Programas de las unidades de aprendizaje

UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE GUERRERO
COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLITICAS
UNIDAD ACADEMICA DE PSICOLOGÍA

PLAN DE ESTUDIOS 2007 DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

PROGRAMAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Responsable y Coordinación General:
Timoteo Antúnez Salgado

Comisión de Diseño Curricular

José Luis Aparicio López
Leticia Guerrero Cortés
Arturo Morales Álvarez
Enrique Carrillo Gutiérrez
Rosa Elena Gallegos Antúnez

Asesor Externo (UAEMor)
Jorge Mario Flores Osorio

Apoyo Técnico:
Brenda Iris Niño López

Acapulco, Gro., a 26 de Febrero de 2009.

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ETAPA DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL (EFI)

CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE
09L05101 Ingles I
09L05102 Ingles II
09L05103 Manejo de las Tecnologías de la Información
09L05104 Habilidades para la Comunicación de las Ideas
09L05105 Pensamiento lógico, heurístico Y Creativo
09L05106 Análisis del Mundo Contemporáneo

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS
UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA
PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE: LENGUA EXTRANJERA I(INGLÉS)
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05101
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación1 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas2 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias
correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores derivados de su formación académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
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1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
El aprendizaje de otros idiomas ofrece formas alternas de comunicación y de acceso a otras expresiones de pensamiento.
Esta situación no se limita a una sola área del conocimiento pues las ideas fluyen en distintos contextos y en todas las etapas
de desarrollo del ser humano. Asimismo, el aprendizaje de otro idioma representa una alternativa que facilita la adaptación
del individuo a las condiciones de cambio del mundo actual; a la vez que posibilita su desarrollo afectivo e intelectual. En
este sentido, el nuevo modelo educativo y académico impulsado por la Universidad Autónoma de Guerrero, donde se
destaca la importancia de la formación holística de su comunidad, el área de idiomas queda inserta como parte de esta
formación integral.

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EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional
por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa
de Integración y Vinculación.
2
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje

2

El idioma y el número de unidades de aprendizaje estará de acuerdo a cada programa educativo, como se señala en el
documento “Lineamientos para el Diseño de la Etapa de Formación Institucional EF-I”, elaborado por la Comisión General
de Reforma Universitaria, Subcomisión Académica.

Los ejes propuestos en el área de idiomas se cubren en dos unidades de aprendizaje para la Etapa de Formación
Institucional: Elemental 1 y Elemental 2, y son los siguientes:

 Socio-cultural
 Comunicación
 Instrumental

EJE 1: SOCIO-CULTURAL

Sensibilización de los estudiantes ante la necesidad de aprender un idioma adicional al español y su vinculación con los
distintos campos del conocimiento, como consecuencia de los cambios en la sociedad actual. Ésto implica el desarrollo de la
tolerancia y respeto a la diversidad cultural, elementos necesarios para su desarrollo personal y profesional.

EJE 2: COMUNICACIÓN

Formas alternas de comunicación a través del desarrollo de habilidades y estrategias lingüísticas (comprensión auditiva,
comprensión de lectura, producción oral y escrita). Ésto implica el desarrollo y la utilización de diversas habilidades y
estrategias para la interpretación, comprensión e intercambio de contenidos e ideas del lenguaje hablado y escrito en un
idioma extranjero.

EJE 3: INSTRUMENTAL

La utilización del idioma adicional al español por los estudiantes que les permite el acceso a diferentes contextos:
informativos, tecnológicos, auto-desarrollo, etc., como complemento de la etapa introductoria a su formación universitaria.

2. Objetivo General: Desarrollar y utilizar diversas habilidades y estrategias para la interpretación, comprensión e
intercambio de contenidos e ideas del lenguaje hablado y escrito en un idioma extranjero.
3. Contenidos sugeridos

Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Desarrolla y utiliza diversas Asimilo diversas habilidades y Desarrolla y utiliza diversas Valoro diversas habilidades y
habilidades y estrategias para la estrategias para la interpretación, habilidades y estrategias para la estrategias para la interpretación,
interpretación, comprensión e comprensión e intercambio interpretación, comprensión e comprensión e intercambio verbal y
intercambio verbal y escrito en verbal y escrito en un idioma intercambio verbal y escrito en escrito en un idioma extranjero
un idioma extranjero extranjero un idioma extranjero

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo lengua extranjera 1, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios
didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas
por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación

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Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenes
parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estos
y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
formaciónen el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en
la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: LENGUA EXTRANJERA II (INGLÉS)
correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos
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2. Objetivo general: Desarrollar y utilizar diversas habilidades y estrategias para la lectura y escritura de contenidos
e ideas del lenguaje hablado y escrito en un idioma extranjero.
3. contenido sugerido

Competencias
Desarrolla y utiliza diversas Asimilo diversas habilidades y Desarrolla y utiliza diversas Valoro diversas
habilidades y estrategias para la estrategias para la lectura y habilidades y estrategias para la habilidades y estrategias
lectura y escritura de textos en escritura de textos en un idioma lectura y escritura de textos en para la lectura y escritura
un idioma extranjero extranjero un idioma extranjero de textos en un idioma
extranjero.
Para en desarrollo de lengua extranjera, se proponen las siguientes actividades:

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Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y
demás sugeridas por docentes y discentes.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes
y discentes.
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenes parciales
intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para
la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.
8. Perfil del profesor.
Formación en el area de ciencias social, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en
la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MANEJO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos,
4 3 16 96 6
En el Nuevo Modelo Educativo y Curricular definido para nuestra Universidad, se plantea la necesidad de que nuestros
egresados sean capaces de responder a las exigencias del mundo actual, mismas que incluyen la existencia de una profunda
inequidad y exclusión social aparejada a un proceso de deterioro ecológico y una acelerada innovación de la ciencia y la
tecnología.
Bajo este contexto se hace necesario que nuestros egresados -sin importar su área de desempeño profesional- cuenten con
una visión integral del conocimiento, la sociedad, el medioambiente y los problemas asociados a ellos, para lo cual deberán
de ser capaces de utilizar herramientas tecnológicas que les permitan recabar, almacenar y procesar dicha información, con
el fin de desarrollar una mayor y mejor habilidad para la comunicación y el intercambio de ideas.

