Planificación para el Nivel Inicial.

1. ENS Nº1 "Presidente Roque Saenz Peña"
Profesorado de Educación Inicial
2º PARCIAL DOMICILIARIO
o Alumna: Agostina Anabel Benitez, Mía Calvo, Rocío de la Serna,
Lucila Marmurek
o Profesora: Débora Kozak
o Materia: Didáctica de la Educación Inicial II
o Comisión: M
o Primer cuatrimestre
o Fecha de entrega: 18/6
o Año: 2014

2. Unidad didáctica: Museos de Ciencias Naturales
Fundamentación
Sabemos que los niños forman parte del ambiente, del entramado social y natural.
Guiándonos por el Diseño Curricular de 4 y 5 años (GCBA, 2000), “el jardín se propone que los
niños sean capaces de ‘mirar lo habitual’ con otros ojos y a la vez se acerquen al conocimiento de
contextos menos conocidos o habituales. La indagación del ambiente contribuye a la formación de
niños cada vez más curiosos, mejores observadores, que se preguntan sobre la realidad, exploran,
buscan informaciones, logran descubrir relaciones y articular explicaciones paulatinamente más
complejas, a la vez que enriquecen su juego”.
En este ambiente encontramos distintos espacios e instituciones que nos acercan a su
conocimiento, como por ejemplo, los museos, definiendo estos como “instituciones abiertas al
público que adquieren, conservan, investigan, comunican y especialmente exhiben evidencias
materiales sobre el hombre y su entorno, con fines de estudio, de educación y delectación
Poseemos un grupo, que debido al contexto socio económico en el que están inmersos junto a sus
familias, no tienen la posibilidad de acercarse a algún espacio cultural, un teatro, un museo, etc..
Es por ello que decidimos llevar a cabo esta unidad.
Pero no solo partimos de esta finalidad, sino que también buscamos plantear propuestas de
conocimiento de las ciencias naturales, tomando dos aspectos: a través de la muestra de imágenes
del Museo de Ciencias Naturales, veremos contenidos mayormente relacionados con la biología
(animales - plantas), y a través de la salida al Museo “Prohibido No Tocar”, contenidos
relacionados a la Física y a lo lógico - matemático.
“A partir del siglo XIX los Museos de Ciencias Naturales tuvieron un gran desarrollo cuando para la
ciencia era fundamental la indagación, la clasificación y el registro de las distintas especies, y la
discusión de las hipótesis sobre la vida y su evolución. Pero en los últimos años, se organizaron
salas o instituciones enteras dedicadas a temas de las Ciencias Exactas y Naturales que trabajan
sobre la base de materiales interactivos de exhibición, diseñados en general, para permit ir la
intervención del público y promover la reflexión sobre determinados fenómenos.” (Fragmento
tomado del texto: “Ir al museo, notas para docentes1”).
A partir de aquí, realizamos esta diferenciación en cuanto al tipo de conocimientos que vamos a
abordar en los dos museos que presentaremos.
Tomamos como punto de partida el concepto de ciencia entendida no solo como una mera
colección de datos, sino que también, incluye: observar lo que sucede a nuestro alrededor;
obtener información, clasificarla y organizarla; predecir lo que sucederá; comprobar esas
predicciones y sacar conclusiones.
Creemos que hacer ciencia, no es llegar a un resultado específico, sino que es poder utilizar un
método, el científico, para llegar o no a esa respuesta. Nos basamos en el proceso, no tanto en el
resultado.
La elección de presentar al Museo Argentino de Ciencias Naturales a través de imágenes por
computadora, se debe a que si bien el tema de la Unidad Didáctica son los distintos tipos de
Museos de Ciencias Naturales (valga la redundancia), nosotras como docente preferimos darle
1 Se puede acceder al texto a través del siguiente link:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/iralmuseo.pdf

