1. TEMA 3
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE EN LA LECTO-ESCRITURA
DISLEXIA
Concepto ¿qué es la Dislexia?
- Es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje de la
lectura y la escritura en personas con inteligencia normal.
- La lectoescritura son los instrumentos necesarios en los que se basan todos los aprendizajes.
- La dislexia influye negativamente en el rendimiento escolar.
- Propicia el deterioro de la percepción que el/la niñ@ tienen de sí mismo (autoestima).
- Acarrea problemas de tipo social-emocional importantes.
Tipos
- La D. Fonológica: se caracteriza por errores debidos al uso deficiente de las reglas de
conversión grafema-fonema, errores visuales de lexicalización, errores morfológicos o
derivativos, errores de palabras funcionales, en palabras parecidas o pseudopalabras.
- La D. Superficial: se caracteriza pro confusiones en palabras homófonas, errores de tiempo,
de conversión y fonológicos.
- La D. Mixta: Se caracteriza por la presencia de errores visuales y derivativos y la dificultad en
las palabras abstractas.
- Hoy en día estos términos, en general, han caído en desuso y se habla de Dislexia sin más.
1

2. TEMA 3
DISLEXIA
D. EVOLUTIVA FONOLÓGICA (30-60%) .Dificultad en el uso de la ruta
(por problemas fonológicos, fonológica.
neurológicos…) SUPERFICIAL (10-30%) .Dificultad en el uso de la ruta visual.
Mixta (15-20%) Dificultad en el uso de ambas rutas.
D. ADQUIRIDA Fonológica Dificultad en el uso de la ruta
(por daño cerebral) fonológica.
Superficial Dificultad en el uso de la ruta visual.
Profunda Dificultad en el uso de ambas rutas.
2

3. TEMA 3
DISLEXIA
¿Cómo es la persona Disléxica?
1. Son inteligentes, aunque en el cole sacan malas notas.
2. Les cuesta todo lo relacionado con la lecto-escritura.
3. Escuchan a todas horas frases como: “No te esfuerzas lo suficiente” “A ver si pones más
cuidado en lo que haces”.
4. El profesorado les dice a los padres que no deben preocuparse, que es cuestión de madurez.
5. Llega la hora de cenar y no han acabado los deberes.
6. El profesorado y los padres piensan que les toman el pelo porque la misma tarea un día les
sale bien y otro no.
7. Les cuesta prestar atención, sobre todo si tiene que ver con leer y escribir.
8. Si se les enseña las cosas con demostraciones, dibujos, lo aprenden mucho mejor que
cuando tienen que leerlo.
9. Suelen tener más problemas sociales, con sus iguales, además de emocionales (baja
autoestima, inseguridad) y conductuales.
10. Much@s tienen familiares con el mismo problema.
3

4. TEMA 4
DISLEXIA
CAUSAS/ETIOLOGÍA
- No se conoce totalmente la causa exacta de la dislexia pero es de carácter orgánico.
- No hay ninguna duda de que se trata de una alteración en el funcionamiento de unas
determinadas áreas del cerebro de base genética.
- Al ser un trastorno de base genética significa que no hay factores externos causantes, sino
que el origen está en la información genética de la persona (ADN).
- Los problemas en el embarazo o en el parto, los golpes en la cabeza (traumatismos
craneales), el método de enseñanza de la lectura, la falta de esfuerzo, los celos, las pautas
educativas equivocadas, la televisión, los videojuegos no son la causa.
- Las áreas cerebrales alteradas parecen ser el área parieto-temporal, la circunvolución frontal
inferior y el área occipito-temporal izquierda ( representación ortográfica relación escritura).
- Parece que el conjunto de células y neuronas no emigraron bien en el curso del desarrollo
embrionario, lo que reduce la actividad de las zonas cerebrales encargadas de realizar las
actividades relacionadas con la lecto-escritura.
- En el área parieto-temporal, la circunvolución temporal superior es la sede de las
representaciones fonológicas.
- El área de Broca interviene cuando se articulan las palabras o cuando se conserva la memoria
a corto plazo. (circunvolución frontal inferior izquierda).
4

