Contenu connexe
Similaire à online learning
Similaire à online learning (17)
online learning
- 1. آﻣﻮزش ﻣﺠﺎزى ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﻴﺪ ﭘﻬﻠﻮزاده
ﻋﻠﻤﻰ
دﺑﻴﺮ راﻫﻨﻤﺎﻳﻰ ﻣﻨﻄﻘﻪ ى آﺑﺪان اﺳﺘﺎن ﺑﻮﺷﻬﺮ
و ﻣـﻌـﺎﻳـﺐ اﺣـﺘــﻤــﺎﻟــﻰ آن آ ﮔـﺎه ﺳــﺎزﻧــﺪ. آﻣــﻮزش را ﺗـﻐـﻴـﻴـﺮ داده اﺳــﺖ. ﺑــﺎ ﺗــﻤــﺎم »آﻣـﻮزش ﻣﺠـﺎزى« ﻳﻜﻰ از ﭘـﺪﻳـﺪهﻫـﺎى
داﻧﺶآﻣﻮزان، ﺑﻪ ﻋﻨـﻮان ﻫﺪف، در آﻣـﻮزش ﺷﺒﺎﻫﺖﻫﺎى ﻣﻮﺟﻮد ﻣﻴﺎن ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎى اﻧﺠﺎم دﻧــﻴــﺎى اﻣــﺮوزى اﺳـﺖ ﻛــﻪ از ﮔــﺴــﺘــﺮش
ﻣﺠﺎزى از اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺴﻴﺎر ﺑﺎﻻﻳﻰ ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ. ﮔﺮﻓﺘﻪ در آﻣـﻮزش ﻣﺠﺎزى و آﻣﻮزش ﺳﻨﺘـﻰ، ﻓﻨﺎورىﻫﺎى ﻧﻮﻳﻦ ﺳﺮﭼﺸﻤﻪ ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. در
ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺴﺘﻦ واژهى داﻧﺶآﻣﻮز در ﺳﻴﺴﺘﻢﻫﺎى ﻣﺎﻫﻴﺖ و ﻓﻀﺎى اﻳﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﺘﻔﺎوت واﻗــﻊ، آﻣــﻮزش ﻣــﺠــﺎزى ﻳــﻜــﻰ از اﻧــﻮاع
ﻳﺎدﮔﻴﺮى اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻚ، ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ارﺟﺎع ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﺳﺖ. ﻳﺎدﮔﻴـﺮىﻫﺎى اﻟﻜـﺘـﺮوﻧﻴﻜﻰ اﺳﺖ. ﺗـﺎﻛـﻨـﻮن
»آﻣﻮزش« در ﻗﺒﺎل واژهى »ﻳﺎدﮔﻴﺮى« ﺧﺎﻟﻰ از ﺗﻌﺎرﻳ ﻣﺘﻔﺎوﺗﻰ از ﻳﺎدﮔﻴﺮى اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻰ اراﺋﻪ
اﻳﺮاد ﻧﻴﺴﺖ. در راﺳﺘﺎى ﺑﻪﻛﺎر ﺑﺴﺘﻦ ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻧﻘﺶﻫﺎى ﻣﻮﺟﻮد در ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى ﺷـﺪه اﺳـﺖ، اﻣـﺎ ﻣـﺎ ﺗـﻌـﺮﻳـ ﻛــﺮاس را ﻛـﻪ
اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻚ ﺑﻪ ﺟﺎى واژه آﻣﻮزش، اﺳﺘﻔﺎده از ١. داﻧﺶآﻣﻮزان: ﻳﺎ ﻫﻤﺎن ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﺧـﻴـﻠـﻰﻫــﺎ او را ﻣـﺨـﺘــﺮع واژهى ﻳـﺎدﮔـﻴــﺮى
واژهى ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪهى اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻚ ﺻﺤﻴﺢﺗﺮ ﺑـﻪ اﻟﻜـﺘـﺮوﻧﻴﻜـﻰ، ﻛـﻪ ﺻـﺮفﻧﻈﺮ از ﻣـﺤـﺘـﻮاى اﻟﻜﺘـﺮوﻧﻴﻜﻰ ﻣﻰداﻧﻨﺪ، اﻧـﺘـﺨـﺎب ﻛـﺮدهاﻳﻢ.
