Psicologia educacional unidad uno

PSICOLOGIA
EDUCACIONAL
PROFESORA GLADYS LEOZ
PROFESORA BELEN PIOLA.
ALUMNA:
ADELA PEREZ DEL VISO
IFDC SAN LUIS
FEBRERO
2013
UNIDAD UNO

PROGRAMA
• UNIDAD UNO: Impregnacion de la
modernidad líquida en el vínculo educativo.
La complejidad de los contextos sociales y
su impronta en el sujeto que aprende.
• Constitución subjetiva y aprendizaje.
Devenir de los tpos. edípicos en la
configuracion del sujeto cognoscente.
• Función subjetivante de las instituciones
educ.
• Vínculo educativo como espacio de
subjetivacion.

PROGRAMA
• UNIDAD DOS: El sujeto del aprendizaje.
Vicisitudes de la constitucion subjetiva. El
aprender como acto subjetivante.
Implicación subjetiva del aprendiente y
AUTORIA de pensamiento. Discursos s/
cómo se aprende.
• El agente. Vicisitudes del vínculo
aprendiente-enseñante. Funcion
subjetivante del trabajo docente. MALESTAR
del docente.
• Contenidos escolares: el lugar en el vinculo
educativo.

PROGRAMA
• UNIDAD TRES: El Fracaso escolar y el
problema del aprendizaje.
• El sujeto que no aprende. El no aprender
como síntoma. Implicancias sociales,
familiares e individuales. Impacto en el
vínculo docente-estudiante.
• Fracaso escolar y problemas de
aprendizaje: un síntoma, dos realidades.
• Alcances e incidencias de la funcion
docente en el fracaso escolar.

UNIDAD UNO
• DUSCHAVSKY. 2002. La experiencia juvenil
en la velocidad.
• COREA, Cristina. Pedagogía del aburrido.
• ROSBACO, Inés: La función subjetivante de
la escuela.
• LEOZ, Gladys. Cómo aprendemos? Mirada
psicoanalítica s/ el sujeto que aprende.
• NUÑEZ V: El vínculo subjetivo como espac.
de subjetivación.
DOCUMENTOS.

UNIDAD UNO
• ZELMANOVICH P: Escuela y flia. ante el
cuidado de niños y jóvenes.
• LEOZ, Gladys: El vínculo docente-alumno.
• BAUMAN, Zygmunt: Modernidad Líquida.
DOCUMENTOS.

DUSCHAVSKY
• Comparación escuela hasta mitad s. XX
con la escuela en situación actual.
• Ser capaz de pensar en la vulnerabilidad y
lo real de hoy.
• Comparación entre el
MUNDO DE
LA ESCUELA
MUNDO DE LA TV Y LOS
MEDIOS

• Mundo escolar
• Sentido, ritualidades,
horarios, metas,
objetivos.
• Grupo de chicos en 1
aula.
• Panoptico,lugar
cerrado
• Grupo de pares,
posibles amistades
• Relaciones estables
• Relaciones acotadas
y bajo normas de
conducta.
• Mundo de la TV y
medios:
• Luz fría que
magnetiza(Baudrillard)
• Grupo de chicos espacio
abierto
• Lugar cerrado pero en
su casa
• Individuos “juntos”,
relaciones efímeras
• Relaciones no estables
• Desbordes.

• Mundo escolar
• El tiempo: medido.
Horarios, períodos
• Todo es pensado, lógico
• En juego: la pertenencia
• Función de contener y
proteger
• Hacer cumplir normas
• Representa valores
• Poder por coercion
• Poder centralizado
Mundo de la TV,medios:
• Se prefiere “sorprender”
a la audiencia.
• Improvisación
• En juego: la existencia.
• Función de captar. Ellos:
al aire libre. Surfistas.
• Función de seducir.
• La pura presencia.
• Poder por seduccion
• Nodos

EN SINTESIS p. Duschavsky:
• Se trata de diferencia entre
ALUMNO y USUARIO.
• Coincide con la idea de
CRISTINA COREA de
Subjetividad pedagógica (distinto
a la) Subjetividad mediática.