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Asimismo, más allá del conocimiento genérico de las herramientas, nuestros egresados deberán de conocer, comprender y
utilizar las TIC’s adecuadas a su área de conocimiento específico, de tal forma que éstas les sean útiles para un mejor
desempeño profesional.
Con base en lo anterior, el Nuevo Modelo Educativo y Curricular propone –en su Etapa de Formación Institucional- la
impartición de la Unidad de Aprendizaje “Manejo de Tecnologías de la Información y Comunicación”, la cual tendrá
carácter de obligatoria para todos los Planes de Estudio vigentes en nuestra Universidad.
2. Objetivo general: Conocer las Tecnologías de la Información y Comunicación básicas para mejorar la comunicación y el
intercambio de ideas.
Competencias
Conoce las Tecnologías de Describo las Tecnologías de la Utilizo las Tecnologías de la Comparo las Tecnologías de la
la Información y Información y Comunicación Información y Comunicación Información y Comunicación
Comunicación básicas para básicas para mejorar la básicas para mejorar la básicas para mejorar la
mejorar la comunicación y comunicación y el intercambio comunicación y el intercambio comunicación y el intercambio de
el intercambio de ideas de ideas de ideas ideas

Para en desarrollo de tecnologías de la información y comunicación, se proponen las siguientes actividades:

parciales ínter semestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estos
Beekman, George (2001). Introducción a la Computación., México, Addisón Wesley.
Elguézabal/Elizondo/Garza/Pagaza/Saldaña/Sarabia (1999). Computación. CECSA, , México, UANL-
Colección Estudios Generales.
Hansen, Gary y James V. Hansen (1997). Diseño y administración de Bases de Datos. 2ª edición, Madrid,
Edit. Prentice Hall.
Kroenke, David (1996). Procesamiento de Bases de Datos, México, Edit. Prentice Hall Hispanoamericana.
Microsoft Access 97 Paso a Paso. Ed. Mc Graw Hill, España (1997).
Norton, Peter (2000). Introducción a la Computación. Tercera edición, México, Mc Graw Hill.
Paz González, Francisco (2002). Microsoft PowerPoint 2002 Office XP. Ed. Anaya Multimedia – Anaya
Interactiva
Peña, Ricardo; et al. (2001). Computación. México, Universidad Autónoma de Guerrero.
Tiznado Santana, Marco Antonio (2002). Excel XP Enter Plus: Versión 2002. McGraw-Hill Interamericana
Editores.
Bibliografía Complementaria

Bassat, Luis. “La Publicidad”. Tomado de: La empresa:dirección y administración. Curso de dirección comercial y
marketing. Plaza & Janés Editores, Madrid, 1992. Vol. II, Marketing Mix II. Páginas 101-120.
Cantú/Flores/Roque. Comunicación oral y escrita, Universidad Autónoma de Nuevo León CECSA, Colección Estudios
Generales.

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David Coller &Bob Cotton. Diseño para la autoedición (DTP) Ediciones G.Gili, España, 1992. 160 p.p. Clasific.
Biblioteca UAA:769.01
Luthans, Fred. Organizational Behavior. Mc Graw-Hill, USA, 1995. Part 2, Chapter 4. “The perception process and
impression management”. P.85-101
R.Randolph Karch. Manual de Artes Gráficas. Ed. Trillas, México
Formación en el area de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años
en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN DE LAS IDEAS

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Etapa de Formación EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
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1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de
egreso).

El Modelo Educativo y Académico de la UAG expresa, que en esta etapa de formación institucional “los estudiantes
adquirirán conocimientos, habilidades y valores de carácter inter y multidsciplinario, metodológico, instrumental y
contextual fundamentales, que les permitan introducirse al estudio de una carrera universitaria de manera exitosa.” (UAG,
2005; 42).
La presente propuesta persigue que el (la) estudiante desarrolle sus habilidades de comunicación a través del desarrollo de
un pensamiento reflexivo que propicie la toma de conciencia en cuanto a que las redes de relaciones incluyen
representaciones, símbolos y sentidos que aunque se viven como “naturales”, se trata de redes de significaciones y

