4. E
T
A
P
A
S
D
E
L
A
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
Planificación Es la determinación de las posibilidades y necesidades de evaluar, definición
de los objetivos y contenido del proceso; y elección de los medios.
Implementación Consiste en seleccionar, revisar o construir los instrumentos, preparar los
materiales y organizar las condiciones ambientales.
Observación del
hecho o conducta a
evaluar
Se requiere utilizar las técnicas, instrumentos y materiales previamente
elegidos.
Procesamiento o
análisis de las
informaciones obtenida
Se realiza clasificando e interpretando las observaciones obtenidas del
proceso aplicado
Presentación del
informe de los
resultados
Esto significa que se informa acerca del proceso educativo con la
participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal
manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los
interesados.
Toma de decisiones
sobre la situación futura
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica
volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran
readecuaciones.
5.
6. Evaluación
unidireccional
Vs.
Evaluación
multidireccional
Características
Evaluación en una sola dirección: Docente-Estudiante
El profesor es el único evaluador
Se evalúa lo que se enseña, y no lo que el estudiante aprende
Evidencias poco válidas y confiables de la actuación del
estudiante
Estudiante no participa en la evaluación de su trabajo
Evaluación limitada y poco motivadora
No hay participación del orientador, tampoco los
compañeros de estudios
Existe poco ayuda a la acción orientadora, por la no
participación de los orientadores en la evaluación
Se recogen aportes de los interesados en el proceso:
estudiante, profesor, orientador, padres.
Es mucho más válida y confiable que la realizada por el
profesor únicamente
Mayores posibilidades de retroalimentación inmediata
Desde el comienzo, hace posible el cumplimiento de la
función básica de la educación, «La Orientación»
En este tipo de evaluación se hacen presentes las vías
complementarias de evaluación, coevaluación y evaluación
externa
Permite regular y reorientar los procesos de consolidación
de los aprendizajes.
se da una visión constructivista y a su vez incluye juicios
valorativos de todos los que tengan que ver con los procesos
de enseñanza
7.
8. Formas de Evaluación
Según la Intencionalidad
Antes (pre) Durante (en) Después (post)
Tipo de
Evaluación
Diagnóstica
Pronóstica
Predictiva
Formativa
Progresiva
Sumativa
Terminal
Función
Orientar
Adaptar
Ubicar
Clasificar
Regular
Facilitar
Mediar
Dar seguimiento
Control de calidad
Verificar
Certificar
Acreditar
Calificar
Promover
Focalizada en
El evaluado y sus
características
Los procesos
Las actividades
Los productos
Los logros
9. Formas de Evaluación
Según el Momento
Inicial
Recolección de datos en la situación de partida del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Permite conocer la realidad de inicio del alumno.
Procesual
Es un proceso continuo y sistemático de evaluación de los
aprendizajes
Permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
Final
Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar
un periodo de tiempo
Para la realización de un aprendizaje o para la consecución de
aprendizajes esperados
Diferida
Se efectúa transcurrido algún tiempo desde que finalizó la
experiencia educativa
se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de
aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o
ambiente.
10. Formas de Evaluación
Según el Agente Evaluador
Internas
Son aquéllas realizadas por las personas que participan
directamente del proceso enseñanza-aprendizaje;
comprende:
AUTOEVALUACION: Los
evaluadores evalúan su propio trabajo
(un alumno su rendimiento, un centro o
programa su propio funcionamiento,
etc.). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas. HETEROEVALUACIÓN:
Se evalúa una actividad,
objeto o producto por
evaluadores distintos a las
personas evaluadas.
COEVALUACIÓN:
Los alumnos en su conjunto participan
en la determinación y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea por
algunos de sus miembros o del grupo
en su conjunto
Externas
Se dan cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje y su funcionamiento
11. Formas de Evaluación
Según la Extensión del Aprendizaje
Global
Abarca todos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación de las diferentes
asignaturas y módulos
Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad
interactuante
Parcial
Se centra en partes de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos
12. Formas de Evaluación
Según el Estándar de Comparación
Normativa
En este caso existe un grupo de comparación previamente
establecido, donde el referente de comparación es el nivel general
de un grupo normativo determinado.
Criterial
Es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o
el estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se
comparan los resultados de un proceso educativo con unos
patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables
y previamente establecidas.
14. ¿Cómo se va a
evaluar?
Procedimiento
¿Con qué se va a
evaluar?
Medio
Técnica
Instrumento
15. Clasificación de las Técnicas De
Evaluación según la
recolección de la información:
Técnicas de evaluación
•Observaciones espontaneas
•Conversaciones y diálogos
•Preguntas de exploración
No Formales:
•Observaciones sistemáticas
•Pruebas/exámenes tipo test
•Pruebas de desempeño o ejecución
Semiformales:
•Ejercicios/practicas realizadas en clases
•Tareas realizadas fuera de clases
Formales:
16. Instrumentos de evaluación
Observación
Sistemática
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes
Diario de clases
Escala de diferencial semántica
Situaciones Orales
de Evaluación
Exposición
Dialogo
Debate
Ejercicios
Prácticos
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semántica
UVE heurística de Gowin
Análisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Pruebas
Escritas
Pruebas de desarrollo
-. Examen temático
-. Ejercicios interpretativos
Pruebas objetivas
-. De respuestas alternativas
-. De correspondencia
-. De selección múltiple
-. De ordenamiento
-. De emparejamiento
17.
