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AULAINTENNACIOTTAL
fi- illilillllilillillllilllillllililillllillllillillill
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t1::::1:: 35102040s
BIBLIOTECA PRAGA
( zo4oS
Eoberto Caston
Eva Garcia
Isabel Gin*s

*
AAU ITTTEB]IAGIOITAL I
Autores: Roberto Cast6n, Eva Garcia, lsabel Gines
Supervisidn pedagdgicat Jaime Corpas, Agustin Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano
Coordinacihn editoriaE Pablo Garrido
Correccion: Eduard Sancho
Diseftor cteea
Ilustncionest Roger Zanni
Fotograliast Frank Kalero exrepb; Unidad 1 pag. 7 Programas Internacionales delTEC de Monterrey
(Campus Monterrey) / Unidad 2 pAg. 17 Pau Cabruja / Unidad 3 pag. 27 Miguel Raurich / Unidad 4
pag. 35 Teresa Estrada / Unidad 6 pag. 53 Bernat Vilagin6s / Unidad 7 pAg.63 Heinz Hebeisen /
Unidad B pag.T3Heinz Hebeisen/Unidad 9 p69.83 Miguel Raurich/Unidad 10 pag.9'1
Hable con ella @ Miguel Bracho
lertos; @ Jos6 Maria Lopez Sanfeliu (Kiko Veneno), "Cuando me levanto", L.L. Editorial
Agndecimientost Arturo Beltr6n, L.L. Editorial, Gin6s (frutas Ginesito), El Deseo S.L.U. Producciones Cinematogrdficas
@ Difusi6n, S.L., Barcelona 2005
ISBN : 978-8 4-8443-229-6
Deposito legal: B-451 4-2005
lmpreso en Espafra por TESYS, S.A.
Reimpresi6n: febrero 2008
c/ Trafalgar, 10, entlo. 1"
08010 Barcelona
tel.93 268 03 00
fax 93 310 33 40
ed itoria l@d ifusion.com
www.d ifusion.com
difusion
Centro de
Investigaci6n y
Publicaciones
de ldiomas, S.L.

t
COMO ES AAU ITTTERNACIONAL
Cada volumen consta de 10 unidades diddcticas que presentan la siguiente estructura:
1. GOMPREI{DER
Se presentan textos y
documentos muy variados
que contextualizan los con-
tenidos lingriisticos y
comunicativos b6sicos de
la unidad, y frente a los que
los alumnos desarrollan
f undamentalmente activida-
des de comprension.
2. EXPLORAR Y REFLEXIONAR
En ef segundo bloque, los alumnos realizan un trabajo de observaci6n de la lengua a partir de nuevas muestras o de
pequefros corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soporte para la tradicional clase de gramdtica con el que los alumnos,
dirigidos por el propio material y por el profesor, descubren el funcionamiento de la lengua en sus diferentes niveles
(morfologico, l6xico, sintdctico, funcional, discursivo...).
Se trata, por tanto, de ofre-
cer herramientas alternativas
para potenciar y para activar
el conocimiento explicito de
reglas, sin tener que caer en
una clase magistral de gra-
m6tica. En el mismo apada-
do se presentan esquemas
gramaticales y funcionales a
modo de cuadros de consul-
ta. Con ellos, se ha perse-
guido, ante todo, la claridad,
sin renunciar a una aproxi-
macion comunicativa y de
uso a Ia gram6tica.
Esta seccion se completa
con el anexo MAs EJERGlcl0s.
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!e€ pr ahrde.as rod.s or daeli e! c r.
FXPRSSAX il8it&fl$. !tea{ ia'il
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)

3. PRACTIGAR Y GOMUNIGAR
El tercer bloque est6 dedicado a la practica lingriistica y comunicativa. lncluye propuestas de trabajo muy variadas, pero
que siempre consideran la significatividad y la implicacion del alumno en su uso de la lengua. El objetivo es experimen-
tar el funcionamiento de la lengua a traves de "microtareas comunicativas" en las que se practican los contenidos pre-
sentados en la unidad.
:. a&*s;:s!lti!A {tgri,,r ff*$ *9
?5 ii,$ttils8$ tilg l{Asm&*ngs?
s; No
Al final de esta seccion, se
proponen una o varias tareas
cuyo objetivo es ejercitar ver-
daderos procesos de comu-
nicacion en el seno del
grupo, que implican diversas
destrezas y que se concretan
en un producto final escrito u
oral (una escenificacion, un
poster, la resolucion negocia-
da a un problema, etc.).
Este icono sefra-
la qu6 activida-
des pueden ser
incorporadas a
tu PORTFOLIO.
I
4. UIAJAR
El ultimo bloque de cada unidad incluye
materiales con contenido cultural (adiculos
periodisticos, textos divulgativos, cancio-
nes, fragmentos literarios, juegos...) que
ayudan al alumno a comprender mejor la
realidad cotidiana y cultural de los paises
de habla hispana.
, '$?,
'$'&e

Adem6s, el libro se completa con las siguientes secciones:
MAS EJERGIGIOS
En este apaftado se proponen nuevas actividades de pr6ctica formal que
estimulan la reflexi6n y la fijaci6n de los aspectos lingriisticos presentados en
las unidades. Los ejercicios est6n disefrados de modo que los alumnos los
puedan realizar de forma autonoma, aunque tambi6n pueden ser utilizados
en la clase para ejercitar aspectos gramaticales y lexicos de la secuencia.
MAS GULTURA
Esta seccion incluye una
seleccion de textos de dife-
rentes tipos (articulos, frag-
mentos literarios, historie-
tas...) para que el estudiante
amplie sus conocimientos
sobre temas culturales rela-
cionados con los contenidos
de las unidades. El cariicter
complementario de esta
seccion permite al profesor
incorporar estos contenidos
a sus clases y al estudiante
profundizar en el estudio del
espafrol por su cuenta.
MA$ GRAMATIGA
Q.t,*t. r
?-
Adem6s delapartado
de gram6tica incluido en
cada unidad, el libro
cuenta con una secci6n
que aborda de forma m6s
extensa y detallada todos
los puntos gramaticales
de las diferentes unidades.
Se incluyen, asimismo,
modelos de conjugacion
para todos los tiempos
verbales, asi como
una lista de verbos y sus
modelos de conjugacion
correspondientes.
1
MAS II{FORMAGION
Al final del libro se incluye un anexo con informaci6n ftil sobre diferentes
temas: mapas de Espafra y de Am6rica Latina y una serie de fichas
enciclop6dicas de los diferentes paises de habla hispana.
r:: :i:r::r:::a.t: ::.::::.1

,r:1.'
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AJTIDAD I
ANIDAD 2
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ANIDAI' 4
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TEST I
AilIDAI' 6
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X, K&&&r &&WK Yee?
Presentarse.
sssKffiifss$q}ruffi s pmffiwx&$$
El objetivo de esta actividad es que sus alumnos empie-
cen a conocerse y a comunicarse y que, por tanto, elimi-
nen la tension propia de los primeros momentos.
&ruYffiS kfi #*SpWKie&
Salude a sus alumnos uno a uno y diga Hola, 2qu6 tal? y
anfmelos a que respondan lHola! u Hola, ;,qu6 tal?
A continuacion, muestre la imagen del libro en la pagina 10
y comente que corresponde al primer dia de una clase de
esoafrol.
p&#*ffiffi$*ffi$ffiru?ils
A. Pidales que se presenten uno a uno al resto de la clase
de la misma manera que en la foto. El resto de estudiantes
contesta segIn el modelo.
Como alternativa, y si lo cree adecuado, puede plantear la
actividad de una forma m6s kidica: lleve una pelota peque-
fra al aula y proponga a sus estudiantes que se pongan de
pie formando un circulo. Muestreles la pelota y ejemplifique
la din6mica: usted lanza la pelota a alguien y a la vez dice
su nombre (el de usted). El estudiante que recibe la pelota
escoge a otro estudiante y le pasa la pelota mientras dice
su nombre (el del que lanza).Insista en que deben tratar de
recordar los nombres.
Despu6s de unas cuantas rondas, cambie la din6mica:
ahora tienen que decir el nombre de la persona a la que lan-
zan la oelota.
B. Coja una hoja de papel y doblela por la mitad. En una de
las mitades escriba su nombre. Coloque el papel encima de
su mesa de manera que todo el mundo pueda leer su nom-
bre. Proporci6neles una hoja de papel a cada uno y pidales
que hagan lo mismo.
Y #ffiSpWA*S
Si lo considera oportuno, puede realizar en este momento
la explotacion sugerida en la portadilla.
2, p&&&emAs gru KspAru{nt
Reconocer palabras en espafiol y los n0meros del 1 al fr.
*msffi ffiw&*&*ruffi s pffi mwndks
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan
un primer contacto con algunas palabras en espafrol selec-
a
cionadas de modo que les permitan activar sus conoci-
mientos previos (de las lenguas que ya conocen y del
mundo en general). Es decir, se pretende estimular el desa-
rrollo de estrategias. Para ello, haga que trabajen, primero,
individualmente y, despu6s, en parejas, para que puedan
contrastar sus hipotesis. En esta fase, el uso del dicciona-
rio no es necesario.
eruYffis ffiffi ffieewffiK&ffi
Plantee la siguiente actividad: sus alumnos van diciendo
los numeros, uno a uno, en orden ascendente (del 1 al
20). Luego, pueden hacer lo mismo en orden descenden-
te o lanz6ndose entre ellos una pelota para decidir qui6n
srgue.
A continuaci6n, escriba en la pizarra las palabras universi-
dad, farmacia y gracias, y, seguidamente, pregunte a sus
estudiantes si saben qu6 significan. Si alguien no com-
prende alguna de las palabras, serd el momento oporluno
para presentar la pregunta eQu6 significa...?
Si todos comprenden las palabras anteriores puede escri-
bir en la pizarra una palabra que usted crea que no todos
entender6n para poder presentar las frases Yo no com-
prendo ..., Leu6 significa? Escriba esta pregunta en una
tarjeta grande y d6jela colgada en una pared del aula. A lo
largo de la unidad se podr6n ir afradiendo m6s tarjetas con
preguntas para la clase.
pffi#*Kffit$w*ffiMY{}s
A. Deles tiempo para que cada uno individualmente mar-
que las palabras que reconoce.
A continuaci6n, ens6freles la muestra de lengua y pfdales
que hagan lo mismo con su compafrero. Pero, antes, lea
cada palabra en voz alta y animelos a que las vayan repi-
tiendo despu6s de usted.
Ay[delos con la pronunciacion siempre que sea necesario
y det6ngase en aquellas que presentan realizaciones fono-
169icas diferentes a la lengua de sus alumnos y que, por
tanto, les oueden resultar m6s dificiles.
Antes de pasar al siguiente apartado, y a modo de puesta
en comun, haga la siguiente pregunta a sus alumnos:
;Cu6ntas palabras comprend6is? Cada estudiante
puede contestar con un numero. No es necesario que repi-
tan las oalabras.
B. Diga a los estudiantes que van a escuchar una audici6n
con las mismas palabras del apaftado anterior y pidales
que escriban al lado de cada una el numero segrin el orden
en el que las oigan. D6jeles mirar la lista de palabras unos
segundos antes de ponerles la audici6n, de modo que ten-
gan ya una cierta idea de d6nde encontrar las palabras
cuando las oigan.
Permitales comparar sus resultados en parejas antes de
hacer la puesta en comfn.

,S*ias$idls?
1. tel6fono
2. perlumeria
3. aula
4. museo
5. estacion
6. calle
7. television
8. aeropuerlo
9. teatro
10. taxi
profesora brasilefro
secretaria argentina
portugu6s italiana
sueca cocinero
estudiante m6dico
alem5n belga
11. m1sica
12. hotel
13. plaza
14. diccionario
15. metro
16. escuela
17. restaurante
18. euro
19. bar
20. libro
C. Deles unos minutos para que escriban todas las palabras
en espafrol que recuerdan en ese momento. A continuacion,
pidales que comparen su lista con la de un companero.
Cuando encuentren una palabra que no sepan, pueden
practicar la pregunta ;Qu6 significa...? y el compafrero
puede contestar traduci6ndola a su lengua. Luego, pueden
afradir esa oalabra nueva a la lista.
eses ffidffiffi*e*!]ss
P6gina 90, ejercicio 1.
3, FAW|{!S[}S Qt E H&BLAru
ESpA$t{!1"
ldentificar a una serie de personaies famosos por su
profesi6n y por su nacionalidad.
&ffi$ffi mw&#$*sllxs pffi ffiw$&s
Pida a sus alumnos que realicen la actividad sin recurrir al
diccionario. Animelos a que, en su lugar, le pregunten a
usted o al resto de compafleros ;Qu6 significa ...? cuando
no entiendan una palabra.
&wYffi& ffiffi ffiffi$sffiK&ffi
Escriba enlapizarra o proyecte en transparencia la siguiente
lista de oalabras:
Pida a sus alumnos que las separen en dos grupos:
nacionalidades y profesiones.
pxry**ffi$3$ruxxffiruY*s
A. Pfdales que lean las frases de la derecha y que, en caso
de que no entiendan alguna palabra, pregunten su signifi-
cado. A continuaci6n, pidales que, individualmente, rela-
cionen cada frase con uno de los personajes de la izquier-
da. Tenga en cuenta que, aunque no conozcan a estas per-
sonas, hay algunos detalles en las fotos que permiten rela-
cionarlas con una profesi6n. Por ejemplo, Mercedes Sosa
aparece cantando, Fernando Botero y Santiago Calatrava
Dosan delante de una de sus obras.
$*fsr*iq;*
1. Es una cantante argentina.
2. Es un arlista colombiano.
3. Es un escritor uruguayo.
4. Es una disefiadora venezolana.
5. Es un arquitecto espanol.
6. Es una bailarina cubana.
B. Ahora, sus alumnos tienen que decir el nombre de un
personaje famoso hispano y el resto de compafreros tiene
que identificarlo por su profesi6n y por su nacionalidad.
Anfmelos a usar el diccionario o a preguntarle a usted todo
lo que no sepan decir. Aproveche para introducir la pregun-
ta ;Como se dice...? Escribala tambien en una tarjeta
grande y cu6lguela en una pared del aula.
Recuerde fomentar el uso de la pregunta aQu6 significa...?
para cualquier palabra que diga un estudiante y que el resto
de la clase no comprenda. Intente que la pregunta se la
hagan entre ellos y que sean tambi6n ellos mismos quienes
la contesten.
&s,es ffi,sffires{.***s
Pdgina 91, ejercicio 7.
&. mru e& mm&Kp&x&xl&
Escuchar unas conversaciones y extraer unos datos.
Relacionar unas preguntas con su funcion comunicativa.
*ffisKffiwdks{{iM,fi * pffi ffi wx&s
Recuerde a sus estudiantes que no necesitan comprender
todo el texto para poder resolver la actividad. Es importan-
te que, desde el primer dia de clase, los estudiantes se
acostumbren a escuchar hablar a los nativos a un ritmo
normal y a desarrollar estrategias de selecci6n de la infor-
maci6n relevante en la comprensi6n auditiva.
&ffiYffiS ffiffi m*&pKx&ffi
Escriba datos personales en la pizarra. Lleve al aula una
tarjeta grande similar a las fichas que aparecen en el libro,
pero con su propia informaci6n. Mu6stresela a sus estu-
diantes y pregrinteles: ;Donde podemos encontrar una
ficha como esta? Ofrezca ejemplos como en una biblio-
teca, en un gimnasio... Espere a que sus alumnos digan
en una escuela u ofr6zcalo tambien como ejemplo.
agente de viajes
camarero
periodista
japonesa
agricultor
estadounidense