3. mayor énfasis al conocimiento físico, dentro de las Cs. Naturales. Es por ello que la salida didáctica
se realizará al Museo “Prohibido No tocar”. El Museo dispone de una importante cantidad de
exhibiciones interactivas, que incentivan la curiosidad del visitante, ofreciéndole la libertad de
jugar y ganas de conocer más. Visitaremos las salas de Mecánica, Electricidad, Música, ondas y
sonido, Matemática y Arte.
Entendemos al conocimiento físico, según Kamii (1987), como aquel que tiene que ver con las
características de los objetos y sus propiedades, y en el Jardín de infantes como aquel que surge
de la acción del niño sobre los objetos y su observación de la reacción de ese objeto. Esta autora
realiza una diferenciación entre las diferentes actividades de conocimiento físico, según
predominen:
1. Acciones que producen movimiento en los objetos, por ejemplo soplar, empujar, rodar,
dejar caer, etc. La reacción depende de la acción del sujeto (traslación).
2. Acciones que producen cambios en los objetos, por ejemplo cocinar, poner en agua,
calentar, enfriar, etc. La reacción depende de las propiedades del objeto (transformación).
3. Acciones que no producen cambios en los objetos pero el movimiento se produce por las
propiedades del objeto más que por la acción del sujeto. Por ejemplo acercar un imán a
diferentes objetos, los objetos se mueven por al propiedades del imán no por la acción del
sujeto.
Con todo este bagaje teórico pretendemos a través de una propuesta interesante como es la visita
a un museo participativo, y la muestra de imágenes de otro distinto, mostrarles a los niños
distintas propuestas en materia de Ciencias Naturales, y focalizarnos en uno de esos aspectos.
Propósitos:
o Proponer el acceso a nuevos conocimientos a través de experiencias poco
convencionales para los alumnos.
o Promover el valor del respeto por lo nuestro,
o Dar a conocer el funcionamiento de los museos de ciencias naturales.
o Poner en evidencia las diferencias y similitudes entre los museos de ciencias.
o Ofrecer actividades para que observen, pregunten, indaguen, formulen preguntas
y respuestas, experimenten y se involucren en las ciencias naturales.
o Permitir que abran la mirada a nuevos espacios culturales, que exploren,
reconozcan, utilicen, observen, representen, reflexionen y gocen la experiencia de
lo que es un museo.

4. Preguntas problematizadoras para iniciar la Unidad Didáctica
o ¿Qué es un museo? ¿Para qué sirve? ¿Desde cuándo hay museos?
o ¿Quiénes trabajan en el museo?
o ¿Para qué vamos al museo de ciencias naturales?
o ¿Qué podremos encontrar allí? ¿Cómo llegan los objetos hasta ahí?
o ¿Los museos ciencias naturales? ¿Son todos iguales?
o ¿Qué actividades se hacen en los museos de ciencias?
Contenidos
o Ambiente social y natural
 La instituciones y el trabajo: Los museos como espacios culturales y sus
empleados
 El cuidado de uno mismo, de los otros y los objetos: dentro de un
contexto diferente; objetos en cuanto al respeto del patrimonio nacional.
 Las normas dentro de un museo y dentro del otro.
 Historias colectivas a través del legado que nos dejaron.
 Los diferentes aspectos que toman los museos ciencias naturales: más
ligado a la biología (Museo de Ciencias Naturales) o a la física y al
conocimiento lógico - matemático (Museo “Prohibido No Tocar.”)
 El conocimiento físico: fuerza, caída, movimiento, dirección. Engranajes,
planos inclinados, magnetismo, electricidad.
 Los animales y las plantas (a través de las imágenes).
o Matemática
 Realización de cuadros comparativos sencillos, para semejanzas y
diferencias entre los distintos museos.
o Expresión y comunicación
 Prácticas del Lenguaje
 La lengua oral y escrita.
o Carteles de indicación del museo como forma de
comunicación. Observación de información a partir de
imágenes, fotografías y videos.
o Registro escrito de comparación de museos.
 Los diferentes tipos de comunicación: visual, auditivo, gestual,
escrito.
 La producción de mensajes
 Expresión Musical
 La música como medio de expresión de sentimientos: melodías
lentas - tristes, alegres - más rítmicas.
 El sonido. (En la sala del museo)