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codificaciones históricamente construidas y, por tanto, posibles de ser reconstruidas para dar paso a una comunicación
liberadora.
El reto de la UAG, no sólo es informar, sino desarrollar las potencialidades humanas para formar estudiantes críticos,
autónomos, con capacidad reflexiva para construir mensajes que den cuenta de su interpretación del mundo, de los demás y
de sí mismo(a). Para lograrlo se propone que los contenidos se enuncien tomando como referencia las prácticas
comunicativas que se dan en el aula y en su contexto social, que incluyen vivencias, quehaceres, conocimientos,
sentimientos e ideas en sus múltiples expresiones; que no se reduzca los contenidos al mero saber teórico, sino más bien se
dé a partir de la problematización de la situaciones que se presentan, para lograr un aprendizaje significativo, en un
ambiente en donde todos aprenden de todos, y se recupere el arte de enseñar como arte de interpretar las situaciones
vivenciales de los estudiantes, para de ahí derivar estrategias de acción didáctica.
Es necesario formar hombres y mujeres con habilidades comunicativas, que le permitan cobrar conciencia de sí mismos y
de su ubicación en el mundo (social y natural) con la finalidad de que puedan exteriorizar sus ideas y sentimientos.
Interesarlos en conocer las ideas y sentimientos de otros a través de una práctica comunicativa basada en valores y actitudes
como: veracidad, respeto, búsqueda de la equidad, tolerancia, comprensión, responsabilidad; que conozcan y utilicen
correctamente los lenguajes oral, escrito, audiovisual y artístico para socializar, dentro de sus comunidades, saberes
científicos, tecnológicos y culturales.

Es preciso, además, dotar a los estudiantes de herramientas para interpretar correctamente los contenidos denotativo y
connotativo de los mensajes dirigidos a los sectores sociales a través de los medios de comunicación; sujetos críticos
interesados en opinar sobre los temas nacionales y universales y en conocer y utilizar el lenguaje audiovisual y artístico para
expresar ideas y sentimientos ante grandes públicos.

2. Objetivo General: I Adquirir los conceptos, habilidades y actitudes necesarias para entablar una comunicación eficiente
con los demás en forma oral y escrita.
Competencias
Adquiere diferentes códigos Comprendo los conceptos, Me expreso con: originalidad, claridad Practico normas para el intercambio
y habilidades para funciones, habilidades y del lenguaje, en forma sintética, verbal y escrito: mantengo contacto
comunicarse con los demás técnicas de la comunicación argumento, ejemplifico, elaboro visual, respeto el turno, el tiempo, etc.
en forma oral y escrita oral y escrita preguntas y uso recursos gestuales.

Para en desarrollo de Psicología del desarrollo II, se proponen las siguientes actividades:

CANSECO, Gerardo; Valores y virtudes, formándolos según su edad; Editorial Ger, S.A de
C.V., México, D.F. 1999. pp. 86.

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Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres
años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PENSAMIENTO LOGICO, HEURISTICO Y CREATIVO
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egreso).

El estudio del pensamiento en las diferentes áreas de formación profesional de la UAG, es una de las acciones que
cubren un aspecto esencial en la formación de los y las alumnos (as) inscritos (as) en los Programas Educativos de nivel
superior actuales.
En esta Unidad de Aprendizaje se trabajará con las formas más representativas y necesarias del pensamiento, en
particular, el lógico, heurístico, critico y creativo; conlleva a ofrecerles una formación integral que implica además,
fomentar en mayor medida, la utilización del hemisferio cerebral derecho, que es el responsable de la creatividad, el humor,
lo artístico, lo novedoso, lo lúdico, emocional, etc.

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Esta Unidad de Aprendizaje tiene la finalidad de generar en los discentes, diferentes formas de pensar la realidad y que
sea capaz de comprenderla, problematizarla y proponer opciones para transformarla en beneficio de las comunidades.

2. Objetivo General: Desarrollar estrategias para fomentar el pensamiento lógico, heurístico y creativo.
3. Contenidos sugerido
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y
Competencias Valores
Desarrolla estrategias Comprendo estrategias para Implemento estrategias para Analizo estrategias
para fomentar el fomentar el pensamiento fomentar el pensamiento para fomentar el
pensamiento lógico, lógico, heurístico, crítico y lógico, heurístico, crítico y pensamiento
heurístico, crítico y creativo creativo lógico, heurístico,
creativo crítico y creativo

4. Orientaciones didáctico pedagógicas
1. Diseño de mapas conceptuales.
2. construyendo carteles (un árbol, un paisaje, un ferrocarril, una casa, etc.).
3. Elaboración de láminas.
4. Elaboración de transparencias (acetatos para retroproyector).
5. Preparación de diapositivas para instrumental electrónico ( Videoproyector o
cañón).
6. Presentación de películas.
7. Aplicación de una diversidad de métodos a la solución de problemas.
8. Representaciones televisivas, radiofónicas, novelísticas, teatro guiñol, etc
(dramatización o modelación).


1. Elaboración de informe o análisis crítico de películas.
2. Elaboración individual y en equipo, de informes de intervención en problemas (Estudio de casos)
3. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
4. Presentación de memorias del curso de la Unidad de Aprendizaje.
5. Exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
6. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los
grupos al principio del curso.


Cázares, G. F. G. y Aguilar, Y. S. (2006). Pensamiento Creativo. Primera edición. México,
Editorial Pearson Prentice Hall.
Espíndola, C. J. L. (2000). Reingeniería Educativa. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo
en los alumnos. Primera edición. México, Editorial PAX MÉXICO.
García, S. J. L. (2006). Creatividad: Ingeniería del Pensamiento. México, Editorial Trillas.
López, F. B. S. (2003). Pensamientos crítico y creativo. Segunda edición, cuarta reimpresión.
ITSM. México, Editorial Trillas.
Michel, Guillermo (2004). Aprender a aprender. Séptima edición.
México, Editorial Trillas. Pp. 87.99.