18. Apertura
Evaluación diagnóstica
Reconocida en el momento en que se tiene una primera aproximación al
objeto de conocimiento
Desarrollo
Evaluación en proceso
Se promueve la reflexión, el pensamiento crítico, con el fin de
descubrir lo no-dicho, aquellos aspectos de la realidad no definidos
por los discursos formales, que forman parte de la realidad
Se trata de conseguir instrumentos capaces de explicar los
fenómenos humanos y, a la vez, conseguir su transformación
En este momento se da el proceso dialéctico de enseñar-
aprender
Cierre
Evaluación final
Re reconstruye el fenómeno o la situación apagada lo más
posible a la realidad, se emite una nueva síntesis
Para que el individuo identifique que él tiene el poder para
cambiar su vida según su propia iniciativa
19. Estrategias para el Momento de
Apertura
Posibles actividades a utilizar:
Proyecciones de fragmentos de videos de películas, documentales y/o cortos publicitarios
Situaciones problemáticas
Dramatizaciones o Role playing
Discusión de dilemas morales
Hechos insólitos
Cosas descabelladas
Interrogatorios indagadores
Realidades asombrosas
Hipótesis falsas
Situaciones obvias
Uso de dibujos humorísticos
Ping – pong de preguntas y respuestas
Micro debates abiertos a partir de una pregunta
Uso del libro Guines de los récords
Juegos didácticos grupales
Juegos didácticos expresivos ( Mapas conceptuales)
Las estrategias a utilizar deben provocar la activación y movilización de los saberes previos.
20. Estrategias para el Momento de
Desarrollo
Posibles actividades a utilizar:
Observación directa, exploración de la realidad y/o visita guiada. Para ello:
-. Pre observación o pre visita
-. Observación o visita propiamente dicha
-. Post observación o post visita.
Resolución de situaciones problemáticas
Descripción de fenómenos, procesos o casos concretos
Lectura crítica e interpretación de las mismas
Justificación y defensa oral
Identificación, categorización y elaboración de ejemplos
Actividades que permitan desarrollar las competencias especificas
Encuestas y entrevistas
Juegos de simulación
Fichas, cuestionarios, gráficos, mapas, diagramas, etc.
Clarificación de valores
Controversias, debates juicios.
Elaboración de; propagandas, publicidad
Creación de guías de preguntas, casos ejemplificantes, etc.
21. Estrategias para el Momento del
Cierre
Posibles actividades a utilizar:
Muestreo y puesta en común de producciones grupales e individuales
Debates o diálogos guiados con aclaración de dudas
Asambleas evaluativas
Resolución compartida de ejercicios
Simulación de situaciones que integran saberes
Confección de mapas semánticos o mapas conceptuales integradores
lectura e interpretación crítica de trabajos
Elaboración de ejemplificaciones aclaratorias
Resolución de situaciones problemáticas
Juegos didácticos de evaluación final
Presentación y defensa pública de resultado de proyectos
Muestreo explicativo de maquetas, planos, gráficos estadísticos
Poster argumentado presentado los resultados de una investigación
En esta etapa, lo que se pretende es: evaluar lo aprendido, corregir errores, cotejar la información e
integrar saberes, descubrir carencias y necesidades aún no satisfechas, etc.
26. PERFIL DEL DOCENTE
Como Evaluador
El dinamizador del proceso, ya
que él genera la discusión
Señala la importancia de la
participación en el mismo e
informa sobre las necesidades
Dirige en consenso, registra
acuerdos y sugerencias a utilizar
en la enseñanza, aprendizaje y
evaluación
Promueve la elección de un
equipo de padres dinamizadores
del proceso de participación
Conocer y manejar las teorías
modernas del aprendizaje y de la
instrucción
es
A su vez
este
además
y debe
27. Características del docente
evaluador
Motivador:
despierta el interés de los
estudiantes, incentivando a los
estudiantes en el desarrollo de
las actividades.
Establecer metas:
traza estándares para lograr su
objetivo primordial que el sujeto
que es evaluado construya y
perfeccione habilidades para
lograr en su plena autonomía.
Criterio técnico:
pautas o procedimientos que
le permiten al docente
desarrollar bien estrategias
cognitivas
Promueve participación:
fomenta la participación de los
estudiantes en todas las
actividades, realiza preguntas,
trabajos en grupos, entre otras
actividades.
Objetividad:
la imparcialidad que deberá
demostrar el docente evaluador en
la aplicación, corrección y juicio de
las pruebas para no dejarse
influenciar por las circunstancias
ajenas del juicio imparcial que debe
aplica.
Madurez:
Poseer capacidad de buen
juicio.
Conocimiento:
Domina la materia y
actualiza de forma
permanente sus
conocimientos.
