Estilos y ritmos de aprendizaje

1. ESTILOS y RITMOS DE Ap.

2. Son rasgos:
- Cognitivos
- Afectivos
- Fisiológicos
Sirven:
Como indicadores
relativamente estables,
de como las personas
perciben interacciones y
responden a sus
ambientes de Ap.

3. Cognitivos:
Tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
conocimientos, interpretan la información, resuelven los problemas ,
seleccionan medios de representación, etc.
Afectivos:
Se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el Ap.
Fisiológicos:
Están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

4.  El termino estilo de Ap. se refiere al hecho
de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias a la hora de Ap.
 Cada persona aprende de manera distinta a
las demás: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e
incluso con mayor

5. 1. Según el modelo de la teoría del cerebro triuno (MacLean).
2. Según el modelo de los hemisferios cerebrales ( Rogger Sperry):
Hemisferio izquierdo (lógico) y Hemisferio derecho (holístico).
2. Según el modelo de los cuadrantes cerebrales (Ned Herrman):
Cortical izquierdo, límbico izquierdo, límbico derecho y cortical
derecho.
3. Según el modo de procesar la información (Kolb): activo,
reflexivo, pragmático y teórico
4. Según el sistema de representación (PNL): Visual, auditivo,
kinestésico.
5. Según el tipo de inteligencia (Gardner)
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

6. Tres sistemas que sirven para representar mentalmente la información:
La propuesta surge del modelo PNL (Programación Neurolingüística),
metodología planteada en la década de los 70´s por Richard Bandler y
John Grinder: tres vías de ingreso de información (OJO, OÍDO, CUERPO)
V= Visual A= Auditivo K= Kinestésico
Recuerdo de imágenes
abstractas (letras y
números) y concretas.
Imágenes mentales de
sonidos, voces, melodías,
conversaciones, etc.
Se procesa información
asociándola a sensaciones
y movimientos del cuerpo.

8. ORGANIZADOBARBILLA
LEVANTADA
EMOCION
EN LA
CARA
OBSERVADOR
Y TRANQUILO
PREOCUPADO
POR SU
ASPECTO
VOZ AGUDA
VISUAL
ORDENADO

9. MONOPOLIZA LA
CONVERSACION
MUEVE LOS
LABIOS AL
LEER
HABLA SOLO
SE DISTRAE
LE GUSTA
LA MUSICA
AUDITIVO
FACILIDAD DE
PALABRA
EXPRESA SUS
EMOCIONES
VERBALMENTE

10. BARBILLA
ABAJO
SALE BIEN
ARREGLADO
DE CASA
LE GUSTA
TOCAR TODO
EXPRESA
SUS
EMOCIONES
KINESTESICO
TONO DE VOZ
MAS BAJO

11. Modelo teórico que explica el proceso del aprendizaje en
términos de integralidad o globalidad. (Experimental Learning)
El aprendizaje pasa por las siguientes fases:
a) Dos fases que inician el proceso a través de una:
Experiencia concreta: ACTUAR
Experiencia abstracta: TEORIZAR
b) Dos fases donde se construye el conocimiento a partir de
las experiencias anteriores:
Reflexionando: REFLEXIONAR
Experimentando: EXPERIMENTAR

12. Pregunta Nº 2: ¿En qué fase centramos generalmente nuestras
actividades pedagógicas?

13. Reflexivo
TeóricoPragmático
Activo

14. ESPONTANEOCOMPETITIVO
ARRIESGADO CREATIVO
PROTAGONISTAANIMADORDIVERTIDO
ACTIVO
IMPROVISADO

15. ANALITICOBUEN
OBSERVADOR
DETALLISTA INDAGADOR
ARGUMENTADOR
ELABORADOR
DE INFORMES
RECEPTIVO
REFLEXIVO
CRITICO

16. OBJETIVOMETODICO
SISTEMATICO ESTRUCTURADO
LOGICOPERFECIONISTADISCIPLINADO
TEORICO
CRITICO

17. DIRECTOREALISTA
DECIDIDO PRACTICO
EXPERIMENTADORCONCRETOSEGURO DE SI
PRAGMATICO
EFICAZ

18. CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
ALUMNOS ACTIVOS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser
de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las
consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de
ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Cómo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida
de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que
pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando
pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
ALUMNOS TEÓRICOS Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial paso a paso,
integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información
y su sistema de valores, previa la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué?
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un desafío.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
ALUMNOS PRAGMATICOS A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