5. TEMA 3
DISLEXIA
SÍNTOMAS
• En la Lectura y Lenguaje: Dificultades en Lectura.
 Errores de exactitud: confusiones en el orden de las letras, inversiones de letras o palabras
enteras (b/d; el/le) aunque estos errores no son tan frecuentes como se cree, adiciones,
omisiones, sustituciones.
 Errores de tiempo: repeticiones, silabeos, regresiones.
 Lectura lenta, costosa, con falta de ritmo y entonación adecuada.
 A veces no consiguen comprender lo leído. Si la explicación se hace de forma oral, no tienen
dificultad para entender el mensaje.
 Se suelen quejar de mareos, dolores de cabeza o del estómago cuando leer.
 Gran dificultad para el aprendizaje de idiomas.
5

6. TEMA 3
LA DISLEXIA
SÍNTOMAS EN LA ESCRITURA
 La escritura es irregular y en ocasiones ilegible.
 Tendencia a la escritura descuidada, desordenada y en ocasiones incomprensible.
 Errores en los distintos tipos de escritura: copia, dictado, expresión libre…
 Su ortografía es fonética e inconstante.
 Inconsistencias gramaticales.
 Pueden tener dificultad para planificar y redactar adecuadamente relatos y composiciones
escritas.
SÍNTOMAS EN LA MEMORIA
 Excelente memoria a largo plazo (MLP) para experiencias, lugares y caras.
 Mala memoria a corto plazo (MCP).
 Les cuesta retener secuencias, hechos e información que no han experimentado.
 Para comprender le son de gran ayuda los apoyos visuales que también favorecen su
recuerdo.
6

7. TEMA 3
DISLEXIA
SÍNTOMAS PERSONALIDAD
 Les suele invadir un sentimiento de baja capacidad ante las tareas escolares.
 Baja autoestima y autoconcepto negativo en casi todas los aspectos de la vida.
 A veces hace frente a sus dificultades manifestando conductas disruptivas, o por el contrario
se sumen en la pasividad y cierto aislamiento.
 Tendencia a rechazar toda actividad relacionada con el colegio.
SÍNTOMAS ATENCIÓN
 Es habitual que junto a todo lo anteriormente mencionado también estén presentes
síntomas de otros trastornos como el déficit de atención.
SÍNTOMAS EN MATEMÁTICAS
 Dependen de los dedos para contar y otros trucos para las matemáticas.
 Entienden el concepto matemático, pero no acostumbran a entender los problemas escritos.
 Las tablas de multiplicar son su gran caballo de batalla.
7

8. TEMA 3
LA DISLEXIA
SÍNTOMAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (primeras etapas del desarrollo)
 Historia familiar de dislexia: padres, herman@s u otros familiares.
 Desarrollo motor normal o pequeñas desviaciones.
 Signos de hiperactividad o dificultades de atención.
 Puede haber un moderado retraso en el inicio de las primeras adquisiciones del lenguaje
hablado.
 Déficits fonológicos.
 Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, como números o colores.
 Dificultad para aprender rimas o palabras que rimen.
 Dificultad para asociar sonido con letra (correspondencia fonema-grafema).
 Inversiones de números y letras, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de
sílabas dentro de una palabra. Ej: “pardo” por “padro” y “cacheta” por “chaqueta”.
 Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas.
 Confusiones de fonemas que, a veces, van acompañadas de lenguaje borroso.
 Movimientos gráficos invertidos. Nuestra grafía precisa el giro en sentido contrario a las
agujas del reloj, pero hay niñ@s que lo hacen en el mismo sentido de las agujas.
8

9. TEMA 3
DISLEXIA
SÍNTOMAS EDUCACIÓN INFANTIL
 Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.
 Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar.
 Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
 Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial: abajo, arriba, atrás,
adelante.
 Mayor aptitud para los trabajos manuales que lingüísticos.
 Generalmente el resto de los aprendizajes se producen sin problemas porque no precisan en
esta etapa de lecto-escritura.
9

