Ficha registro experiencia significativa2009

Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia

Colombia Innova
Ficha Estándar para el registro de Experiencias Significativas

Qué es una Experiencia:
Práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la
comunidad que ha mejorado procesos y demuestra resultados.
El módulo de EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS divulga aquellas experiencias que por su madurez,
fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado
reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.
Ver más en: http://www.colombiaaprende.edu.co/innova/1600/article-70832.html
Instrucciones:
Lea antes de diligenciar la ficha.
En esta ficha usted y/o el grupo del que hace parte podrá describir su experiencia con dos propósitos
básicos: de una parte, dar a conocer las experiencias a otros docentes del país y de otros países y, de
otro lado, conformar una comunidad de reflexión y transformación de las prácticas educativas.
Una vez envíe la ficha, registrando su experiencia, en un términos de tres meses ésta será evaluada,
al menos, por dos pares académicos (docentes o investigadores que adelanten experiencias en el
mismo campo temático que el suyo, en Colombia o en otro país). Con base en la evaluación se
definirá la pertinencia de publicación de la experiencia. Es decir, no todas las experiencias serán
publicadas.
Todas las experiencias recibirán los conceptos de los evaluadores, tanto las que se publiquen como
aquellas que no, con el fin de realizar los ajustes que se requieran y como un aporte académico a la
experiencia.
Las experiencias que no se publiquen podrán ser enviadas de nuevo, cuando se satisfagan las
observaciones hechas en la evaluación por los pares.
Las experiencias que se publiquen recibirán los correspondientes créditos académicos además del
reconocimiento como experiencia publicada y avalada académicamente. Eventualmente serán
invitadas a adelantar procesos de acompañamiento y formación de otros docentes, a través del Portal,
y en algunos eventos presenciales.
Esta ficha está diseñada para ser diligenciada únicamente en forma electrónica (digítela directamente
en un computador), con campos predeterminados que a medida que va escribiendo se van ampliando
hasta llegar a un límite. Le recomendamos por esto describir de la forma más clara y precisa cada uno
de los ítems que constituyen la ficha.
Cuando termine de diligenciar la ficha, titule el archivo con el nombre de la experiencia y envíelo al
correo electrónico:
colombiainnova@colombiaaprende.edu.co
El Ministerio de Educación de Colombia agradece de antemano su participación, pues de este modo
se realiza un aporte a la educación colombiana.
Bienvenido (a)

SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN

Titulo
1.
Nombre con que se conoce la experiencia
"AULA AMBIENTAL". UN ESPACIO QUE CONTRIBUYE AL MEJORAMIENTO DE LA
RELACIÓN SER HUMANO-CULTURA-NATURALEZA

Identificación institucional
2. Nombre de la institución educativa, secretaría de educación o entidad a la que pertenece el
equipo de trabajo o la experiencia
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Institución Educativa Sol de Oriente

Dirección sede donde se ejecuta la experiencia
Dirección principal
(opcional)
Carrera 23 N° 56EH-200 Sección Sol de
Carrera 23 N° 56EH-200
Oriente

Teléfono (Incluya indicativo) Correo electrónico institucional Fax
-42914389 isoriente@une.net. o -42914389

Página web Carácter: Oficial

Ciudad/municipio Vereda/corregimiento Localidad/Comuna/sector
Medellin Comuna 8

Código DANE de la Institución
Departamento País
Educativa
Antioquia Colombia 10500102187301

Coordinador(es) / Autor(es)
3.
Nombre completo de quien lidera o coordina la experiencia
GUSTAVO ADOLFO CELIS VILLA

Cargo Teléfonos/Fax (Incluya indicativo) Correo electrónico
Docente 4-3675841-3178024078 umbravi@yahoo.com

Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres completos)

Diana Yulei Montoya - Estuidante Jessica Londoño - egresada

Jackson Alexis Londoño Montoya - egresado Carlos - estudiante

Carlos Andres Macias Gaviria - Egresado Jorge Hernan Tabares - docente

4. Ubicación temática de la experiencia (Seleccione solo una opción)

Seleccione una opción: Ciencias naturales y Educación Ambiental

Referencia (Seleccione solo una opción)
5. Seleccione y especifique si la experiencia hace parte de y/o se desarrolla como una aplicación
relacionada con:

Seleccione una opciónPrograma Especifique: Transversal a las áreas e
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inmerso en el PEI

Palabras claves que categorizan la experiencia
6. Escriba máximo seis (6) palabras claves de uso reconocido que permitan a los interesados
ubicar su experiencia

Ambiental investigación singularidad

biotecnologia colaborativo enseñanza-aprendizaje

Resumen
7. En máximo 100 palabras sintetice de qué se trata su experiencia, de tal modo que ubique a los
interesados en conocer su experiencia

Es un espacio que permite generar procesos desde la singularidad de la experiencia, dirigido a
mejorar las relaciones entre la comunidad educativa, y de estos con su ambiente, buscando
contribuir en la transformación de los aspectos negativos a nivel conceptual, actitudinal y
procedimental. La Institución y su comunidad funciona como un sistema Ambiental (natural y
social) en donde el estudiante, padre de familia, docente o comunidad desarrollan sus propuestas
desde la rigurosidad del Método Científico pero teniendo en cuenta la singularidad de sus
experiencias, de manera que puedan recrear, ser lideres en sus procesos y mejorar la relación
ser humano-cultura-naturaleza. El proceso les permite ser constructores de ambientes y proyecto
de vida. Es un espacio que propone e invita.

SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

8. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia

Fecha de inicio Año: 1999 Mes: Agosto

Estado actual de la experiencia
Especifique la fase en la que se encuentra

Población con la que se lleva a cabo la experiencia.
9. Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a
cabo la experiencia:

Sector Urbano

Niveles
Preescolar Primaria Secundaria Media Superior
educativos

Grados 1° 2° 3° 4° 5°
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escolares

6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro:

Grupos
Desplazados
poblaciones

10. Ámbito en el que se desarrolla

Seleccione Comunidad

Problema o situación que originó la experiencia
Describa el problema que aborda la experiencia y señale las razones que motivaron la
11.
formulación y ejecución de la experiencia (en caso de existir un diagnóstico descríbalo). Describa
los antecedentes, si los hay. El campo le permite hasta una página de escritura.

La Institución Educativa Sol de Oriente fue inaugurada en el año 1998, año en el cual se estaba
viviendo problemáticas de invasión de desplazados y de un reordenamiento de las laderas de
Medellín; por lo cual conllevó a que la zona fuera compleja, con problemáticas socio-económicas,
de exclusión y de violencia, En 1999 el Colegio Sol de Oriente se encontraba estructurando los
proyectos pedagógicos y de formación (proyecto educativo institucional, proyecto integral de área,
estructuras curriculares, planes de estudio, entre otros), ofreciods a la población de la comuna 8
específicamente ubicada en la parte alta del cerro Pan de Azúcar, con bajo nivel académico y con
comportamientos que asume esta población generadores de profundos problemas que afectan
las condiciones naturales y sociales. El diagnostico realizado ofrece un panorama que exige
respuestas urgentes de distintos ordenes, a nivel educativo, de difusión, de intervención y
restauración de asientos poblacionales, la estabilización de la zona y desarrollo de un ambiente
sostenible.
Dentro del diagnostico encontramos estudios y propuestas como estudios geológicos, riesgo
social, parque ecológico, desplazamiento y reubicación de asientos poblacionales realizadas por
la Universidad Nacional, Universidad de Antioquia, Corvide, corporación Región y Mi río.
El alto índice de violencia, la carencia de empleo de la comuna centro oriental y por ser una zona
declarada de alto riesgo se requiere de un atento y particular tratamiento a nivel educativo para
mejora las relaciones entre las personas de dicho sector con el otro y con lo otro. Esto se
pretendo lograr creando un espacio educativo ambiental que desde la investigación y seguimiento
de los procesos realice trabajos de concientización, capacitación y aplicación que permita a los
habitantes de la comunidad ser parte constructora del futuro y garantizar una mejor calidad de
vida. .

Objetivo
12.
Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia

OBJETIVO GENERAL: Generar un espacio que permita el desarrollo propuestas que permitan el
mejoramiento de la relación ser humano - cultura - naturaleza.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
•Fomentar un espacio educativo ambiental por parte de los estudiantes y la comunidad en
general, mediante actividades lúdico-educativas.
•Reconocer la importancia del medio ambiente natural como un espacio de encuentro y disfrute
del tiempo libre, desarrollando además sentido de pertenencia, convivencia sana y el
aprovechamiento de un espacio comunitario que propone e invita.
•Ser un espacio de goce, curiosidad, experimentación que forme los estudiantes en ese espíritu
investigativo y de conocimiento que los va a llevar a ser ciudadanos proponentes, innovadores y
constructores de ciudad y de calidad de vida.