ﻧﻈﺮ ﻣﻰرﺳﺪ. آﻣـﻮزﺷﻰ، ﻧﻘـﺶ اﺳـﺎﺳـﻰ را در ﻳﻚ ﻛـﻼس ﻛﺮاس ﻳﺎدﮔـﻴـﺮى اﻟﻜﺘـﺮوﻧﻴﻜـﻰ را داراى ﺷـﺶ
ﺑـﺎ ﺗــﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ اﻳـﻦ ﺗـﻐـﻴـﻴـﺮ ﻧـﺎم، اﻛــﺜــﺮ ﻣﺠﺎزى ﺑﺎزى ﻣﻰﻛﻨﻨﺪ. ﻧﺸﺎﻧﻪ ﻣﻰداﻧﺪ:
ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖﻫـﺎى داﻧـﺶآﻣـﻮز در اﻳـﻦ ﺳـﺎﺧـﺘـﺎر ٢. ﻣﻌﻠﻤﺎن: ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى ﺑﺎ ١. ﺑـﻪ وﺳـﻴـﻠـﻪى اﻳــﻨــﺘــﺮﻧـﺖ ﺻــﻮرت
ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻰﺷﻮد. ﻣﻨﻔﻌﻞﺑﻮدن داﻧﺶآﻣﻮز، داﻧﺶ، ﺗـﻮاﻧﺎﻳﻰ و ﺗﺠﺮﺑﻪى اﻳﻦ ﻗـﺸـﺮ ارﺗﺒﺎط ﻣﻰﮔﻴﺮد.
ﺑﻪ درﮔﻴـﺮى ذﻫﻨﻰ ﺑﺎ ﻣﻄـﺎﻟـﺐ در ﻳـﺎدﮔـﻴـﺮى، ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد. ٢. ﺑـﺎ ﺟـﺪﻳـﺪﺗـﺮﻳـﻦ اﻃـﻼﻋـﺎت ﻫـﻤـﺮاه
ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﻰﺷﻮد و ﺣﺲ ﺑﻪ ﻛﺎر ﻧﺒﺴﺘﻦ ﺷﻴـﻮهى ٣. ﺗﺴﻬﻴﻞﻛﻨﻨﺪﮔـﺎن ارﺗﺒﺎﻃـﻰ: ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﺳﺖ.
ﺻﺤﻴﺢ آﻣﻮزش، ﺟﺎى ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺣﺲ ﻣﺆﺛـﺮ ﭘﻞﻫﺎى ارﺗﺒﺎﻃﻰ ﺑﻴﻦ داﻧﺶآﻣﻮزان و ﻣﻌﻠﻤـﺎن ٣. ﻣﺠﻤﻮﻋـﻪاى از روشﻫﺎى آﻣﻮزﺷﻰ
ﺑﻮدن داﻧﺶآﻣﻮز در ﻳﺎدﮔﻴـﺮى ﺧﻮد ﻣﻰدﻫﺪ. ﺑـﻪﺷـﻤـﺎر ﻣـﻰروﻧــﺪ و وﻇـﻴـﻔـﻪﺷـﺎن اﻳـﺠـﺎد را درﺑﺮﻣﻰﮔﻴـﺮد )ﻧﻈﻴﺮ ﻛﻼسﻫﺎى ﻣـﺠـﺎزى،
از اﻳﻦ ﮔﺬﺷﺘﻪ، ﺗﻌﺎﻣﻼت ﮔﺴﺘﺮده و ﻣﺸﺎرﻛﺘﻰ ﻫﻤﺎﻫﻨـﮕـﻰ و ﺑـﺮﻗـﺮارى ارﺗﺒﺎط ﺑﻴـﻦ ﺗـﻮﻗﻌـﺎت ﻫﻤﻜﺎرى دﻳﺠﻴﺘﺎﻟﻰ، ﺷﺒﻴﻪﺳﺎزى و…(
ﺑـﺎ دﻳـﮕـﺮ ﻳـﺎدﮔـﻴــﺮﻧـﺪﮔـﺎن، ﺳــﺎزوﻛـﺎرﻫـﺎى ﻃﺮﻓﻴﻦ در ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى اﺳﺖ. ٤. ﺑﺮ ﻳﺎدﮔﻴـﺮى ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪى ﺗﻼش ﺧـﻮد