10. TEMA 3
DISLEXIA
SÍNTOMAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
 Dificultad para aprender a leer y escribir.
 Especial dificultad par la lectura de palabras poco comunes o sin sentido (pseudopalabras).
 Dificultad para reconocer lo sonidos que conforman las palabras (déficits fonológicos).
 Tendencia a escribir algunas letras y números al revés (en espejo).
 Dificultades para las secuencias (días de la semana, meses del año), adecedarío o tablas de
multiplicar.
 Dificultad de atención y concentración.
 Frustración, pueden empezar problemas de comportamiento.
 Las materias relacionadas con la lectura son las que más le cuestan.
 Nunca le ha gustado leer cuentos, ni escribir.
 Los padres y madres perciben que tiene baja autoestima.
 Son inseguros.
 Comprensión lectora generalmente mejor preservada que la mecánica.
 Falta de ritmo en la lectura, lentitud.
10

11. TEMA 3
DISLEXIA
SÍNTOMAS EDUCACIÓN PRIMARIA
 Falta de sincronía entre la respiración y la lectura, no respetando los signos de puntuación.
 Dificultad de seguir la lectura, con saltos de línea y pérdida de la continuidad de la lectura en
cuanto levanta la vista del texto.
 Errores de ortografía natural (cambiar letras), arbitraria y/o reglada.
 Poco dominio de las tablas de multiplicar que, junto con la alteración de la lectura en los
enunciados de los problemas, lleva a menudo a malos resultados en matemáticas.
11

12. TEMA 3
DISLEXIA
CARACTERÍSTICAS EMOCIONALES
 En la etapa infantil los disléxicos están en general bien adaptados, los problemas empiezan
con la enseñanza temprana de la lectura.
 La frustración proviene sobre todo de su incapacidad para cumplir las expectativas
 Son niñ@s inteligentes pero no son capaces de aprender a leer y/o escribir con normalidad.
 Están acostumbrados a los mensajes “debe trabajar más” “esforzarse más”, pero no así.
 Son incapaces de lograr los objetivos que se les marcan.
 Este trastorno implica la realización indiscriminada de errores y despistes, lo que incrementa
la frustración y genera un sentimiento de inadecuación crónica.
 Alterna mucho el rendimiento según sea el día y el momento, lo que provoca confusión.
 No es posible predecir el rendimiento ni la intensidad de los síntomas, lo que dificulta mucho
la posibilidad de compensarlos.
 Suelen tener expectativas perfeccionistas con lo que resulta aún más complicado resolver su
problema.
12

13. TEMA 3
DISLEXIA
¿Cómo se siente un/a niñ@ Disléxico?
 La ansiedad es uno de los principales síntomas.
 La constante frustración y confusión escolar generan expectativas de fracaso que se
convierten en ansiedad extrema.
 La ansiedad provoca una conducta de huída y evitación de las situaciones que la provocan.
 La familia y el profesorado interpretan su actuación como personas “vagas”, “poco trabajo”.
 Su aparente negativa a hacer cosas, está más relacionada con la ansiedad que con la apatía.
 La autoestima y el autoconcepto parece ser extremadamente vulnerable a la frustración y a
la ansiedad.
 Atributen sus errores a la baja competencia y los éxitos a la suerte o a la facilidad de la tarea.
 Desconfían de sus capacidades, no con capaces de resolver y solucionar sus dificultades.
 Abandonan fácilmente porque no se encuentran con motivación suficiente.
 La depresión puede aparecer pero no suele ser frecuente.
 Si pueden presentar intensos sentimientos de tristeza, debido a su baja autoestima.
 Miedos a exteriorizar sus enfados lo que se convierte en ir en contra de un@ mism@.
13