Enfoque teórico que la orienta
13. Mencione los referentes teóricos, principios pedagógicos y/o elementos conceptuales que
orientan la experiencia. De ser pertinente, indique qué competencias busca desarrollar. El campo le
permite hasta una página de escritura.

Los jóvenes no son “tablas razas”, por el contrario llegan a la Institución Educativa con un sin
números de conocimientos previos, creencias, valores, construmbre, tradiciones, cosmovisiones,
normas, hábitos, alegrías y tristezas. Del mismo modo, los docentes forman parte de una cultura y
subcultura; tienen sus propios patrones socioculturales de referencia, así como su sistema de
valores, creencias, preferencias y normas. Sin embargo, ubicados en el entorno educativo
pareciera que todo ello se inician como novatos enseñando todo a los estudiantes, obviando toda
la rica, diversa y variada experiencia acumulada, así, como el proceso de vivencia en la escuela.
Para el proyecto se adopta el modelo de investigación cualitativa donde la observación
participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre ambos (observador y
observando), y una permisividad en el intercambio establecido, lo cual da lugar una iniciativa por
parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. En principio la relación participante no
debería guardar relación con la naturaleza cualitativa o cuantitativa de una investigación. La
relación entre los sujetos de la observación es cuestión distinta del tipo de dato obtenido y de su
tratamiento y análisis; no obstante la tradición y praxis nos muestra que su trayectoria a
transcurrido en forma pareja, e incluso integrada. El proyecto se desarrolla a partir de propuestas
de investigación ambiental basada en principios de una pedagogia holística, estrategias
constructivistas (saber ser-saber hacer-saber conceptual --formación en competencias para
generar impacto social).
Debe ser un componente clave de la educación desarrollar competencias que le permita al
estudiante descubrir su entorno y entrar en contacto con la realidad y ser creativo en la búsqueda
de soluciones .

Cómo se desarrolla la experiencia
Describa la metodología y/o didáctica implementada para desarrollar la propuesta. Mencione las
14. principales fases, procesos y actividades asociadas que se llevan a cabo. Señale el papel que
juegan los docentes, directivos, estudiantes, padres y/o comunidad. En este ítem es donde más
amplio y claro debe ser. El campo le permite hasta dos páginas de escritura.