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Formaciónen el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
UNIDAD DE APRENDIZAJE: ANÀLISIS DEL MUNDO CONTEMPORÀNEO

4 2 6 16 96 6

En el contexto de la globalización -signado por un incremento de movimientos sociales y por ende la emergencia de
nuevos actores culturales-, el análisis del mundo contemporáneo representa una necesidad para los futuros profesionales, en
el que deberán ser capaces de construir los referentes contextuales que le permitan ubicar la problemática local para su
desempeño profesional.

2. Objetivo general: Identificar los problemas nacionales actuales como un proceso histórico, global, diverso, complejo y
multirreferencial.

(Competencias)
Identifica problemas de la Explico los problemas de la Identifico los problemas de la Analizo los problemas de la
realidad local, nacional e realidad local, nacional e realidad local, nacional e realidad local, nacional e
internacional como un proceso internacional como un internacional como un proceso internacional como un proceso

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histórico, global, diverso, proceso histórico, global, histórico, global, diverso, histórico, global, diverso,
complejo y multirreferencial diverso, complejo y complejo y multirreferencial complejo y multirreferencial
multirreferencial

Para en desarrollo de Análisis del Mundo Contemporáneo, se proponen las siguientes actividades:
didácticos, simulación y demás sugeridas por docentes y discentes.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis y demás actividades sugeridas


Castel, Robert, Alain Touraine, Mario Bunge, Octavio Ianni, Anthony Giddens. Desigualdad y globalización, cinco
conferencias, Manantial, Buenos Aires, 2001
Foucault, Michel. Microfísica del poder, La Piqueta, Madrid, 1980
...........................Vigilar y castigar, Siglo XXI, México, 1991
Lamas Marta (compiladora) El género, la construcción cultural de la diferencia sexual, PUEG-UNAM, México, 2000
Scott C. James, Los dominados y el arte de la resistencia, Era, México, 2000
Touraine, Alain ¿Podremos vivir juntos?, FCE, México, 1999
........................¿Qué es la democracia?, FCE, México, 1999

Formación en el área de ciencias sociales a nivel licenciatura o grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

NÚCLEO BÁSICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL POR ÁREA DISCIPLINAR (NBFPAD)

CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE
09L05107 Epistemología de las Ciencias Sociales
09L05108 Problemáticas, Perspectivas y Desafíos (Psicología)
09L05109 Modelos de Investigación en Ciencias sociales y Humanas I
09L05110 Modelos de Investigación en Ciencias sociales y Humanas II
09L05111 Estudios sobre Cultura y Género
09L05112 Migración y Economía

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
HT 4 HP O Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

Existía por mucho tiempo una brecha amplia entre, por un lado, la filosofía, las artes, letras y humanidades y, por
otro, las ciencias naturales. Pero, gracias en parte a la renovación y fortalecimiento de las universidades en los
siglos XVIII y XIX, se fueron construyendo, desde la filosofía y el derecho, las disciplinas de las ciencias sociales
destinados a cuestionar esta apertura entre los “dos mundos” de lo nomotético y lo ideográfico.

La historia de las ciencias sociales ha sido una de oscilación entre el universalismo y el particularismo, las ciencias
naturales y las humanidades. En diversos momentos, algunas de las ciencias sociales han coqueteado con la
epistemología positivista y la metodología cuantitativa, aunque, en otros momentos, los valores humanistas han
formado en núcleo de los estudios sociales.

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Durante todo el proceso de institucionalización de las ciencias sociales, cada disciplina ha tenido que luchar por
definir su identidad propia, definida en parte en términos de su cercanía a las ciencias naturales o humanidades, en
parte por las perspectivas epistemológicas de acercamiento a sus objetos de estudio (la descripción, explicación,
predicción, e interpretación, entre otros), y en parte por las metodologías utilizadas en la búsqueda de las
“verdades” humanas. Sin embargo, durante gran parte de la historia de las ciencias sociales, se ha otorgado mayor
prestigio a las disciplinas más “científicas”, basadas en la objetividad, la neutralidad, la observación y la
comprobabilidad.

Varios autores (Wallerstein et. al.) han señalado el fin de la segunda guerra mundial como momento decisivo en la
historia de las ciencias sociales. Estos autores mencionaron los cambios en la estructura política mundial que
acompañaron el surgimiento de los Estados Unidos como poder global y los enfrentamientos causados por la guerra
fría, la explosión demográfica, la expansión del sistema universitario y la transformación tecnológica como causas
de lo que algunos han llamado la “crisis” en las ciencias sociales. La multidisciplinariedad, particularmente
expresada en los estudios de área, fue una respuesta a la creciente complejidad de la realidad social; un enfoque en
el desarrollo y la modernización fue otra. La frontera fija entre estudios occidentales y orientales se desmoronó, y
surgió una gama de nuevas voces poscoloniales que no solamente expresaban sus deseos de participar, sino de
transformar la epistemología científico-social. Se puso más atención en el papel que podría jugar las ciencias
sociales en la crítica social frente a las desigualdades entre estados, clases, grupos étnicos y genéricos. La
transformación epistemológica que resultó de las transformaciones sociales se tradujo en, entre otras cosas:
a.- Una caracterización más específica del objeto de “conocimiento – transformación” de las ciencias sociales y
humanas. Ese objeto posee peculiaridades intrínsecas que lo hacen significativamente diferente a las características
del objeto de conocimiento de las ciencias naturales y exactas. Derivadamente, esa diferencia obligaba a crear
nuevas formas de aproximación, conocimiento y significación de ese “objeto” de conocimiento

b.- Un balance crítico de la función social efectiva de los conocimientos generados por las ciencias humanas y
sociales. Ese balance permitió tres cuestiones; uno, ubicar en la realidad grandes lagunas, aporías y problemáticas
no tratadas por la reflexión e investigación humanístico – social; dos, identificar las limitaciones propositivas,
cognoscitivas y significantes, consustanciales a cualquier cientista social con independencia de sus virtudes
personales y de la opción metodológica que él pudiera llegar a adoptar y tres, constatar la función ideológico –
política que en más de una ocasión cumplieron las producciones teóricas y empíricas generadas al interior de las
ciencias humanas y sociales.