5.  Plástica
 Técnicas y procedimientos plásticos: también pensados en cuanto
a la transformación de los objetos.
 Materiales para el trabajo plástico: selección
 Apreciación de las producciones propias y ajenas.
Estrategias Didácticas
o Se comenzará con la indagación de los saberes previos de los niños., a través de
preguntas tales como: ¿Fueron alguna vez al museo?, ¿De qué tipo: de arte, de
ciencias, de alguna temática en especial? Y si hablamos de los museos de ciencias
naturales, ¿qué podemos encontrar allí? Se escuchará a los niños, pidiendo que
relaten si es que tienen alguna anécdota, que demuestren alguna situación
imitándola (la disposición de los elementos en el museo, las actitudes de los
guardas y guías, etc.). Toda información que se brinde la registraremos en una
cartulina pegada en el pizarrón o la pared, en donde habrán imágenes tales como
la fachada de un museo, guardas y personas que trabajan allí, elementos que
pueden encontrarse en el museo, y se le pedirá a los niños que anoten al lado de
cada imagen alguna de las ideas anticipadas. Colocaremos luego, la cartulina a la
vista de los niños para que nos sirva como material de consulta durante el
desarrollo de la UD.
o Se propondrá investigar acerca de los museos de ciencias Naturales. Se les
preguntará si creen que todos son iguales, intentaremos comprobarlo utilizando
las computadoras para explorar y buscar información sobre diferencias y
similitudes de los museos, que contienen cada página web, como están diseñadas,
que les llama la atención y por que. Les comentaremos las experiencias que
realizaremos en cuanto a los dos tipos de museos: la presentación de imágenes, y
la salida didáctica.
o A través de la proyección en la sala de video (o en la pared de la sala) se
presentará una diapositiva de imágenes seleccionadas de la página web del Museo
Argentino de Ciencias Naturales. Durante la presentación, iremos charlando
acerca de lo que observamos, y se irán planteando las preguntas especificadas
anteriormente.
Se podrá pasar algún video del museo, resaltando aquellos aspectos importantes:
Los esqueletos y las plantas.
Preguntas tales como: ¿Qué vemos en las imágenes observadas? ¿Qué hay en
cada una de ellas? ¿Por qué hay una gran cantidad de huesos allí? ¿Qué son los
huesos, que nos permiten a nivel corporal? ¿Por qué están recubiertos, porque no

6. los vemos a simple vista? ¿Por qué se mantuvieron tanto tiempo? ¿Quién los
descubrió? ¿Cómo los trajo? ¿Y ahora quién los cuida? ¿Qué debemos hacer
nosotros para contribuir a ese cuidado?; se irán planteando con tal de ampliar
mínimamente el conocimiento acerca del museo, sin visitarlo directamente.
En el pizarrón colocaremos una lámina con las imágenes pegadas en ella, y los
niños irán pasando a registrar las respuestas relacionadas con las fotos.
o Retomando lo observado en las imágenes, se les propondrá representar
gráficamente algo que les haya parecido más interesante, para luego
presentárselo a sus compañeros. Se les brindarán diferentes materiales: hojas
blancas y de colores, marcadores, lápices, crayones, pinturas, retazos de tela y
papeles, masa de colores, tijeras, plasticola. La elección será libre, para luego
poner en común cada uno de los trabajos y poner en común la técnica elegida.
Pondremos música de fondo, comentándoles que pueden guiarse por el ritmo de
esta, si es rápida o lenta, expresarse de la misma manera en forma plástica.
o Salida didáctica al Museo “Prohibido No tocar”.
Durante la experiencia: Búsqueda de folletos e información gráfica, observar cada
sala, lo que encontramos allí, que tipo materiales, participación de las diferentes
actividades. Observación de las forma de comunicar mensajes: carteles, flechas…
Llevaremos algunas cámaras de fotos que irán rotando entre los niños para que
capturen imágenes de aquello que más les interesa, y lo que vaya respondiendo a
las preguntas planteadas.
o Se realizará la puesta en común en la sala presentando las imágenes recolectadas
por los niños y aquellas informaciones obtenidas: ¿Qué les pareció la salida?, ¿Qué
pudimos realizar en el Museo?, ¿Qué experiencias nos llamaron la atención?. Se
planteará realizar un cuadro comparativo entre los dos museos, junto a los niños.
Utilizaremos los registros de respuestas realizados en las dos actividades previas:
la presentación de imágenes y la salida didáctica.
MACN PNT
Que encontramos
Quienes trabajan
Qué hacer
Finalidad de la visita
o Se indagará acerca de lo observado en el museo en cuanto a lo comunicativo: los
carteles con indicaciones de funcionamiento, con explicaciones, con información,
con indicaciones en cuanto al cuidado de los objetos (MACN) y los que brinda