,-K,,li1,,:a.""-"" ,.ll,x
A continuacion, expliqueles que van a escuchar a la secre-
taria de una escuela de esoanol de Madrid hablar con tres
estudiantes diferentes. Comente que es el primer dla de
clase y que la secretaria necesita completar la ficha perso-
nal de cada uno.
Comenteles que los locutores son autenticos extranjeros
que estudian espafrol en Espafra. Por fltimo, asegfrese de
que comprenden las palabras recepcion y secretaria.
Antes de poner la audicjon, remitalos al apar.tado Numeros
de la p6gina 13 y repase con ellos los nrjmeros hasta el 100.
Asi les ser6 m6s facil reconocer los nlmeros de telefono
que aparecen en la audicion.
Si lo cree conveniente, repita el ejercicio de los nr.imeros en
cadena (tal y como se ha descrito en la actividad 2 en el
apaftado Antes de empezar), pero, en esta ocasion, de
cinco en cinco o de diez en diez.
Sl quiere seguir practicando los nlmeros del 1 al '1
00,
fotocopie el siguiente cuadro y repada una copia a cada
estudiante (tambi6n puede escribirlo en la pizarra y pedirles
que lo copien). Digales que les va a leer un ntimero de cada
par y que deben marcarlo. Lealos dos veces, si es
necesano.
Despu6s, animelos a comparar sus propuestas con las de
su comoaflero.
A. Muestre a los estudiantes las tres fichas incompletas y
los datos que hay dentro del cuadro amarillo. Lea en voz
alta los apartados de las fichas: nombre, apellido, nacio-
nalidad, edad, profesion, tel6fono y correo electronico y
compruebe que entienden su significado. Lea tambien los
datos del cuadro amarillo.
Dlgales que no es necesario que escriban las respuestas,
sino que las pueden relacionar con una flecha que vaya
desde el cuadro hasta la ficha. Ponga la audicion y, a con-
tinuacion, permitales comparar sus respuestas en parejas.
Si no hay dudas ni discrepancias, no sera necesario volver
a escuchar la grabacion y se podrd pasar a la correccion en
clase abierta. De lo contrario. oroceda a una nueva escu-
cna.
.i:...,, .r.. -.,. i -.: ..,.
1. brasileno /19 /675312908
2. 27 / camarera / 913490025
3. Barbara / enfermera / barbaraj@mail.com
Tras la correccion, haga una pequefra reflexion sobre el
genero de los nombres de las profesiones. Para ello,
puede pedir a sus estudiantes que le pregunten los nom-
bres de aquellas profesiones que les gustaria saber decir
en espaflol.
B. Vuelva a poner la audicion para que sus alumnos rela-
cionen cada pregunta de la columna de la izquierda con
una funcion de la columna de la derecha. A continuacion,
realice una rapida puesta en comIn y haga referencia al
cuadro de la pagina 13: detengase en la diferencia entre la
forma tu (informal) y la forma usted (formal), asi como en la
expresion trabajar de + profesi6n, con la que podemos
expresar la labor desempefrada por una persona, aunque
pueda no corresponder necesariamente a su profesion. Por
ejemplo: Soy psicologo (tengo una licenciatura en psicolo-
gia), pero de momento trabajo de camarero.
Conviene comentar que, cuando alguien requiere nuestros
datos para rellenar una ficha (en la recepcion de un hotel,
de una escuela...), puede ser que no formule la pregunta
completa, como acabamos de ver, sino simplemente el
nombre del dato con entonacion interrogativa: ;Nombre?
.il:l t:ll :' t.,,,::: t"::t,.:':t
aComo te llamas?
T,Cudntos afios tienes?
1A que te dedicas?
1,Cual es tu nombre?
aEn que trabajas?
: f'la dnnda arac2
lTienes movil?
1,Ti e nes co rreo elect ro n i co ?
a,Cual es tu nlmero de telefono?
el nombre
Ia edad
Ia profesion
el nombre
la profesion
la nacionalidad /
el lugar de origen
el numero de telefono
movil
la direccion de correo
electronico
el n1mero de telefono
C. Pidales ahora que rellenen la ficha con sus propios
datos. Esta ficha les sera util para realizar la tarea final de
la unidad.
a h G d
G T g n

Coloca cada nacionalidad en su circulo correspon-
diente, teniendo en cuenta la terminaci6n de la palabra.
lPuedes deducir a qu6 paises pertenecen?
aaaa""'
nicaragiiense canadiense
francesa
*urroq;;.
arrstraliano
hoh;:t6":
danesa venezolanaruso espafrol rnexjcana
japonesa
brasilefio suizo trortugue5PaQuistant
sueco china Feru6po salvadorefio
belga estadounidense
a
o
a
o
a
o
a
a
a
a
a
a
a
a
a
o
o
a
a
a
a
a
a
o
cleco '
a
a
a
o
o
a
-eflol'e6a

'r' ilrs;iii:.i.i**:i
Puede detenerse tambien en las terminaciones de las
nacionalidades y en su flexion de genero. D6 a cada estu-
diante una fotocopia del ejercicio complementario que
incluimos en la p6gina anterior y pidales que agrupen las
nacionalidades de la lista segfn su terminaci6n. Aclare que
labarra nos da la flexi6n de g6nero y que aquellas palabras
que no la llevan son iguales en masculino y en femenino.
Adviertales de que no existen reglas fijas en la formacion de
los gentilicios.
Despu6s de la correccion de esta actividad, deles la oportu-
nidad de que le hagan preguntas para averiguar otros gen-
tilicios que quieran saber. Para terminar, haga una reflexion
final sobre la flexion de genero en las nacionalidades remi-
tiendoles al cuadro de la pAgina 13.
Pagina 91, ejercicios 4 y 6.
P6gina 92, ejercicios 8, 10, 11 y 12.
w- &wx&g&ruKs
Relacionar acciones e imdgenes. Descubrir la existencia
de tres conjugaciones.
$ S $ *: ffi t:rt
';,
i:l :li i:i :1' ;:ti:tx: lil,* ii
Anime a que los estudiantes utilicen diversas estrategias
para relacionar todas las palabras con las im6genes, sin cen-
surar el uso del diccionario si alguien se siente bloqueado.
&f,r1"** ilX *|{l}:!t:}|'&&
Escriba la palabra aficiones en lapizarra y, a continuaci6n,
lea alguno de los ejemplos del libro (cocinar, ver la tele...).
Expliqueles que, ademas de la palabra aficion, tambi6n se
puede utilizar la palabra inglesa hobby.
!3 :rl i* * $: P : iil I $ fE':'**,
A. Lea las palabras en voz alta. A continuaci6n, deles unos
minutos para que relacionen cada palabra o expresion con
una de las im6genes. Para la puesta en com0n, diga usted
la letra correspondiente a la imagen y deje que ellos digan
la palabra o expresi6n correspondiente.
B. En este apartado sus estudiantes tienen que identificar los
verbos en Infinitivo. Como ayuda, digales que en espafrol los
verbos en Infinitivo siempre terminan en r. Finalmente, com-
pruebe que la respuesta es -ar, -er, -tr.
A continuacion, remitalos a la p6gina 13 y muestre las tres
conjugaciones y la lista de verbos que se ofrece para cada
conjugaci6n.
'i'' il;li:ili,.i.'i.r*:t
Si le parece conveniente, puede proponer la siguiente acti-
vidad a sus estudiantes para que practiquen el vocabulario
presentado hasta ahora: copie en la pizarra o proyecte en
transparencia los siguientes grupos de palabras y pidales
que subrayen las palabras intrusas de cada lista:
&- &&Ym&s w $wxwxw&s
Relacionar sonidos con sus graft'as.
{;i i:li:i 1* ir,:,l,j'it :: i a.tf }* iiilli t:} tiit g tf ! &:*
Los cuatro sonidos en los que se centra esta actividad pre-
sentan cierla dificultad debido a su falta de corresoonden-
cia unlvoca con la grafia que los representa. Comente a sus
alumnos que esto no es lo habitual y que el espafrol se
caracleriza por su fon6tica sencilla y por una representa-
cion grdfica bastante coherente.
p $e;i * &,3, :* i i: *i'*'{} ;i
Pida a sus alumnos que se fijen en la lista de palabras de la
actividad 6. Digales que van a escuchar cada una de esas
palabras y que tienen que escribirlas en la cotumna corres-
pondiente, segfn el sonido por el que empiecen.
Antes de poner la audici6n, digales que copien las cabece-
ras del cuadro en su cuaderno para poder escribir las pala-
bras en cuatro columnas.
Antes de corregir, deles la oportunidad de comparar sus
resultados en parejas y, finalmente, invite a cuatro estudian-
tes a leer cada uno una columna.
,S'*ri,*i*;e
/k/: comida, queso, coleccion, camarero, quilo, cuenta, cantar
/0/: cero, Zaragoza, cincuenta, cine, cinco, zoo
.lilr,il;;,x*;':
A. 10
8.5
D.3
E.9
F.4
L7. O
H.2
t. 1
J.8
K. 11
!i
edad jugar al fritbol veintitr6s profesor
nombre el esqui buenos dias hola
ir al gimnasio italiana buenas tardes enfermero
profesi6n leer novelas buenas noches camarera
nacionalidad cocinar adi6s estudiante
aficiones escribir ;qu6 tal? arquitecta
:::i

/x/: gimnasio. jugar, jefe, general, joven
/g/: guerra, gol, guitarra
A continuaci6n, explique que las grafias que corresponden
a estos sonidos son las siquientes:
que
ta
je, ge
ji, gi
jo
ju
gue
qul gui
Por riltimo, sefrale que en algunas zonas de Espafra, asi
como en Hispanoam6rica, no existe el sonido /0/, y que,
por tanto, za, ce, ci, zo, zu se pronuncian /sa/, /se/ , /si/,
/so/, /su/.
,i f'*$i3'!ifS
En parejas, pida a sus estudiantes que, por turnos, uno
escoja una palabra de la lista y se la diga a su companero.
Este, sin mirar el libro, tratar6 de escribirla. Si necesita
ayuda, puede pedir que se la deletreen preguntando:
;C6mo se escribe?
Muestre a sus estudiantes el abecedario de la p6gina 13 y
l6alo en voz alIa. Haga que repitan con usted. Preste espe-
cial atencion a aquellas letras (como la hache, la jota, la ge,
la efre, la erre o la zeta) cuya pronunciacion puede causar
problemas, y no se olvide de comentar que no hay diferen-
cia de pronunciacion entre b y v.
A continuaci6n propongales jugar al ahorcado. Para ello,
escriba en la oizarra'.
Indiqueles que ellos deben decir letras para tratar de adivi-
nar la palabra escondida ("camarero"). Cada vez que fallen
estardn m6s cerca de "ser ahorcados" Para que lo entien-
dan, dibuje enlapizarra el monigote en la horca.
Si lo cree necesario, juegue con ellos una segunda vez y
despu6s inviteles a que contin[en en parejas. Pueden usar
cualquier palabra que hayan aprendido en estas primeras
horas de clase.
Para que este juego funcione, es importante que, si el estu-
diante adivina la palabra mucho antes de completarla, no
aceptemos que la diga sino que la deletree.
,d ., - . .,;.r di irr.
?, &&s &&ses wK && &&esE
lJtilizar recursos de control de la comunicacion para resol-
ver dudas y aprender vocabulario nuevo relacionado con
el aula.
,sl)
*i:* & ii1;,1i;, i iill flI il l'lli * i{ i*,':j' ! ;! 9i
Con esta actividad sus alumnos practicar6n de forma sis-
tem6tica las preguntas que a lo largo de esta unidad usted
ha ido escribiendo en tarjetas grandes y colocando en una
oared del aula.
,ta,$':'iii, {l iii iil:rriiii}&iX;tili
Escriba fas cosas de la clase en la pizarra. A continuacion,
coja un bolfgrafo, mu6streselo a sus estudiantes y pregun-
teles: ;G6mo se dice esto en espafrol? Si no lo saben,
digalo usted: boligrafo. Antes de escribirlo en la pizarra,
pregunteles: ;C6mo se escribe "boligrafo"? ;Con be o
con uve?
i:1::qi,i{,.:,{i{l!i1*ii!,}*lli:}::;
Mutistreles las preguntas que aparecen en el cuadro que
acompafra a la actividad y lealas en voz alta. A continua-
ci6n, dlgales que escriban los nombres de los objetos dibu-
jados. Si no los conocen, pueden preguntarle a un compa-
flero o a usted.
Y' ;tii&iiii;:'$
Pfdales que piensen en tres cosas mas que quieran saber
decir en espafrol. Despues lo preguntan a la clase y, si
nadie lo sabe. al profesor.
&- K& pK&XWKm mX& WK &ee$ffi
Extraer datos de una conversaci6n.
slp*s**{*etn&?*,$
A, Digales que van a escuchar a Antonio, un chico argen-
tino que estd estudiando en Londres, hablando por telefo-
no con un amigo sobre su primer dia de clase. Sus estu-
diantes deber6n marcar en la lista proporcionada los nom-
bres de los compafreros de clase de Antonio.
tgl
ga
lxlt0ltkl
go
gu
cl
c o