c.- Las constataciones anteriores llevaron con el tiempo a la generación de tres resultados: uno, la identificación de
nuevas y fundamentales temáticas de reflexión, investigación y creación cultural para las ciencias sociales y
humanas, al respecto, la amplitud, riqueza e importancia de ese nuevo campo temático para las ciencias sociales es
de tal trascendencia que se habla de la exploración de una nueva dimensión de conocimientos; dos, el
reconocimiento al protagonismo de los diversos actores sociales como los fundamentales sujetos creadores de
nuevos conocimientos y significaciones socio – culturales y tres, el abandono creciente de las posiciones éticas y
epistemológicas que pregonaban el supuesto carácter objetivo, neutral y desinteresado de los conocimientos y
significaciones sociales y humanos.
d.- En suma, todo lo anterior ha venido dando origen a un paradigma en construcción que plantea para las ciencias
sociales y humanas una nueva epistemología, axiología y praxis. Cuando menos cuatro son los signos más
distintivos de esos planteamientos:

.- Existe una necesaria relación de interdependencia, de carácter paradigmático, entre epistemología,
axiología y praxis. Es decir, ellos no son tres discursos, planteamientos o haceres que puedan plantearse,
estudiarse o aplicarse de manera separada.

.- El sujeto “cognoscente – productor” de conocimientos y significaciones sociales y culturales es el sujeto
o actor social que se manifiesta, organiza y expresa de múltiples maneras en la totalidad social. En ese
entender, el cientista social cumple diversas tareas estratégicas de apoyo y de potenciación de esa
atribución intrínseca a todos los actores sociales.

.- Ese nuevo paradigma en construcción involucra al conjunto de las ciencias sociales y humanas y más
allá de ellas exige, sin perder la identidad propia, el análisis, comunicación y retroalimentación con la
totalidad de la producción científico – técnica y cultural humana puesto que se sustenta en una
perspectiva inter, trans y multidisciplinaria; multireferencial y holista.

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2.Objetivo general: Identificar las corrientes teórico-filosóficas que constituyen el cuerpo actual de
las ciencias sociales y humanas.
3. Contenido general

(Competencias)
Identifica las corrientes teórico- Explico las corrientes teórico- Desarrollo las corrientes teórico- Comparo las corrientes teórico-
filosóficas que constituyen el filosóficas que constituyen el filosóficas que constituyen el filosóficas que constituyen el cuerpo
cuerpo actual de las ciencias cuerpo actual de las ciencias cuerpo actual de las ciencias actual de las ciencias sociales y
sociales y humanas sociales y humanas sociales y humanas humanas

Para en desarrollo de epistemología de las ciencias sociales se proponen las siguientes actividades:

Formación en el area de ciencias sociales a nivel licenciatura, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PROBLEMÁTICA, DESAFIO Y PERSPECTIVA EN PSICOLOGIA
Etapa de Formación15 EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos
HT4 HP 0 Independientes Semestre
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El proceso de globalización-localización ha provocado en el mundo contemporáneo, una serie de tensiones en las
complicadas relaciones sociales que han llevado a los científicos sociales a explorar las fronteras de sus campos de estudio,
para aportar respuestas a las disyuntivas que presenta el contexto local, regional, nacional y mundial.

La comunicación, la psicología y la educación abordan problemáticas humanas y sociales en las que, más que trabajar desde
su perspectiva teórica y metodológica, coinciden y comparten esfuerzos para su comprensión y, de ser factible, su
intervención para solucionarlos.

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Los fenómenos comunicativos son transversales a todas las problemáticas humanas y sociales. La comunicación como
disciplina científica encuentra en la psicología las herramientas para comprender los procesos de apropiación individual de
los mensajes, dando como resultado lo que conocemos como psicología de la comunicación. La publicidad y propaganda
son dos de las actividades en las que los comunicólogos utilizan con mayor frecuencia estos conocimientos, pero también
hay aportaciones ricas para comprender los problemas familiares, laborales y todos aquellos en los que existan “rupturas” en
el proceso de comunicación.

En el campo pedagógico-comunicativo, existe una vertiente de estudio conocida como: comunicación educativa. En ella se
analizan los procesos de comunicación en el aula, brinda elementos para la organización de calidad de las instituciones
educativas, y aporta propuestas para la utilización de los medios de comunicación con fines instruccionales.

Con relación a la psicología y a la educación existe un campo de estudio compartido rico para la comprensión de los
procesos de enseñanza aprendizaje: la psicología educativa. La Psicología ha aportado la mayoría de las bases de las teorías
educativas que explican cómo el ser humano aprende y adquiere habilidades, valores y actitudes.

Para el alumno es importante, conocer la relación entre estas disciplinas (psicología, educación y comunicación), ello le
permitirá ampliar su comprensión acerca de la construcción de la realidad, poder observar desde diferentes perspectivas al
ser humano con su complejidad.

A partir de lo anterior el estudiante tendrá los elementos básicos para diseñar y conducir la ruta de su formación profesional
en las aulas universitarias y en los ambientes profesionales afines a la psicología, educación y comunicación.

