1. DOCUMENTO DE APOYO N:º5
Año 2011
PARA PLANIFICACIÓN
CENTROS EDUCATIVOS
AÑO 2011

2. ¿Cómo planificar?
Al planificar el docente siempre lo hace desde un modelo didáctico y es a partir de
este, que tiene lugar una explicación diferente de la realidad.
La didáctica es la teoría de la práctica y la práctica misma de la enseñanza.
Desde esta concepción Currículum y Planificación son pensados como:
El currículum: el instrumento que brinda no solo objetivos, contenidos, sino también una
metodología y estrategias: cómo enseñar de acuerdo con el cómo se aprende.
La Planificación no tendrá como eje los objetivos, sino desde la teoría de enseñanza y desde la
teoría de aprendizaje que le posibilitará la toma de decisiones.
¿Qué cambios supone esta propuesta al docente? ¿Cómo se puede elaborar una
planificación que no sea un simple enunciado de objetivos, contenidos, actividades, recursos? El
docente cuando planifica, proyecta previamente explicitando que caminos orientaran su diseño y
como piensa recorrerlo.
La planificación desde esta concepción vinculará al alumno-contexto social, método,
objetivos, contenidos y actividades adecuadas al grupo . La planificación abierta estará sometida
siempre a ajustes constantes por la aplicación y las actividades del aula.
¿Qué es la interdisciplina?
INTERDISCIPLINA
Vínculo de los de las diversas
Integrantes de la áreas de
institución conocimiento
Relación posibilita
OBJETIVO
que el alumno
posea una visión
unificada y completa,
para su crecimiento
personal y poder analizar
y comprender el mundo
en el que vive.
Para lograr una tarea interdisciplinaria es necesario...:
1. Que los docentes asuman el desafío de encarar el proceso de enseñanza desde una
modalidad diferente y se predispongan para un “nuevo trabajo” y, en el que
seguramente se presentaran diversos obstáculos.
2. Explicitar en “una hoja de trabajo” las necesidades que consideran y/o explicitan
los alumnos y sus intereses junto al perfil que espera la institución del alumno
egresado y de esta manera seleccionar y adaptar/adecuar los contenidos,
Para poder llevar a cabo la tarea, que seguramente no será fácil pero tampoco imposible
se propone el siguiente diseño, como modelo al que el docente en base a sus
experiencias y conocimientos enriquecerá, partiendo del diagnóstico que cada uno
tendrá de sus alumnos:
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3. 1. Conformación del grupo.
• Cantidad de alumnos, por etapas de la vida (adolescentes- jóvenes, adultos, tercera
edad); lugar de nacimiento y barrio o localidad donde viven.
• Conformación del grupo familiar, si se tiene, actividades que realizan.
• Características psicosociales: Cómo es el grupo, sus actitudes y aptitudes hacia el
aprendizaje.
2. Contenidos (fundamentación de su selección, organización y secuenciación). Teniendo
en cuenta, también los conocimientos previos.
3. Objetivos del núcleo ( dados por el Diseño Curricular de Adultos)
4. Objetivos específicos ( elaborados por el docente)
5. Actividades
6. Evaluación (cómo evaluará)
7. Recursos.
8. Observaciones: ajustes que se realizan entre docentes y alumnos en la tarea áulica.
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¿Por qué se pondrá énfasis en la secuencia de contenidos?
El docente, en el momento de planificar previamente es imprescindible que realice
una secuencia de contenidos, y en muchas ocasiones se apoya en los libros de texto que presentan
una secuencia determinada, de acuerdo a su concepción, hasta lo que su formación y la
experiencia le ha dado. La propuesta es pensar entre todos y determinar, si todas las secuencias
son válidas, independientemente del modelo didáctico que se aplique.
Las secuencias en un modelo flexible y abierto tiene como fundamentación el
aprendizaje significativo, en la atención a la diversidad, no son rígidas, debiéndose respetar las
características de la comunidad de los alumnos.
Es necesario plantear la diferencia entre organización y secuencia. En general estos
dos términos se los utiliza como sinónimos, y en realidad son distintos. Una cosa es el orden en el
que los maestros preparan los contenidos con una progresión de dificultad, para poder asimilarlos y
otra, el momento en que estos se abordan a lo largo del ciclo lectivo.
Esta distinción de los términos, hace referencia a una concepción de aprendizaje, si
se considera que la distribución en el tiempo es importante, el proceso de enseñanza entiende al
aprendizaje de los alumnos de un modo homogéneo, es decir, todos parten de un mismo punto, con
los mismos conocimientos previos y con el mismo ritmo de aprendizaje, de igual manera deberán
lograr los objetivos determinados de antemano por el docente, en el mismo momento.
La realidad cotidiana nos dice que no es así, no todos pueden seguir el mismo ritmo,
construyendo o reconstruyendo los contenidos culturales sobre la base de sus conocimientos previos,
sus experiencias, etc.
Consideramos que lo más importante es determinar el orden en que los contenidos
deben ser abordados, independientemente del momento en que cada alumno llegue a superarlos, de
acuerdo a sus características y capacidades.
¿Por qué se habla del aprendizaje significativo?
David Ausubel considera que la estructura del conocimiento de las personas está
formada principalmente por conceptos y las múltiples relaciones que establece el individuo. Los
cambios que se producen en esta estructura mental, es decir el aprendizaje, se produce a través de un
proceso que él define como aprendizaje significativo.
La concepción de cómo aprenden las personas no es una cuestión de todo o nada,
sino de grado. En la medida que la nueva información pueda relacionarse con algún aspecto de la
estructura cognitiva que el sujeto posee y sea relevante, alcanzará un mayor grado de
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4. significatividad. Todos pueden aprender significativamente, siempre y cuando se pueda relacionar
lo que se propone aprender con los conocimientos que ya se poseen.
Condiciones que favorecen la construcción del aprendizaje significativo:
a) El contenido que se propone que aprenda el alumno debe tener significación en sí
mismo: Los contenidos propuestos es conveniente que se los pueda ubicar en unidades
amplias, que sean marcos de referencia y permitan establecer relaciones entre sus distintos
elementos y, a su vez, con otros contenidos, facilitando su comprensión.
Para ello el aprendizaje debe responder a dos requerimientos:
a) 1. el alumno debe conocer la finalidad que se persigue, el por qué, y que pueda
establecer relaciones con otros contenidos.
b)2.que la tarea que se le presente sea atractiva, interesante, debiendo ajustarse a las
posibilidades de los propios alumnos.
b) Es necesario que el alumno disponga de conceptos inclusores, que serán el enlace con el
nuevo contenido que se propone aprender. Pero ¿siempre existen esos conocimientos
previos? ¿son los adecuados?. En general los conocimientos que se poseen son
“·representaciones” y que se dan en un momento determinado de su historia, contienen una
variedad de conceptos, hechos, procedimientos, actitudes y experiencias personales.
c) Para que se produzca el aprendizaje, es necesario la predisposición del alumno, hacia el
aprendizaje. Para lograrlo es fundamental que “sienta” que puede aprender, que con su
esfuerzo y la guía del maestro puede lograrlo.
La Planificación
El punto de partida sugerido en el momento de planificar, será:
1) Conocer los contenidos que correspondan a cada ciclo.
2) La selección de los contenidos de cada componente y de cada núcleo, y los contenidos
mínimos.
3) La secuencia de contenidos: teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
4) ¿Cómo podemos ir relacionando los contenidos de los distintos componentes?
5) ¿Qué estrategias de enseñanza utilizaremos para que ese contenido sea significativo?
6) ¿Qué actividades se preparan para lograr la asimilación de esos contenidos?
7) ¿Qué recursos necesito?
LA PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
La planificación por proyectos implica una apertura integradora de metodologías
previas, las cuales no deberían ser descartadas, sino integradas en sistemas más acordes a
nuevos desarrollos y tendencias de los factores que, como se ha explicitado en unidades
anteriores, constituyen sustratos de currículum.
Siguiendo algunas líneas de Glaura V. De Miranda (Escuela Plural. Propuesta
político-pedagógica. Brasil – 1996), aparecen tres momentos diferenciados en esta
metodología de planificación:
1) Problematización: es el comienzo, el emergente que da a luz al proyecto. Es
el tiempo y espacio en el que los alumnos pondrán de manifiesto sus
conocimientos previos, ideas y creencias acerca del problema en cuestión. Es
el paso fundacional del cual se desprenderá todo el desarrollo del proyecto,
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5. ya que la intervención pedagógica partirá de las hipótesis previas que los
alumnos traen acerca del mundo que los rodea. A partir de las cuestiones que
emergenen este momento, el grupo organiza el proyecto.
2) Desarrollo: momento de construcción de estrategias pedagógicas para buscar
soluciones a las hipótesis planteadas en el momento de problematización. Se
diseñarán actividades que estimulen a los alumnos a exponer y debatir
distintos puntos de vista, que los encaminen hacia nuevas hipótesis,
enfrentándose con nuevas cuestiones y elementos,dinamizando el aporte
individual para la construcción grupal. Juan Carlos Tedesco cita un
documento reciente, elaborado por una institución representativa de los
grupos industriales más avanzados de Europa, que es interesante no sólo por
lo que dice, sino por quienes lo dicen, ya que no surge del ámbito educativo,
sino del empresario. Sostiene la necesidad de que la educación forme
individuos completos, capaces de aprender a aprender y de incrementar
continuamente el nivel de sus conocimientos. Los jóvenes deberían disponer
de un conjunto de capacidades generales debe producir científicas y literarias,
de capacidad de juicio crítico y un buen dominio básico de, por un lado, las
matemáticas, las ciencias y la tecnología, por otro, la cultura humanista, por
otro, las disciplinas socioeconómicas. El documento enfatiza la capacidad
para integrarse en el trabajo en equipo, sabiendo comunicar y asumir
responsabilidades. En otra parte del mismo se expresa que “una educación
fundamentalmente equilibrada debe producir hombres completos más que
especialistas. Es con este espíritu –dice- que preconizamos una educación
polivalente. La misión fundamental de la educación es ayudar a cada
individuo a desarrollar todo su potencial y a devenir en un ser humano
completo y no en un instrumento para la economía. La adquisición de
instrumentos y competencias debe estar acompañada por la educación del
carácter, de la apertura cultural y del despertar de la sensibilidad social”.
