1. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1 (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.-­‐ METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Prof.: Florencio Luengo DESCRIPCIÓN ORIENTACIONES RECURSOS PRODUCTOS
Si hemos comprobado algunas claves iniciales a lo largo de las actividades previa,
una , dos y tres -­‐ en especial en la dos y tres-­‐, en esta ocasión vamos a completar
la ejemplificación realizada en la actividad 2, sobre tareas simples, para estudiar
DESCRIPCIÓN
cómo cualificar las decisiones que tomamos en aquel momento.
A la hora de elegir los contenidos ligados al objetivo, los objetivos ligados a las
actividades, y las tareas sociales, clave de la mejora competencial, en esta ocasión, y una vez
ensayado el juego de relaciones entre los elementos curriculares de la actividad 3, trataremos
de mejorar la calidad de las actividades, conociendo los procesos cognitivos que favorecen
algunas claves para trabajar las competencias. Ahora se trata de analizar las posibilidades de
mejora de niveles competenciales que otorgan otros elementos curriculares como la
metodología, y el tipo de actividades que se desarrollan en las aulas. Se partirá una vez más de
la práctica, de cómo lo hacemos en el aula, cómo gestionar con calidad un proceso de
aprendizaje, para reflexionar sobre su alcance y otras posibilidades de mejora en función de lo
Estas serán las acciones o pasos básicos de la actividad:
Paso 1º: Según tu diario de aula, analiza la diversa tipología de tus tareas y actividades.
Paso2º: Relaciona tu modo de hacer en el aula con los modelos enseñanza.
Paso 3º: Observación de la tabla para el desarrollo de la futura tarea compleja (act. 6).
Volveremos, como marcan las competencias docentes, a tratar de cualificar nuestro
nivel de desarrollo profesional con respecto a la formación (autoformación) en temas de tanto
calado como el referido a los principios metodológicos.
Vamos a recuperar la idea mostrada en la actividad 3, en relación con el oficio de
docentes -­‐profesorado comprometido con la mejora profesional-­‐ tratando de favorecer con la
información y el aprendizaje entre iguales, nuevas claves que las herramientas del oficio ligadas
a la metodología favorecen. Si los elementos del curriculum servían de instrumentos básicos
para el desarrollo de la función docente, y aprendimos a ver las relaciones entre ellos y la
posición de las competencias, en esta ocasión vamos a entrar en contacto con las teorías de la

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educación que han ido evolucionado en las últimas décadas. Acompañados del debate de las
ciencias de la educación, trataremos de superar las clásicas luchas entre métodos, para
intentar recuperar e integrar lo mejor de cada escuela o familia de enseñanza. Vamos a apostar
por la complementaridad de los métodos, y la cualificación de las actividades propuestas, como
hemos descrito en la justificación. No se trata tanto de debatir sin final si soy constructivista,
conductista o cooperativo en mis métodos, sino qué metodología sería aconsejable desarrollar
para esta situación y este alumnado, en este momento concreto, sin obviar por ello que en un
sistema esencialmente construido desde la enseñanza directa, va a ser necesario fortalecer la
presencia de métodos más prosociales.
Comenzaremos por realizar un diagnóstico de nuestra acción de aula, y su
conexión con los conceptos nuevos: tipología de tareas y métodos. Después
vamos a centrarnos en la nueva visión de una tarea compleja, que seguiremos
ORIENTACIONES proponiendo sea inicialmente de materia, de área; ya veremos si es posible
iniciar ejemplificaciones interdisciplinares.
Paso 1º: Según tu diario de aula (las habituales acciones que realizas en el aula con el
alumnado) analiza la diversa tipología de tus acciones, averigua si en ellas están presente
diferentes procesos cognitivos/modelos de pensamiento que hacen más rico el proceso de
aprendizaje, tal y como recogen las ejemplificaciones de PISA y pruebas diagnóstico.
Vas a disponer del habitual recurso para recoger los datos que nos permiten identificar
nuestras actividades de aula y la riqueza de tipologías que contienen. A partir del diagnóstico
inicial, intuitivo, deberemos entrar en contacto con nuevas informaciones que nos van a
permitir identificar las diferentes tipologías planteadas por diversos autores, la propuesta de
procesos cognitivos de PISA y finalmente los modelos de pensamiento descritos por los tutores.
Un sencillo PowerPoint y un documento word sobre los 9 modelos de pensamiento servirán
para apoyar las reflexiones de ciclos y departamentos, que terminarán favoreciendo algunas
conclusiones para el modelo común perseguido en el paso 2. Pero puedes incorporar nuevos
materiales, tal y como hacemos con alguna aportación de la Consejería de Asturias, referida a
procesos cognitivos de PISA.

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Paso2º: Estas serán algunas de las acciones que trataremos de desarrollar: relaciona tu modo
de hacer en el aula con los modelos enseñanza, indaga el alcance con respecto al logro de las
competencias que pueden favorecer los diferentes casos prácticos de metodología estudiados,
leer y repasa los 4 modelos de enseñanza hasta debatir en ciclo y departamento unos mínimos
relacionados con metodología del ciclo/departamento, que integren algunos acuerdos sobre
tipología de actividades y modelos de enseñanza.
De nuevo partiremos del recurso base en el que realizar vaciados sobre las acciones de aula y la
posible relación con las familias y métodos de enseñanza. Para este primer año trataremos de
aproximarnos a los tres/cuatro modelos de enseñanza más frecuentes, identificando algunos
métodos que les identifican. Nos serviremos para la reflexión e información básica de un nuevo
PowerPoint y documentos sencillos del DVD IFIIE que pueden ser completados con la lectura
del módulo 11.
Paso 3º: Observación de la tabla para el desarrollo de la futura tarea compleja (act. 6). Análisis
de pequeñas ejemplificaciones de tareas complejas, con sus diferentes elementos
programación base que se desarrollará en la actividad 6 y en la modalidad A2.
Recurso 4.1.: Relación de las Actas de las
acciones del diario de aula con distintos sesiones de trabajo en
tipos de actividades, según los procesos ciclos, departamentos,
RECURSOS cognitivos o modelos de pensamiento. PRODUCTOS
CCP y claustros.
Búsqueda de información y conclusiones.
Recursos 4.1 y
(Apoyo de PowerPoint, documentación
4.2 por áreas, ciclos y
complementaria de Asturias y módulo 4)
departamentos, con las
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula
ejemplificaciones desarrolladas.
con distintos modelos de enseñanza. Búsqueda de
Conclusiones de los ciclos,
información y conclusiones. (Apoyo de PowerPoint y
Word y módulo 11 )
departamentos sobre la importancia
Recurso 4.3.: Observación inicial y comentario de la de disponer de unos mínimos

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tabla para el desarrollo de una tarea compleja comunes de metodología (tipología
(programación sencilla) con los elementos de tareas y modelos de enseñanza).
metodológicos descritos (ver concreciones curriculares
en DVD IFIIE, cd 2010)