2. Objetivo general: Conocer las teorías, objeto de estudio y problemáticas que competen a la
Psicología, Educación y Comunicación
3. Contenido general

Competencias
Conoce las teorías, objeto de Explico las teorías, objeto de Desarrollo las teorías, objeto de Evalúo las teorías, objeto de
estudio y problemáticas que estudio y problemáticas que estudio y problemáticas que estudio y problemáticas que
competen a la Psicología, competen a la Psicología, competen a la Psicología, competen a la Psicología,
Educación y Comunicación Educación y Comunicación. Educación y Comunicación. Educación y Comunicación.

Para en desarrollo de Psicología de la problematica, desafios y perspectivas en psicología, se proponen las siguientes
actividades:


Formación en el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DEINVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANAS I

Etapa de Formación17 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Tipo Obligatoria Optativa Electiva X
4 2 6 16 96 6

La Unidad de Aprendizaje (UAp) -I es la primera de dos unidades propuestas para el Área denominada Aplicación
del conocimiento en las ciencias sociales y humanísticas: métodos y técnicas de investigación disciplinares y
compartidos, del Núcleo Básico de Formación Profesional –NBFD-, comprendido en la Etapa de Formación
Profesional del Nuevo Modelo Curricular.

Dicha UAp-I se construye recociendo que la experiencia investigativa actual plantea abordar, comprender e
interpretar las dimensiones de la compleja y diversificada realidad en los ámbitos socio-cultural, histórico, jurídico,
político, económico y literario, etcétera, promoviendo la colaboración de las distintas disciplinas y programas
educativos del Área de Ciencias Sociales y Humanas. Bajo ese tenor, en el NBFD si bien la obtención y aplicación de
conocimiento debe darse a partir de la identidad particular y alcance de las distintas disciplinas que integran el Área,

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18

18

se requiere esencialmente generar en el (a) aprendente el manejo adecuado de herramientas conceptuales y
conocimientos de carácter general –básicos-, inherentes al campo disciplinar y cultural en que se inscriben el
conjunto de carreras. Por ello, en lo referente al manejo de métodos y técnicas de investigación en forma de
competencias básicas para el Núcleo, se propone enfatizar en el aprendizaje de saberes teórico-instrumentales que
permitan al (a) alumno (a) la obtención de conocimientos, habilidades heurísticas y valores específicos, a fin de
analizar teorías y lograr –en un primer plano- el dominio de técnicas cualitativas para la investigación bibliográfica y
documental, desarrollar ideas ó hipótesis, sintetizar textos derivados de la buena lectura y perfeccionar la escritura,
garantizando con ello la posibilidad de lograr incursionar y describir con mayor claridad la complejidad del mundo
real y simbólico.

El quehacer disciplinar desde esta perspectiva enriquece el conocimiento adquirido en la Etapa de Formación
Institución (EFI) anterior, al fortalecer la identidad teórico – metodológica y estructura organizacional de las disciplinas
de la Etapa de Formación Profesional (EFP), al lograr establecer las condiciones para la interacción entre las Unidades
de aprendizaje no sólo entre los programas educativos de cada Unidad Académica, sino que los trasciende, relaciona y
potencia, en la medida que establece aprendizaje comunes al Área. Así, esta primera UAp crea los cimientos para lograr
el conocimiento y asimilación de instrumentos y técnicas básicas de investigación, que darán lugar a la interrelación
permanente del área, misma que se intensificará mediante el establecimiento -en un segundo plano- de redes y equipos
de trabajo entre las UA, con la finalidad de elaborar sucesivamente diseños, construir objetos de estudio con enfoques
multidisciplinarios y/o proyectos de desarrollo e investigación.

2. Objetivo general: Manejar las herramientas conceptuales de orden cualitativo e instrumentales y
Procedimentales, para recopilar información documental y elaborar diseños de
Investigación.
3. Contenido general:
Competencias
Maneja las herramientas Describo las herramientas Aplico las herramientas Analizo las herramientas
conceptuales de orden cualitativo, conceptuales de orden conceptuales de orden conceptuales de orden
instrumentales y procedimentales, cualitativo, instrumentales y cualitativo, instrumentales y cualitativo, instrumentales y
para elaborar y desarrollar diseños procedimentales, para elaborar procedimentales, para procedimentales, para ejecutar
de investigación diseños de investigación ejecutar diseños de diseños de investigación.
investigación

Para en desarrollo de Psicología modelos de investigación en ciencias sociales y humanas 1, se proponen las
siguientes actividades:

o Técnicas de Investigación documental
o Metodología básica de investigación social cualitativa cuantitativa.
o Bibliografía básica sobre problemas seleccionados para su abordaje en la unidad de aprendizaje.


19

Formaciónen el area de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS II
correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
derivados de su formación académica y experiencia previas.
4 3 7 16 112 7
La presente UAp da continuidad a la UAp-I. En esta se parte de que la compleja y diversa realidad socio-cultural
que toca abordar al Área de Ciencias Sociales y Humanas, ha venido exigiendo la necesaria colaboración de las
distintas disciplinas que la integran para el estudio de la denominada realidad social. De esa forma, la Etapa de
Formación Profesional comprendida en el nuevo modelo curricular, específicamente en su Núcleo Básico Disciplinar,
prevé los reiterados procesos de parcelación del conocimiento, derivados de prácticas científicas (o que buscan serlo) de
carácter tradicional, aisladas y desarticuladas que conducen a visiones fragmentadas y muchas veces equivocadas,
respecto a las problemáticas que abordan.