CRISTINA COREA.
Pedagogía del Aburrido.
• La escuela como Galpón. (Agotamiento
del Estado Nacion como referente de
articulación simbólica). Instituciones para
la capacitacion, no educación. Para
prestar un servicio.
• Subjetividad mass-mediatica, no
subjetividad pedagógica (coincide con
Duschavsky).
• La era del aburrimiento.

CRISTINA COREA.
• No lógica de lugares sino de flujos.
• Caida del código compartido. Producir
condiciones de recepción y operar sobre los
efectos dispersivos.
• Necesario: producir condiciones de recepción y
operar s/ los elementos dispersivos.
• No pensamiento sino opinion (vacío, fluctuante,
irresponsabilidad)
• Cambiar modelo de autoridad por modelo de
confianza. Nuevo contrato.

CRISTINA COREA.
• Destitución de las “etapas de la
vida”. Análisis de Beavis and
Butthead.
• Destitucion de la interpelación
pedagógica. Para qué incentivar
la lectura. Buscar nuevos
objetivos.

CRISTINA COREA.
• PROPUESTA: Cambiar el modelo
de autoridad por el modelo de
confianza.
• La confianza es sostén en
condiciones de incertidumbre.

ROSBACO Inés:
La función subjetivante en la escuela.
• PREGUNTA: Posibilidades del
docente de CONTRIBUIR con su
práctica en la CONSTITUCION DE
SUBJETIVIDADES.
• Origen del artículo comentado.
• CV de Inés Rosbaco. Obras: “El
Desnutrido escolar”.

QUÉ ES LA FUNCION
SUBJETIVANTE?
• DOBLE FUNCION del docente:
• Otorgar AMPARO.
• Transmitir la idea del OTRO
SOCIAL. (conf: Castoriadis)
ROSBACO
• Esta funcion la ejerce el
docente, POSICIONADO como
adulto y desde la singularidad
del: CONOCIMIENTO Y
AUTORIDAD.

POSIBILIDADES DE CONTRIBUIR EN LA
CONSTITUCION DE SUBJETIVIDADES:
• Esta posibilidad: dos planos:
• COMO DOCENTE representante
de cultura.
• COMO PERSONA ADULTA.
ROSBACO
• CITA A DOS AUTORES:
• PIERA AULAGNIER.
• CASTORIADIS.

PIERA AULAGNIER.
• Para Piera Aulagnier (según
Rosbaco) el docente es: GARANTE
DEL DISCURSO DE LOS OTROS.
• Discursos que están aparte del
entorno familiar.
• Discursos propios de la sociedad y
la cultura en que está el niño.
ROSBACO

CASTORIADIS.
• La Cultura es el LUGAR DE APOYO
para permitir la estructuración
psíquica del niño.
• Para permitir la salida hacia la
exogamia.
• La Escuela encarna FUNCION DE
AMPARO O APOYO a la cultura.
ROSBACO

PROCESO DE ESTRUCTURACION
PSIQUICA:
• Primero en la Familia: se le
transmite el legado de cultura,
herencia simbólica, discriminación
entre el yo y el tú, interno y externo.
• Luego en la Escuela: la misma está
a cargo de adultos y allí se reforzará
la discriminación entre el yo y el tú,
el mundo interno y externo.
ROSBACO

• Jóvenes en situación de
vulnerabilidad
Factores de riesgo para la ROSBACO
• Exclusión. Expulsion de la
escuela. Desubjetivacion.
• Existencia de nuevas
subjetividades pragmaticas
El discurso del
Mercado.

Necesidades básicas insatisfechas.
Baja autoestima.
Maltratan sus producciones (por la
baja autoestima).
Son víctimas de profecías negativas
autocumplidas. (Ejemplo que
proporciona la autora).

BAUDRILLARD: Comentario a tema
de las Torres Gemelas y las torres
en boga por entonces.
Idea de competitividad, de
“progreso” para arriba, apariencia,
poder, consumismo, desconfianza.
Subjetividad pragmática.

