1. Educación inclusiva y sociedad del
conocimiento
Inés Aguerrondo
IIPE/UNESCO Sede Buenos Aires
Noviembre 2009

2. ¿Cómo se entiende la educación inclusiva?
Diferentes acepciones de inclusión en educación en
nuestra región
‘atención a la diversidad’
Concepción
 (estudiantes con características
restringida excepcionales o con necesidades
educativas especiales).
Concepción  ‘igualdad de oportunidades’
universalista (que todos los niños estén en la
escuela)
Concepción  ‘derecho de acceso, participación
y aprendizaje’ (democratización /
comprehensiva
equidad / no discriminación)

3. La concepción comprehensiva
supone una redefinición
 De la igualdad de oportunidades como
ingreso al sistema escolar
 A la calidad con equidad como puerta de
ingreso a la sociedad del conocimiento
¿Qué hacen los países según el Análisis
Exploratorio de los Informes Nacionales?

4. MUCHA DIVERSIDAD DE RESPUESTAS
 Declaración sobre políticas de ‘acceso universal a
la educación’, ‘acceso equitativo’, etc.
 Pocas referencias a qué pasa en el currículo.
 Las áreas de aprendizaje centrales son la lecto-
escritura, las matemáticas y las ciencias
 Actualización curricular e introducción de
nuevos contenidos (formación ciudadana,
alfabetización científica, educación sexual,
derechos humanos y problemática de género)
 Desarrollo de currículos organizados por
competencias entendidas como un
saber actuar de manera reflexiva, autónoma y creativa.
creativa

5. El desafío: incluir no en el sistema escolar
sino en el conocimiento
“Estamos frente a una ‘revolución’ educativa que es de una
naturaleza totalmente diferente a los cambios que la educación
debió enfrentar anteriormente.” (Brunner)
 La escuela es la encargada de la transmisión
del conocimiento abstracto o sea de los modos
de la ciencia que no se adquieren por la
interacción con otros grupos socializadores.
 Pero los cambios educativos actuales
desconocen los últimos desarrollos de la
epistemología que están redefiniendo hoy el
conocimiento

6. De la racionalidad lineal a la
racionalidad sistémica
La crisis del modelo científico
 A principios del siglo XX la ciencia dejar de ser
observación del mundo (e información) para pasar
a ser creación del mundo
 Estos cambios modifican
 la perspectiva del saber (de observación a
creación)
 los ideales de racionalidad (de causalidad lineal
a probabilística) (Sotolongo y Delgado)
 el lugar del ‘orden’ y el equilibrio (de la
previsibilidad ordenada a la turbulencia)

7. El desafío de la INCLUSION no es
qué-escuela-para-el-futuro
 sino cómo resuelve la nueva sociedad la
necesidad de distribución equitativa del
conocimiento
 qué características tiene que tener dicho
conocimiento para que sea ‘socialmente
válido’
 cómo se organiza el entorno social para
hacer posible el ‘aprendizaje a lo largo de
toda la vida’

8. Tres puntas para empezar a
pensarlo
 Las competencias como desempeños de
pensamiento complejo
 Una didáctica basada en las premisas del
pensamiento complejo
 Las TIC como el Caballo de Troya y Llave
Maestra

9. Cuatro enfoques sobre las competencias
Perspect Descripción Enfoque
Conductu Asume las competencias como comportamientos clave de las Empírico-
al personas para la competitividad de las organizaciones analítica
Neo-
positivista
Funcional Asume las competencias como conjuntos de atributos que Funcionalis
ista deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los mo
procesos laborales - profesionales enmarcados en funciones
definidas
Construc- Asume las competencias como habilidades, conocimientos y Constructi-
tivista destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales- vismo
profesionales desde el marco organizacional
Compleja Asume las competencias como procesos complejos de Pensamien
desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y to complejo
ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el
desarrollo social y económico sostenible y en equilibrio con el
ambiente
Elaboración propia a partir de Tobón, Sergio (2007), “El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos”, Acción
Pedagógica, Nº16/enero-diciembre, 2007, p.14-28

10. Una didáctica para la inclusión
Características del pensamiento sistémico
 Observar los problemas en una visión "holística" – en
el polo opuesto al reduccionismo metodológico - que
haga justicia a las características del campo estudiado
sin reducir inadecuadamente esa complejidad.
 Observar relaciones dinámicas (redes de-) en lugar
de buscar cadenas lineales de causas-efectos
 Pasar de ver simples "instantáneas" – visión de lo
estático - al seguimiento de procesos dinámicos
 Reemplazar la consideración unidimensional por
planteamientos pluridisciplinares

11. Una didáctica para la inclusión
 Completar el tratamiento analítico de los aspectos
cuantitativos con la consideración en visión sintética de
los aspectos cualitativos
 Sustituir el planteamiento determinista, deductivista y
cerrado, por planteamientos abiertos, en recursividad
circular y apoyados en la creatividad que posibilita la
innovación
 Abandonar el paradigma de la racionalidad calculatoria,
que presupone una ontología de lo estable, bien
regulado y dominable (con técnicas adecuadas) par
ingresar al paradigma de la incertidumbre y la
inseguridad (“sociedad del riesgo”) (U. Beck; Filosofía
de la complejidad)
 Pasar del planteamiento en modelos de “máquina
trivial” a los modelos de “máquina no trivial”

12. Las TIC: el Caballo de Troya de la
innovación para la inclusión
Las nuevas tecnologías son portadoras de
conocimiento complejo sistémico
(especialmente la Web 2.0)
 Las TIC son hoy un desafío para los
sistemas escolares
 Pero son, al mismo tiempo uno de los
pocos acuerdos claros entre los decisores
políticos, la sociedad civil y los integrantes
del sistema educativo

13. Las TIC son portadoras del
conocimiento complejo
 Orientan al ‘hacer’ (interactivo)
 Permiten superar la cultura informativa y
memorística
 Alimentan el pensamiento crítico: hipótesis
 Forman capacidades simbólicas en los
alumnos
 Facilitan aprender a aprender, aprender a
transferir, aprender a desaprender
 Facilitan la interdisciplinaridad
 Permiten transformar información en
conocimiento