Esta situación plantea la necesidad de dar otro sentido e importancia al nuevo quehacer disciplinar para que, desde su
identidad teórico– metodológica y estructura organizacional, busque lazos de interacción entre las Unidades de
aprendizaje no solo en los programas educativos propios de la Unidad Académica, sino que a la vez le permita
trascender y relacionarse con otras Unidades y Programas dentro o fuera de la institución. Este proceso debe darse en
un plano de interrelación permanente, estableciendo redes y equipos de trabajo, con la finalidad de elaborar diseños,
proyectos de desarrollo y de investigación, construir objetos de estudio, desarrollar investigación multi y

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20

20

transdisciplinaria y presentar resultados de básicos bajo enfoques holistas e integradores frente a nuestra y otras
realidades socioculturales.

2. Objetivo general: Elaborar y desarrollar proyectos de investigación sobre problemas psicosociales
con carácter multidisciplinario en ciencias sociales.
3. contenido general:

Competencias
Elabora proyectos de Explico proyectos de Desarrollo proyectos de Analizo críticamente
investigación sobre problemas investigación sobre problemas investigación sobre problemas proyectos de investigación
psicosociales con carácter con carácter multidisciplinario con carácter multidisciplinario sobre problemas con carácter
multidisciplinario en ciencias en ciencias sociales en ciencias sociales multidisciplinario en ciencias
sociales sociales
Para en desarrollo de Psicología en modelos de investigación en ciencias sociales y humanas II, se proponen las
siguientes actividades:

Establecer la bibliografía básica (uso y consulta obligatoria) y complementaria (apoyo general):

o Técnicas cualitativas y cuantitativas básicas en el campo de las ciencias sociales.
o Estadística para las ciencias sociales, incluyendo los principios generales de las técnicas de análisis
multivariado.
o Métodos y técnicas para el desarrollo comunitario.
o Técnicas para el trabajo social.
o Investigación – acción.
o Metodología básica de investigación social tanto en el ámbito cualitativo como cuantitativo.
o Bibliografía básica sobre problemas seleccionados para su abordaje en la unidad de aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ESTUDIOS SOBRE CULTURA Y GÉNERO
Área del Conocimiento General

21

Etapa de Formación21 EFI EFP-NFBAD X E FP-NFPE EIyV
Tipo Obligatoria Optativa Electiva X
4 3 7 16 112 7

egreso).

Como han demostrado los estudios comparativos en las ciencias sociales, particularmente los de de
historia, sociología, psicología y antropología, las relaciones entre hombres y mujeres, que nosotros
solemos conceptualizar en términos de “naturaleza” y/o “sentido común”, son cultural e históricamente
construidas, y tienen una expresión territorial. El ser hombre y ser mujer para la sociedad alta de la
Ciudad de México en el siglo XIX es muy distinto al ser hombre y mujer para los Arapesh de Nueva
Guinea a mediados del siglo XX. Lo que sí se puede afirmar, a pesar de las diferencias en su
construcción en el tiempo y el espacio, es que las relaciones de género siempre están permeadas por el
ejercicio del poder: la diferencia genérica tiende a expresarse en inequidades en términos de acceso a la
educación, representación política, libertad de profesión, y la distribución de bienes, entre otras cosas.
Nociones espaciales como lo público y lo privado, la calle y la casa, la aldea y la selva, también tienen
mucho que ver con la forma en que pensamos y experimentamos el género, y de igual forma son
construcciones culturales.

Sin embargo, ya hace más de setenta años, la antropóloga Margaret Mead señaló el carácter social de
los papeles genéricos, subrayando el hecho de que, como construcciones culturalmente variables, estos
papeles son flexibles y susceptibles al cambio. Si vivimos en una sociedad injusta, tenemos la
posibilidad, y hasta la responsabilidad, de transformarla. En este curso, los y las estudiantes analizaran
las construcciones genéricas desde una perspectiva comparativa para después reflexionar sobre sus
propias experiencias como hombres y mujeres.

2. Objetivo General: Comprender las manifestaciones culturales en las que interviene el ser humano
en sus dimensiones artísticas-culturales y emotivas-afectivas, como proceso de
aprehensión de la realidad.


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22

22

Competencias
Conoce la relación entre Conozco la relación Aplico los Valoro la relación
las funciones cerebrales, entre las funciones conocimientos de la entre las funciones
la estructura psíquica y cerebrales, la estructura relación entre las cerebrales, la
la manifestación socio- psíquica y la funciones cerebrales, estructura psíquica y
cognitiva en sus manifestación socio- la estructura psíquica y la manifestación
aspectos normales y cognitiva en sus la manifestación socio- socio-cognitiva en
patológicos. aspectos normales y cognitiva en sus sus aspectos
patológicos. aspectos normales y normales y
patológicos. patológicos.

Para el desarrollo del curso de Estudios sobre Cultura y Género se proponen las siguientes estrategias didácticas:

 Llevar una bitácora;
 Realizar mapas mentales;
 Construir líneas de tiempo;
 Traer a clase periódicos y revistas que difunden noticias acerca de las relaciones de género y
cultura;
 Analizar textos, películas y otras manifestaciones culturales

Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación,
y demás sugeridas por docentes y discentes.

Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos
escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de
la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que
deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.
Brooks, Geraldine. Un mundo bajo el velo: la vida oculta de las mujeres musulmanas. Barcelona:
Grijalbo Mondadori, 1996.
Lagarde, Marcela. Selecciones de Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y
locas. México: UNAM, 1993.
Lamas, Marta. “Usos, dificultades y posibilidades de la categoría ‘género’.” El género: la construcción
cultural de la diferencia sexual, comp. Marta Lamas. México: PUEG, 2003, p. 327-366
Lewis, Oscar. Los hijos de Sánchez. México: Grijalbo, 1982.
López Sánchez, Olivia. “La reglamentación de los placeres: la contribución de la medicina legal en la
representación de la sexualidad en México entre 1850 y 1900.” Caminos inciertos de las
masculinidades, coord. Marinilla Miano Borroso. México: INAH, 2003.
McDowell, Linda. Género, identidad y lugar: un estudio de las geografías feministas. Madrid: Cátedra,
2000, p. 59-109.
Meillasoux, Claude. Mujeres, graneros y capitales: economía doméstica y capitalista. México: Siglo
XXI, 1979, p. 20-77.
Moore, Henrietta. Antropología y feminismo. Madrid: Cátedra, 1991.

23

Muñíz, Elsa. “Historia y género. Hacia la construcción de una historia cultural del género” en Voces
disidentes: Debates contemporáneos en los estudios de género en México. México: CIESAS,
2004, p. 31-55.
Quezada, Noemí. “Amor, erotismo y deseo entre los mexicas y en el México colonial.” Antropológicas
10 (1994), p. 14-22.
Sartí, Cynthia A. “Familia y género en barrios populares de Brasil.” Mujeres y relaciones de género en
la antropología latinoamericana, coord. Soledad González Montes. México: El Colegio de
México, 1993.
Scott, Joan. “El género: una categoría útil para el análisis histórico.” Sexualidad, género y roles
sexuales, comp. Marysa Navarro y Catherine R. Stimpson. México: FCE, 1999, p. 37-76.
Stern, Steve. “Conclusión: El poder y el patriarcado en la vida subalterna a fines del periodo colonial,”
en La historia secreta del género. México: FCE, 1999, p. 409-436.
West, Candace y Don H. Zimmerman. “Haciendo género.” Sexualidad, género y roles sexuales, comp.
Marysa Navarro y Catharine R. Stimpson. Buenos Aires: FCE, 1999, p. 109-144.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente
doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MIGRACIÓN Y ECONOMÍA

Área del Conocimiento General
23
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD X E FP-NFPE EIyV
4 3 7 16 112 7

23
24

24

egreso).
2. Objetivo General: Analizar las características de los factores económicos y condiciones de vida de los
grupos migratorios en el país
Competencias
Analiza las Describo las Propongo modificar las Cuestiono las
características, factores características, factores características, factores características, factores
económicos y económicos y económicos y económicos y condiciones
condiciones de vida de condiciones de vida de condiciones de vida de de vida de los grupos
los grupos migratorios los grupos migratorios los grupos migratorios migratorios en el país
en el país en el país en el país

Para en desarrollo del curso de Migración y Economía, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
Exposición, Investigaciones, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales,
Sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.

Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos
escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de
la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que
deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.


8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

25

UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL NÚCLEO BÁSICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
OBLIGATORIO (NBFPO)

ÁREA GENERAL
09L05113 Historia de la Psicología
09L05114 Psicología del Desarrollo I
09L05115 Psicometría
09L05116 Teoría y Práctica de la Entrevista
09L05117 Ética (Eje transversal)
09L05118 Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso

CAMPO CLÍNICO
09L05119 Psicología de la salud
09L05120 Psicopatología general
09L05121 Psicopatología Infantil
09L05122 Modelos de Intervención en Salud
09L05123 Conductas adictivas
09L05124 Modelos psicoterapéuticos I*

CAMPO EDUCATIVO
09L05125 Psicología de la educación
09L05126 Modelos de Intervención Educativa
09L05127 Orientación Educativa y Profesional
09L05128 Psicología del Aprendizaje
09L05129 Educación Diferencial
09L05130 Estratégias de aprendizaje I

CAMPO SOCIAL
09L05131 Psicología Social
09L05132 Psicología Comunitaria
09L05133 Modelos de Intervención Comunitaria
09L05134 Cultura Regional y Personalidad
09L05135 Teoría y Práctica del Trabajo con Grupos I
09L05136 Teoría de las Representaciones Sociales

CAMPO ORGANIZACIONAL
09L05137 Psicología Organizacional
09L05138 Modelos de Intervención Organizacional
09L05139 Administración del Alto Desempeño
09L05140 Administración del Capital Humano
09L05141 Diagnóstico y Solución de Conflictos Laborales
09L05142 Calidad de Vida en el Trabajo y Ergonomía

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: HISTORIA DE LA PSICOLOGIA
4 3 7 16 112 7
2. Objetivo general: Percibir el ordenamiento cronológico y tipológico de personajes,
Acontecimientos, aportaciones y materiales a lo largo de la historia de la Psicología.
3. contenido general
Competencias
Percibe el ordenamiento Percibo el ordenamiento Elaboro el ordenamiento Valoro la importancia del
cronológico y tipológico de cronológico y tipológico de cronológico y tipológico de ordenamiento cronológico y
personajes, acontecimientos, personajes, acontecimientos, personajes, acontecimientos, tipológico de personajes,
aportaciones de la Psicología aportaciones de la Psicología aportaciones de la Psicología acontecimientos, aportaciones de la
Psicología
Para en desarrollo de la historia de la Psicología, se proponen las siguientes actividades:
Formación de psicólogo, grado de maestría en el área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia
o en la investigación.

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