El documento describe un estudio de caso que examinó si dos niños de 2 años podían empezar a reconocer y afinar las notas La y Do tras 4 meses de clases semanales utilizando el método Mago Diapasón y aplicaciones musicales. Los resultados mostraron que ambos niños mejoraron su capacidad de reconocer y afinar las notas, lo que sugiere que el uso de aplicaciones puede ayudar a los niños a desarrollar el oído absoluto.

1. Facundo San Blas
Rosabel Roig-Vila
Àngela Buforn
474. DESARROLLO DEL OÍDO ABSOLUTO
CON LA AYUDA DE LAS APLICACIONES:
UN ESTUDIO DE CASO

2. Desarrollo del
oído absoluto
con la ayuda de
las aplicaciones:
un estudio de caso
Facundo San Blas
Rosabel Roig-Vila
Àngela Buforn
Universidad de Alicante

3. 1. Introducción
 Oído absoluto (OA):
 El oído absoluto es la capacidad de identificar
la frecuencia de un estímulo auditivo aislado sin
la ayuda de un estímulo auditivo referencial
(Moulton, 2014)
 Modo informal: capacidad de reconocer los
sonidos
3

4. 1. Introducción
 Los hermanos pequeños de los niños que
estudian música en casa tienen mayor
probabilidad de desarrollar el OA al estar
expuestos a la formación musical temprana
(Baharloo et al., 1998)
 Las lecciones de piano o instrumentos de tono
fijo parecen mejorar las habilidades del OA
(Vanzella y Schellenberg, 2010)
 Los poseedores de OA pueden clasificar tonos
de manera consistente mientras que los no
poseedores de OA muestran patrones aleatorios
(Miyazaki, 1988)
4

5. 1.1. Método Mago Diapasón
 Esta metodología tiene como objetivo principal
la enseñanza del lenguaje musical y desarrollo
del oído absoluto en niños a partir de 6 meses
de edad hasta los 8 años
 El cuento “de las Notas Mágicas” tiene como
protagonista al Mago Diapasón que tiene como
varita mágica un diapasón que suena la nota La
 Aprenden las notas musicales La, Do, Mi y Sol en ese
orden mediante la escala de fononímia de Kodaly
 Entre muchas de las canciones del método, cada nota
también tiene su propia canción
5

6. 1.1. Método Mago Diapasón
Dado que las TIC han abierto grandes
posibilidades para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje (Carneiro, Toscano y Díaz,
2009) y considerando que las tecnologías son vistas
como medios y recursos didácticos (Almenara, 2007)
6
El Mago Diapasón cuenta con 5 aplicaciones para que los
padres, sin necesidad de tener conocimientos musicales,
puedan ayudar a sus hijos a aprender el lenguaje musical y
a empezar a desarrollar el oído absoluto

7. 1.1. Método Mago Diapasón
 5 aplicaciones con diferente nivel de dificultad:
 Nivel 1. El pentagrama. Notas La y Do
 Nivel 2. El patito. Notas La y Do
 Nivel 3. La clave de sol. Notas La, Do y Mi
 Nivel 4. Ron y Turrón. Notas La, Do y Mi
 Nivel 5. La clave de fa. Notas La, Do, Mi y Sol
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 En cada aplicación:
 Cuento con definiciones de
conceptos básicos
 Iconos para presionar y que
suenen algunas notas
 Juegos (acertar notas,
emparejar, etc.) en los que se
ganan o pierden diapasones.

8. Objetivo y preguntas de investigación:
 Objetivo: examinar si, en un período corto de
tiempo y con la ayuda de las aplicaciones del
Mago Diapasón, los niños de dos años de edad
pueden empezar a reconocer y afinar las notas
La y Do.
 Preguntas de investigación:
 ¿Se puede educar el oído de los niños mediante las
aplicaciones específicas y con la colaboración de los
padres, aunque éstos no tengan conocimientos
musicales?
 ¿Son los niños de dos años capaces de reconocer y
afinar las notas La y Do?
8

9. 2. Método
 Participantes:
 2 niños de 2 años de edad (Raúl y Antonio)
 Asisten a clases semanales del Mago Diapasón
 Los padres ayudan a ambos a jugar con las
aplicaciones en casa
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 Instrumento:
 Dictado musical de 7 notas
 Cuestionario de 16 ítems (3
bloques)
 Bloque 1: notas La y Do
 Bloque 2: notas La, Do y Mi
 Bloque 3: notas La, Do, Mi y
Sol