:
Antes de escuchar la audicion, lea en voz alta los nombres
de la lista. Despues de la audicion, animelos a comparar los
resultados en parejas.
Si se lo piden, ponga la audicion de nuevo. Si no, corrija
antes de pasar al apartado B de la actividad.
,::ii.r::: r: r:,:,:::,:',:::,':,
Karen
Eti
Claudia
Robert
Keiko
Hanae
B, Pidales que escriban en el recuadro los nombres de los
seis compafreros de clase de Antonio y que luego traten de
completar las frases con la informacion que obtengan de
cada uno de ellos. Ponga el CD otra vez.
Permitales comparar sus respuestas en parejas. Por riltimo,
haga la puesta en com0n.
ll:ll,::tr,i'::.t,]:::.::r::t.:' :
Karen es holandesa, tiene 28 afios y trabaja en una empre-
sa de exporlacion.
Eli es turco, es estudiante de Economicas y es un poco mds
mds joven.
Claudia es italiana, tiene 20 afios y es estudiante.
Robert es ingles, es ingeniero y tiene 45 afios.
Hanae y Keiko son japonesas.
Pagina 90, ejercicio 2.
Pagina 92, ejercicio 9.
w. &&& &&xewpe$wKKws mK &&,&sffi
Confeccionar un cartel con informacion de los compafie-
ros de clase.
i :: i::l :il:; a::: :::ii
rt,.::,:::t
l:.,:: :: al i'rt:, : ::::: l:l::i l:l i:li: ',1 ,, r ,.:::.
,.:::
Lleve a clase los materiales que crea convenientes para la
elaboracion de los carteles.
eFIt
EE F" el apartado A de esta actividad sus alumnos ela-
""^Ctr boraran un "producto" que pueden incluir en su
Porlfolio.
,ti:li:,1 '* --' "' 4,,:,:l:: :i::ir];,::]i::,t;':t;L r"i
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la p6gina 15.
Digales que van a confeccionar un p6ster como el que se
ofrece de modelo y, a continuacion, cuelgue en la pizarra
una foto suya. Explique que, entre todos, deber6n hacerle a
usted las preguntas necesarias para obtener el mismo tipo
de informacion que aparece en el cadel modelo. Pida a uno
de sus estudiantes que salga a la pizarra para tomar nota.
14
l
li: ll::i: .:..:: ii ,t :l::: ::,,,: l: ir:t:li ,,1 ilil i:li
"i:' ,:,.,:,
:::i,
Use su ficha ya rellenada enlapizarra como modelo para
pedirles que, en parejas, confeccionen el cartel con la
informacion del comoanero.
Si usted o la escuela tuviera una camara digital o una
Polaroid puede Ilevarla al aula y dejar que cada estudian-
te le haga una foto al compaflero del que har6 el cartel.
Si no, pueden hacerse caricaturas o traer una foto al dia
siguiente.
Destine un espacio del aula para la colocacion de los car-
teles y, a medida que vayan terminando, invitelos a col-
garlos y a presentar al compafrero a toda la clase. A lo
largo del curso, pueden ir ampliando o modificando la
informacion.
x &- K{&&$&xwe &&wxw,&
Relacionar fragmentos musicales con algunos parses.
,:i'.1,t',i1,f i1,ii,;l:i, ii..i:i::: rr:ir i:i,::.ll::,.:::::,rlll :l1:
Puede contextualizar la actividad pidiendoles que le digan
los tipos de m[rsica latina que conocen.
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar cuatro
fragmentos musicales y de que deber6n decir con que pais
del mundo hispano relacionan cada uno de los estilos que
han escuchado.
lll,t.::,ir::.r,,t:::,tirl:,:':t
1. Argentina
2. Cuba
3. Mexico
4. Espafia
B. A continuaci6n, pidales que lean el texto y que relacio-
nen cada uno de los parrafos con las fotos.
;!a:fi.l:::;l,i,,t:r
Parrafo 1: foto 1
Parrafo 2. foto 3
Parrafo 3. foto 4
Parrafo 4. foto 2
Por fltimo, interesese por los diferentes estilos musicales
propios del pais de sus estudiantes.

$ x. s&&&$K$ffiffi Y K&ffi%Wffiffieffieffi
Reconocer diferentes maneras de saludarse y despedirse.
Sensibilizarse ante la existencia de las distintas variantes
del espafiol.
:',,: a::':.'.:::,a:::::' ,::',:'
:..,
,.'..,
':..,,
,t ,t..:: tl',ll :::::..:::t, li.ll' l::ll t:::.':rrl) ll ,:ia: i:::i:
No se pretende que los estudiantes memoricen o reproduz-
can estas formas de saludos o despedidas, sino que se
familiaricen con ellas y que se den cuenta de que existen
variantes dentro de la lengua espanola.
Escriba en la pizarra saludos y despedidas. Despues pre-
gunte: ;Qu6 es "hola": un saludo o una despedida?
Reoita el oroceso con adios.
Pidales que escuchen las formas de saludos y de despedi-
das que se utilizan en diferentes paises de habla hispana, y
que pongan una cruz debajo de la S, si creen que es un
saludo, o debajo de la D, si creen que es una despedida.
Antes de la puesta en comfn, deles la oportunidad de com-
narar an nqroiaq
1. Saludo
2. Despedida
3. Despedida
4. Saludo
5. Despedida
6. Saludo
7. Saludo
8. Despedida
Haga notar que en Espafra, en lo referente a los saludos, el
dia solo consta de tres partes: mafrana, tarde y noche. Por
lo tanto, decimos buenos dias hasta la hora de la comida,
buenas tardes hasta la hora de la cena y buenas noches
hasta la hora de dormir.
Pfdales que comparen con su propia lengua y cultura la
distribucion de los saludos en espafrol. ;En cuantas par-
tes dividen ellos el dia? iTienen un saludo para cada
parte del dia?
x,- ffi"ffis KwffiffiffiffiK& Kffi KSpeffiWtu
Obsenrar el uso de los nombres y de los tratamientos en
espafiol a traves de un comic.
A. Pidales que lean atentamente los bocadillos de cada una
de la vihetas y que le pregunten todo Io que no entiendan.
A continuacion, hagales ver la diferencia entre "sefror" y
"sefror MarIinez", dependiendo de si nos dirigimos
directamente al sefror Martinez o si lo mencionamos
cuando hablamos con otra persona.
H6gales reflexionar tambien sobre el uso del nombre o del
apellido, dependiendo del tipo de relacion existente entre
tas Dersonas.
Asimismo, puede indicarles que a muchos hombres que se
llaman Francisco se les conoce como Paco, Curro, Pancho
o Quico, y mencionar que con otros nombres ocurre lo
mismo, como por ejemplo:
Jos6 r Pepe
lgnacio + Nacho
Dolores + Lola
Enrique + Quique
Manuel + Manolo
Antonio + Tofro
Luego, puede instarles a que se imaginen las mismas
situaciones del comic en su pais y que comparen las
formas de tratamiento que se utilizarian. Si es necesario,
esta reflexi6n se puede realizar en la lengua de los
alumnos.
B. Pregunte a sus estudiantes si saben como funciona el
sistema de apellidos en la mayoria de paises de habla
hispana y d6jeles unos momentos para que, observando la
vifleta. ouedan extraer sus conclusiones antes de contestar
a su pregunra.
A continuacion, invitelos a dar sus respuestas en clase
abierta y, luego, digales que lean el texto que aparece a la
derecha de la ilustracion.
Por fltimo, resuelva cualquier duda que puedieran tener.
C. Para asegurarse de que han entendido el funcionamiento
de los nombres en espafrol, pregInteles cu6l es el nombre
de las personas que aparecen en el recuadro rojo y cu6les
son los apellidos. A continuacion, pregfnteles cudl es el
apellido del padre y cuiil el de la madre.

x- &&s ro&$xwKm&s
,:i:: ::i i r: t: tj; i.] ; $: i iiir a* ? j:) :$i
A. Pidales que lean la letra de esta cancion infantil para
memorizar los nfmeros y procure que le pregunten las
palabras que no entiendan.
Pregfrnteles si en su lengua existe alguna cancion de este
tipo: para memorizar nImeros, la grafla de ciertas palabras,
el alfabeto, etc.
B. Intente que, en cinco minutos, piensen en todas las
asociaciones que se les ocurran entre numeros y objetos.
Luego, pueden buscar en el diccionario el nombre de los
objetos que han dibujado para poder exponerlos a toda la
clase. Procure que los alumnos se pregunten entre ellos
;Qu6 significa...? cuando alguno diga una palabra que los
otros no conocen.

t. E$TE Fll[ mE sEmt &r1|&"",
Relacionar actividades con fotos y hablar de planes o
intenciones.
*wsffiffiweffi$*ffiffis pwffiws&s
En esta actividad, los estudiantes utilizar6n su capacidad
de deduccion para enfrentarse al vocabulario nuevo repre-
sentado en las im6genes.
Adem6s, podrdn observar en contexto el uso de la estruc-
tura querer + Infinitivo para expresar intenciones.
&ru?ffis *ffi ffi**pwx&ffi
Pregunte a sus estudiantes si tienen planes para el fin de
semana, si ya saben qu6 quieren hacer.
PffiS#ffi#3***gr{Ye}.$
A. Presente a Eva, una chica que si tiene algunos planes
para este fin de semana. Escriba en la pizarra: ;Qu6 cosas
quiere hacer Eva?
Sefrale la lista de actividades de la izquierda e indlqueles
que marquen las que Eva quiere hacer.
Antes de pasar a la puesta en comfn en clase abierta,
sugiera a sus alumnos que comparen sus propuestas con
las de un compafrero.
S*$rx*;c*ff
Eva quiere estudiar espafiol, ir a un museo, salir de noche,
hacer fotos, invitar a cenar a unos amigos y hacer ejercicio.
B. Divida la clase en grupos de tres y pregunte: ;Y voso-
tros? ;Qu6 quer6is hacer este fin de semana?
Remltalos al modelo de lengua y pidales que traten de
explicar sus propios deseos del mismo modo.
Y ffiffiSp$JffiS
Si lo cree necesario, puede hacer la siguiente prdctica de
vocabulario: reparta a cada estudiante una tarjeta con un
dibujo y otra con una frase (pagina siguiente), evitando que
coincidan frase y dibujo.
Pidales que se pongan todos de pie y que, en parejas, lean
la frase que tienen y escuchen la frase del compafrero.
Expliqueles que si uno de los dos tiene la tarjeta con el
dibujo que corresponde a la frase que ha oido, se la da al
compafrero que ha leldo la frase. Si no, cambia de pareja, y
asi sucesivamente.
Insista en que debe hacerse de dos en dos y en que no se
puede mostrar la tarjeta escrita, sino solo leerla.
2, 6,YK XXXTGKESA$| €$TA$
&GT'WXgeeg$?
Elegir las actividades mds interesantes entre varias
propuestas.
*msmmw,&*$#N#s pffi gxw*&s
Contextualice la actividad explicando a sus alumnos el con-
ceoto "tablon de anuncios".
&ruYffiS ffiffi ffi*#trffitr&ffi
Para que el vocabulario nuevo no suponga una dificultad
ahadida a la hora de realizar la actividad, pida a sus estu-
diantes que cierren sus libros y escriba en la pizarra: CUR-
SOS ESPECIALES, INTERCAMBIOS Y CLASES PARTI-
CULARES, ACTIVIDADES CULTURALES y CLUB SOCIAL.
Digales que imaginen que en el tabl6n de anuncios de la
escuela se ofrecen otras actividades adem6s de las clases
de espafrol. En transparencia, mu6streles las listas de la
actividad 2 sin que aparezcan los cuatro titulos que usted
habr6 borrado oreviamente.
A continuaci6n, pidales que, individualmente, lean las lis-
tas de actividades y que asignen a cada lista uno de los
titulos de la pizarra. Recuerdeles que pueden preguntarle
todas las palabras que no entiendan.
Antes de abrir el libro por la p6gina 19 y comprobar sus
hip6tesis, propongales que lo comenten en parejas.
pffi#&ffi*$MxKruY{}S
A. Acerquese a uno de sus alumnos, sefrale la lista de cur-
sos especiales y pregIntele: ;,Qu6 curso te interesa m6s?
A continuacion, expllqueles que tienen que marcar las tres
actividades oue mds les interesan.
Deles iiempo para leer las listas otra vez y aclarar dudas de
vocabulario.
B. Escriba en la oizarra:
Las tres actividades que m6s interesan a la clase son:
1.
2.
3.
Lea con ellos la muestra de lengua del libro, y escriba en la
pizarra: A mi me interesan... Subraye a mi y la n de intere-
san. Por el momento no se detenga en explicaciones grama-
ticales. Simolemente mu6streles oue este verbo funciona de
manera diferente al que han visto en la actividad 1 (querer).
Forme grupos de tres y pidales que comenten sus preferen-
cias. Despu6s, haga una puesta en comfn en clase abieda
para averiguar qu6 tres actividades interesan m6s a la clase.
eses ffide*ffi*$*ll*s