El Aula Ambiental Como Estrategia Innovadora Para La Enseñanza y El Trabajo Comunitario:
La vinculación de la Corporación Amigos del Cerro Pan de Azúcar con el Aula Ambiental de la
Institución Educativa permitió inicialmente, comenzar con la recuperación del cerro como parque
ecológico, desarrollando así procesos de formación y capacitación de los estudiantes y la
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comunidad con talleres lúdicos y con material didáctico enfocado a conocimientos sobre
educación ambiental y recuperación del Cerro; luego se orientó a la reforestación del cerro con
especies nativas y mantenimiento de las especies existentes mediante un trabajo colaborativo
entre estudiantes, maestros y las personas de la comunidad que hacen presencia en el Cerro. Es
así como ésta labor se proyecta a la comunidad y a otras Instituciones Educativas, y el Aula
Ambiental comienza a ser reconocida como un espacio donde la comunidad puede encontrarse y
trabajar en beneficio de la misma.
Por otro lado, el Aula Ambiental se concibió como un espacio generador de propuestas por parte
de los estudiantes que luego favorecerían a la motivación por aprender, trabajar en equipo,
generar desarrollo en su comunidad y por lo tanto transformar la realidad que estaban viviendo;
por esto el trabajo del Aula Ambiental necesariamente se vincula con el área de las ciencias
sociales, en donde las dos áreas se encaminan en el desarrollo de las propuestas y procesos
para permitir la contextualización del aprendizaje de los estudiantes a la realidad y a una
proyección de vida; se comienza entonces a influir directamente desde el Aula Ambiental con
practicas pedagógicas participativas en donde el estudiante es quién reflexiona frente a sus
deseos de aprendizaje y selecciona un tema a ser pensado y proyectado a la comunidad.
A pesar de que el proyecto Amigos del Cerro Pan de azúcar decae el Aula Ambiental sigue
adelante y se empieza a generar otras dinámicas; a nivel metodológico se propone un modelo
que tiene en cuenta los aportes y gustos de los participantes con cuatro pasos generales y
participativos:
 Un primer momento: delimitación del problema, de interés para los estudiantes y la
comunidad involucrada.
 Un segundo momento: conceptualización del problema con teorías desde las ciencias
naturales y las ciencias sociales determinando condiciones o situaciones de aprendizaje con
experiencias que motivan a estudiar el problema.
 Un tercer momento: análisis de las alternativas de solución del problema planteado; se
argumenta, discute contra argumenta y se llega a un consenso.
 Un cuarto momento: se planea y desarrolla un proyecto.
El grupo de estudiantes y de personas de la comunidad que participan en el Aula Ambiental,
cuenta con la asesoría y el apoyo de maestros y de otras instituciones del Municipio de Medellín
para orientar los proyectos y de esta forma han surgido varias propuestas.
Las propuestas implementadas, permiten la integración curricular de diferentes áreas de
conocimiento y por lo tanto diferentes temáticas involucrando la comunidad; de éste modo, la
Institución Educativa Sol de Oriente, ha desarrollado un trabajo en pro de la implementación de
acciones que permitan intervenir la crisis actual de nuestro planeta, desde el conocimiento de su
diversidad biológica, hasta la comprensión del valor y el potencial para implementar diferentes
propuestas, explorando posibilidades como la biotecnología como herramienta de conservación y
protección ambiental.
Desde la metodología propuesta del espacio interactivo “Aula ambiental”, surge la iniciativa de
formación desde el saber biotecnológico y pedagógico para los niños, niñas y jóvenes interesados
en participar de la propuesta ambiental articulada al PRAE institucional, de manera que se
acerquen al conocimiento, asuman valores y lo proyecten siendo innovadores y participes del
desarrollo tecnológico. Es así, como la Institución educativa Sol de Oriente con la intención de
darle uso y sentido a los nuevos avances desarrollados por la ciencia, y en busca de cubrir y
suplir las necesidades humanas y ambientales desarrolla desde el “aula ambiental” la media
técnica en biotecnología en articulación con la facultad de ciencias agrarias del Politécnico Jaime
Isaza Cadavid.
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Se plantea entonces que el estudiante como individuo participe en una sociedad en donde el ser
humano utiliza los recursos existentes en su medio y los aprovecha para desarrollar nuevas
invenciones respondiendo a las necesidades que se presentan y todo esto se debe a su gran
capacidad de centrarse en el problema y sobre las formas adecuadas de resolverlo.
El Aula Ambiental ha sido significativa para los y las estudiantes que han participado con sus
actividades y proyectos pues ha sido un espacio en donde pueden ser escuchados, llevar a cabo
sus propuestas y aportar a su comunidad con una sana convivencia y el trabajo en equipo; de
esta manera, se motivan entonces a participar del aprendizaje de las ciencias. En los diez años
del Aula Ambiental, es evidente como en las pruebas de estado, tanto pruebas saber como
pruebas ICFES, se pasa de un nivel bajo a un nivel medio bajo y posteriormente a un nivel medio;
y en dónde lo más importante es ver como no solamente han mejorado académicamente, sino
como las ciencias naturales y la educación ambiental, se ha ido convirtiendo en proyecto de vida
y una opción para la educación superior.
Por otro lado, los grupos de trabajo y los semilleros del Aula Ambiental constituyen un espacio de
orientación vocacional que contribuye a definir y/o consolidar el proyecto de vida de los y las
jóvenes que participan en ellos. El Aula Ambiental en busca de encontrar estrategias que
permitan lograr desarrollar las iniciativas de desarrollo para la comunidad y el cerro pan de
azúcar, articula la biotecnología como alternativa que de solución a los problemas sociales y
naturales que afectan a la comunidad. Igualmente ofrecen la posibilidad de establecer relaciones
entre el conocimiento adquirido y situaciones reales que se presentan en diversos espacios,
develando la importancia de procesos como la investigación y su aplicación como herramienta
para solucionar problemas. Se cuenta entonces con un grupo conformado por ocho egresados y
una estudiante del grado undécimo, llamado GEMA (Grupo de Estudio para el Mejoramiento
Ambiental) y que va dirigido a conformar un grupo de investigación y de formación pedagógica,
con el propósito de mejorar las condiciones de su comunidad, de su Institución Educativa y,
desde lo personal, mediante la propuesta Ambiental y biotecnológica.
Se han conformado igualmente dos semilleros GOA y ALFA con estudiantes de los grados
séptimo, octavo, noveno y décimo. Tanto GEMA como GOA Y ALFA participan de manera
propositiva y proactiva de los proyectos articulados al PRAE (Eco huerta, selvicultura urbana y el
MIR) y de investigación como: especies en peligro, seguridad alimentaria, bioplasticos
lombricultivo,entre otros

