1. UNIDAD 2
Principales Corrientes
Sociológicas y Socioculturales
de la Educación
Adrián Villegas Dianta

2. Unidad 2
Principales Corrientes
Sociológicas y
Socioculturales de la
Educación

3. TEMARIO
1. Presentación del tema
2. Funcionalismo y modernización: la escuela en una sociedad
abierta y mercado del trabajo
3. Teorías crítico- estructuralistas: la escuela como reproductora
del orden social
4. La nueva experiencia social: más allá de la teoría crítica y
funcionalista
5. Los actores del sistema educacional actual
6. Conclusiones del tema
7. Vías de contacto del curso

4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA
•¿Cómo se organiza el sistema educativo?
•¿Por qué esta organizado de una manera determinada?
•¿Quién lo organiza?
•¿Qué funciones posee entonces el sistema educativo?
•¿Cómo el sistema asegura de que las funciones se lleven a cabo?
•¿Quiénes son los actores educativos en la actualidad?

5. 2. FUNCIONALISMO Y MODERNIZACIÓN: LA ESCUELA EN UNA
SOCIEDAD ABIERTA Y MERCADO DEL TRABAJO
A) Perspectiva Funcionalista
•De forma genérica se preocupa de analizar la función de la
educación dentro de la sociedad
•Su mirada parte del cuestionamiento de que necesita una
sociedad para sobrevivir, las cuales se sintetizan en instituciones:
 Legales - Judiciales: Resuelven problemas y evitan
conflictos abiertos
 Familia: organización social, además con ella se asegura la
existencia de nuevas generaciones

6.  Económicas: Dan abrigo y alimento a la población
 Políticas: Regulan y coordinan las actividades sociales
 Religiosas: Que permiten mantener ciertos valores básicos
 Educación: Contribuye a resolver los problemas formativos
de los jóvenes en particular y de la sociedad en general
•Esta mirada permite hacer una analogía entre el enfoque
funcionalista y el funcionamiento del cuerpo humano, en donde
cada parte posee una función específico y a la vez
interdependientes
•Sin embargo la analogía puede perder fuerza cuando se
comprende que a diferencia del cuerpo humano, las personas
dentro de las instituciones juegan roles adquiridos por su educación

7. •Émile Durkheim (1858 - 1917) es el
creador de la sociología en la
educación, la cual concibe a la
educación como un fenómeno social
•La educación así concebida no sería
un proceso individual (mirada de la
época) sino una construcción social
•Señala que la educación tiene una
dimensión histórica, donde el fin es
el mismo, pero se materializa de
forma distinta en cada sociedad

8. •Durkheim considera a la educación como algo funcional al sistema
bajo tres dimensiones:
 Acción: El código simbólico que lleva la educación se
impone ante la individualidad de la persona
 Proceso: La educación tiene un fin transformador, siendo
permanente y continua a la vez
 Institución: Por que la educación, y la acción que ejerce
dentro del proceso, está sistematizada de forma definida y
clara mediante métodos, pautas, etc, lo cual está
materializado en el sistema educativo

9. •Durkheim basa su teoría en tres grandes postulados:
 Los sistemas educativos a través de la historia se
transforman como consecuencia de cambios sociales y
económicos externos de la sociedad
 El sistema educativo, y las estructuras educativas y
contenidos culturales que le dan forma, se relacionan de
forma directa con las necesidades de la sociedad
 Los cambios pedagógicos y de organización escolar, parte
de la necesidad de una mayor individualización que se
hace necesaria entre el tránsito de una sociedad mecánica
a una orgánica

10. •Durkheim defiende la categoría de ciencia de la educación a partir
de:
 Los hechos sociales son observables y por ende se pueden
estudiar, siendo con ello posibles de comprender como
objetos de estudio
 Los hechos poseen una realidad objetiva e independiente
de los las subjetividades individuales
 Los hechos en el plano de la educación son de carácter
coercitivo, ya que se impone de manera general a las
voluntades individuales

11. •Durkheim señala que el fin último de la educación es la trasmisión
cultural la cual se materializa en:
 Que la generación adulta pasa ha transmitirle sus
conocimientos a la generación joven
 Para ello debe homogeneizar, partiendo de la base de que
hay premisas básicas que deben estar presentes en todas
las personas para permitir la cohesión social (solidaridad
orgánica)
 A su vez debe diversificar entre los grupos que componen
la sociedad (familia, profesión, clase, etc) para que cada
uno tenga su rol