Ii:
ltti
/
iri
:
''}
,'.,"'l
ffiffifl
'uofsJn)xa
"P'il
oJatnb)
'sDJdruol
"P
JtOJ?tnb
'"+ub
J")OUO)OJ?.nb)
'so+o,t
J")DqOJ?tnD
';oloqDJ+oJatnD
'oJ+Da+
fDJIoJ?.nb)
'so6rup
sounDJDuaf,
JD+fAUIOJ?tnD
'"t{3ou
"PJffDS
oJ?tnD
'oasnu
unDJtoJ?tnb)
'auzlDJtoJ?tnD
'of?!c,nfa
J)DqoJatnb)
'louDds"
JDfPn+t"oJ?tnc)

&. 6F&K &&Xm KSY&$W&&M KSP&$W&&?
Relacionar las imdgenes de una serie de personas con
sus razones para estudiar espafiol. Escuchar a unos
espafioles y decir qu6 idioma estudian y por qu6.
*, {Slt}K &'f.&C { i} ei n.gi PPi f*!/!1A$
Para, por y porque son los elementos que se presentan en
esta unidad oara hablar de motivos o razones. No es
necesario que sus alumnos profundicen en todos los usos
de estos elementos, sino que entiendan el valor que
adouieren en este contexto.
Si lo cree necesario, remitalos al apartado Hablar de moti-
yos de la p6gina 21 y expliqueles cu6ndo se usa para,
cu5ndo porque y cudndo por.
,*s?'9.*: i:3K ffi *$p*x*&
Pida a sus estudiantes que miren los dibujos de la p6gina
19. Digales que todas esas personas estudian espafrol y
mu6streles el tltulo de la actividad. Pidales que, sin leer las
frases de la lista, piensen la razon por la cual estudia
esoafrol cada una de ellas.
$lrii:}{: s iil t ]i&1 ll ffi i il',i' {i i!
A. Pida a sus estudiantes que lean las razones de la lista
y que las relacionen con los personajes. l,Coinciden con
sus oredicciones?
Antes de realizar una correccion en clase abierta. anime-
los a comparar sus respuestas en parejas.
,:liil,trlii,; l.::l*r:1.
A. Andreas
B. Olga
C. Sam
D. Manuela
E. Tom
F. Cris
G. Julia
H. Udo
B. Digales que ahora van a escuchar a tres estudiantes
espafloles y que tienen que anotar en sus cuadernos que
idioma estudian y por qu6.
,$r:,ii;*!iir,
1. ltaliano, por su trabajo.
2. Alemiin, porque su novio es alemdn.
3. Griego. porque su padre es griego.
'f *ir$Si9.$S,S
Preg0nteles: ;Por qu6 estudiSis espafrol? Deles tiempo
para pensarlo y para buscar el vocabulario necesario si sus
razones no figuran en la lista.
ii,tjs,* X*S!$t*t***S
4. ;ESTUDIAS 0 TRABAJAS?
Completar el paradigma del Presente de Indicativo de la
primera conjugaci6n (ar).
1, , -. !" / - n !f --_"_' r ---- !-
Es importante que sus estudiantes entiendan el contexto
de los dibujos de esta actividad.
s,se?'ffi s {:}it;i x*$str,xl9$
Muestre las ilustraciones de este apartado y de tiempo para
oue sus esiudiantes lean las vihetas. Lea el tltulo de la acti-
vidad y pregunte: ;Cu6ndo preguntamos ";Estudias o
trabajas?"?
Espere a que digan que el chico est6 interesado en la chica
en el primer dibujo y que las chicas del segundo dibujo
estdn interesadas en los chicos. Si lo cree oportuno, pre-
sente el coloquialismo ligar y explique su significado.
p:t,s*&*iss**elY*sr,
A. A continuaci6n, pfdales que, individualmente, vuelvan a
leer los textos y que subrayen los verbos.
B. Muestreles el cuadro de la conjugacion de estudiar y
trabajar, y pidales que coloquen los verbos de las vifretas
anteriores en los espacios correspondientes.
A continuaci6n, h6gales notar que pueden completar los
espacios vacios f6cilmente ya que siempre tendr6n uno de
los dos verbos como referencia. Reoase con ellos tambien
los pronombres personales sujeto. Recuerdeles que, en
espafrol, los verbos se agrupan en tres conjugaciones
segIn la terminacion del Infinitivo: -ar, -er, -ir.
G. A modo de comprobacion pidales que individualmente
conjuguen otro verbo: practicar.
'!f illx$p}jg$
Reparta seis tarjetas en blanco a cada estudiante y asigne
un verbo regular de la primera conjugacion a cada uno.
Expliqueles que, en un lado de la tarjeta, tienen que escri-
bir el Infinitivo y una de las seis personas gramaticales, y
que, en el otro lado, tienen que escribir el verbo conjugado,
como en el siguienie ejemplo:
contor
(61/ ella/usted)
conto

A continuaci6n, en parejas, un alumno muestra al otro una
de las seis tarjetas por el lado del Infinitivo. No es necesa-
rio que las tarjetas se muestren en orden (yo, t0, e1...). El
otro estudiante tiene que conjugar el verbo en esa persona.
Despu6s, el primer alumno gira la tarjeta para que el segun-
do comoruebe si ha acerlado.
;."y, "l -' r l'{ 6 ,
Pdrgina 93, ejercicio 1.
s- &wxKK&, &wxKmKsr &wxmmK-,,
Hablar de intenciones. Completar la coniugacion del Pre-
senfe de Indicativo del verbo querer.
* ffi $* ffi w*,s* {} e4 xs p&*1 v'*s.si
En esta actividad se vuelve a practicar el verbo querer y se
da el modelo de la segunda conjugaci6n regular. No se
hace menci6n de la tercera conjugaci6n, que s[ se incluye
en el aoartado de Gramdtica.
&SYtr :e, Ss &f*i$trXi&,$t
Muestre a sus estudiantes los dibujos que aparecen en la
pagina anterior (en fotocopia o en trasparencia) y pidales
que, en parejas, los relacionen con cada uno de los puntos
del aoartado A de esta actividad.
p&**ffi***s*ffiN?'{}.
A. Escriba en la pizarra la pregunta: lGu6les de estas
cosas quer6is hacer en el futuro? Aclare que estamos
hablando de intenciones, no de planes seguros. Pfdales
que marquen dos cosas de la lista.
B. A continuacion, muestreles las cuatro frases que apare-
cen en este apartado a modo de ejemplo. Digales que cada
uno tiene que completar las frases que siguen y que, para
ello, tienen que levantarse y conseguir informacion de sus
compafreros. Sugierales que cojan un papel en blanco para
anotar las respuestas.
Despues, pfdales que analicen las respuestas, que busquen
coincidencias y que completen las frases. Como puesta en
comun, pida a un par de estudiantes que lean su p6rrafo.
G. Pidales que completen la conjugacion del verbo que-
rer con la ayuda de las frases que acaban de completar
en el apartado anterior. En ellas aparecen todas las for-
mas de este verbo, excepto tr.r y vosotros/as, ya inclui-
das en el cuadro.
D. En este apartado, se presenta un verbo regular de la
segunda conjugaci6n: aprender. Deje que sus estudiantes
lo comparen con querer y que deduzcan que hay dos gru-
pos de verbos: los regulares y los irregulares.
Mu6streles, marc6ndolo enlapizarra con otro color, la irre-
gularidad del verbo querer: la diptongacion de la raiz en
22
todas las formas, excepto en la primera y en la segunda del
plural. H6gales ver que las terminaciones son las mismas
tanto en los verbos regulares como en los irregulares, y que
la irregularidad est6 en la rafu.
Finalmente, pidales que comparen el Presente del verbo
aprender con el del verbo estudiar o trabaiar. Preg0nteles:
;Tienen las mismas terminaciones?
Recuerdeles los tres grupos de conjugaciones que existen
en espafrol (-ar, -er e -ir) y muestreles como ejemplo un
verbo de la tercera conjugacion (-ir).
Una vez terminada la reflexion formal sobre las conjuga-
ciones, recu6rdeles la funci6n de la estructura querer +
lnfinitivo y remitalos al apartado Expresar intenciones de la
pAgina 21.
Tambi6n serla conveniente que revisasen con usted el
apartado Verbos y preposiciones para hacerles notar que
algunos de estos infinitivos requieren el uso de una deter-
minada preposicion.
Y S*Ss*gii
Si le parece que sus estudiantes necesitan practicar un
poco m6s las formas del Presente de Indicativo, puede
ampliar el juego de tarjetas que usamos para la primera
conjugaci6n con verbos de la segunda y de la tercera.
fr*r* #.f iiflr l;j
P6gina 93, ejercicios 2,3, 4 y 5.
&, &&WK &{&SeS X'K XMYKK&S&XW
xe€e xw&$eww& wxspexwxx?
Expresar inter6s por aspectos de Ia vida y de Ia cultura
de los parses de habla hispana.
* #Sffi ffiW&*$ {3 ru KS !''f{fi'S'1,.i:r,.1},
En esta actividad, sus estudiantes tienen que usar el
verbo interesar oara hablar de sus intereses en relacion
con el mundo hispano. Le recomendamos que no se
extienda en explicaciones gramaticales en este punto, ya
que en la unidad 5 se tratar6n ampliamente los verbos
interesar y gustar.
ies{'rffi$ nlm &&sp&K&'i
Muestre a sus estudiantes las fotos de la p6gina 22 y expli-
queles que est6n relacionadas con aspectos de la vida en
palses de habla hispana.

Despues, pfdales que, con la ayuda del diccionario, piensen
en las tres cosas m6s tipicas del mundo hispano.
Por fltimo, pregunte: ;,Os interesan estas cosas tipicas?
1Qu6 otras cosas relacionadas con el mundo hispano
os interesan?
Pe*'#gffilrl'{$tr:,*Yi:}S
A. Remitalos al modelo de lengua y haga hincapi6 en el
uso de pronombres y en las formas en singular o en plural
del verbo.
Deles un par de minutos para preparar una o dos frases
sobre las cosas del mundo hispano o sobre aspectos de la
vida en los paises de habla hispana que les interesan.
Por fltimo, divida a sus estudiantes en parejas o en peque-
fros grupos para que comenten sus intereses.
B, Pidales que, individualmente, informen a la clase de los
intereses del compafrero. Remitalos al modelo de lengua y
haga que se fijen en el cambio de pronombre (le).
Antes de terminar la actividad serfa conveniente detenerse
en la explicacion del artlculo determinado y en la flexion
nominal. Para ello, vaya al apartado El artt'culo determinado
de la pagina 21.
MAS ffidffe***g*s
7" l"[r&AKgs xruY€mK$s,wY&s
Hablar sobre /os fres lugares del mundo hispano que les
gustarfa visitar.
sffisx&w,r&*$sru&s p&mw,e$i
Para que sus estudiantes amplien sus conocimientos sobre
el mundo hispano, puede llevar al aula folletos, fotos, infor-
maci6n turistica, etc.
Recuerde tambi6n que puede encontrar informacion ftil al
final del libro en la secci6n MAS INFORMACION.
&&Yq** #S #e€PmXj&&
Pregunte a sus estudiantes si conocen bien algIn pais de
habla hispana. Muestreles la informacion que usted lleve al
aula (o remitalos a la seccion MAS INFORMACION) para
encontrar datos que puedan resultarles interesantes.
pw*&$*in*&ffi$.{"f {}tr&
Pidales que piensen en tres lugares del mundo hispano que
les gustaria visitar en algIn momenio de sus vidas y por que.
Anlmelos a buscar informacion para escoger los lugares.
Cuando hayan escrito los nombres de los tres lugares, pre-
grinteles: ;Qu6 lugares quer6is visitar? A continuaci6n,
remltalos al modelo de lengua para que comenten en clase
abierta los lugares a los que quieren ir y por qu6. Si se lo
piden, aclare dudas sobre los diferentes lugares.
S- &&&$K XWX&M&S ffieB!,,&$?
Averiguar los idiomas que hablan los estudiantes de la
clase.
.r'rr {.'t*So *' . u ' i '.x .r' r. r} {' fftr: {if, S. S
EE fn el aparlado A de esta actividad, sus alumnos ela-
"'El borardn un "producto" que pueden incluir en su
Por.tfolio.
Sus estudiantes cuentan con la ayuda de un cuadro de
recursos para expresar su grado de competencia en dife-
rentes idiomas.
&ruYKS ffim iffiWtrXx&&
Escriba la palabra idiomas en la pizarra y pidales que le
den un sin6nimo.
Muestre el titulo de la actividad y, para dar un modelo, con-
teste usted mismo a la pregunta, hablando de su propia
relaci6n con los idiomas. Hdrgales notar el uso del pronom-
bre sujeto yo.
pffi*$*ffip$s*im$Y*1*
A. Dlgales que preparen en sus cuadernos tres fichas como
la del modelo y que, a continuacion, hagan la siguiente pre-
gunta a tres compafreros: ;Qu6 lenguas hablas? Con la
informacion que obtengan deberdn rellenar las fichas que
han preparado.
B. Pregunte: ;Gu6ntos alumnos hablan m5s de dos
lenguas? ;Y m6s de tres? ;,Y m5s de cuatro? El estu-
diante oue m6s idiomas hable ser6 nombrado el traductor
oficial de la clase.
Y *#Spa3ffiS
Este puede ser un buen momento para comentar la diver-
sidad linguistica de Espafra. Para ello, ofrezcales, fotoco-
piado o en transparencia, el texto que encontrard en la
pdgina siguiente: sus estudiantes tienen que completarlo
con los nombres de las cuatro lenguas oficiales del pais.
Remitalos a la pdgina 162 de la seccion MAS
INFORMACION para localizar en el mapa de Espafra las
comunidades autonomas bilingues.
&&,&,:$ Kd&itq*i{}i{}&