Factores de riesgo para la
ROSBACO
Un niño es expulsado o excluido de la escuela y
pierde:
a) Su escolarización.
b) Los elementos imprescindibles para su
constitución como sujeto social.
Proceso de DESUBJETIVACION.
La cultura se desconfigura y pierde fuerza
constitutiva.
Pérdida de referentes. No imaginación y produccion
simbolica.
Vergüenza social, baja autoestima.
Ideas negativas.

Factores de riesgo para la
ROSBACO
Hay un DISCURSO SOCIAL, lleno de expresiones
de terceros con profecías auto-cumplidas.
Hay un DISCURSO DE MERCADO que “utiliza” a
los jóvenes, según su conveniencia. Serán los
“hijos de la patria”, si se necesitan para la guerra,
serán la “fuerza de trabajo” si se necesitan para
las fábricas. O bien “esos vagos” que “hay que
contener”, SI EL OBJETIVO ES LA “SEGURIDAD”
DE LOS QUE MÁS PUEDEN.

QUE HACER
ROSBACO
• Movimiento al pensamiento obturado.
• Hacerles ver que hay otros mundos
posibles.
• Generar nuevamente experiencias de
placer alrededor del conocimiento.
• Valorizar el mundo privado de esos niños.
• Trabajar con los miembros de su flia.
• Trabajar con otros docentes y sus exper.

El devenir de los tiempos edípicos.
• Las rupturas epistemológicas.
• Qué papel juega la estructura psíquica en
el proceso de aprendizaje??
• El complejo de edipo.
G. LEOZ.
• Primer tiempo. Díada especular. Funcion
materna.
• Peligros de excesos en la función materna.
Ejemplos de Lacan.

• En el primer tiempo:
• Atrapado en el deseo de la madre.
• Cómo hacer para que no se produzca la
paralización?
G. LEOZ.
• Algunas citas:
**Castoriadis. Parasitismo simbólico.
Alienación.
**Bleichmar: problemas en las categorias
logicas de espacio y tiempo.
Indart: decadencia de la f. paterna.

• SEGUNDO TIEMPO de Edipo.
• Terceridad. Función paterna.
• Sano: que la madre RECONOZCA la voz
de ese tercero. Interdicción.
G. LEOZ.
• Tema conectado con UNIDAD TRES:
• FRACASO ESCOLAR.
• FAMILIAS NEURÓTICAS, DE
FORMACION PERVERSA Y PSICOTICAS.
Falta o deficiencia en la interdicción propia
de la funcion paterna.

• 3er. Tiempo de EDIPO.
• La terceridad, la f. paterna, logra
separar la celula narcisista.
• Ley de corte. Lenguaje. Ideal del yo.
G. LEOZ.
• Génesis del lenguaje.
• Surge el deseo de saber.
• Deseo de saber y deseo de ver.
• Golpe narcisista.
• El sufrimiento:lo mitiga buscando
espacios y atributos que evocan
rasgos de la relacion anterior.

Importancia de este 3er tiempo.
• Genera necesidad y deseo de saber.
• El niño podrá traspasar la familia.
G. LEOZ.
• Puede darse: identificacion con
el maestro.
• Correrse de ese lugar del saber
idealizado.

• LA EDUCACION.
• TRIANGULO HERBARTIANO.
• EL LUGAR DEL AGENTE.
• EL VINCULO.
Violeta
Nuñez
EL VINCULO EDUCATIVO COMO
ESPACIO DE SUBJETIVACION.

• En el punto “La educación”, la
autora analiza los conceptos de:
Violeta
Nuñez

• En el punto “El triángulo
Herbartiano”:
Violeta
Nuñez
• Tipo de triángulo (incompleto).
• Extremos: Sujetos, Agentes,
conocimiento.
• Sólo articularse a través del
conocimiento.

• En el punto “Función del agente”.
Violeta
Nuñez
• En Inglés: “The teacher´s roles”.
• Violeta N.: reseña la Mitología/
Fenelón 1699/ Juan Luis Vives
1431/ Comenio s. XVI. Emile
Chartier (Alain) XX.