14. TEMA 3
DISLEXIA
TRATAMIENTO
- La dislexia afecta al desarrollo psicológico, cognitivo, emocional y social del/a niñ@
- El tratamiento se instaurará lo antes posible y debe contemplar los ámbitos mencionados.
- Es preciso combinar distintos tratamientos e implicar a la familia y a los profesionales.
- La finalidad es conseguir que est@s niñ@s superen sus dificultades, rentabilicen sus recursos
y mejoren su autoestima.
Ámbitos de Intervención
- Intervención personal (niñ@)
 Tratamiento psicopedagógico: se centra en la recuperación del mecanismo que funciona
deficientemente, por lo que el planteamiento terapeútico ha de ser obligatoriamente
personal.
 En lo que se refiere a la metodología, es muy importante adecuar el ritmo a las posibilidades
del/a niñ@, trabajando estas actividades de forma multisensorial y propiciando
continuamente el éxito en la tarea.
 Refuerzo escolar.
 Tratamiento cognitivo-comportamental: en los casos que se requieran.
14

15. TEMA 3
DISLEXIA
TRATAMIENTO
- Intervención en el Ámbito Familiar
 Asesoramiento a la familia para conocer el trastorno.
 Entrenamiento en estrategias.
- Intervención en el Ámbito Escolar
 Asesoramiento al profesorado.
 Entrenamiento al profesorado en estrategias y metodologías adecuadas.
 Apoyo escolar: adaptaciones significativas y /o no significativas.
15

16. TEMA 3
DISLEXIA
DIAGNÓSTICO
- La detección temprana de la dislexia es una gran ayuda para dar el apoyo adecuado antes de
que el/a niñ@ se quede atrás en el colegio y pierda la confianza en sí.
- La identificación comienza con el examen de los parámetros de diagnóstico tomados de los
principales sistemas de diagnóstico.
- El diagnóstico lo tienen que realizar los profesionales de psicopedagogía o logopedas.
- El profesorado suele ser el 1º en darse cuenta, sobre todo en la etapa primaria.
- Los más usados son:
1. CIE-10 (Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud)
Trastornos Específicos de Lectura.
2. DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales )
Trastornos de la Lectura. (este es el más utilizado).
16

17. TEMA 3
DISLEXIA
ORIENTACIONES EN GENERAL PARA EL PROFESORADO
 Dar a entender al alumnado disléxico que se conoce su problema y que se hará todo lo
posible para ofrecerle ayuda.
 Ponerle en las primeras filas, cerca del profesor/a, para poderle prestar más apoyo.
 Que l@s compañer@s entiendan el trastorno, ya que puede ocurrir que sus iguales
consideren las adaptaciones como un privilegio, y no como un derecho a una necesidad.
 Es preciso encontrar en el/a niñ@ alguna cosa positiva, en la que puede destacar.
 Ser pacientes con los “olvidos” que en varias ocasiones tienen este tipo de alumn@s.
 Los “despistes” no son acciones voluntarias.
 Cambiar de actividades con frecuencia, ya que el sobreesfuerzo que hacen es agotador-
 Su umbral de fatiga es bajo.
 Hacer descansos frecuentes.
 No sobrecargarles con deberes y coordinarse todos l@s profesionales que trabajan
conjuntamente.
 No se les debe ridiculizar nunca.
 Es de gran utilidad enseñarles a hacer mapas conceptuales (MAPAS MENTALES).
 Repetirles más de una vez la información nueva.
17

18. TEMA 3
DISLEXIA
ORIENTACIONES CON RESPECTO A LA LECTO-ESCRITURA
• Ayudarles a pronunciar correctamente las palabras.
• No utilizar el método “global” para el aprendizaje de la lectura.
• No pretender que logre el nivel lector igual al de l@s demás compañer@s.
• Comprobar siempre que ha entendido el material escrito.
• Los libros de lectura deben ser adecuados a su nivel lector. Será mejor si el libro lo elige el
alumn@.
• Posibilitarse, si tiene que leer en voz alta, que pueda trabajar el material antes.
• Limitar el material escrito en la pizarra, ya que algunas alteraciones de la percepción hacen
que la información no sea buena.
• Evitar, a poder ser, que lea en público.
• Enseñarle a tomar apuntes mediante notas breves.
• No hacerle copiar grandes “parrafadas”, siempre que sea posible darle una fotocopia.
• Tomar en consideración que leer y escribir de forma simultánea puede ser muy difícil.
• Necesita más práctica que l@s compañer@s para dominar una nueva técnica.
18