Medios
15. Señale los principales recursos, herramientas didácticas y medios educativos que se incorporan
para el desarrollo de la experiencia.

Como un espacio interactivo de los estudiantes y para los estudiantes como aula abierta y
generadora de procesos, se ha querido que tenga todas las herramientas y propuestas
tecnológicas de punta que permitan a los estudiantes proyectarse, tener sentido de pertenencia y
sobre todo conectarse e interactuar con la ciudad, el país y con el mundo.Se dota entonces con n
televisor, VHS, proyector de diapositivas, pantalla de proyección, grabadora, y material didáctico.
Posteriormente un computador con servicio de Internet durante un año. De esta manera entre el
aula a conectarse con el mundo y hay un primer contacto con las TICs modernas. Hoy cuenta
con cuatro computadores conectados a Internet, vidobeam, pantalla de proyección, televisor,
vidoteca, biblioteca, laboratorio entre otros, que les permite a los estudiantes estar conectados
permanentemente con el mundo y con lo que este propone. El aula ha sido dotada con apoyo de
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la comunidad desde el presupuesto participativo con todos los equipos para el desarrollo de los
procesos de formación, investigación y producción. La construcción de material didáctico y
material escrito por parte de los estudiantes como apoyo a los procesos

Apoyos o alianzas (Opcional)
Mencione las alianzas establecidas con otras organizaciones o empresas para desarrollar la
propuesta. ¿Qué otros actores están involucrados como aliados (organismos gubernamentales,
16. instituciones de formación, universidades, educación no formal, apoyo internacional, empresa
privada, comunidad)?.
Igual enuncie los apoyos o alianzas de carácter profesional y/o económico que ha tenido para
implementar su propuesta.

Se a atenido apoyo o alianzas con la Alcaldía de Medellín, Universidad de Medellín, Universidad
de Antioquia, Politécnico Jaime Isaza Cadavid, Empresas Publicas de Medellín, Instituto Mi Río,
Amigos del Cerro Pan de Azúcar, Áreas Metropolitana, Corporación Región, Surgir, Explora,
Acción Comunal 13 de Noviembre, Acción Comunal Sol de Oriente.
Apoyo económico para el desarrollo del PRAES, con el Instituto Mi Río y Secretaria Ambiental; en
investigación con Unilever Andina, Ondas, y Parque Explora. Para dotación con El Presupuesto
participativo, Politecnico JIC y Secretaria Medio Ambiente.

17. Balance de la experiencia

Factores que facilitan su implementación
Señale los elementos o factores que han facilitado el desarrollo de la experiencia y que favorecen
su sostenibilidad.

Ha sido parte activa en la construcción del PEIA; proceso continuo y abierto a todas las
posibilidades; utilización de diversos ambientes de aprendizaje; desarrollo de propuestas que
permiten a los participantes tomar decisiones, aceptar consecuencias y reorientar; apoyo
institucional y de la comunidad; desarrollo del énfasis ambiental de la institución, desarrollo de 29
proyectos Institucionales, de comunidad y de ciudad; mejores resultados en las pruebas ICFES y
SABER; formar y acompañar grupos estudiantiles o semillero; apoyo a los egresados; porcesos
de investigación.

Factores que dificultan su implementación
Indique las dificultades encontradas y las estrategias aplicadas para resolverlas.