ارزشﻳﺎﺑـﻰ را ﺗﻐﻴﻴﺮ داده اﺳﺖ. در ﺑـﻌـﻀـﻰ ٤. ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ: ﻫﻤﺎن ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن، ﻓﺮاﮔﻴﺮﻧﺪه و ﺑﺎ ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮى از ﻓﻨﺎورىﻫﺎى ﺟﺪﻳﺪ
ﻣﻮارد، از اﻳﻦ ﺗﻌﺎﻣﻼت ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ارزشﻳﺎﺑـﻰ ﺳـﺎزﻧـﺪﮔـﺎن و ﺗـﻮﺳﻌـﻪدﻫـﻨـﺪﮔـﺎن آﻣـﻮزﺷـﻰ ﻣﺒﺘﻨﻰ اﺳﺖ.
اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻰﺷﻮد و ارزشﻳﺎﺑﻰ ﺑﺨﺸﻰ از ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﻣﺤﺴﻮب ﻣﻰﺷﻮﻧﺪ ﻛﻪ ﻫﻤﺎﻫﻨﮓﻛﻨﻨﺪهى ﺗﻤﺎم ٥. ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ اﻧﺠﺎمدادن ﻓﺮاﻳﻨﺪﻫﺎى ادارى
ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﺑﻪﺷﻤﺎر ﻣﻰرود. ﻋﻮاﻣﻞ ذﻛﺮ ﺷﺪه در ﺑﺎﻻ ﻫﺴﺘﻨﺪ. ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ اﻳﻦ و ﻣﺪﻳـﺮﻳـﺘـﻰ را از ﻗﺒﻴـﻞ ﺛـﺒـﺖﻧـﺎم، ﭘـﺮداﺧـﺖ
ﻫﻤﺎنﻃﻮر ﻛﻪ در ﺳﻴﺴﺘﻢ آﻣـﻮزش ﻓﻌﻠﻰ ﮔﺮوه، وﻇﻴﻔﻪى اﻳـﺠـﺎد ارﺗﺒﺎط و ﻫﻢﺳـﻮﻳـﻰ ﺷﻬﺮﻳﻪ، ﺗﺪرﻳﺲ و… ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻰﻛﻨﺪ.
از ﻫﺮ داﻧﺶآﻣـﻮز اﻧـﺘـﻈـﺎرات ﺧﺎﺻـﻰ وﺟـﻮد ﻛﻼس ﻣﺠـﺎزى را ﺑﺎ ﻧﻈـﺎم آﻣـﻮزﺷﻰ ﺑـﺮﻋﻬـﺪه ٦. ﻓﺮاﮔﻴﺮﻣﺤﻮر اﺳﺖ و ﺑﻪ وﻳﮋﮔﻰﻫﺎى
دارد، در ﻳﺎدﮔﻴﺮى اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻚ ﻧﻴﺰ از ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه دارد. ﻓﺮدى او ﺗﻮﺟﻪ دارد.
