1. SISTEMA CURRICULAR
Dirección General de Educación Básica Regular

2. La política curricular se
nutre de tres aspectos:
• Un proyecto de país
• Una visión del aprendizaje
• Un diagnóstico de la situación actual

3. El sentido de la política curricular

4. “La sociedad produce a sus
miembros, pero también cada
miembro contribuye a producir
la sociedad” .
Morín (2000)

5. Características del mundo de Hoy
• Complejidad
• Incertidumbre
• Cambio
• Globalización
• Mundialización
• Diversidad

6. Los retos de este mundo de hoy
• ¿Cuál es el conocimiento válido para el siglo
XXI?
• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que aprender las
nuevas generaciones?
• ¿Cómo enseñan y qué tienen que enseñar los
docentes?
• ¿Qué rol juega la escuela hoy?

7. ¿Qué podemos aprender del pasado?
Tomar en cuenta al educando
QUINTILLANO MONTAIGE
Evitar que el Poner la cabeza
Conocimiento en su lugar.
“Se derrame”
Necesitamos una educación que nos ayude a poner
la cabeza en su lugar.

8. • PARA COMPRENDER EL CURRICULO HAY QUE
COMPRENDER CADA UNA DE SUS PARTES Y
PARA ENTENDER CADA PARTE SE NECESITA
RELACIONAR LAS PARTES ENTRE SI, Y
COMPRENDER A LA VEZ EL CURRICULO COMO
UN TODO.

9. ¿En qué consiste el sistema
curricular?
Marco curricular Nacional• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Mapas de progreso• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la
escolaridad.
Rutas de aprendizaje.• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional, desde una
enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares
regionales.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad
sociocultural del país.
Sistema de Monitoreo y
Evaluación
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan
introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
Materiales educativos y otros
recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el
logro de aprendizajes .

10. SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de
manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en
todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente.
Organiza y establece las interrelaciones de los diversos
instrumentos o componentes curriculares.
Asimismo; define los procedimientos para el diseño y
ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos
de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e
institucional.

11. MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
competencias y
niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que aprendan?
Competencias/capacidades
/indicadores
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias.
SISTEMA CURRICULAR

12. Sistema curricular
El componente vertebrador de
todo el Sistema Curricular son
los aprendizajes fundamentales.

13. Marco curricular nacional
• Documento rector que define los aprendizajes, su
enfoque y sus competencias.
• Determina un conjunto de competencias priorizadas
que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben
poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
• Define los Aprendizajes Fundamentales.

14. Un currículo nacional que…
• Explicite las intencionalidades formativas acordes con
las demandas educativas de nuestra sociedad
intercultural.
• Oriente la labor docente con clara conciencia de los
aprendizajes fundamentales a lograr con los
estudiantes.
Nuestra Apuesta

15. Aprendizajes
Fundamentales
Son competencias generales , que todos los
estudiantes peruanos sin excepción necesitan
lograr y tienen derecho a aprender, desde el
inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo
tanto, el Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse
de manera efectiva en todo el territorio nacional.

16. Los aprendizajes fundamentales
• Son aprendizajes mayores o comprensivos,
resultado de la totalidad de experiências
educativas formales e informales.
• Son habilidades o capacidades generales que
la persona desarrolla gradual y
acumulativamente a lo largo del proceso
escolar educativo.

17. Los aprendizajes fundamentales
• Son características generales que la
persona manifiesta en multiplicidad de
situaciones y escenarios como parte de
su comportamiento.
• Son características que una comunidad
estima como cualidades valiosas del ser
humano.

18. Son capacidades generales que se desarrollan como parte del
proceso de madurez, a partir del potencial humano para el
aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la
vida le plantean a la persona.
Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad
de tareas en una forma que es considerada como eficiente o
apropiada.
Los aprendizajes fundamentales

19. Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y
la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y
a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social, pues
representan las competencias y capacidades necesarias
para que:
AprendizajesFundamentales
Pueda aportar a la construcción de un país más
democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y
en ruta de un desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad

20. AprendizajesFundamentales
Se desagregan en competencias y
capacidades medibles, que el Estado
evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda
la escolaridad está claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más importante
que el otro
Cumplen su fin en la medida que se
combinan y entrelazan en la actuación
del sujeto
1 2
3 4

21. AprendizajesFundamentales
5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la distribución
horaria e irá ampliando el horario
escolar
No representan asignaturas que deban
enseñarse y aprenderse aislada e
independientemente
Hay competencias que deben usarse y
demostrarse durante el aprendizaje de
todas las demás
Distintas disciplinas científicas confluyen
y se combinan para el logro de cada
aprendizaje

22. ¿ PARA QUÉ ENSEÑAMOS
LO QUE ENSEÑAMOS?
Aprendizajes fundamentales

23. Identificar los problemas éticos o de salud pública ligados a la
utilización de organismos genéticamente modificados (OGM).

24. AprendizajesFundamentales

25. AprendizajesFundamentales

26. AprendizajesFundamentales

27. AprendizajesFundamentales

28. AprendizajesFundamentales Actúa e interactúa con autonomía para el
bienestar
• Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en base al
conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas
y su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y
responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la
disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.

29. AprendizajesFundamentales
Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la nutrición
• Deporte

30. AprendizajesFundamentales

31. AprendizajesFundamentales

32. Los estándares
Definen de manera clara los desempeños
que los estudiantes deben poder evidenciar
al final de cada ciclo de la educación
básica, respecto de cada aprendizaje
fundamental.

33. Mapas de progreso
• Establece la progresión de las competencias;
constituyen referentes para la evaluación,
tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de
aula.
• Definen los estándares de los aprendizajes
fundamentales.