El “Aula Ambiental” en los diez años ha tenido que enfrentar un movimiento grande de directivos y
de docentes, razón por la cual ha tenido momentos difíciles, ya que se ha tenido que “vender” el
proyecto en diferentes ocasiones con dificultades de ser asumido por parte principalmente de
docentes nuevos. El apoyo incondicional de los rectores y la apropiación del proyecto y del
espacio por parte de los y las estudiantes y la comunidad ha permitido que sea un “oasis” en
esos momentos difíciles y coyunturales que ha vivido la institución
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Reconocimientos obtenidos (Opcional)
Enuncie los premios, galardones y/o reconocimientos de que ha sido objeto la experiencia,
18. indicando la entidad que lo otorga, título del concurso o premio, fecha de la obtención. Igualmente
reseñe aquí las publicaciones hechas de la experiencia, señalando: nombre (revista, periódico) y
fecha de la publicación.

-Premio medalla ecológica Instituto Mi Rió 2000
-Primer puesto Feria de la ciencia Bota corriente UCC – 2001
-Reconocimiento directivas de la institución año 2002
-Primer premio a los proyectos ambientales PRAES “PROPAGACIÓN DE ORQUIDEAS EN VIA
DE EXTINCIÓN PARA SU CONSERVACIÓN Y COMERCIALIZACIÓN Y HUERTA ESCOLAR.
Unilever Andina "ELPROEA". año 2007
-Reconocimiento programa ONDAS proyecto plantas medicinales, barrio Villatina. Año 2007
-Ganadores del 4to concurso Capital Semilla con la propuesta de capacitaciones ambientales .
Año 2007
-Premio Iniciativa Ambiental “Encuentro Nacional de educación Ambiental “ investigación y
educación ambiental en la escuela desde el PRAE. Secretaria de Medio Ambiente- año 2008.
-Premio “Mujer Talento” línea Ciencia y Tecnología –. Año 2009

19 Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia:
Enuncie los productos derivados de la experiencia indicando el título de cada uno y una breve
descripción de su contenido (libros, páginas web, software, cartillas, videos, materiales).Señale en
qué eventos se ha socializado y discutido la experiencia.
Si la experiencia está sistematizada (en un documento escrito), por favor adjúntelo al momento de enviar la ficha. Si
considera adecuado, igualmente adjunte otros documentos.

"AULA AMBIENTAL" UN
“EL AULA AMBIENTAL”, UNA
ESPACIO QUE CONTRIBUYE
EXPERIENCIA DESDE LAS
AL EJORAMIENTO DE LA
CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN AMBIENTAL
RELACIÓN HOBRE-
(Artículo en proceso de DESDE LA PERSONA. Video
CULTURA-NATURALEZA.
publicación - Red de ciencias Institucional- Año 2006
Foro "Medellin convive y
naturales Escuela del Maestro
explora con las ciencias" Año
(Anexo 2)
2005. (Anexo 5)

"Aula Ambiental"-
“PROPAGACIÓN DE
ORQUIDEAS EN VIA DE
EXTINCIÓN PARA SU "AULA AMBIENTAL" Octavo Tesis de grado desarolladas
CONSERVACIÓN Y foro "El alumno tiene la palabra desde el aula ambiental- 3 con
COMERCIALIZACION V en medio ambiente" Ateneo la Universidad de Medellin, 1
Congreso Ambienal Horizontes. Año 2004. con la Universidad de Antioquia.
Interdisciplinario- Colegio San
Juan Bosco. Ponencia -2008
(Anexo 3)

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"AULA AMBIENTAL"
Socialización:
Muestra de 68 producciones
SOFWAR EDUCATIVO SENTI- Feria de la Ciencia y la
de los estudiantes- Foro
NELA. Producto para trabajar Tecnología, Botacorriente. Los
Ambiental "El proyecto
apropiación del cerro Pan de estuiantes exponen el proceso
Ambiental Escolar como
Azúcar como espacio de logrado con el aula ambiental,
estrategia para la integración
formación". Año 2001 obteniendo el Primer puesto
curricular" SMA-UPB-CIDI
Año 2001. (Anexo 6)
AÑO 2006. (Anexo 4)

Resultados
20 Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con los estudiantes o población
directamente beneficiada en cuanto al avance en sus procesos de aprendizaje. SI es posible
documente los resultados con documentos adjuntos.