• En el punto “Función del
agente”.
Violeta
Nuñez
• Educacion: saca al h. de la
barbarie. (coincide: Hegel)
• Educar para todos y no para 1
minoria. (original Alain)
• Fomentar la autonomia de los
alumnos. (Herbart/ luego Piaget)
• Graduar y medir los esfuerzos.
(Piaget/ Vygotsky).
Emile
Chartier.
Alain.

agente”.
Violeta
Nuñez
• Educador: buena distancia o asimetría
respecto del alumno. (coincide: Herbart)
• Convoca al alumno el Estado, no la
familia. (Alain).
• El educador debe posibilitar ocio creativo.
Ser paciente. (=Vives).
• Educador: garante de las actividades
planificadas.
• Contenidos:mat y lengua. Leer de todas
las maneras posibles.
Emile
Chartier.
Alain.

agente”.
Violeta
Nuñez
• Educador: buena distancia resp. del
alumno. (coincide: Herbart)
• Convoca al alumno el Estado, no la
familia. (Alain).
• El educador debe posibilitar ocio
creativo. Ser paciente. (=Vives).
• Educador: garante de las
actividades planificadas.
• Contenidos:mat y lengua. Leer de
todas las maneras posibles.
Emile
Chartier.
Alain.

El vínculo educativo como
espacio de subjetivación.
• En este documento: análisis del concepto
de familia en cuanto a la realidad
educativa.
• El reconocimiento de “lo posible”.
Perla
Zelmanovich.
Escuela y familia
al cuidado de
jóvenes.
A partir del s. XXI se observaron los DIVERSOS MODELOS
DE FAMILIA. Modelos de familia, de colectividades, de
grupos sociales.
Familias o personas que migran de un lado a otro del país.
Es una realidad a reconocer, aunque origina dificultades
con las que reflexionar.

• EN CUANTO AL “VINCULO”. Violeta
Nuñez
• Vínculo: término que significa
ATADURA.
• En portugués: “BRINCO” que es
JUEGO.
• Vínculo- VINCLO = Joya.
• Es un vínculo entre dos seres,
mediado por la cultura, el lenguaje y
el mundo simbólico.
María Zambrano: El
educador NO DEBE
DIMITIR. Que no se
produzca la DIMISION.

El vínculo educativo/ subjetivación.
• FENOMENOS A OBSERVAR:
• Desbordes de violencia en la familia y la
escuela.
• Desinterés de los padres. Padres
desautorizantes.
• Bullying. Agresiones entre niños.
Perla
Zelmanovich.
Escuela y familia
al cuidado de
jóvenes.
POSIBLE SOLUCION RAPIDA:
++Sanciones severas. Expulsión.
++Cerrar c/ cerrojos la escuela. Vigilancia policial.
++Adoptar actitud desinteresada sobre su destino.
++Aconsejar dar “calmantes” a los niños.
++EN los padres: salir en los medios de comunicación.

• Hay que “reconocer lo posible”.
• Preguntarse el origen y significado de esos
fenómenos.
• MALESTAR IDENTITARIO: por la mutación
entre lo individual y lo colectivo. Despojados
de los sostenes. Antes el sostén: la familia.
Perla
Zelmanovich.
Escuela y familia
al cuidado de
jóvenes.
YA NO MAS LA FAMILIA “TRADICIONAL”: FAMILIA MODELO
PLURAL Y DIVERSO.
++Reconocemos el fenómeno. Pero conlleva padecimiento.
++Tres posibilidades: NEGACION, RECHAZO O
RECONOCIMIENTO.

• La autora: un ejemplo con un niño de cuarto
grado.
• Los padres no respondían al llamado. Lo
traía un tercero que él llamaba “tío”.
• Se convocó a este “tío”.
Perla
Zelmanovich.
Escuela y familia
al cuidado de
jóvenes.
EL “TÍO” CUMPLÍA CON LA FUNCIÓN SIMBÓLICA DEL
PADRE.
Generador de LIMITES y de AMPARO.
Esta función podía ser cumplida por una persona distinta de
la de los padres.
SOSTEN SIMBOLICO.
La función simbólica la ejercío “ESTA FAMILIA”, Y LA
Escuela como representante del Estado/ Normas.