7. información edilicia y reglamentaria (datos generales, carteles de salida, de
evacuación, planos, etc.).
Nos pondremos a pensar si eso constituye comunicación (porque nos dice algo) y
de qué se trata. ¿De qué otras maneras nos podemos comunicar? ¿Por qué es
necesaria la comunicación?. Para responder a estas preguntas jugaremos al:
 “Dígalo con mímica”: un niño hace una actividad sencilla (lavar los platos,
tomar agua, bañarse, etc.), y los demás deben poner en palabras qué está
haciendo el compañero.
 “Mensajero”: Se le dice algo al nene en el oído, y este mensaje se pasa a
otro niño, sucesivamente. También se puede hacer llevando el mensaje
oral de una sala a otra. Luego, plantearemos si no habría resultado mejor
escribir ese mensaje, qué resultados habríamos obtenido, etc.
Estos juegos se realizarán con tal de reflexionar acerca de los diferentes modos de
comunicación, a través de dos experiencias lúdicas.
También se planteará la posibilidad de la comunicación escrita. Para ello, le
escribiremos una carta a las familias, para contarles lo que estuvimos haciendo y lo
que más nos gustó hasta ahora.
o Los alumnos experimentarán su propio Museo de Prohibido no tocar. Armaremos
diferentes espacios dentro del aula, planteadas como salas del museo:
 Música, ondas y sonido: Allí se encontrarán instrumentos con distintos
sonidos, como maracas, triángulos, bongos, un teléfono realizado con
vasos de plástico y un hilo por el cual podrán escucharse de un lado a otro.
 Arte: Habrá diferentes tipos de rompecabezas, de distintos materiales,
papeles de calcar para copiar figuras, diferentes cuadros para mirar y
tocar sus texturas.
 Percepción visual: Propondremos que los alumnos realicen líneas en la
hoja de la manera que deseen, onduladas, diagonales, perpendiculares,
rectas las que quieran, y traten de encontrar figuras en ellas y las coloreen
cada una con un color diferente. También colocaremos elementos que
presenten ilusiones ópticas.
 Fuerzas de la naturaleza: Para utilizar el sector de canillas de la sala, y
tapones, para ver qué sucede cuando mucha agua se desagota: se arma
un remolino, crearemos aviones de papel de diferentes formas para ver
como vuelan con el aire, por último los niños realizaran molinos de papel
con ayuda de diferentes colores con papel y varillas que podrán junto a
sus soplidos o movimientos ver cómo se mueven.
 No sigas la corriente: Para trabajar el magnetismo y la electricidad
estática, proponemos dos actividades en ese rincón.
- “Nos divertimos con imanes”: La docente ingresará a la sala con una
bolsa negra en la cual se encuentra “pegada” una tijera. Se le muestra a

8. los niños y se les pregunta ¿Por qué puede suceder esto?. Ante las
respuestas, se les puede ir mostrando que por ejemplo, no está pegada
con cinta.
Se abre la bolsa y descubre el imán. ¿Alguien conoce este objeto? ¿Saben
para qué sirve y qué hace?
Se propone una experiencia en la cual con un imán para cada uno,
probamos si este se pega a algún objeto del aula. Registramos a través de
algún dibujo los datos obtenidos: los imanes se pegan a los metales.
Se llevarán diferentes objetos para probar si el imán se adhiere o no: Clips,
cucharas de metal, tijeritas, clavos, tuercas, tornillos, alfileres de gancho,
monedas, cadenitas, anillos, llaves, objetos de madera, plástico, papel,
cartón y tela.
Los niños en grupos anticiparán si cada uno de los objetos se pegará o no
al imán, y luego lo comprobarán. Se les pedirá que formen un grupo con
todos los objetos que fueron atraídos por el imán y otro grupo con los
objetos que no fueron atraídos por el imán.
Jugamos a “Buscar el clavito”: Para este juego se necesitan clavos sin
cabeza, escarbadientes y sorbetes. Dentro de un sorbete se pone un clavo
y se le dobla la punta para que el clavo no se salga. En las otras se ponen
los escarbadientes. A todas los sorbetes se les dobla la punta para que
parezcan idénticos. Se colocan todos en una caja y se propone a los niños
buscar con el imán, aquel que tiene el clavo.
Para registra todo esto, proponemos realizar un cuadro sencillo:
Materiales que atrae el imán Materiales que no atrae el imán
- Para comprobar la electricidad estática, retomamos la experiencia del
museo con la bola de plasma gigante, que se encuentra allí.
Proponemos realizar un experimento para comprobar que la electricidad
estática actúa como una especie de imán: Tenemos un globo inflado. Lo
frotamos en un suéter de lana y lo acercamos a nuestro cabello. Veremos
cómo se levanta. Lo hacemos con el cabello del compañero.
Luego, con el mismo globo, volvemos a frotar, y lo acercamos a trocitos de
papel de seda colocados sobre la mesa. Veremos cómo estos se adhieren
al globo. Plantearemos un juego con un globo pequeño para cada niño y
varios papeles de seda. Quien logra juntar más en su globo, gana.
Se tomarán fotos mientras los niños realizan las actividades propuestas.
 La mesa está servida: Utilizaremos los objetos de la casita como guía y
junto a una docente los niños armaran diferentes frutas y vegetales de
origami para luego colgarlas en la sala.
 No me mates matemática: Los niños experimentaran con la distancia
jugaran al tejo con diferentes bloques redondos de maderas que serán