34. Mapas de progreso
• Permiten al docente enfocarse en los
aprendizajes centrales y observar cuán
lejos o cerca están sus estudiantes del
logro de estas metas de
aprendizaje(estándares) del final de
cada ciclo, para así reorientar su acción
pedagógica.

35. Rutas de aprendizaje
¿Cómo hacer para que aprendan?
• Documento operativo de los docentes, que articula las demandas
del currículo y la enseñanza en el aula.
• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales.
• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos)
que orientan a los docentes y directores en la implementación del
currículo a nivel de Institución Educativa.

37. Realización
personal
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad y autoestima
 Ciudadanía
 Vida laboral
 Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
 Sociedad democrática
 Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
 Desarrollo económico y competitividad
 Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué
competencias se requieren desarrollar aquí y
ahora?

38. Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a
requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando
valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática
para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios
conflictivos.
Una visión de país
Desarrolloycompetitividad

39. Equidadyjusticiasocial
Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en
beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios
éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativay perseverancia. Que sepa
también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

40. Democracia-Estadode
derecho
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento
más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz,
asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se
vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones
adversas.

41. Estadoeficiente-
Descentralizado
Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige
tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también
éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos
supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

42. Escenariosdeactuación
Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se
demuestran en la acción, en determinados
contextos y en función a un propósito. Pero la
complejidad de los problemas y desafíos que
debemos afrontar hoy en el contexto de la vida
personal, social y laboral o en el mundo del
conocimiento, exige movilizar y combinar más de
uno para poder construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.

43. Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Mundo
laboral
Mundo
personal
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

44. Es aprender a elegir y a combinar los
aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase de
retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la solvencia
necesaria…

45. CALIDAD DE VIDA
Desigual acceso a la riqueza
Mundo
personal
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas,
asumiendo que todo
recurso es escaso
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando riesgos
y demostrando confianza en sí
mismo
COMPETENCIA
Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida,
con libertad de criterio, considerando siempre tanto el
propio interés como el interés del otro, asumiendo
responsablemente las consecuencias de las opciones
adoptadas.
Actúa e interactúa con autonomía
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y
muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con
libertad, bienestar y responsabilidad
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y
positivas
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva
ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus
fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes

46.  Propuesta de desarrollo de competencias:
funcionalidad de los aprendizajes.
 Visión longitudinal de las intencionalidades
formativas: competencias y capacidades a lo
largo de la EB.
 Propuesta de la progresión de los aprendizajes:
secuencialidad y gradualidad (complejidad).

47. Enfoque de
competencias

48. Un avance importante
De una enfoque descriptivo,
desarticulado:
ANTES
COMPETENCIA COMO EL
CONJUNTO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
A una concepción de la capacidad de saber
actuar integrado
AHORA
COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN
CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN
OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA,
ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN
CONJUNTO DE RECURSOS.

49. Habilitar para actuar en contextos auténticos
 Si lo esperado es que el alumno pueda
actuar, de manera tal, que esté preparado
para llevar a la práctica en contextos reales,
los conocimientos adquiridos, o sea, que
esté habilitado para actuar en contextos
auténticos, entonces requerimos de una
enseñanza orientada a la acción.

50. ¿Por qué la determinación de las competencias
son las mismas a lo largo de la EBR?
• Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las competencias, en
cualquier aspecto de la vida (tocar un violín, jugar ajedrez, escribir una
novela, dar una conferencia) demanda transitar por un tiempo prolongado
de práctica deliberada, en la intencionalidad de ser personas que puedan
considerarse idóneas, competentes, expertos, o dicho de otra manera
puedan adquirir y evidenciar el dominio en la competencia.

51. Las competencias son un tipo de aprendizaje
que integra y combina aprendizajes de
diversa naturaleza. Suponen la capacidad de
actuar sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para lograr un
propósito, haciendo uso de saberes diversos
con pertinencia a contextos específicos.
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje

52. 1. Actuar sobre la realidad
y modificarla
2. Para resolver un
problema
3. O lograr un
propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje

53. Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos y
habilidades aplicados en una situación a
otra diferente
Supone traducir enfoques de un
determinado campo
a otro distinto o desconocido
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje

54. Enfoquede
competencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje

55. Indagación y reflexión crítica
permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de interacción y
comunicación
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje

56. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con la
acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la
curiosidad y el interés

57. Saber actuar de manera competente implica
Saber combinar y movilizar recursos:
• Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos.
• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las habilidades.
• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales. Habilidades cognitivas.
• Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir
• Valores y actitudes: saber ser
• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.

58. ¿Cómo se adquieren las competencias en el
ámbito educativo?
Se adquieren a través de la resolución de
tareas.

59. Escribir: una acción competente

60. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?.
• Los contenidos ya no son estáticos, como en la educación
tradicional: en el enfoque de competencias son saberes
dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes,
libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se
debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse
significativamente de dichos contenidos.

61. ¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los
problemas, no se aprenden por separado para después resolver las
tareas.
• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente
de volverlos útiles, en el sentido más amplio de la expresión:
¡pertinentes para vivir!
• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que ellos puedan
aplicarse a problemas no necesariamente escolares.

62. Las capacidades son saberes delimitados de
diverso tipo que se desarrollan y se ponen en
acción para desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser
habilidades cognitivas y relacionales,
disposiciones afectivas, actitudes,
conocimientos, procedimientos, etc.
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje

63. Los indicadores se consideran evidencias del
avance en la competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas veces se
trabajan y evalúan solos (en relación a una
capacidad); algunas veces en conjunto con otros.
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje

65. Análisis de caso
• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes
investigar en internet sobre el cambio climático
para generar una propuesta que contribuya al
mejoramiento del medio ambiente.

67. Gracias