19. A partir de la teoría de Kolb, los estilos de aprendizaje son
clasificados por Honey – Alonso en:
E. Activo
¿Cómo?
E. Reflexivo
¿Por qué?
E. Pragmático
¿Qué pasaría si…?
E. Teórico
¿Qué?
Estilos de
Aprendizaje
CHAEA

21. Avances de la Neurociencia en la
educación
Neurociencia
Educación
Psicología
cognitiva
NEUROEDUCACIÓN
Teoría emergente del
aprendizaje
«Estudio del
desarrollo de la
neuromente durante
la escolarización»

22. Hallazgos de la Neurociencia
en la educación
1
• Los aprendizajes alteran la estructura del cerebro (en desarrollo y en
madurez) (Plasticidad neuronal expuesto a estímulos externos)
2
• La experiencia juega un rol importante en la construcción de la
estructura de la mente. (Práctica incrementa el Aprendizaje)
3
• La dopamina y la acetilcolina(neurotransmisores que producen satisfacción), incrementan
los aprendizajes y refuerzan la concentración si el aprendiz ordena una nueva información a
sus conocimientos ya existentes (previos).
4
• Los procesos de aprendizaje y experiencias van modelando el cerebro que se
mantiene a través de incontables sinapsis hasta configurarse en redes eficientes
y especializadas.
5
• Las sinapsis habilitadas se refuerzan o se debilitan a través del desarrollo por
medio de nuevos estímulos, vivencias, pensamientos y acciones; esto es lo que
da lugar a un aprendizaje permanente.

23. El cerebro humano consta de
dos hemisferios, unidos por el
cuerpo calloso, que se hallan
relacionados con áreas muy
diversas de actividades y
funcionan de modo muy
diferente, aunque
complementario.

24. Cada mitad tiene su
propia forma de
conocimiento, su propia
manera de percibir la
realidad externa.
Ningún hemisferio es
más importante que el
otro.

29. Comparación entre las características de ambos
hemisferios
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Verbal: Usa palabras para
nombrar, describir, definir.
No verbal: Es consciente de
las cosas, pero le cuesta
relacionarlas con palabras.
Analítico: Estudia las cosas
paso a paso y parte a parte.
Sintético: Agrupa las cosas
para formar conjuntos.
Simbólico: Emplea un símbolo
en representación de algo. Por
ejemplo, el dibujo significa
"ojo"; el signo + representa el
proceso de adición.
Concreto: Capta las cosas
tal como son, en el
momento presente.

30. Abstracto: Toma un pequeño
fragmento de información y lo
emplea para representar el
todo.
Analógico: Ve las semejanzas
entre las cosas; comprende
las relaciones metafóricas.
Temporal: Sigue el paso del
tiempo, ordena las cosas en
secuencias: empieza por el
principio, etc.
Atemporal: Sin sentido del
tiempo.
Racional: Saca conclusiones
basadas en la razón y los
datos.
No racional: No necesita una
base de razón, ni se basa en
los hechos, tiende a posponer
los juicios.
Digital: Usa números, como al
contar.
Espacial: Ve donde están las
cosas en relación con otras
cosas, y como se combinan las
partes para formar un todo.
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

31. Inteligencias múltiples (Gardner, 1983)

32. Las inteligencias
múltiples en el aula

33.  Podemos definir los ritmos de aprendizajes como la
capacidad que tiene un individuo para aprender de
forma rápida o lenta un contenido.
 Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de
aprender unos contenidos mucho más rápido que el
promedio, mientras que aquel con ritmo de
aprendizaje bajo le llevará más tiempo para
comprender y aprender los mismos conocimientos..

34. Edad del individuo.
Madurez psicológica
Condición neurológica
Motivación
Preparación previa
Dominio cognitivo de estrategias
Uso de las inteligencias múltiples
Estimulación hemisférica cerebral
Nutrición
FACTORES

35. RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE
Realizar una adecuada evaluación diagnóstica a fin
de poder determinar los ritmos de aprendizaje de
cada alumno.
Explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene
más desarrollado.
Investigar cuál de las inteligencias múltiples
predominan en el niño, con qué capacidad es capaz
de razonar una situación problemática.

36. GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN…