Este documento describe los diferentes tipos de medios y materiales didácticos utilizados en el contexto educativo. Explica que los medios incluyen cualquier elemento o representación que facilite la interacción entre profesores y estudiantes con fines de aprendizaje y enseñanza. Luego clasifica los medios didácticos en manipulativos, impresos, auditivos, audiovisuales y digitales, e ilustra ejemplos de cada tipo.

1. Objetos físicos que vehiculan información codificada, configurado por:
Soporte físico o material ( papel, disco, pantalla).
Contenido, información o mensaje
Forma simbólica de representar la información
Propósito o finalidad educativa J . M. Escudero
Los medios y las TIC no son meros soportes físicos transmisores de
información o canales de comunicación entre emisor y receptor.
Permiten desarrollo de trabajo
académico en el contexto del
aula

2. Medio: Canal a través del cual se comunican mensajes
Medio Educativo: Cualquier elemento, aparato o representación que facilita,
interacción entre cuerpo docente y estudiantes con fines de aprendizaje – enseñanza.
ENSEÑANZA CUALQUIER ELEMENTO PROVEER
APRENDIZAJE O REPRESENTACION INFORMACION
PROFESOR MENSAJES - CANALES ALUMNO
Medios didácticos deben incitar todos los sentidos, cuando más focalicen atención ,
enseñanza – aprendizaje tendrá más opción de ser duradera y eficaz.

3. TIPOS DE MEDIOS MATERIALES INCLUIDOS
MANIPULATIVOS: representación del Del entorno: Animales, plantas, minerales.
Psicomotricidad: Aros, pelotas, cuerdas
conocimiento de naturaleza inactiva Manipulativos simbólicos: Bloques lógicos,
regletas, juegos, juguetes, figuras
IMPRESOS: Para Profesor: Guías didácticas, curriculares,
material de apoyo
Producidos por algún tipo de mecanismo Para Alumno: Libro de texto, escritura, cartel,
de impresión. comic, otros
AUDITIVOS: Cassete, tocadiscos, radio.
Palabra oral, sonidos reales, música.
AUDIOVISULES: Retroproyector de transparencia, diapositivas,
proyector de películas, televisión, video.
Imagen combinada con sonidos
DIGITALES: PC, CDROM, DVD, Internet, Intranet, Servicios
de comunicación interactivo.
Hipertextualidad, multimedia, modalidad de
codificación simbólica.

4. MEDIOS IMPRESOS: Libro texto, Consulta, cuaderno de ejercicios,
Fichas de trabajo, Cuentos, Folletos, Publicaciones, periódicos, Cómics.
MEDIOS AUDIOVISUALES: Medios de comunicación social, radio, TV, Cine,
influyen en la configuración de valores, conductas, lenguaje, pautas de
consumo, actitudes, modas, especialmente entre niños y jóvenes. “ Capacidad
de seleccionar los mensajes recibidos, ser crítico de los mismos, identificar
interés, valores que subyacen en estos” es una enseñanza que corresponde a
los profesores, a la familia.
MEDIOS Y TECNOLOGIAS DIGITALES: Posibilitan nuevas formas
organizativas de almacenamiento de la información y manipulación,
aprovechamiento de las mismas con fines educacionales por parte de
profesorado y alumnado. Esta condicionado por el acceso a los avances
tecnológicos en la materia

5. Conjunto de instrumentos elaborados expresamente para facilitar
desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas.
Apoyan al profesor en la planificación, desarrollo y evaluación de la
enseñanza y al alumno en su aprendizaje.
Concepción Técnica Racional Concepción práctica
Diseño de medios - Responsabilidad Formación y asesoramiento a profesores,
Técnicos para el diseño, selección y uso de medios
Producción de medios - Parte del diseño del Materiales elaborados personalmente por
currículum profesores.
Concebido para modelo estándar de alumno Flexibilidad en su aplicación , diversificados
y contexto cultural territorialmente
Demanda de aplicación mecánica y fiel en Permite reformular espacios y ambientes de
aula. aprendizaje.
La traslación del diseño del currículo a la práctica del aula no se
produce linealmente. La aparición de nuevos medios y materiales
evidencian las innovaciones o los cambios curriculares.