ESPANOL, VASCO,
CATALAN Y GALLEGO
En Espafra hay cuatro lenguas oficiales: el
, que es el rinico que se habla
en todo el territorio, el que
se habla en el Pais Vasco, el
que se habla en Catalufra, en Valencia y en las
lslas Baleares, y el
habla en Galicia.
que se
EI ,01 yel
son lenguas romdnicas
(proceden del latin). El origen del
no se conoce con seguridad.
ffi- &&&$ffi We$effiWKS ffi&WffiW K&W
ffi$gffi ffi&$ffisffi?
Negociar qu6 actividades quieren hacer durante el curso.
:t..tr ::::l ::::: 'lrl: l];::i':r,l',:l::, ::. 1 :;.:: :fl'l] liil llii il::rr ..:l ,::::
:l
i: i:,.t||.::::,
En esta tarea final se espera que los estudiantes movilicen
lo aorendido en la unidad.
Asimismo. tendr6n que valorar la utilidad de los puntos pro-
puestos (leer..., escuchar..., practicar..', etc'), para lo que
pueden escuchar los argumentos de sus companeros y
descubrir asi nuevas estrateglas de aprendizaje.
Adem6s, al profesor le ser6 muy [til conocer los intereses,
las necesidades y las creencias de sus estudiantes, a la
hora de seleccionar las actividades complementarias.
e€€
effi fn el aoartado G de esta actividad, sus alumnos ela-
"sffi borarhn un "producto" que pueden incluir en su
Portfolio.
,1:, l],,11
":i '.:: ::r L..:::i::: :i:: i:'lii: ,::, ,:l:ar i:r:
Lea el titulo de la actividad en voz alta. Presente la tarea
como algo que usted necesita saber para, dentro de lo
posible, poder programar el curso de acuerdo a las necesi-
dades e intereses de sus estudiantes.
24
.::::, fi:;l :,-..:::].,, :ii:], ;1 .:i::t .lr,:'t a :rrr :,i a: t, i:,,r :::::
A. Invitelos a leer la lista sugerida, revise el vocabulario
nuevo con ellos y pidales que, individualmente, sefralen las
tres cosas que mds les interesa hacer. Recuerdeles que es
una lista abierta, es decir, que pueden aiadir algo que les
interese hacer en clase, pero que no aparece en la lista.
B. Distribuya a los estudiantes en grupos de tres o cuatro y
pidales que expongan a sus compafreros las tres cosas que
ha elegido cada uno y que se pongan de acuerdo para ele-
gir finalmente solo tres cosas en total.
Remitalos a la muestra de lengua si tienen alguna duda
C. Cuando hayan llegado a un acuerdo, pfdales que com-
pleten el texto que aparece en el libro y que, luego, lo
expongan al resto de la clase. Tome nota de las elecciones
de sus alumnos.
'KW. gWK We$eKffiffi$
Escribir una tarieta de San Valentfn.
i]..:l l]:::: ::::i .:::
i::::: il,lr
t::r,],r, i ,t:: :l i lt]:. ii:il l::llr i::,: ii:: l],ll
:: ,l:l' ::lri
Esta actividad pretende mostrar otro significado del verbo
querer, usando como pretexto el dfa de San Valentin.
-wnffi
CHn fn el apartado B de esta actividad, sus alumnos ela-
effffi borardrn un "producto" que pueden incluir en su
Portfolio.
;i, :'.:,"i' :::l: t:li ;,.1: s':,11 ;:,t'i ii::: l .:.:',i::, :f l:
Dibuje enlapizarra un corazon y, dentro de el, escriba 14
de febrero. Pregunte que se celebra ese d[a y espere a
oue le contesten San Valentin. Si nadie lo menciona,
comente que este dia iambi6n es conocido como "el dia
de los enamorados".
Despu6s, expllqueles que tienen un minuto para, con la
ayuda del diccionario, escribir el mdximo de palabras rela-
cionadas con ese tema.
A continuacion, haga una puesta en comun y anote en la
pizarra las palabras que le digan.
1' :l:.r:], I l:: i..l tl i,:::1,:i::
.:.,i: "i',i i::::
A. Pidales que abran el libro por la pagina 24 y muestreles
la foto de la actividad 10. Presente a Margarita y a Amador
y mu6streles el poema que este escribio en '1
962.

Deles tiempo para leerlo individualmente o lealo usted en voz
alta. Por fitimo, pregrinteles: ;Qu6 significa "te quiero"?
B. A continuacion, anime a sus estudiantes a escribir una
tarjeta de San Valentin de forma individual. Para ello, puede
mostrarles unas cuantas tarjetas sacadas de la p6gina web
que se menciona en el apartado Y desput-5s.
Cuando hayan terminado, pueden leer las tarjetas en clase
abierta o colgarlas por las paredes del aula para, entre
todos, elegir la que m6s les guste.
'r'&ffisp*w,&
En la pdgina web www.proverbia.net/boletines/bole-
tin018.html encontrar6 informacion sobre el dia de San
Valentin.
Pregrinteles si el dia de San Valentin se celebra tambi6n en
su pais. En caso afirmativo, inter6sese por saber c6mo se
celebra, cu6les son los regalos tipicos, si se hacen regalos
solamente los enamorados, si es muy comfn decir "te
ouiero" en su cultura. etc.
Si quiere dar usted un ejemplo de otra manera de celebrar
el amor en una parte del territorio espafrol, comente breve-
mente la celebracion del dia de Sant Jordi en Catalufra el
23 de abril, en el que los enamorados se regalan rosas
(ellos a ellas) y libros (ellas a ellos).
1{, Tm &WnKmS
p€K{}.--
&Kle &&,K xwx&rwx&?
Reconocer la expresion te quierc en diferentes idiomas.
&m$wffiv&*g*ruffi$ wffi K'w*&s
Esta actividad tiene una finalidad esencialmente l0dica, pero,
alavez, permite presentar los nombres de algunos idiomas y
las construcciones en + idioma, en + idioma + se dice, en +
idioma + es. No ser6 necesario que repitan estas expresiones
en otros idiomas ni oue las aorendan o memoricen.
p&*{}ffi*x&&*ffiffiY*s
Mu6streles las diez maneras de decir te quiero de la lista,
y digales que, en parejas, traten de identificar de qu6 len-
gua se trata en cada caso.
tes a las de la lista. Deles unos minutos antes de hacer una
puesta en comfn. Gana el equipo que mAs lenguas tenga.
De un ejemplo: En hringaro se dice "Szeretlek".
$*l*r*i*sx
1. aleman
a;^^t;^z, il tgtcJ
3. ruso
4. griego
5. holandes
6. franc6s
7. hawaiano
8. portugu6s
9. japones
10. espafiol
Y t3t&spwffis
Haga grupos de tres y pidales que escriban todas las mane-
ras que sepan de decir te quiero en otras lenguas diferen-
I. EL ESPANOL ET{ Et MUNDO
Leer un texto sobre la difusion de la lengua espafiola en
el mundo.
*,#$,K&V.&&t*m ms p rutrvx,&.$
Para realizar esta actividad sus alumnos seguramente ne-
cesitar6n el diccionario. No olvide llevar diccionarios a clase
o programar la actividad como tarea para casa.
&ffiYffiS ffiK ffi&SpffiX&ffi
Preg0nteles: ;Sab6is qu6 lenguas son las m6s habladas
en el mundo?;Sab5is qu6 idioma es el m5s utilizado en
Internet aparte del ingl6s? ;,Sab6is cudntos hablantes
tiene vuestra lengua y en cu6ntos paises es oficial?
pffi{3#ffiffi$&s$ffiwY*s
A. Pidales que lean el texto de la p6gina 126 y que se fijen
en las palabras espafrolas que se usan en los diferentes
paises y que traten de traducirlas a su propio idioma.
B. A continuaci6n, pregunteles si en su lengua se usan pala-
bras espafrolas. Si es asi, preg[nteles cudles son, qui6n las
usa, en qu6 contextos, etc.
Y WffiSpffi*S
Pidales que, individualmente o en parejas, piensen si hay
palabras de su idioma que se utilizan tambien en otros pai-
ses y que elaboren una lista con esas palabras. A conti-
nuaci6n, animelos a leer las palabras que han escrito y a
explicar c6mo y en que situaciones se usan, qu6 connota-
ciones tienen, etc.
El resultado de la reflexion anterior puede dar lugar a un
interesante debate que se puede efectuar en la lengua de
sus alumnos.
Si lo considera opoduno, puede sugerirles que escriban un
texto sobre su propia lengua parecido al de la pAgina 126
(si han llevado a cabo el debate, dispondr6n de la
informacion que todos hayan aportado).

g, &xrxir&rm& gxw K$p&xu{}e
Conocer a algunos personajes famosos de la cultura
hispana.
* ss* &{i&{},* $x $s g}s#tr}'*&s
Aunque sus alumnos no tengan muchos conocimientos
sobre la cultura del mundo hispano, el hecho de presentar
los nombres agrupados por profesiones probablemente
permitir6 que, en muchos de los casos, reconozcan por lo
menos uno de los nombres v ouedan llevar a cabo la
actividad.
*s,!x'iis s& s&&pm;*,&m
Escriba en la pizarra las diez profesiones que aparecen al
final del recuadro. Asegfrese de que entienden el signifi-
cado de todas ellas y, a continuacion, pregf nteles si saben
el nombre de algtin personaje famoso hispano que se
dedique a alguna de esas profesiones. Puede llevar a cabo
esta oreactividad en clase abierla.
8'*{.t* S f3 * ttt*!l Ai f{"f r*Sl
A. Digales que lean los nombres de cada uno de los
recuadros y que asignen a cada recuadro una profesion.
Asegurese de que han entendido que todos los personajes
de un recuadro se dedican a la misma profesion.
B. Anlmelos a buscar el nombre de aquellos personajes de
los que solo aparece el apellido. Esta tarea puede ser una
buena excusa para que empiecen a navegar por p6ginas
web en espafrol y vayan ampliando, de esta forma, sus
conocimientos sobre el mundo hispano.
Por riltimo, tras la brisqueda de informacion en la red,
pregunte a sus estudiantes si reconocen al personaje y las
obras oue ilustran esta actividad.
:li,p{;l;:.:$rr
Personaje: Pau Casals
Obras: "El Piano", de Pablo Picasso,' detalle del Parque
Guell (Barcelona), de Antoni Gaudi.

.;;i::::::::.:: r::: :r,:,r t";
1" columna
(1)Chite
(2) Costa Rica
(3) Ecuador
(2) Costa Rica
2'columna 3u columna
(1) Chile (2)Costa Rica
(1) Chile (3) Ecuador
(3) Ecuador (3) Ecuador
(2) Costa Rica (1)Chilex-, w&$ffi &-& p&ffi&wwffiffiffiffi&M&
Relacionar y completar fichas con informaci6n sobre
algunos parses.
::.,p 11::i :i::,:i:t ll1ri'lrr;',i::a,:t,.,:i r:...i' ll',la:i::: ii:: r,i:.:: ll:i: il:::'1.,:':: ::::,;:l:
Explique a sus alumnos que la Panamericana es una carre-
tera oue cruza todo el continente americano, desde Alaska
hasta Tierra de Fuego, y que es una ruta que algunos viaje-
ros recorren en coche, en bicicleta e incluso a pie.
A. Pidales que lean el texto, aclare cualquier duda que
pueda surgir con el vocabulario, y luego digales que, en
parejas, hagan una lista con los palses por los que pasa la
Panamericana y en los que se habla espanol.
.ia:: ,:.,..i aI II,:::.l'I::l .: ::
Mexico, Guatemala, Honduras, EI Salvador, Nicaragua,
Costa Rica, Panama, Colombia, Ecuador, Per1, Chile,
Argentina.
Acepte EE.UU. como respuesta v6rlida ya que el espafrol es
la segunda lengua hablada del pais. A continuaci6n, puede
preguntarles en que otros palses del mapa se habla tam-
bi6n espafrol.
.:: I I :. : I ,: l: ,: ,:.:
'
, t' r:, :, r :
': :
Cuba, Rep1blica Dominicana, Puerto Rico, Bolivia, Venezuela,
Paraguay, Uruguay.
Aclare que aunque en todos estos paises la lengua oficial
es el espafrol, en muchos de ellos se hablan varias lenguas
indigenas, en algunos casos (como Paraguay) con car6cter
de cooficialidad.
B. Digales que lean las fichas y que con un compaiero
decidan a que pais pertenece cada una de las informacio-
nes. Los paises son Chile, Costa Rica y Ecuador. Antes de
empezar la tarea, muestreles el modelo de lengua, que les
puede ser titil para negociar y consensuar sus decisiones.
Puede dejarles leer primero todas las fichas e intentar asig-
nar un pais a cada informacion. Asegfrese de que han
entendido que la informacion de cada recuadro hace refe-
rencia a un pals, y que no es el mismo para cada una de las
tres columnas.
Cuando hayan terminado, recu6rdeles que en las pAginas 164
y 165 del libro, en la seccion MAS INFORMACION, pueden
encontrar algunas de las informaciones de la actividad.
Dejeles que comprueben sus respuestas y luego corrljalo
en clase abierta.
Puede comentar que Chile es un pais muy estrecho pero
alargado y que, por tanto, hay mucha distancia entre el
norte y el sur, lo que hace que el clima varie considerable-
mente. Tambi6n puede comentar que la empanada no es
solo un plato tipico chileno, sino tambien argentino.
G. Pidales que, tomando las fichas de la seccion MAS
INFORMACION como modelo, traten de colocar en la ficha
de Esoafra cada una de las informaciones de la derecha.
,:iil,::: :: ::,: i: :lt.: l'll
Capital: Madrid
Lenguas oficiales: el espafiol, el catalan, el vasco y el gallego
Clima: templado
Moneda: el euro
Un producto importante. el aceite
Poblacion: 40 millones
Un plato tipico'. Ia paella
Lugares de inter6s turlstico: lslas Canarias, Andalucia,
Catalufia, lslas Baleares
Si lo cree conveniente, amplie la ficha con m6s informacion.
?. J*5EGA Y fiAMA
Contestar a las preguntas de un concurso sobre M6xico.
:j:ft:tritt:jii:'tt:,.iii:ri':ftl':.]:i::i. "'::r'r::r:i.if:i..,::r,r:i.
Un folleto que incluye un concurso imaginario contextuali-
za los diversos recursos para solicitar informaci6n sobre los
que se reflexionar6 a lo largo de la unidad.
t:::,11i
'li iiii: :i::i. il.'l, li:: i:: ii:il ii:' iii::il. r:ii i'i
Escriba enlapizarra concurso y premio y aclare su signi-
ficado. Pregunte a sus estudiantes: 1Qu6 tipo de premios
podemos ganar en un concurso? Apunte todas las suge-
rencias en la pizarra y procure que surja un viaie.
ri'lii.:f ri:!:1,:: rti i!liri l'i}t;
A. Muestre a sus estudiantes el folleto de la cadena de
supermercados Todoprix. La cadena sortea un viaje a
Cancrin entre sus clientes. Pero, primero, hay que contes-
tar a una serie de preguntas sobre M6xico.
Pregunte ;Adonde es el viaie? y aclare el significado de
con todos los gastos pagados. A continuacion, pidales
que lean las preguntas individualmente y que intenten con-
testarlas.