3) Síntesis: en el recorrido de este camino las hipótesis, creencias y
convicciones primeras se han transformado y ampliado dando lugar a nuevos
conocimientos, seguramente más amplios y abarcativos que pasarán a formar
parte del bagaje de conocimientos previos para la construcción de nuevos
aprendizajes.
Aunque se han señalado tres momentos, es importante destacar que esta
sugerencia metodológica no debe convertirse en una regla pedagógica
inmutable, ya que cada proceso requerirá de estrategias y pasos propios, para
los cuales lo anteriormente mencionado se presenta humildemente como un
posible marco referencial.
Al decir de la autora de referencia (Glaura V. De Miranda)
“...es una postura que refleja la concepción del conocimiento como construcción
colectiva, donde la experiencia de vivida y la producción cultural
sistematizada se entrelazan, dando significado a los aprendizajes construidos
(... ) los educandos son capaces de establecer relaciones y utilizar el
aprendizaje siempre que sea necesario”
Siguiendo el pensamiento de la Lic. Elsa Nillni, en la planificación por
proyectos, el alumno:
a. Establece relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos
previos.
b. Juzga y decide su pertenencia
c. Reformula, amplía y diferencia la información
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6. En tanto, el docente retira el énfasis de la actividad única de transmisión del
saber, ocupándose de:
a. La planificación
b. La organización de contenidos, tiempos y secuencias
c. La preparación de materiales
d. El estímulo a los alumnos
e. La aclaración en los momentos de la indagación
f. La ayuda en la elaboración de conclusiones
g. La implementación de estrategias
h. La dirección y orientación del proceso.
i. Esta planificación facilita que los alumnos puedan transitar la
metodología de resolución de los problemas que el proyecto les
plantea, tales como:
a) formular hipótesis y comprobarlas
b) Sacar conclusiones y verificarlas
c) Generalizar
d) Conceptuar
“Los proyectos de aula pueden definirse como maneras de organizar los proyectos de
enseñanza y aprendizaje. Suponen una secuencia cooperativa de tareas de docentes y
alumnos, promueve la articulación de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales e integran en un producto final las tareas realizadas en el proceso” (Lic. Nillni,
Elsa “La planificación en el aula”).
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7. El contenido del proyecto debe dar respuesta a las principales cuestiones que
pueden plantearse para conocerlo y evaluarlo. Para facilitar la exposición, presentamos
en este cuadro algunos interrogantes que pueden ser organizadores de la programación
de un proyecto pedagógico
Se refiere a la descripción precisa del proyecto. El título del
mismo puede dar una clara idea de lo que se trata, pero
El ¿qué?
siempre será necesaria una descripción breve que permita
conocer con precisión a qué se refiere.
Se refiere a lo que se desea lograr con el proyecto, al
El ¿para qué? objetivo, a aquello que se pretende alcanzar precisamente
con el conjunto de actividades que lo constituye.
Se refiere a las razones que justifican el objetivo y el
proyecto mismo. Puede incluir un detalle de los
antecedentes, causas e importancia de la situación que han
El ¿por qué? motivado se lleve a cabo; asimismo, es conveniente
comentar tanto los beneficios y ventajas que se derivarán
del mismo, como sus desventajas y limitaciones. Se
plantean aquí los fundamentos del mismo.
Se refiere a un aspecto central del proyecto: la metodología
a seguir en el desarrollo, las acciones. Es conveniente
mencionar las principales actividades a realizar, su
El ¿cómo?
secuencia y los resultados a esperar en cada etapa del
trabajo. Esta información bien puede concentrarse en el
plan de trabajo del proyecto.
Se refiere a los recursos materiales requeridos para llevar
El ¿con qué?
adelante el proyecto.
Se refiere específicamente al enunciado de aquellas
personas que se necesitan; puede ser la simple relación de
los cargos o la mención específica de los nombres de las
El ¿con quién? personas que se desea lo realice. Debe mencionarse
también si los requerimientos son de tiempo completo o
parcial, así como los servicios de apoyo administrativo,
etc., que demandaría la organización.
Se refiere en especial al programa de trabajo que señale
El ¿cuándo? con precisión fecha, plazos y tiempos requeridos para cada
actividad y para el proyecto en lo general.”
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