12.  Lo que se precisa conservar es la cultura heredera
mediante la adquisición de parte de los grupos jóvenes, de
las normas, valores y conocimiento del grupo adulto
 En este proceso se dan ciertas rupturas, debido a que en la
trasmisión de una generación a otra aparecen críticas o las
nuevas informaciones dan origen a nuevos conocimientos
que pueden anteponerse a los anteriores
 Así la pedagogía se relaciona con teorías sobre la
interpretación de la educación, mientras esta es práctica a
partir de su fin

14. 3. TEORÍAS CRÍTICO - ESTRUCTURALISTAS: LA ESCUELA
COMO REPRODUCTORA DEL ORDEN SOCIAL
A) Perspectiva Estructuralista
•Se basa en el funcionalismo, pero concibe a los fenómenos
sociales como estructuras que cumplen una función, la cual es
requerida para el funcionamiento del sistema
•Son teorías que critican el orden vigente y lo explican desde el
punto de vista de la manipulación de los sectores dominantes
•El fin último del sistema sería reproducir el statuo quo existente
para lo cual el sistema educativo sería la herramienta más eficaz

15. •Esta mirada nace en Europa pero se desarrolla principalmente en
Estados Unidos, bajo la premisa de las funciones del sistema:
 Biológica: Permite la organización y adaptación
conductual (sistema económico)
 Cultural: Mantener los valores, normas, lenguaje y
conocimientos (sistema educativo)
 Social: Regular la interacción entre individuos (sistema
jurídico)
 Personalidad: Motivaciones y acciones de los individuos
(sistema político)

16. • Talcott Parsons (1902 - 1979) es su
principal exponente
•Parte de la base que la revolución
educativa es clave para la
conformación de la modernización
•Para que exista la revolución
educativa, la igualdad de
oportunidades es la clave
•Aunque señala que está igualdad
igual genera diferencias por que
todas las personas son distintas, lo
que terminando generando
desigualdad en el acceso al empleo
por ejemplo

17. •Parsons señala que las diferencias entre las personas están dadas
por:
 Capacidad cognitiva, habilidades y actitudes
(competencias)
 La orientación familiar (ejemplo: el interés de la familia
por la educación) y con ellos las diferentes aspiraciones
sociales
 Las motivaciones individuales dentro de la que destaca el
interés por la educación y por el estudio

18. •Parsons señala que la escuela cumple un doble rol, tanto como
instancia socializadora como institución que define en gran parte la
distribución de la población en el mundo laboral
• Esta situación cambia el paradigma del individuo, quien pasa de
la protección y de ocupar un rol dentro de la familia, a un mundo
en donde debe ganar un rol en base a su rendimiento
• Esta esta tensión la que el sistema debe intentan regular en los
estudiantes, debido a la presión que ejercen las calificaciones en la
adquisición del nuevo status social

19. •Para Parsons el sistema escolar en base a los elementos señalados
tiene las siguientes funciones sociales:
 Dotar de madurez al estudiante separándolo de la
protección familiar para que desarrolle su propia
personalidad
 Desarrollar valores que difícilmente los podría aprender en
la familia
 Diferenciar y seleccionar a los estudiantes en base a su
rendimiento, preparándolo para ello al mundo del trabajo
 Seleccionar a los más aptos para adoptar un rol dentro de
la sociedad en virtud de las necesidades de ella

20. •Estos postulados develan la imagen de Parsons sobre el sistema
educativo en cuanto a:
 Que la sociedad se haya estratificada a partir de las
funciones y su correlación socio – económica
 Que es esquema de estratificación no es cerrado y por
tanto admite la movilidad de sus miembros
 La escuela y la educación resultan elementos claves en la
movilidad dentro de la sociedad, pero para acceder a la
educación se requiere de cierto status
 Que el rendimiento dentro del sistema escolar está
vinculado al status dentro de la sociedad

23. B) Perspectiva del Capital Humano
•Dentro del ámbito de la Guerra Fría, las grandes potencias
compitieron por crear sistemas educativos que dieran la ventaja
•La teoría indica la necesidad de invertir en educación, ya que es
rentable tanto a nivel individual como colectivo
•La modernización de las naciones pasa por personal cada vez más
cualificado y especialista
•La izquierda rechazó la teoría por considerarla capitalista, ya que
unos tendría su capital en recursos y otros en conocimiento
•Teniendo todos capital, las desigualdades de la sociedad pasarían
entonces por las personas y no por el sistema

24. •Es por ello que dentro del modelo se realza la meritocracia
(aunque debe existir cierta desigualdad manejada por el sistema
que le permita seguir vigente), la cual se fundamenta en:
 El rol y status social se distribuyen según el mérito de
los individuos en base a sus estudios y cualificación,
no sobre su s lazos familiares
 La cualificación se adquiere principalmente mediante
la educación
 Todos individuo tiene derecho a la educación, la cual
solo selecciona en base a esfuerzo y capacidades
 Las capacidades cognitivas están distribuidas sin
ningún patrón observable y determinante dentro de
la sociedad

29. C) Perspectiva Marxista
•Para los marxistas el sistema
educativo está diseñado para
favorecer a las clases altas de la
sociedad, las cuales se justifican
en el poder mediante ese mismo
sistema educativo
•La educación generaría a nivel
internacional una división del
trabajo lo que no permitiría a las
personas su desarrollo personal

30. •Marx (1818 - 1883) apuesta por una
educación en donde se combine
teoría con práctica, estudio con el
mundo laboral
•Sin embargo el que sólo se potencie
un área educativa genera peligros y
desigualdad: unos cualificados para
pensar, gobernar y crear y otros sólo
para hacer labores manuales simples
•Es por ello que Marx postula una
fusión de la producción con la
educación, traducible en que el
estudiante, vaya a clases pero
también trabaje

31. •De esta forma una completamente a la otra, una distrae de la
otra, una permite que la otra se lleve a cabo de mejor forma y con
mejor disposición
•Para lograr estos elementos era necesario que el sistema
educativo fuera estatal pero sólo en lo general y en lo económico,
en lo educativo debía ser municipal
•Debía ser estatal por el poder del estado y sus recursos (para que
fuera gratuita) además que de se aseguraba una calidad igualitaria
•Ello con el objetivo de que democráticamente un consejo tomara
decisiones al respecto de su desarrollo
•La enseñanza debería estar al margen de temas conflictivos como
la religión

32. •Existe la variante dentro del marxismo de la reproducción social la
cual indica que:
 La escuela reproduce las jerarquías sociales que
existen, insertando a la personas en el lugar que les
corresponde (como si fuese una función)
 Se convence a la población (y que mejor que el
sistema educativo) que el capitalismo es el mejor
sistema posible
 El sistema genera sus propios métodos de
reproducción inclusive la represión
 El sistema genera en base a la función que tendrá la
persona dentro de la sociedad un tipo de educación
que le permita desarrollar esa función

33. •Baudelot y Establet exponen la teoría de las dos redes en la cual
señalan que:
 Hay un sistema primario de educación que se divide
entre el profesional y académico para estar al servicio y
generar reproducción en torno a obreros y burgueses
 Esa red es sólo completa para el mundo académico con
quienes prosiguen estudios
 La red no funciona para quienes no pueden proseguir
sus estudios, ya que ese es el fin mismo de la red
 La red está regida sobre las reglas del grupo dominante

37. D) Perspectiva de la Resistencia
•En las teorías anteriores los individuos siempre aparecen
manipulados por los sectores dominantes

38. •Sin embargo aparece una nueva mirada en que no todos son
receptores pasivos de la reproducción y ello es posible gracias a
que los investigadores comienzan a trabajar en el aula
•Wills, estudia a un grupo de jóvenes desde antes de abandonar el
sistema educativo hasta su entrada al mundo laboral
•Grafica como existe una cultura propia del grupo, manifestada en
valores, comportamiento y modales, así como postulados como
estar en contra del docente
•Estos grupo también educan a sus individuos de manera informal,
produciéndose una competencia entre el grupo y el sistema
tradicional

39. •Esta cultura contra escolar pone en duda el tema del mérito para
alcanzar un puesto laboral, y el rol de la educación en ello
•Al mundo laboral se le mira con la idea de estar dentro del él con
el mínimo esfuerzo
•No existe la conciencia de movilidad social, al contario, se alienta
la igualdad que permite estar dentro del grupo

40. 4. LA NUEVA EXPERIENCIA SOCIAL: MÁS ALLÁ DE LA TEORÍA
CRÍTICA Y FUNCIONALISTA
A) Algunas Corrientes Alternas
•Interaccionismo:
 La relación es conflictiva entre docente y el estudiante
pues persiguen objetivos distintos
 Los comportamiento varían dependiendo del significado
que se de a las cosas, la cual depende de la interacción
social
 Así la conducta es fruto de una reflexión consciente a
partir de los estímulos externos e internos

