrezas.
Debe convertirse en un espacio propicio para el
mejoramiento integral de la especie humana bajo el
principio de la vinculación con el medio y con la vida.
Educar para la vida es educar para la incertidumbre y el
cambio permanentes, es una actitud de sobrevivencia lo
que se necesita desarrollar en nuestra población
estudiantil. Una nueva actitud que va más allá del
eficientismo técnico o de la adopción de tecnologías de
la información. Se trata de transformar la escuela de un
espacio de reproducción a un espacio de creación de
opciones de crecimiento integral enmarcadas en el
contexto histórico, cultural y geográfico donde se
asienta.

3. La teoría del caos viene a sugerirnos un punto de vista
muy diferente: el comportamiento caótico tiene valor en
sí mísmo, tiene la misma entidad, el mismo status
ontológico que el orden, y nuestra actitud hacia ese caos
ya no consistirá en soslayarlo intentando buscar un orden
subyacente (verticalidad), sino en intentar verlo como
parte de un proceso que proviene de un orden previo y
que desemboca en un nuevo orden (horizontalidad). El
orden ya no está debajo sino a los costados, la
“verdadera” realidad ya no es solamente el orden sino la
lternancia orden-desorden, teniendo ambos polos la
misma entidad.

4. Interdisciplinariedad concebida como la propuesta de
una especie de imagen global definitiva, sino como la
superación de la unilateralidad de las ópticas
particulares, la consciencia de su carácter limitado y al
mismo tiempo de la posibilidad de ponerlas en
armonía gracias a ciertas posibilidades de
intertraducción, a la existencia de interconexiones, de
homologías y analogías. Todo esto aumenta nuestra
capacidad de comprender la quot;cosaquot; que
estudiamos, sin la pretensión de acabarla: el trabajo
interdisciplinar entonces nunca es completamente
cumplido; puede considerarse razonablemente
terminado cuando se hayan alcanzado los objetivos
deseados

5. La teoría del Aprendizaje Situado postula, que existe
una relación entre el aprendiz y el contexto, que se
estructura sobre una base práctica, por ello, para que
el aprendizaje sea efectivo, el aprendiz debe estar
activamente envuelto en un diseño de instrucción
real. Se le denomina aprendizaje situado, pues “lo
que se sabe” se relaciona con las situaciones en la
cuales se produjo o aprendió. Esta teoría tiene una
connotación situacional, ya que, los significados se
reconstruyen cuando se les utiliza en ciertas
situaciones o cuando son similares a los contextos en
donde se les aplicó por primera vez.