10. 2. Método
 Procedimiento:
 Cuestionario (pre-test) - 3 primeros ítems (notas La y Do)
 Durante 4 meses: clases de media hora semanales del
Mago Diapasón y trabajo en casa con las aplicaciones
 Cuestionario (post-test) - 3 primeros ítems (notas La y Do)
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 Análisis. Pre-test y post-test
 Dos variables (reconocer la nota y afinar la nota) y
cuatro categorías de análisis:
 Reconoce y afina la nota
 Reconoce la nota per no la afina
 No reconoce la nota pero si la afina
 No reconoce y no afina la nota

11. 3. Resultados
 El caso de Raúl:
11
Raúl Pre-test Post-test
Reconoce y afina la nota 0/21 (0%) 9/21 (42,8%)
Reconoce la nota pero no la afina 5/21 (23,8%) 0/21 (0%)
No reconoce la nota pero si la afina 0/21 (0%) 5/21 (23,8%)
No reconoce y no afina la nota 16/21 (76,1%) 7/21 (33,3%)
 En el pre-test Raúl no fue capaz de afinar ninguna nota (0%
en “reconoce y afina la nota” y 0% en “no reconoce la nota
pero si la afina”)
 En el post-test afina dos terceras partes de las notas (66,6%)
(42,8% en “reconoce y afina la nota” y 23,8% en “no
reconoce la nota pero si la afina”)

12. 3. Resultados
 El caso de Antonio:
12
Antonio Pre-test Post-test
Reconoce y afina la nota 0/21 (0%) 7/21 (33,3%)
Reconoce la nota pero no la afina 12/21 (57,1%) 0/21 (0%)
No reconoce la nota pero si la afina 0/21 (0%) 5/21 (23,8%)
No reconoce y no afina la nota 9/21 (42,8%) 9/21 (42,8%)
 En el pre-test Antonio no fue capaz de afinar ninguna nota
(0% en “reconoce y afina la nota” y 0% en “no reconoce la
nota pero si la afina”)
 En el post-test afina más de la mitad de las notas (57,2%)
(33,3% en “reconoce y afina la nota” y 23,8% en “no
reconoce la nota pero si la afina”)

13. 4. Conclusiones y discusión
 Los resultados sugieren que, tras recibir clases del
Mago Diapasón y usar las aplicaciones, tanto Raúl
como Antonio están empezando a desarrollar el
oído absoluto (empiezan a reconocer y afinar las
notas La y Do)
 Este resultado sugiere que el uso de las apps permite a
los niños ampliar sus conocimientos musicales
 Si en un periodo de 4 meses han empezado a
reconocer y afinar las notas La y Do, en un plazo más
amplio serán capaces de reconocer y afinar La, Do, Mi
y Sol, y con más tiempo podrán desarrollar el oído
absoluto
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14. 4. Conclusiones y discusión
 Según Baharloo et al. (1998), los hermanos menores que
escuchan como sus hermanos mayores estudian
música (tocan algún instrumento), tienen muchas
más probabilidades de desarrollar el OA.
 Esta idea está en línea con nuestro trabajo si sustituimos
el escuchar un instrumento tocado por un hermano o
familiar, por el uso de las tecnologías
 De este modo, aprender música se hace accesible
para cualquier niño y no solamente para aquellos que
tienen algún familiar músico en casa
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15. 4. Conclusiones y discusión
 Además, el uso de las apps puede sustituir en su
defecto a los instrumentos de tono fijo que
coincidiendo con Vanzella y Schellenberg (2010), la
escucha del piano u otros instrumentos de tono fijo
parecen mejorar las habilidades del oído absoluto
 En este caso, las aplicaciones están diseñadas con
sonidos de tono fijo, por lo que ayuda a los estudiantes
a mejorar las habilidades del oído absoluto sin
necesidad de tener ningún instrumento en casa
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16. Desarrollo del
oído absoluto
con la ayuda de
las aplicaciones:
un estudio de caso
Facundo San Blas (fsba1@alu.ua.es)
Rosabel Roig-Vila (rosabel.roig@ua.es)
Àngela Buforn (angela.buforn@ua.es)
Universidad de Alicante