41. •Fenomenología:
 Fija su análisis en el conocimiento que poseen los
individuos del resto y como operan en base a ello
 Aquí chocan las percepciones subjetivas con la
«objetividad» ofrecida por la realidad
•Etnometodología:
 Fija su análisis en los procedimientos que ejecutan los
individuos para hacer comprensible su medio
 Así, los hechos que ocurren a las personas son fruto de
su acción cotidiana en común con otros, por tanto la
educación partiría de esa premisa

42. B) La Nueva Sociología Educativa
•Nace en Inglaterra en los años `70 y se encarga del análisis del
currículum, es decir, del ordenamiento que debe tener el
conocimiento dentro del sistema educativo
•El currículum estaría construido bajo intereses políticos de los
sectores dominantes
•Pierre Bourdieu pone el énfasis en que el medio social de origen
provee de habilidades, conocimientos y actitudes que son
determinantes en el sistema escolar
•Señala que la escuela ejerce violencia simbólica, la cual impone y
se toma por legítima lo que permite reproducir el sistema, por
tanto la enseñanza se fundamenta en la autoridad

43. 5. LOS ACTORES DEL SISTEMA EDUCACIONAL ACTUAL
A) Los Actores
contextualiza
construyen norma
colaboran demanda
aprenden a aprender
Mundo Sociedad
facilitan
guían contextualiza
forman Alumnos sugiere
Materiales
(median) Integra
fija objetivos
Sociedad
Docentes Curriculum contenidos

44. B) Actores Educativos
•Educativos: •Influentes - Directamente:
 Alumnos  Gobierno
 Apoderados  Ministerio
 Docentes  Municipalidades
 Director  Universidades
 Jefes de UTP •Influentes – Direc/Indirectamente:
 Sostenedor  Empresarios – Empleadores
 Inspectores  Medios de comunicación
 Administrativos  Gremios
 Movimientos sociales
 Otros

45. C) Los Paradigmas Educativos con Vigencia Actual
Paradigma Cognitivo
Estudia el como Generando un
Preocupándose de lo estudiante que es actor
aprende el que cognitivo y afectivo
aprende de su aprendizaje
Creando objetivos Que está motivado a
Para hacer significativo
conceptuales, de valor aprender
el aprendizaje
y procedimentales
Evaluando el proceso Que el docente enseña A través de la
formativo (formativa) y a aprender a los experimentación y
el producto (sumativa) estudiantes manejo de información

46. Paradigma Histórico - Social
Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudiante
aprende dentro de un interacción con guías y reconstruye
contexto sociocultural pares conocimiento con otros
Desarrollando una Creando objetivos El potencial de
formación abierta y conceptuales, de valor aprendizaje que se
flexible y procedimentales posee se desarrolla
Evaluando el proceso Que el docente trabaja A través de la
cualitativamente de para que se pueda vivir interacción con
manera formativa en sociedad “expertos”

47. Paradigma Constructivista
Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudiante
re(y)construye el interacción con guías, reconstruye
conocimiento pares y entorno conocimiento con otros
Desarrollando una Creando objetivos El docente es un
formación abierta y conceptuales, de valor mediador entre el
flexible y procedimentales aprendizaje y cultura
Evaluando el proceso
cualitativa para el Que el docente trabaja Que desarrolla la
proceso (formativa) y para generar alumnos motivación intrínseca
cuantitativa para el competentes por el aprendizaje
producto (sumativa)

48. D) Radiografía al Sistema Educativo Actual en Chile
•En base a la VIII encuesta a actores del sistema educativo 2010
realizada por el Centro de Investigación y Desarrollo de la
Educación – CIDE- (ver documento completo)

57. 6. CONCLUSIONES DEL TEMA
•¿Qué mirada tenemos ahora sobre como se construye el sistema
educativo?
•¿Qué actores influyen más, cómo y porqué?
•¿Qué cambios y continuidades persisten en las diferentes
perspectivas de sociología educativa?
•¿Qué rasgos de ellas apreciamos de forma más nítida en la
actualidad?
•¿Dónde ponen el foco de análisis las nuevas tendencias en la
materia?

58. 7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Vía Web:
•Aula Virtual