B. Agrupe a sus estudiantes en parejas y deles tiempo para
comparar sus respuestas y llegar a un acuerdo.
a,Quien ha acertado m6s preguntas? aQui6n puede optar a
ganar el concurso en el sorteo?
.$*icrq?i$t3
1. B 6. B
2.4 7.4
3.C LBtii^
1. J l/. tJ
5. C 10.4
Y mffi$ptrffis
Si quiere ampliar sus conocimientos sobre Mexico o si sus
estudiantes le piden informacion adicional, puede remitirlos
al apartado Gufas de destinos: America: M6xico de la p6gi-
na web www.mexicoweb.com.mx.
$arJxc;i3:,;
ESTA/N
(la capital) esta en el centro del pais
(las playas) estdn en el Pacifico
(las ruinad esten en la selva
ES/SON
la gente es muy simpdtica
todo el mundo es muy amable
fodo es precioso
(las playas) son increibles
la comida es muy buena
el tamal es el plato mdts tipico
el clima es muy humedo
Pida a un estudiante que salga ala pizarra y que escriba las
frases. Sus compafreros pueden ir comprobando que no se
olvida de ninguna.
G. Pidales que en grupos de tres busquen diferencias entre
los dos verbos: ;Cu6ndo utilizamos estar y cu6ndo uti-
lizamos ser? Si ve que necesitan ayuda, haga que se fijen
en las palabras que van a continuaci6n del verbo.
Deles tiempo y, despu6s, haga una puesta en comfn
comentando los apariados de la p6gina 29'. Expresar ubi-
caci6n: verbo estar y Describir y definir lugares, personas o
cosas. Recuerde prestar especial atencion a las diferencias
entre las formas singular y plural.
A modo de comprobacion, escriba estas dos frases en la
pizarra y pidales que, de manera individual, intenten termi-
nanas:
Buenos Aires est5...
Buenos Aires es...
Puede repeiir este procedimiento con otras ciudades.
Y *$S,t:!{}*:t:
Si usted o sus estudiantes reouieren m6s informacion sobre
Guatemala, visite el apartado Gula de desfrnos; America:
Guatemala de la p6gina web www.viajeaguatemala.com.
Para obtener m6s informacion sobre la cultura maya, puede
visitar www.larutamayaonline.com.
Si no lo ha presentado en la actividad 1, vuelva a la pade
del texto en la que Lola habla del clima y haga que sus
estudiantes se fijen en el apartado El clima de la piigina 29.
Presente las diferentes maneras de referirse al mismo.
,n.,&.* ffi * &,&i:il;!{}:i!
rt:: .::l' I , . lr | .llil,il,i,l.ll',' , . ..i..,'.:::: . rr rrr "
3" 6&&WWK
gSY,&,?
Leer un correo electronico y deducir en qu6 pals se
encuentra Ia persona que lo escribe.
*ffi sgsws***3ffi &s {} mffi '€**,s
Sus estudiantes tendrdn que deducir que Lola esta en
Guatemala a par.tir de la informaci6n que proporciona de un
correo electronico en el que describe el pais.
Este tambi6n ser6 el pretexto para que empiecen a refle-
xionar sobre el uso de los verbos ser y estar.
p&**siffigs€9trruY*$
A. Pida a sus estudiantes que, individualmente, lean el correo
de Lola y que, en parelas, decidan si esta en Guatemala, en
Argentina o en Cuba. Pidales que razonen su decisi6n.
$*fsc,lc3*
Guatemala.
Expliqueles que las ruinas mayas de Tikal, las mAs impor-
tantes de la civilizacion maya, se encuentran en Gua-
temala. Ni en Cuba ni en Argentina hay restos mayas y
ademds, ninguno de los dos pafses est6 bafrado por las
aguas del Pacifico.
B, Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto todas
las frases que incluyan las formas verbales est5/n y
es/son y que, luego, las copien en su cuaderno en dos
columnas distintas.

&" &&&3K & &X$ee?
Observar las diferencias de uso entre qu6 y cudllles.
{i ri :i li: iiVr:ri: 11 ii l* *i} {::r' :il t : :l r&iir
Deje que sus estudiantes formulen sus propias hipotesis
partiendo de la observaci6n de las cuatro frases que se
proponen. Animelos a observar el tipo de informaci6n que
se obtiene con cada pregunta y la presencia del articulo
determinado o indeterminado en las respuestas.
Pidales que reflexionen sobre la manera que tienen de
hacer estas preguntas en su lengua. Aproveche la compa-
racion para mostrarles que o bien a) en su lengua tambi6n
disponen de estas dos particulas interrogativas con un uso
equivalente, lo cual puede ser de gran ayuda a sus estu-
diantes, o b) tienen una fnica palabra para las dos particu-
las, o bien c) el uso no es equivalente.
f}il,* t.j i:, ii :i i* I ti lri
-ll"i,::.
Pfdales que se fijen en las cuatro preguntas y en las cuatro
respuestas de este apartado, asi como en el tipo de infor-
maci6n que se obtiene en cada caso.
Deles tiempo para que trabajen en grupo' Vaya pasando
por los grupos e indiqueles en que aspectos deben centrar
su atencion para poder formular hipotesis.
Transcurridos unos minutos, haga una puesta en comfn y,
si fuera necesario, haga referencia al subaparlado Para
definir y para identificar del apartado Preguntar y respon-
der de la p6gina 29 para comprobar las hipotesis de sus
estudiantes.
''f I'lllii:il,ii::lr
Amplie la reflexi6n sobre las particulas interrogativas con la
primera parte del apartado Preguntar y responder de la
pdgina 29, centrdndose en el uso de como, d6nde, cu6n-
tos y cu6ntas.
Recurra a los ejemplos que se le proporcionan en el apar-
tado y, si lo considera necesario, vuelva al ejercicio 2 y reto-
me las preguntas del concurso para ejemplificar su uso.
s$;i$ &'$*i$ii* r{}!*,:l;
Piigina 96, ejercicio 3.
s, &&&r& &{&Y mr* €$p&mxmry
Obsenrar las diferencias de uso entre hay y estSln en un
texto que reproduce un chat.
d}ffi ssKl{e**d3tr K$ p{ryffi qti&s
En funcion de la lengua materna de sus estudiantes, las
diferencias de uso entre hay y est6/est5n les supondrAn
una dificultad o, por el contrario, les resultar6n evidentes al
disponer de un referente paralelo en su lengua materna' En
30
el momento de la prdctica formal puede dosificar el traba-
jo de sus alumnos, proponiendo m6s ejercicios para casa a
aquellos estudiantes que lo precisen.
Se ha obviado por razones did6cticas la escritura abrevia-
da caracteristica de la comunicaci6n por chat.
.,::t, ::..,'1" t- -'' i:;!i:: :i:: :rrf i:: l:- i::. ;ilii:r
Pregunte a sus estudiantes si se comunican normalmente
por chat: cu6ndo, para qu6, en que lengua.
A continuacion, presente a Leda, una chica brasilefra que
utiliza el chat para buscar informacion sobre Espana, pais
que quiere visitar muy pronto. Presente tambi6n a Ana, una
chica espafrola que contesta a las preguntas de Leda.
3 !::i1,': {.: :::: i.:: i
,:,l,,
l r:::,:::|t
'ai'
r.:rri
A. Pidales que lean la conversacion de chat entre las dos
chicas. Deles tiempo para leer individualmente y despu6s,
en parejas, pidales que contesten a las preguntas: ;Leda
conoce bien Espafra? ;Sabe muchas cosas o necesita
informacion?
B. Pida a sus estudiantes que subrayen y que escriban en
su cuaderno las frases en las que aparecen los verbos hay
y est6/est6n. Asi, obtendran el corpus que necesitan para
analizar estas estructuras en el siguiente apartado.
.::.r I :::tl'; li.l :,:'
HAY
l,Hay algun espafiol conectado?
a,Qu6 cosas interesantes haY?
hay unos museos muY interesantes
hay muchos bares
hay un acueducto romano
hay parques naturales
hay playas
hay unas playas fantasticas
ESTA/ESTAN
(el acueducto romano) no estd en Madrid
(el acueducto romano) esta en Segovia
(et Parque de Dofiana) estd en Andalucia
la Giralda estd en Sevilla
Ia Alhambra esta en Granada
lDonde estan (las ptayas fantiisticas) exactamente?
(tas ptayas mds bonitas) estdn en Cddiz y en Huelva
G. Pida a sus estudiantes que se fijen en las palabras que
siguen al verbo hay (algfn, muchos, un, unas y sustanti-
vos en plural sin determinante).
Trate de guiar a sus estudiantes para que lleguen a averi-
guar por si mismos los usos que se recogen en el apartado
Expresar existencia de la pagina 29.
D. A modo de comprobacion, pldales que completen las fra-
ses sobre su pais de manera individual y realice una puesta
en comfn al cabo de un par de minutos.

Y ffiffiSp&$ffiS
Aproveche el corpus de frases del aparlado B para, con
la ayuda de la Gram6tica de la pagina 29, ampliar
las explicaciones sobre los articulos indeterminados
(un/una/unos/unas), sobre los cuantificadores (mucho/
mucha/muchos/muchas), sobre la diferencia entre muy y
mucho, y sobre la concordancia del sintagma nominal.
Puede encontrar informacion turistica sobre Esoafra en la
siguiente p6gina web www.spain.info.
e$es K**#ffi.ffi$*g{}.
6. ;,DG QUE PA,S SE TRAA&?
Adivinar a qu6 pafses se refieren varias frases.
&MYK$ ffiffi ffi&ffpffiffi&ffi
Divida la clase en cuatro grupos y pidales que escriban el
nombre en espafrol de cinco paises de un mismo continen-
te: un grupo lo har6 con America, otro con Europa, otro con
Africa y otro con Asia y Oceania.
De manera alternativa, puede llevar a la clase un mapa-
mundi politico o fotocopias del mismo, para que lo consul-
Ien al realizar la actividad.
p&&*ffiffi8&s*ffi#?#s
A. Remita a sus alumnos a las ocho frases del apartado y
expliqueles que cada una de ellas es una informacion ver-
dadera sobre un pals del mundo. Digales que, individual-
mente o en parejas, tienen que adivinar y escribir correcta-
mente en espafrol los nombres de los ocho paises.
S*pl*r*fs!rx
1. Mdxico (tiene 102 millones de habitantes)
2. Australia
3. Jamaica
4 Egipto
5. Rusia (esta cadena montafiosa representa el limite geo-
grdfico entre Europa y Asia)
6. ElVaticano
7. Suiza (los 50000 suizos que hablan el romanche como
lengua materna, generalmente, tambi6n hablan alemdn)
8. Marruecos
Y m$gsixsw*s
Otra opcion de din6mica m6s ltidica consistiria en que usted
lea una por una las frases en voz alta y que sus alumnos
levanten la mano para responder. El que la levante antes y
conteste correctamente gana un punto. Puede ampliar el
juego con las frases siguientes:
9. Estd entre Espafra y Francia y solo tiene 75 000 habitantes.
(Andorra
10. Es el mayor exportador de caf6 del mundo. (Colombia)
1 1. Hay muchos osos panda. (China)
12. La mayor parle de la selva amazonica est6 alli. (Brasil)
B. D6jeles unos minutos para que, individualmente, escriban
cinco frases como las del ejercicio A.
A continuaci6n, mu6streles el modelo de lengua y anfmeles
a que jueguen en parejas para adivinar de qu6 pais se trata.
?" 6&K&E$UYX&|& TX€XWX MeS mK ?5
MX&t&ruK$ &rK rX&KXm$1-xYg$?
Decidir si las frases que van a leer se refieren a Argentina
o no. Comprobar las respuestas con una audicion.
&ffi S&&b'e$*#*d iXS P R#S*iaS
En esta actividad sus estudiantes leer6n una serie de fra-
ses, algunas ciertas y otras no, referidas a Argentina. En el
apartado B escuchar6n una audici6n que confirmar6 o no
la veracidad de las frases.
&ruYffi*& mtr ffi&4p*m&ru
Escriba el tltulo de la actividad en la pizarra y pregfnteles
si creen que es cierto o no. A continuacion, mu6streles las
fotos de Argentina que aparecen en el libro y preg0nteles
qu6 saben de Argentina, donde est6... Puede recurrir al
mapa de la p6gina 26.
pffi#sffiffigM$&s?#s
A. Pida a sus estudiantes que lean las ocho frases y que
hagan una cruz en la casilla del Sl o en la del NO segfn
piensen que las frases se refieren a Argentina o no.
Aseg{rese de que entienden las frases y de que tienen
tiempo para decidir sus respuestas. Permitales contrastar y
comentar sus hipotesis con un compafrero.
B. Expliqueles que van a escuchar a un argentino reaccio-
nar ante cada una de las frases y que, asi, podr6n confir-
mar qu6 informaciones son correctas y cuales no.
,Sepfe.s*g*as
1. Tiene mds de 75 millones de habitantes. /VO
2. En el oesfe estdn los Andes. Si
3. EI clima es tropical en todo el pais. NO
4. Hay dos equipos de fltbol muy famosos:
Boca Juniors y River Plate. S/