6. Es un instrumento, un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo
largo de todo un curso escolar competo. Es un material que ofrece el
conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios.
Para el alumno Fuente de conocimiento
Para el profesor Fuente estructuradora de enseñanza.
Cuando su uso es exclusivo, condiciona e impone un determinado proyecto de
desarrollo del currículum, cumpliendo un rol de tecnología curricular empaquetada.
(Kirk 1990).
Da lugar a:
Desprofesionalización del profesorado.
Aplicación de metodologías tradicionales de
enseñanza.
Homogenización y estandarización de
procesos.
Dificultades para el estudio del entorno.

7. Respecto a los materiales y medios didácticos, es opinión de los profesores:
Se informan de su novedosa existencia por comentarios de colegas
Son útiles si se adecúan a intereses de alumnos, se adaptan a los contenidos a
desarrollar y son flexibles para facilitar su implementación y uso en el aula.
Con relación a los usos, consideran:
 Los libros texto y guías son los mas usados.
Tienden a traducirlo a través de un ciclo expositivo
adaptado a las características del grupo.
 El patrón de uso dl texto escolar por los profesores
no es homogéneo.
 Si no se apoya y orienta al profesor, la naturaleza
innovadora del material no es suficiente, para
generar cambio en la práctica metodológica.
 La integración y uso de las TIC en las escuelas
está condicionadas por las actitudes, destrezas y
concepciones del profesorado, por la cultura
organizativa de la propia escuela y por las formas
como interactúan los alumnos.

8. Implica responder: ¿Cuántos y cuales son los medios, tecnologías que necesita adquirir
y disponer una escuela para un adecuado funcionamiento pedagógico? ; ¿ Donde y en
que espacios s e ubicarán dichos medios y recursos ?; ¿ Quienes mantendrán,
administrarán y coordinarán su uso?; ¿ Como se les sacará provecho pedagógico?;
¿Qué procedimiento se establecerá para facilitar acceso a su uso?; ¿De donde se tendrá
recursos para comprarlos, mantenerlos y actualizarlos
Criterios Talleres /Zonas Departamento Centro
Incidencia Aula Centro Comarca/Inter
centro
Complejidad Mínima Similares a otras Máxima
Participación Profesor/ Alumno Prof/ Alumn/ Padres Profes. varios
centros
Apoyo / Asesora. Interno Interno Externo
Represen. Total Cuasi Total Parcial
Profesorado
Usuario Alumnos Alumnos/Profesores Alumno/ Profes/
Comunidad
Dependencia Equipo Docente Jefe Estudios / Director Territorial
Institucional Director

9. Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y
apoyar a los profesores en toda la problemática relativa a la
selección y uso de los medios y recursos de enseñanza.
Facilita la disponibilidad
de medios y materiales a
los profesores
FUNCIONES
BÁSICAS DE Formar y asesorar al
UN CENTRO profesorado en el
DE uso de los medios
RECURSOS
Diseñar y producir
material didáctico
Evaluar los efectos y
experiencias de uso de
los medios en la
enseñanza

10. ¿Cuáles son las causas que provocan que las tecnologías informáticas no
sean utilizadas pedagógicamente en las aulas? ¿ Que factores inciden en
el éxito o fracaso de estos propósitos:
 La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la
innovación educativa utilizando tecnologías informáticas.
 La dotación de la infraestructura y recursos informáticos mínimos
en los centros y aulas.
 La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia
las TICs.
 La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o
curriculares de naturaleza digital.
 La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a
los centros educativos destinados a coordinador proyectos y a
facilitar las soluciones a los problemas prácticos.

11. Para facilitar la generalización del uso de este tipo de tecnologías
en las escuelas, es necesario el concurso, al menos, de tres
condiciones básicas :
 Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los
distintos niveles educativos y de las materias curriculares.
 Fácil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y
desde cualquier lugar tanto para el profesorado como para el
alumnado.
 Cualificación técnica y pedagógica del profesorado para que
esté en condiciones de planificar, poner en práctica y evaluar
experiencias de aprendizaje con materiales digitales

12. Las TICs constituyen un proceso de innovación en la práctica docente, no es fácil ni
se logra en poco tiempo. Se emplean en:
 Buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito
determinado
 Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas
y recursos tecnológicos: saber manejar software diverso, gestionar un sistema
operativo,
 Cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser:
 Redactar textos escritos
 Elaborar presentaciones multimedia, resolver ejercicios y juegos online,
 Exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras
digitales
 Comunicarse empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, correos,
transferencias ficheros, Messenger
 Difundir ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnológicos
(elaborar montajes audiovisuales, multimedia, páginas web)

13. ¿Cómo trabajar en el aula, para que
alumnado desarrolle habilidades
implicadas en la alfabetización digital?
¿Qué metodología es la adecuada ?
¿Son válidas cualquier tipo de tarea o
actividad realizada con TIC para la
alfabetización digital de los estudiantes.