9. empapeladas de 2 colores distintos. Habrán juegos de mesa con
dados.
 Mecánica: Para trabajar la flotación, los engranajes y planos inclinados.
Se propondrán tres experiencias diferentes:
- Flotación: Hay objetos que flotan en el agua como el corcho, las tapas y
botellas plásticas; pero hay otros que no, como las llaves y las monedas.
Presentaremos los siguientes materiales: Corchos de diversos tamaños,
llaves, pelotas de ping pong, trozos de plástico, cuentas, bloques de
madera, botones, tapas plásticas de diversos tamaños, piedras, pedazos
de espuma sintética, barquitos de juguete y otros. Dos recipientes grandes
llenos de agua, y dos cajas rotuladas de la siguiente manera: “OBJETOS
QUE FLOTAN” y “OBJETOS QUE NO FLOTAN” (se hunden).
Los alumnos podrán experimentar con los objetos para que descubran la
capacidad de flotación de cada uno. A medida que descubran si un
determinado objeto flota o no, deben ir formando 2 grupos, colocando los
objetos en el recipiente correspondiente. Se estimulará a que los alumnos
a busquen maneras de hundir los objetos que flotan y hacer flotar a los
que se hunden. Se irá consultando sobre las hipótesis de los niños, y
acerca del proceso que realizan.
¿Por qué flotan los objetos? ¿Por qué son más livianos o más pesados?
Al terminar de realizar la clasificación, guardaremos los materiales
utilizados para luego exponerlos.
- Sistema de engranajes y planos inclinados2: Se ubicarán en dos mesas
distintas, dos tipos de juegos. Uno con un instructivo para realizar figuras
y construir elementos encastrando engranajes en diversas estructuras. El
otro será un recorrido de puentes inclinados constituido como una
máquina de transportar pelotas: El material propone armar “máquinas
para transportar pelotas” para que las pelotas lleguen a la caja usando
canaletas. Se propone cambiar las canaletas de posición y armar nuevas
máquinas, copiar máquinas que hayan diseñado otros nenes a partir de
leer fotos. Elegir y armar máquinas para que las pelotas lleguen más
rápido a la meta (caja).
Se preguntará ¿Por qué creen que sucede esto? ¿Para que sirven los
engranajes?
¿Por qué se mueven las pelotas? ¿Qué podríamos hacer para que se
muevan más rápido o más lento? ¿Cuánto tarda la pelota en llegar a
destino? ¿Y si el puente es mas largo, que pasaría? En todo momento se
irá indagando acerca de estas cuestiones e intentando comprobar todo
mediante los experimentos.
2 Experiencias tomadas del trabajo realizado por alumnas del IES Sara Eccleston
http://ieseccleston.caba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=24&wid_item=47

10. Con todos estos conocimientos obtenidos, se planteará la propuesta de
transformar la sala en un museo, es decir, con todo aquello que los niños
exploraron, se invitará a los niños de otras salas y a los padres de nuestros
alumnos, para visitarlo y experimentarlo.
Los niños jugarán a interpretar distintos roles dentro del museo, y se pedirá a los
visitantes que sean partes de este juego.
Esto será parte de una propuesta de evaluación de los niños, sobre cuanto
aprendieron, en el momento en que los que visiten nuestro museo, les pregunten
sobre que hicimos. Además constituye como una evaluación de nosotras como
docentes, para ver cuán aceptada, y trabajada fue nuestra propuesta, y si
mantuvo el interés de los niños durante el desarrollo de toda la unidad.
Se expondrán todos los trabajos realizados: los registros, las imágenes, los
experimentos, afiches con fotos sobre el desarrollo de la unidad.
Evaluación:
El cierre de la unidad será esta propuesta de la realización del museo en la sala.
Luego, realizaremos una puesta en común con nuestros alumnos, colocaremos una gran
cuadro de cartulina en el suelo, y cada uno de los niños colocará como puede (de manera
escrita, dibujando, pegando imágenes) lo que más le gustó de la unidad y algún
comentario de lo que aprendió. Lo colocaremos en los pasillos del jardín, para que todos
los que lo vean, puedan informarse acerca de lo que estuvimos haciendo en la sala.