S/
NO
ei
5.
6.
7.
d.
El bife a caballo es un plato tipico.
Hay dos lenguas oficiales: el espafiol y el ingl6s.
Estd en Sudam6rica.
Hay muchos lagos.
Si lo considera oportuno, puede fotocopiar la transcripcion
de la audici6n y ddrrsela a sus alumnos para aclarar las
dudas que pudieran quedar. En ese caso, puede propo-
nerles que reescriban las frases falsas para que todas sean
verdaderas.
:i' {:, gr:;trl,li,X iil
Si lo considera oportuno y en el aula dispone de un equi-
oo de video, visione con sus alumnos alg0n capftulo de Un
paseo por Argentina y realice alguno de los ejercicios que
se proponen en la Guia diddctica.
&. 6&SWS KW KSP&KW,&,?
Decidir qu6 cosas hay o estdn en Espafia.
&,,ii.-,"iilii ii,t{ 1$.tif t},1 }:,iir, $i
Pregunte a sus estudiantes: ;Qu6 cosas hay en Espafra?
De algun ejemplo: cuatro lenguas oficiales' naranjas..'
Apunte en la pizarra las propuestas de sus alumnos.
A continuacion, pregunte: 1Qu6 cosas est6n en Espafra?
y d6 tambi6n alg0n ejemplo: las casas de Gaudi, el Museo
del Prado... Escriba enlapizarra, pero en otra columna, lo
que vayan diciendo sus estudiantes.
p $:{}{: g ;} i &* i * };t'1',i}:.:;
Agrupe a sus estudiantes en parejas, d[gales que miren el
dibujo y que traten de encontrar las cosas que no hay o que
no est6n en Espafra. Lea con ellos la muestra de lengua y
pidales que hagan lo mismo.
Deles tiempo y, despu6s, en clase abierta pregunte: 1Qu6
cuatro cosas no corresponden a Espafra?
:iii*ir;*,..*r':
En Espafia no haY elefantes.
En Espafia no hay Petroleo.
Et Taj Mahal no esta en Espafia. Estit en la lndia.
La Torre de Pisa no esta en Espafia. Esta en ltalia.
Y t:ri*sif!.1*s
Lleve al aula fotografias de cosas que hay o est6n en
Espafra (vino, el Guernica...) y otras de cosas que no (la
torre Eiffel, icebergs...). Muestrelas de una en una a sus
alumnos y pregunte en clase abierta o a un estudiante con-
creto: ;El Guernica estd en Espafra? ;En Espafra hay
icebergs?, etc.
&S,&.$S.i*,!,iriil{.li{,},{,i
&" wx* p&xs xwYKmKs&gwKK
Describir un pafs.
13 g$i$ilvA *liit{ *l$ ii: li *ili is,:f
Este es un trabajo individual de expresi6n escrita en el que
el profesor tiene m6s posibilidades de supervisar el trabajo
de cada estudiante.
Mientras sus estudiantes escriben el texto, ofr6zcales su
ayuoa.
nUl
EH En el apartado A de esta actividad, sus alumnos ela-
"-f;[ boraran un "producto" que pueden incluir en su
Portfolio.
re$1: nii *X i:iliiip&i;i:,fili
Escriba enlapizarra el nombre de un pais que conozca y
hable de 6l a sus alumnos. A continuacion, pidales que
piensen en un pais sobre el que sepan muchas cosas y que
escriban su nombre en un Papel.
p,,f.l {3i} s :i *
-i-
I -. *,},{,{}:tr!
A, Explique a sus estudiantes que tienen que escribir un
pequefro texto describiendo el pals que han apuntado
anres.
Muestreles el texto que aparece en el libro como modelo y
h6gales ver que van a necesitar las formas verbales: es/son,
est6/est6n y hay.
B, Haga una puesta en comfn en la que los estudiantes
que escuchan tengan una tarea de audicion. Para ello,
digales antes de empezar que, al terminar la lectura de los
textos, cada uno deberdr escoger un pais para visitar.
G. Pregunte a uno de sus alumnos: ;Qu6 paises quieres
visitar? Escuche la respuesta y continIe preguntando al
resto de estudiantes.
Concluya diciendo cu6l ha sido el pais m6s elegido.
i*,*:jii &* i*,&'{: ;'* i{i$
x &- &$K1& Ymxwx&& swKmK Ke xww$*w&
wx&p,&w&
Formular preguntas para un concurso de conocimientos
sobre el mundo hisPano.
$ **SS, &,VsL** {} *& fr *i Pffi * * ii,e:$
Esta tarea pretende que se reutilice todo el vocabulario y
los asoectos estructurales, funcionales y culturales presen-
tados a lo largo de la unidad. Para llevarla a cabo, haga pri-
mero fotocopias de las tarjetas en blanco que le proporcio-
namos en esta pdgina.

Considere llevar algrin premio simbolico
darle un tono m6s ltidico a la tarea.
t:t''i,"r" :.'.".....'
Considere llevar algfn premio simbolico a la clase para
darle un tono m6s ltidico a la tarea.
Si ve que muchos de sus estudiantes han estado en algfn
pais hispano o que tienen conocimientos del tema, no serd
necesario llevar a la clase ningfn tipo de material. De lo con-
trario, deles tiempo para buscar informacion en las p6ginas
de esta unidad o en la seccion MAS INFORMACION, o lleve
usted folletos, libros y guias de viaje de Latinoam6rica.
-lJ
EE En el apartado A de esta actividad, sus alumnos ela-
.-!I boraran un "producto" que pueden incluir en su
Porlfolio.
&ruYffiS #$X ffiffiPffiX&ffi
Preg0nteles si conocen el Trivial y si han jugado alguna vez
a este Juego.
p&t*ffi*3$w8ffiffiTrss
A. Tras dividir la clase en dos equipos, d6 a cada equipo
ocho tarjetas en blanco. Expliqueles que cada equipo
deber6 inventar una pregunta por tarjeta y dar tres posibles
respuestas (como en el ejemplo del libro). Adem6s, tienen
que dar al profesor una hoja por separado con las respues-
tas a las preguntas.
B, Haga que elijan a un portavoz de cada equipo para que
formule las preguntas o que se turnen en esa funci6n. El
equipo contrario tiene 30 segundos para decidir la res-
puesta. Gana el que m6s respuestas acertadas consiga.
1 1, 6TE S0RPRENDE?
Formular hipotesis sobre unas fotografias y escuchar
para comprobar si han acertado.
*ffisffi ffiw&#ll#ffi gs p$ryffiw$s&s
En esta actividad sus alumnos se pondrAn en contacto con
algunos aspectos culturales poco conocidos del mundo
hispano. Uno de los objetivos es que los estudiantes se den
cuenta de que el mundo hispano encierra una gran varie-
dad cultural.
&ruYffiS Wffi ffiffipexK&ffi
Puede empezar por mostrar las fotos una a una y pregun-
tar de qu6 pais creen que se trata. Probablemente digan
palses no hispanos.
A continuacion, digales que las fotos corresponden a cua-
tro paises de habla hispana.
PK#&KMgMEffiruY*S
A. Haga grupos de tres y deles unos minutos para que,
ahora que saben que se trata de pafses hispanos, formulen
sus hio6tesis de nuevo.
B. Haga una breve puesta en comfn del apartado anterior.

Digales que, para comprobar sus hipotesis, van a escuchar
a cuatro personas, procedentes de esos cuatro palses, que
nos dir6n de qu6 pais se trata en cada caso y que nos
dar6n m6s informacion de cada fotografla.
Tras la audicion, d6jeles conversar en grupo antes de dar
una respuesta final.
S*p3sd*r$s?
1. Espafia (Canailas)
2. Argentina (Glaciar Perito Moreno)
3. Cuba
4. Venezuela (Colonia Tovar)
Y *ffispa*ffis
Si quiere ampliar informaci6n para poder responder a las
preguntas de sus estudiantes, estas direcciones le ser6n
de utilidad:
www.spain.info
www.patagonia-argentina.com
www.cubasports.com
www.venezuelatuYa.com
Tambi6n pueden visionar el capitulo "Patagonia" del video
lJn paseo por Argentina y/o el capftulo "Miranda" del vfdeo
Un paseo por Venezuela.
G. Pidales que lean el texto Mundo latino en superlativo, que
recoge informaci6n sobre cuestiones en las que destacan
ciertos paises de habla hisPana.
Agrupe a sus estudiantes en parejas y digales que traten
de comoletar las tres riltimas frases del texto.
.$epds"ss9***t
1. M6xico
2. Colombia
3. Argentina
Y ffiffiSpes$*s
Lleve al aula fotos que ilustren cada uno de los lugares a los
oue hacen referencia las frases: M6xico D.F., el desierto de
Atacama, el Aconcagua, el volc6n Arenal y Puerto Williams'
Tambien puede llevar una transparencia del mapa de America
de la p6gina 26.
A continuaci6n, puede pedirles que piensen en algo en lo
que destaque su pafs y que escriban un par de frases
similares a las de este texto. Puede dar esta tarea como
trabajo para casa.
s&**s sxdw$q#$*lg#s
P6gina 97, eiercicio 4.
d
" m8[!t',A
Amptiar informacion sobre un pais del mundo hispano'
sffis*{ffiw&*$&ffi ffis p&ffiw*,&s
Tanto el test del ejercicio A como las fotografias que apa-
recen a la derecha del mismo le servir6n para activar los
conocimientos que sus alumnos puedan tener sobre Bolivia
o, en todo caso, despertar su curiosidad'
,eNX'ffi{S ffi6f ffi&&PffiK&&
D6jeles algunos minutos para que escriban cinco frases
con informacion de algrin pafs de habla hispana. Pidales
que lean sus frases y anote la informaci6n en la pizarra.
Digales que, a continuaci6n, van a reunir mds informacion
sobre otro pais de habla hispana, en este caso Bolivia.
A. Pidales que miren y que comenten las fotograffas de la
p6gina 128. Intente que salga el mdximo vocabulario posi-
ble. A continuacion, asegIrese de que entienden todo el
vocabulario del test y pidales que contesten a las pregun-
tas. Cuando hayan terminado, pueden comparar sus res-
puestas en parejas.
B. Para comprobar las respuestas del test, hdgales leer el
texto sobre Bolivia. Resuelva los problemas de compren-
si6n que puedan surgir o tenga a mano diccionarios para
sus alumnos. Corrija a continuacion en clase abierta el test
del ejercicio A.
G. Si lo cree oportuno, este ejercicio se puede dar como
tarea para casa. Deles tiempo para que busquen informa-
cion o puede proporcionarles folletos o algunas direcciones
de lnternet. Con todos estos datos pueden elaborar una
ficha siguiendo el modelo del texto del apartado B.
Y ffiffiSpw*S
Cuando los textos est6n corregidos puede hacer fotoco-
pias y montar un pequeho librito para distribuir a todos sus
alumnos. Asi, compadiriin la informacion que cada uno
haya recabado sobre un Pais.

mi"
'si',
-r'
&
s
*
&
r)'
!r
rt:ll,
iitt:l
St&Fu*F6q*l
M,&
1:,,'j&,.::::i:,
,$
'l
::ta:::
ffi

algunos colores tienen la misma forma para el masculino y
el femenino:
x - &&xwxsKxes
Escuchar conversaciones en una tienda de ropa y reco-
nocer de qu6 se esfd hablando.
{}{&$Kffi W,e{!$* ru trS S&lS V$;&,.*i
Con esta actividad se presentan los colores y otros aspec-
tos para poder identificar una prenda de ropa en una tienda.
.&hqYffis l** ffe&pffig,.&K
Remitalos al dibujo de la p6gina 34 y pres6nteles la situa-
ci6n. Sefrale el titulo de la actividad. Para que se familiari-
cen con la situaci6n, h6gales preguntas como: ;Os gus-
tan?;Os parecen modernas, clSsicas o infantiles?;Son
de chico o de chica?
Muestreles las fichas de descripcion de cada camiseta y lea
la primera de ellas explicando lo que significa cada cosa.
p&**ffim1$**sru.r*,$
A. Digales que van a escuchar a Patricia y a Mauricio
hablar de algunas de las camisetas de la tienda. En total
van a hablar de cuatro (advi6rtales de que mencionan el
color, el precio y el tipo de manga, pero no el modelo, y de
que en el cuado fragmento de conversacion hablan de dos
camisetas). Pidales que traten de identificarlas.
Tras la primera escucha, permitales contrastar sus hipote-
sis con el compafrero y deles la oportunidad de volver a
escuchar antes de hacer la puesta en comUn.
.$l;li:,r*;*r
1. Modelo Mosc1
2. Modelo Kingston
3. Modelo Dakar
4" Modelos San Sebastlain y Vancouver
B. Expliqueles que, individualmente, van a elegir una cami-
seta para si mismos, otra para el profesor y otra para el
comoafrero de al lado.
Lea en voz alta la muestra de lengua del libro. H6gales ver
que ya no es necesario decir la palabra camiseta, puesto
que ahora ya sabemos de qu6 estamos hablando y que con
el arlfculo y el adjetivo es suficiente:
o Para
^(,la grs de
â^ga
larga...
v {}*s$}gJr:$
Fotocopie la siguiente actividad y pidales que traten de
comoletar estas frases con el nombre del color:
Hdgales notar que el color debe concordar en g6nero y
nfmero con el sustantivo al que acompafra (los pldtanos
amarillos / la camiseta amarilla). Advi6dales tambi6n de que
36
negro/negra
amarillo/amarilla
blanco/blanca
roiolroja
verde, rosa, marr6n,
naranja, azul, lila,
gris, beis
Por fltimo, repase con ellos la formacion del plural de los
colores y aclare las dudas que puedan surgir"
Y ffiffiSpwffiS
Proponga a sus alumnos disefrar una camiseta de recuer-
do de la ciudad donde viven siguiendo el modelo de las
6X3e qaxt& eelXer e$ eede ee$e?
n
f ,'.
l. U Laleche es ....
, .&e fl petr6[eo es ....
3. W Los p[i,taôs 5o^ .
* W Las taâloras son
/-l
s jl El
âr es ....
ffi,t/}
6.
.{-lUZ
Las lech"gas so^
*Kftm.,]
7. @) Los osos ibd,ricos so^ ..
/4
8.-# La sa^gre es ....
9.';,.'":i Los ele(a^tes ,'o^
lo.ffik,I Los cerdos so^ ..