14. ¿Es posible lograr que un sujeto humano aprenda a través de la interacción,
casi exclusiva, con una máquina, haciendo uso de los formatos audiovisuales,
el software educativo, los CDROM, la teleformación , el www. ? .
Hoy en día se acepta que:
La enseñanza es susceptible de ser empaquetada, , no hay rigidez de
horarios y espacios para la enseñanza, se flexibiliza el proceso de
aprendizaje.
La máquina tiene el potencial de adaptar el programa de enseñanza a las
características individuales de los sujetos, debido a su capacidad de uso e
incorporación de recursos y elementos multimedia.
La versión actualizada de la E.A.O ( Enseñanza asistida por ordenador).
son los denominados programas educativos multimedia en soporte CDROM
también conocidos como multimedia educativo. Se aprende a través de
recepción de la información y de la ejercitación de la misma.

15. El proyecto LOGO de S. Papert: El alumno manipula y gestiona el ordenador
según sus intereses personales siguiendo una lógica y lenguaje lo más similar
al lenguaje natural: Rompe con las tesis conductistas y se abre a las tesis
constructivistas del conocimiento, apoyándose en principios como:
 Proceso natural de aprendizaje del tipo interactivo.
 La importancia de los errores y su corrección.
 Motivación, Ideas poderosas .
Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia adaptativos :
Asumen que el comportamiento del cerebro humano como si fuera una PC,
es decir, las actividades mentales consisten, desde esta perspectiva, en
acciones de procesamiento de información.
Frente a linealidad y automatismo de la EAO los STI son flexibles, la idea
es desarrollar “software” que capture el conocimiento mismo y permita a los
expertos desarrollar una situación de enseñanza - aprendizaje en el cual la
máquina, adapta el conocimiento a las características específicas de los
alumnos. El enfoque STI no ha logrado, hasta la fecha, producir lo
resultados esperados.

16. Experiencias comenzaron a través de emigrantes de Europa que se
encontraban en EE.UU. y que deseaban que sus hijos fueran formados
por docentes que estaban en sus países de origen con la finalidad de
mantener vivas sus costumbres y culturas locales. Hoy existen
instituciones educativas y empresas que desarrollan su actividad
educativa exclusivamente a través de Internet.
Lugar Sincrónico Asincrónico
Mismo Enseñanza tradicional Enseñanza a distancia a sincrónica:
Situaciones presenciales cara a cara con Utiliza centros o laboratorios de
tecnología(CAI, videos, material web en
aprendizaje. Se estudia cuando se
sala de información
desea a través de cursos o de CD-Rom
y otro material
Distinto Enseñanza a distancia sincrónica Aprendizaje distribuido: Se aprende
Cursos a través de internet, LAN o cuando se desea independientemente
satélite mediante video conferencia del lugar a través de cursos en video,
web.

17. El e learning, educación online o tele formación, es la educación o formación a
distancia empleando los recursos informáticos y de telecomunicaciones. El profesor
ya no es la fuente principal del conocimiento. Con Internet, el aprendizaje no es una
mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente
búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción
entre docentes y alumnado. Permite y favorece la colaboración entre docentes y
estudiantes más allá de los límites físicos y académicos del centro educativo.
ELearning en el contexto de la educación superior.
Los recursos telemáticos WWW, correo electrónico, chat, videoconferencia, FTP,
foros, bases de datos, son utilizados en los centros universitarios, no todos
responden a fines pedagógicos.
Organizadas institucionalmente por una universidad y distribuidas a través de
redes de ordenadores, constituyen:
El campus virtual como apoyo a la docencia presencial
El campus virtual como escenario para la educación a distancia ,
propiciando debates telemáticos, consultas y tutorías electrónicas.

18.  Material curricular: conjunto de medios, objetos y artefactos para facilitar el
desarrollo de procesos educativos en centros escolares y aulas. Se clasifican en:
 Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de
la enseñanza, dirigidos al profesorado: guías didácticas, ejemplificaciones de
unidades didácticas y de experiencias pedagógicas, diseños curriculares
propuestos por la política de desarrollo (por ejemplo, las Cajas Rojas), bibliografía y
revistas pedagógicas, etc.
 Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos: Ejemplos bien
conocidos de esta categoría son los libros de texto, vídeos didácticos, software
educativo, fichas de trabajo, etc.