• CONCLUSION.
Perla
Zelmanovich.
Escuela y familia
al cuidado de
jóvenes.
Hay que distinguir el ROL IMAGINARIO de la
FUNCION SIMBOLICA de la familia.

El vínculo DOCENTE-ALUMNO
• Vínculo animal /Vínculo social
G.LEOZ:
VINCULO
DOCENTE/
ALUMNO.
--Implica una FUNCION
REGULADORA.
--Triangulo de Herbart.
--Asimetría.
--Posibilita la transferencia.
--Vínculo mediado por
contenidos culturales.
Analicemos: Lugar
del alumno, lugar del
docente y lugar de
los contenidos
culturales.

Lugar del ALUMNO en el Vínculo D/A
• LA TRANSFERENCIA: Freud la
trata en “Psicologia del Colegial”.
• Los padres son “ídolos caídos”.
Desinvestidos. Duelo y enojo. El
joven tiene que retirar la energía de
ese objeto.
• Es posible que transfiera el enojo
al docente, que sería un sustituto
de los padres.
G.LEOZ:
VINCULO
DOCENTE/
ALUMNO.
Sigue: La identificacion.
La indiferencia.

• LA IDENTIFICACION:
• Antes de los años 60, el adolescente se
identificaba con el docente, como adulto
que servía de modelo.
• Hoy en día: tiende a identificarse con astros
del cine y TV.
• Francoise Doltó: los jóvenes se identifican
con astros de Rock. Son figuras
adolescentes. Esto cristaliza la
problemática adolescente: chicos que no
aceptan autoridad.
G.LEOZ:
VINCULO
DOCENTE/
ALUMNO.
Sigue: La indiferencia.

• LA INDIFERENCIA:
• F. Doltó: la rebeldía ha cedido paso a la
indiferencia y a la incomunicación.
• Ya no hay deseo de comunicarse: todos
con sus auriculares puestos.
• COINCIDE CON: Tema de “pedagogía del
ABURRIDO” de Cristina Corea. Falta de
código para transmitirles el mensaje, y sin
que ocurran interferencias. Escuela como
galpón.
G.LEOZ:
VINCULO
DOCENTE/
ALUMNO.

Lugar del DOCENTE en el Vínculo D/A
• El docente es AGENTE DE LA EDUCACION, se
le supone un saber.
• Ese “suponer” es una IDEALIZACION. No debe
ser el saber absoluto.
• Debe poder CORRERSE DE ESE LUGAR y
bajarse del pedestal para generar pensamiento
por sí mismo. (IGUAL QUE LA MADRE EN LA
2DA Y 3RA ETAPA EDIPO).
• Si hay transferencia: debe comprenderlo y no
verlo como algo personal.
G.LEOZ:
VINCULO
DOCENTE/
ALUMNO.

Lugar del DOCENTE en el Vínculo D/A
• Tomar distancia, no “dimitir”.
• No considerar que su vulnerabilidad compite
con la del alumno. (Rosbaco).
• En relación con la transferencia: comprender si
ocurre por parte del alumno; y no realizar su
propia transferencia (v.g. verlos como sus
hijos).
• Podría llegar a reeditar una “mala relación con
la autoridad” que él mismo tiene.
• No caer en ser autoritario o en ser permisivo.
• No obstaculizar el tránsito inter generacional.
G.LEOZ:
VINCULO
DOCENTE/
ALUMNO.
Sigue: lugar de los
CONTENIDOS.

LOS CONTENIDOS en el Vínculo D/A
• El docente acerca los contenidos de cultura.
• Pero tiene que lograr que ellos hagan su propio
acercamiento.// Investir de interés.
• Que se produzca la FILIACION CULTURAL el
adolescente, con las herramientas culturales.
• Que los alumnos se APROPIEN DE LOS
INTERROGANTES de la cultura humana, los
saberes elaborados por los h. (Meirieu).
• El docente debe sostener su posición de saber.
• Se necesita una distancia entre el agente y
sujeto, no un tú a tú.
• Contenidos: Declarativos, procedim. y actitud.
G.LEOZ:
VINCULO
DOCENTE/
ALUMNO.
Fin UNIDAD UNO.

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