camisetas de la tienda. Si lo cree necesario, puede poner
usted un ejemplo en la pizarra. Digales de donde es usted
y anote las especificaciones de su camiseta como en el
siguiente ejemplo:
MODELO: Cancfn (Mexico)
DESCRIPCION: camiseta floreada sin mangas
DIBUJO: unas palmeras y una figura maya
TEXTO: sol, tequila y Caribe
Pueden disefrar la camiseta en pequefros grupos siguiendo
la ficha que usted haya propuesto en la pizarra. Pidales
que, ademds, incluyan un dibujo esquem6tico de la cami-
seta. A continuaci6n, puede intercambiar los dibujos entre
los diferentes grupos para que hagan la ficha descriptiva de
esa camiseta. Al final, pueden escoger la m6s original.
2, Y& WWW&& $.effiWw $e&eKeffim
nm pm&w
Decidir qu6 prendas de vestir y qu6 objetos personales
hay que llevar en situaciones determinadas.
*, ii::t i::: lrll r.i,t,i::,: i i,l f i rli:l f iri'ii, li' !::;::!
Permita que sus estudiantes movilicen diversas estrate-
gias. Para ello, invitelos a realizar la actividad sin la ayuda
del diccionario, o a usarlo despues de haber tratado de
deducir el m6ximo de vocabulario.
& li '::',i: t::, ii,l! i:: iiii irril ii::' lii .1;l ;:i, l:ii
Mu6streles el dibujo y expliqueles que esas son las cosas
que Silvia lleva en su maleta. Preg[rnteles: ;Cu5ntos dias
cre6is que Silvia va a estar tuera?: aun mes, una sema-
na o un fin de semana? ;Adonde va Silvia?: ;a un lugar
frio o c5lido?
Remitalos al enunciado del aparlado A para comprobar sus
hiootesis.
f !i1ill;: ril r* i ii;i I i:r l',1i
":' ;lll
A. Pidales que relacionen el vocabulario de la lista con los
dibujos de las cosas que lleva Silvia en su maleta.
Si cree necesario dar un modelo de pronunciacion, lea pre-
viamente la lista de objetos en voz alta.
Antes de la puesta en com0n, d6jeles comparar sus hipo-
tesis con un compafrero.
$r;L:l;'1,:,:;':'
1. discman
2. bragas
3. champl
4. jersey
5. biquini
6. secador de pelo
7. sujetador
8. aspirinas
9. gafas de sol
10. pasta de dientes
11. libros
12. gel de bafio
13. carne de identidad
14. cepillo de dientes
15. protector solar
16. camisetas
17. toalla de playa
18. dinero
79. tarjeta de crddito
20. sandalias
21. zapatos
22. cepillo
23. pantalones
Aproveche para explicar que el DNI (o carn6 de identidad) es
el principal documento de identidad de los espafroles, como
en otros paises puede serlo el carn6 de conducir. Explique
que la palabra carn6 sirve para cualquier pequena tarjeta
con datos que nos identifiquen: carn6 de la biblioteca, carn6
de la universidad, carne de conducir, carn6 de socio de un
club deportivo...
Para seguir practicando el vocabulario, pidales que indiquen
si los sustantivos anteriores son femeninos o masculinos.
En parejas, pueden afradir delante de cada sustantivo el arti-
culo que crean conveniente. Para ello, dirijalos al apartado
dedicado al articulo de la pdgina 146 de MAS GRAMATICA.
B, Pidales que, individualmente, hagan su propia lista con
las cosas que llevan cuando salen de fin de semana. Si nece-
sitan m6s vocabulario, pueden usar el diccionario o pregun-
tarle a usted.
Cuando hayan terminado la lista, agrupe a sus estudiantes
en parejas y pldales que la comparen con la de Silvia.
Remitalos a la muestra de lengua del libro y haga hincapi6 en
la forma llevo y en las parliculas siempre, a veces y nunca.
C. A continuacion, pregInteles ;Qu6 cosas tienes que lle-
var para ir a la playa a tomar el sol? e indiqueles que bus-
quen una frase vAlida en la columna de la derecha: Tengo
que llevar un protector solar.
Pidales que hagan lo mismo con el resto de situaciones de
la izquierda y frases de la derecha, pero antes, detengase en
los usos de la expresion tener que para expresar necesidad.
Remltalos al apartado Expresar necesidad de la p6gina 37.
'lt i,::ri iiliiri:ilii:::!
Para completar y para practicar el vocabulario de la ropa,
pidales que escriban en un trozo de papel como van vesti-
I--

dos. Para ello, d6 usted el modelo escribiendo en la pizarra
la ropa que lleva usted:
oLlero unog zapalog
^eqro|,
qnog Danlaloneg verdeg,
una carn1ela b'[a^ca 11 i^ )erserl ^air6n.
Recuerdeles que algunos colores deben concordar en gene-
ro y en numero con el sustantivo al que acompafran. Haga
hincapie en este nuevo significado del verbo llevar.
Mientras escriben, pasee por el aula y ay0delos si se lo
piden. Cuando hayan terminado, recoja los papeles,
desord6nelos y vuelvalos a repartir de manera que a nin-
guno le toque el suyo. Pida a cada estudiante que lea en
voz alta el papel que le ha tocado. El resto escucha y deci-
de a qui6n corresponde.
P6gina 98, ejercicios 3, 4 y 5.
&- 6K&W W KSW&?
ldentificar. Presentacion de los pronombres demostra-
tivos y reflexion sobre la concordancia.
':,,,a,:::i,::r,.a:::, a:::a,'],,]'li..l,i,i..lli:i::iil:::i i::lr:::l:i:::::ili:t:,luir::::,
Con esta actividad, se presentan los pronombres demos-
trativos y se le propone al estudiante una reflexion sobre la
concordancia en genero y en nlmero de los elementos de
la frase con el sustantivo sujeto. Para ello, retomamos el
contexto que ya se presentaba en la actividad
.1
(en una
tienda elegir entre dos o mas objetos de la misma
categoria) y representamos cuatro breves conversaciones,
como las que ya vimos entre Mauricio y Patricia.
i:.:: :]:l:
'i:'
l:::r :ri., ::,,1 :i:lll liii:: ill:,:l :i:l:r, l:;::. ..li:. ::t, il:li:
Sefrale los dibujos del ejercicio y pregunte. ;D6nde est5n
estas personas? ;Qu6 tienen en la mano? Para
facilitarles la respuesta, escriba en la pizarra: sandalias,
jerseys, zapatos y camisetas, y pidales que relacionen las
palabras con los dibujos.
A. Pidales que se fijen en los pronombres demostrativos
que aparecen en cada didlogo (estas, este, estos, esta),
que digan a que sustantivo se refieren en cada caso y si el
sustantivo es masculino o femenino, singular o plural.
sandal ias (femen i no, pl u ral)
jersey (masculino, singular)
zap atos (masc u l i n o, pl u ral)
cami seta (femen i no, si ngu lar)
B. Muestre el ejemplo que aparece en el libro con las par-
tes resaltadas en amarillo. Dlgales que esas partes son las
marcas de genero y de nfmero, y que concuerdan con el
3a
sustantivo. Pidales que hagan ellos lo mismo con los
otros tres dialogos.
Despues de la puesta en comfn, pregunte a sus estudian-
tes cu6les son las palabras que cambian y anotelo en la
pizarra: el pronombre interrogativo, el verbo, el adjetivo, el
pronombre demostrativo y el artlculo.
Finalmente, vaya a la p6gina de Gram6tica y muestre el
paradigma completo de los pronombres y de los adjetivos
demostrativos. Presente tambi6n la forma invariable esto.
Para ello, puede utilizar Ia vifleta que est6 debajo del cua-
dro. En esta viheta, la pregunta no puede ser ;Cu5l com-
pro? porque no se trata de dos objetos de la misma cate-
goria. Por eso, debe ser ;Qu6 (cosa) compro? Comente
tambi6n el epigrafe sobre la diferencia entre las preguntas
con qu6 + sustantivo y las preguntas con cu5l/es.
Mu6streles que, al usar cu6lles, ya se sabe de qu6 sus-
tantivo se esta hablando (bien porque ya se ha menciona-
do, bien porque est6 en el contexto).
Si lo cree conveniente, adem6s de las explicaciones sobre
la diferencia entre qu6 y cu5l que aparecen en la Gram6tica
de esta unidad, puede recordarles las explicaciones dadas
en la p6gina 29 de la unidad 3.
':::' li.iril lj,lt!,i,,: {:lr,
Compruebe si sus alumnos han comprendido la diferencia
entre qu6 + sustantivo y cu6lles realizando el siguiente
ejercicio de pr6ctica formal:
Completa con qu6 o con cuelles:
'1.
e Marcos, a_ me llevo?
o Los azules. Te sientan muy bien.
2.. L_____ perfume llevas? Es
nuevo, eno?
o Si. Se llama Sinfonla. Es un regalo de
Arturo.
3.o L_ ropa me pongo?
,r Informal. Es una cena de amigos.
4.o L_ es tu coche? 1,Este?
,) No, el rojo.

4, h& &X&$X, KS Tl,IruY P€QU€IUA
ldentificar objetos.
{,m*ffi ew&***effi$ pffiffiwr&s
Con esta actividad, podr6 comprobar si sus alumnos han
entendido el funcionamiento de los oronombres demos-
trativos.
pm**gsE*sii{$sx'ss
Lea en voz alla el titulo de la actividad y pregunte a sus
alumnos a qu6 cosas se puede referir esta frase. Mutistreles
las tres opciones de respuesta que se dan: un jersey, una
camiseta, unas sandalias.
Pidales que hagan lo mismo con el resto de frases, eligien-
do una de las tres oociones dadas.
$n!*s*s*rc
1. una camiseta
2. unos pantalones
3. unas sandalias
4. un biquini
Y m#,$p*&s
Pida a sus estudiantes oue escriban dos frases m6s con tres
opciones, como las del ejercicio. Despues, se intercambia-
r6n las frases y deberiin decidir cu6l es la opcion correcta.
5, Etl! LA YI€MP&
Reconocer los diferentes recursos que usa normalmente
un cliente en una tienda: preguntar por productos, pedir
precios...
smsffi mw,e*g*}MKs p&ffid$&$
Si le parece oportuno, explique la funci6n de cortesia del
Pret6rito lmperfecto en la frase de peticion: Queria un boli-
grafo. No es necesario que profundice en el paradigma de
este tiemoo.
p${&*w*$w{se'r }s
A. Pida a sus estudiantes que lean y escuchen la siguiente
conversacion que mantienen una vendedora y un cliente
en una tienda.
Despues, pidales que completen el cuadro. Antes de poner
la audici6n, lea el cuadro con ellos y aclare cualquier duda
sobre lo que se pregunta.
$er&*,;i*r
1. Un boligrafo.
Queria un boligrafo.
2. Si.
iCudnto cuestan?
3. St.
Me llevo este.
B. Pidales que completen las dos preguntas. En la puesta en
com0n, haga enfasis en la concordancia entre el verbo cos-
tar y el sustantivo sujeto: aquello que queremos comprar.
Para terminar, puede volver al diiilogo y hacerles notar
oue este se desarrolla en un marco formal. En una situa-
cion mds informal (si la tienda es m6s moderna, si el ven-
dedor y el comprador tienen la misma edad, etc.), puede
ser que, en lugar de ;Qu6 desea?, el vendedor utilice
;Qu6 queria/s?
Yaya a la p6gina de Gramdtica y repase con ellos el apar-
tado De compras. Destaque la otra opcion que se ofrece
para comunicar lo que se quiere comprar: 2,Tiene/n...?
Como sus alumnos tienen que representar un mercadillo y
tendr6n que "regatear", pueden necesitar modelos de res-
puesta negativa o excusas para justificar no comprar algo.
Vuelva al punto 3 del cuadro y proponga una situacion dife-
rente: en esta ocasi6n, el cliente no compra porque el pro-
ducto es muy caro.
Acepte propuestas correctas y lleve a la pizarra las m6s
sencillas y ftiles, como por ejemplo:
Es un poco caro...
No s6, no estoy muy seguro/a...
Tengo que pensarlo.
;No hayltienen un modelo m5s barato?
Puede ser que a alg0n estudiante le sorprenda que no se
use por favor ni gracias en todo el diiilogo, ya que en otras
lenguas las reglas de cortesia obligarlan a su uso. Sefrale
que en espafrol tambi6n pueden usarlas, aunque no de
manera inexcusable, pues la entonaci6n de la frase puede
modificar mucho su caracter mds o menos imperativo.
Explique que gracias se utiliza a la hora de pagar o en el
momento de servir la comida o la bebida, y que por favor,
se usa cuando se pide algo en establecimientos como
bares o restaurantes: Un agua, por favor.
Y *ffiS},pis&*S
Fotocopie y recorte las tarjetas que aparecen en la parte
superior de la p6gina siguiente y d6selas a cada pareja de
estudiantes. Pidales que las coloquen encima de la mesa y
que las lean. Son dos di6lo9os mezclados (uno formal, el
otro informal). Primero, tienen que agrupar las tarjetas de
cada di6logo y despu6s ordenar las intervenciones.
*&&s &-$ffie*r*$*is
Piigina 99, ejercicio 7.
Pdgina 101 , ejercicio 12.

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