20.  Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y
desarrollo de innovaciones educativas. Los materiales curriculares no
sólo influyen en lo que pueda aprender el alumnado; afectan también a
los procesos de diseminación y puesta en práctica de los currículos
 Son los recursos traductores del Curriculum prescrito (Gimeno, 1988).
cualquier material curricular adoptará características, formatos y
funciones bien distintas según sea el modelo o concepción de
Curriculum bajo el cual se elabora
 Existen dos formas, concepciones o lógicas básicas de entender el
currículum y el papel de los materiales en los procesos de diseño y
desarrollo del mismo

21.  El diseño de medios responsabilidad de
expertos técnicos
 La producción de medios es parte de las
tareas del diseño del Curriculum
 Estos materiales presentan una estructura
cerrada y poco flexible
TÉCNICA
CONCEPCIÓN
 Están concebidos para un modelo estándar
RACIONAL de alumno y contexto cultural
 Existe una sobre confianza en los medios
como la estrategia más eficaz para la
innovación
 El uso que el profesor debiera realizar de
los materiales exige de él su aplicación
mecánica y fiel en el aula
 Disponibilidad de material curricular de
apoyo a los profesores
 Utilización e integración curricular de los
materiales del entorno
 Creación de estrategias para que los
materiales elaborados personalmente por
los profesores sean difundidos
comarcalmenteDesarrollar el currículum en CONCEPCIÓN
el aula a través de una proceso multimedia PRACTICA
 Formación y asesoramiento a los
profesores en el diseño, selección y uso de
medios

22. El libro de texto, a diferencia de la mayoría de restantes medios
ofrece, propone, condiciona, e incluso impone (cuando es utilizado
exclusivamente) un determinado proyecto de desarrollo del
currículum, es una tecnología curricular empaquetada (Kirk, 1990).
Opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didácticos:
1. Existencia de materiales novedosos
2. Grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de
sus alumnos
3. Adecuación de los materiales a los tópicos y contenidos de enseñanza
4. Las preferencias mediatizadas por la finalidad de uso del mismo.
5. Finalmente, demandan disponer de materiales flexibles, no excesivamente
estructurados y rígidos, de modo que les permitan desarrollar un cierto grado de
autonomía decisional para su implementación y uso en el aula.

23. Existen 03 conceptos similares, pero
distintos en sus objetivos, utilidad y
naturaleza. AULA VIRTUAL
Software de teleformación
que proporciona un
entorno para el desarrollo
de cursos de formación a
distancia e interacción
entre docente y alumnos
CAMPUS VIRTUAL
Espacio creado y
organizado formalmente
por una universidad en
Internet para el acceso a
su oferta docente
desarrollada en línea
UNIVERSIDAD VIRTUAL
Institución universitaria para
la educación a distancia
cuyos servicios (matrícula,
biblioteca, docencia),se
ofertan completamente a
través de redes digitales

24. Presencial apoyados con recursos de Internet :
En este modelo de uso de aula virtual, lo relevante sigue siendo el proceso de
enseñanza presencial del aula física (exposiciones magistrales, debates,
prácticas de laboratorio). El profesor sigue haciendo lo de siempre, pero
apoyado en un recurso tecnológico.
Semi presencial (Blende learning) : Procesos de enseñanza aprendizaje
presenciales con otros que se desarrollan a distancia mediante el uso del
ordenador. El aula virtual es también un espacio en el que el docente genera y
desarrolla acciones diversas para que sus alumnos aprendan: formula
preguntas, abre debates, plantea trabajos, … En este modelo se produce una
innovación notoria de las formas de trabajo, comunicación, tutorización y
procesos de interacción entre profesor y alumnos.

25. Desarrollada en entornos exclusivamente virtuales. Apenas se produce contacto físico
o presencial entre profesor y estudiantes. Este modelo se conoce como E -learning,
aunque las distinciones entre el blearning y el E-learning son cada vez más difusas.
Actualmente existen universidades completamente online y numerosos campus
virtuales que ofertan titulaciones online (asignaturas, cursos, máster, doctorado) a
través de campus virtuales gestionados por un equipo de expertos y administradores.

26. WEB 1.0 AYER
WEB 2.0 HOY
RED DE DOCUMENTOS
RED SOCIAL
LEER
LEER Y ESCRIBIR
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- Contenido generado por usuarios
expertos
- Comunicación multidireccional
- Comunicación unidireccional
- Sitios con información cambiante
- Sitios de Información estática
La filosofía de la Web 2.0 está Herramientas o recursos de software :
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