El “Aula Ambiental ha sido Parte activa en la construcción de la I.E. Sol de Oriente, y en la
solución de sus problemas: -Proceso continuo y abierto a todas las posibilidades. -Utilización de
diversos ambientes de aprendizaje -Desarrollo de propuestas que permiten a los participantes
tomar decisiones, aceptar consecuencias y reorientar-Apoyo institucional y de la comunidad.
-Desarrollo del énfasis ambiental de la institución.-Desarrollo de 29 proyectos Institucionales y de
comunidad (Anexo 1)-Mejores resultados en las pruebas ICFES y SABER.
Como espacio de los estudiantes ha permitido: -Formar y acompañar grupos estudiantiles como:
los grupos GEMA y ALFA generando la investigación, formación, proyectos de vida y de
comunidad. -Apoyo profesional a egresados. -Media técnica en biotecnología agraria con la
dotación del espacio. -Participación activa de los y las estudiantes y la comunidad en la gestión.
Es un programa que se ha hecho parte activa en la construcción del PEI.

Evaluación
Describa la estrategia y mecanismos que se realizan para el seguimiento, monitoreo y evaluación
21 de la experiencia que le permita calificar su validez y atribuirle los resultados obtenidos. Si es
pertinente, analice la experiencia con relación a los resultados obtenidos en las pruebas SABER
de Competencias.

Para la evaluación se cuenta con el desarrollo de más de 29 proyectos Institucinales y de
comunidad, la adecuación del espacio, el enfasis ambiental en la institución, la media técnica en
biotecnologia, estudiantes participantes desarrollando proyectos de vida que incluye la formación
profesional a nivel universitario.
Los estuiantes que escogen en las pruebas ICFES la evaluación en ambiental tienen un promedio
mayor de 55 puntos. En las pruebas saber en ciencias Naturales y educación Ambiental se tiene
un promedio mayor a las otras instituciones, al promedio de para medellín y alcanzando el del
pais.
Está en proceso de evaluación el impacto en cuanto a las competencias adquiridas en los
procesos del aula ambiental, sin embargo la participación en muchos proyectos y el desarrollo de
propuestas de los estudiantes inclusive de las diferentes áreas ya son una referencia para tener
en cuenta y poder afirmar lo significativo que ha sido en la formación de los estudiantes.

22 Impacto social
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¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes de su plantel, en
los padres/ madres de sus estudiantes o en otros miembros de la comunidad, en otras
instituciones, en otras organizaciones, en el municipio, departamento o nación?

Ha permitido el desarrollo de propuestas que han cambiado las condiciones de vida de los
estudiantes, de la institución y de la comunidad. Propuestas como La mesa de convivencia,
proyectos ambientales para desarrollo del Cerro Pan de Azucar, apoyo en el desarrollo de
proyecto de vida de estudiantes de la institución y de otras instituciones, desarrollo de la media
técnica y continuidad con la educación superior, entre otros. Cada niño, niña o joven que
comienza a ser constructor de su proyecto de vida, de ser participe del trabajo comunitario y
solidario, de estudiantes que pasan de vivir en la violencia, las drogas, la calle ha ser generadores
de procesos y mostrando cambios que dignifican y hacen pertinente el trabajo realizado en el aula
ambiental.

Para el intercambio con pares
23 ¿Qué aspectos de la experiencia (conceptuales, didácticos, metodológicos…) considera
importantes para la discusión con sus pares de otras regiones, países y/o con expertos?

Es importante compartir la metodologia que se aplica en el "Aula Ambiental", la participación, la
construcción colaborativa, la ejecución de proyectos y propuestas que permiten deconstruir y
reconstruir conocimiento y como desde lo cotidiano se puede generar todo un proceso de
enseñanza-aprendizaje

Aplicación en otros contextos (Opcional)
¿Considera que usted (es) puede (en) adelantar algún proceso de formación de otros docentes
desde el desarrollo de la experiencia, con el propósito de que sea adaptada en otras
24
instituciones? Describa brevemente con qué cuenta o contaría para ello: 1. Metodología definida.
2. Materiales para la ejecución 3. Manuales o guías 4. Proceso de capacitación en la metodología
y el uso de los materiales

Se cuenta con una metodologia definida, con material didactico y escrito, y el acompañamiento de
las y los jovenes que han sido protagonistas y resultado de este proceso.

NOTA IMPORTANTE
25 Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para difundir la
información registrada en esta ficha y sus documentos adjuntos.

26 FECHA DE DILIGENCIAMIENTO

Año 2009 Mes Julio Día 31

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