اﻧﺘـﻈـﺎراﺗﻰ ﻣﺘﻨﺎﺳـﺐ ﺑـﺎ ﻣـﺤـﻴـﻂ و اﺑـﺰارﻫـﺎى ﺑﺎ اﻳـﻦ ﺗـﻮﺿﻴﺢﻫـﺎ، آﻣـﻮزش ﻣﺠـﺎزى را
ﻳﺎدﮔﻴﺮى وﺟﻮد دارد. ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪهى اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻚ ﻧﻘﺶ داﻧﺶآﻣﻮزان در ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى ﻣـﻰﺗـﻮان اﺳـﺘـﻔـﺎده از اﺑـﺰارﻫـﺎى ﻓـﻨـﺎوراﻧـﻪى
ﺑﺎﻳﺪ ﺑـﺮاى ﻳﺎدﮔﻴـﺮى ﺑﻬﺘـﺮ وﻇﺎﻳ ﺧـﻮد را در داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺎﻫﻴﺖ ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى ﻣـﺘـﻔــﺎوت ﺑــﺮاى ﻣـﻘـﺎﺻـﺪ آﻣــﻮزﺷــﻰ
اﺳﺘﻔﺎدهى ﻫﺮ ﭼﻪ ﺑﻬﺘﺮ از ﻣﺤـﻴـﻂ ﻳـﺎدﮔـﻴـﺮى را ﻗـــﺒـــﻞ از ورود ﺑـــﻪ آن درك ﻛـــﻨـــﻨــــﺪ و داﻧﺴـﺖ. در واﻗﻊ، آﻣـﻮزش ﻣـﺠـﺎزى
اﻧﺠﺎم دﻫﺪ و ﻫﻤﺎﻧﻨـﺪ ﻛـﻼسﻫـﺎى ﺳـﻨـﺘـﻰ، ﺗـﻮﺳﻌﻪدﻫﻨـﺪﮔـﺎن اﻳـﻦﮔـﻮﻧﻪ ﻛﻼسﻫـﺎ ﺑـﺎﻳـﺪ ﻳﻜﻰ از ﺷﻜﻞﻫﺎى آﻣـﻮزش از راه دور
ﭘﺎﺳﺦﮔﻮى ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺧﻮد ﺑﺎﺷﺪ. داﻧﺶآﻣﻮزان را ﻗﺒﻞ از ورود از ﻣﺴﺎﺋﻞ، ﻣﺰاﻳﺎ ﻣﺤﺴـﻮب ﻣﻰﺷﻮد ﻛﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺳﻨـﺘـﻰ
٦٢
- 2. داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺎﻫﻴﺖ ﻛـﻼس ﺟﻬﺖ ﺑﺪﻫﺪ؟ ﭼﻪ ﻛﺴـﻰ ﺑـﺎﻳـﺪ ﺑـﻪ ﺳـﺆاﻻت ﻧﻘﺶ ﻣﻌﻠﻤﺎن در ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى
ﻣﺠﺎزى را ﻗﺒﻞ از ورود ﺑﻪ آن درك داﻧﺶآﻣﻮزان )ﻛﻪ در ﻧﻈﺎمﻫﺎى ﻓﻌﻠﻰ آرزوى ﺑﻪ ﻣـﻮازات ﻣﻄـﺮح ﺷﺪن ﺑﺤـﺚ آﻣـﻮزش
ﻫﺮ ﻣﻌﻠﻢ اﺳﺖ( ﭘﺎﺳﺦ دﻫﺪ؟ ﭼﻪ ﻛﺴﻰ ﺑﺎﻳﺪ ﻣـﺠــﺎزى، اﻳـﻦ ﻃـﺮز ﺗـﻔـﻜـﺮ ﻛــﻪ در ﻧــﻈــﺎم
ﻛﻨﻨﺪ و ﺗـﻮﺳﻌﻪدﻫﻨﺪﮔـﺎن اﻳـﻦ ﮔـﻮﻧﻪ روﻧﺪ ﻣﻨﻄـﻘـﻰ درﮔﻴـﺮﻛﺮدن ذﻫﻦ ﻓـﺮاﮔﻴﺮان ﺑـﺎ آﻣﻮزشﻫﺎى ﻣﺠﺎزى، ﻣﻌﻠﻢ ﻧﻘﺶ ﺧﻮد را در
ﻛﻼسﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ داﻧﺶآﻣﻮزان را ﻗﺒﻞ ﻣﻄﺎﻟـﺐ را ﭘﻰﮔﻴـﺮى و ارزشﮔـﺬارى ﻛﻨﺪ؟ اﻣﺮ ﻳﺎدﮔﻴﺮى از دﺳﺖ ﺧﻮاﻫﺪ داد و ﻣﻘﺎم او ﺑﻪ
از ورود از ﻣﺴﺎﺋﻞ، ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﺟﻮاب ﻫﻤﻪى اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺶﻫﺎ ﻛﺴﻰ ﻧﻴﺴﺖ ﺟﺰ ﻳﻚ ﻣﻨﺒﻊ اﻃﻼﻋﺎﺗﻰ ﺗﻨﺰل ﭘﻴﺪا ﻣﻰﻛﻨﺪ، ﺑﺴﻴﺎر
ﻣﻌﻠﻢ. ﻫﻤﺎﻧـﻨـﺪ آﻣـﻮزش ﺳﻨﺘﻰ، ﻣﻌـﻠـﻢ در رواج ﻳﺎﻓﺖ. اﻳﻦ ﻃﺮز ﺗﻔﻜﺮ ﻣﺒـﻴـﻦ ﺑـﺮداﺷﺖ
اﺣﺘﻤﺎﻟﻰ آن آ ﮔﺎه ﺳﺎزﻧﺪ
آﻣـﻮزش ﻣـﺠــﺎزى ﻧـﻘـﺶ اﺻــﻠــﻰ را ﺑـﺎزى ﻧﺎدرﺳﺖ از ﻧﻴـﺎزﻣﻨﺪىﻫـﺎى آﻣـﻮزش ﻣﺠﺎزى
ﻣﻰﻛﻨﺪ. از اﻣﻮرى ﻛﻪ در آﻣﻮزش ﻣﺠﺎزى ﺑﻪ اﺳﺖ. ﺑﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪى ﻧـﻘـﺶ ﻣـﻌـﻠـﻢ در ﻧـﻈـﺎم
دوش ﻣﻌﻠﻢ اﺳـﺖ، ﻣـﻰﺗـﻮان ﺑﻪ ﻃـﺮاﺣﻰ و آﻣﻮزش ﻓﻌﻠـﻰ و آﻣـﻮزش ﻣﺠﺎزى، ﺑﻪ ﺗﺒﻴـﻴـﻦ
ﺳـﺎزﻣﺎندﻫﻰ آﻣـﻮزﺷﻰ، ﺗﺴﻬـﻴـﻞ ﺑـﺤـﺚ و ﻧـﻘـﺶ ﻣـﻌـﻠــﻤــﺎن در اﻳــﻦﮔــﻮﻧـﻪ ﻧـﻈــﺎمﻫــﺎ
ﮔﻔﺖوﮔﻮ و آﻣﻮزش ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ اﺷﺎره ﻛﺮد. در ﻣﻰﭘﺮدازﻳﻢ.
ﺑﻌﻀـﻰ ﻣـﻮارد، اﻳﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫـﺎ دﺷـﻮارﺗـﺮ و در ﻧﻈـﺎم آﻣـﻮزشوﭘـﺮورش ﻓﻌﻠـﻰ ﻣـﺎ،
ﭘﻴﭽﻴﺪهﺗﺮ از آﻣﻮزش ﺳﻨﺘﻰ ﻫﺴﺘﻨﺪ؛ ﺑﻪ ﻧﺤﻮى ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺎ ﻳﻚ ﻃﺮح ﻗﺒﻠﻰ وارد ﻛﻼس ﻣﻰﺷﻮد و
ﻛﻪ در ﺗﻤـﺎم ﺑـﺮرﺳﻰﻫـﺎى ﺻـﻮرت ﮔﺮﻓـﺘـﻪ، داﻧـﺶآﻣـﻮزان را ﺑـﺎ روشﻫﺎى ﻣـﺘـﻨـﺎﺳـﺐ ﺑـﺎ
ﻃـﺮاﺣﻰ، اﻳـﺠـﺎد ﭘـﺬﻳـﺮش، ﻣﺴـﺌـﻮﻟـﻴـﺖ و ﻣـﻮﺿﻮع و ﻣـﻮﻗﻌﻴـﺖ، ﺑـﺎ درس ﺟﺪﻳـﺪ آﺷـﻨـﺎ
ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﻧﻈﺎم آﻣﻮزش ﻣﺠﺎزى، وﻇﻴﻔﻪاى ﻣﻰﻛﻨﺪ. از آنﺟﺎ ﻛـﻪ در اﻛـﺜـﺮ ﻛـﻼسﻫـﺎى
دﺷﻮار ارزﻳﺎﺑﻰ ﺷﺪه اﺳﺖ. درس، روش ﺳـﺨــﻦراﻧـﻰ و اﻧـﺘـﻘــﺎلﻫــﺎى
ﻛﻤﺎﺑﻴﺶ ﻳﻚ ﻃﺮﻓﻪى اﻃﻼﻋﺎت راﻳﺞ اﺳﺖ،
ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى ﻣﻌﻠﻢ ﺑﻪ ﻋﻨـﻮان ﻳﻚ ﻣﻨﺒﻊ اﻃﻼﻋﺎﺗﻰ ﻗﻠـﻤـﺪاد
ﻫﺮ ﻛـﻼس ﻣـﺠـﺎزى از ﺳﻪ ﻋﻨـﺼـﺮ ﻳـﺎ ﻣﻰﺷـﻮد. وﻟﻰ در ﻧـﻈـﺎم آﻣـﻮزش ﻣـﺠـﺎزى،
ﻋﺎﻣﻞ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺪه اﺳﺖ: داﻧﺶآﻣﻮز ﺑﺎ ﺗـﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﻪى ﺗﺤﺼﻴﻠﻰ ﺧـﻮد
١. ﻣﻌﻠﻢ وارد ﻣﺤﻴﻂ آﻣـﻮزﺷﻰ ﻣﻰﺷـﻮد؛ ﻣﺤﻴﻄـﻰ ﻛـﻪ
٢. ﻣﺤﻴﻂ و ﻣﺤﺘﻮاى ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﺑـﺎﻳـﺪ ﺗـﻔـﺎوتﻫـﺎى ﻓـﺮدى را اﻋـﻤـﺎل ﻛـﻨـﺪ و
٣. ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪهى اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻚ. ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع درس ﻃﺮاﺣﻰ و آﻣﺎده ﺷﺪه
ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪهى اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻚ ﺑﺎ وارد ﺷﺪن ﺑﻪ ﺑﺎﺷﺪ. ﺑﻪ ﻋﻼوه، داﻧﺶآﻣﻮز ﺑﺎ ﻳﻚ ﺳﻠﺴﻠـﻪ
ﺳﻴﺴﺘﻢ، ﺑﺎ ﺗـﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻴﺎزﻫﺎى و ﻋﻼﻗﻪﻫـﺎى از آزﻣﻮنﻫﺎ و ﺧﻄﺎﻫﺎ و ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎﻳﻰ از ﻣﺤﻴﻂ
ﺧﻮد، ﻣﺤﻴﻂ ﻳﺎدﮔﻴﺮى را ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺧﻮاﻫﺪ داد و آﻣﻮزﺷﻰ ﻛﻪ ﺑﺮاﻧﮕﻴﺰاﻧﺪهى ﺣﺲ ﻛﻨﺠﻜﺎوى و
ﺑﻪ اﻳـﻦ ﺗـﺮﺗﻴﺐ، ﺑﻴـﻦ ﻳـﺎدﮔـﻴـﺮﻧﺪه و ﻣﺤـﻴـﻂ ﺗﺄﻣﻞ اوﺳﺖ، روﺑﻪرو ﻣﻰﺷﻮد.
ارﺗﺒﺎﻃﻰ ﺑﻪ وﺟـﻮد ﻣﻰآﻳﺪ. ﻣﺤﻴﻂ، ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻣـﺤـﻴــﻂ آﻣــﻮزش را ﭼـﻪ ﻛــﺴــﻰ ﺑــﺮاى
ﺑﻪ ﻧﻴﺎز ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه، ﺷﺮاﻳﻂ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاى ﻓﻌﺎل ﺗﻔﺎوتﻫﺎى ﻓﺮدى ﻣﻨﻌﻄ ﻃﺮاﺣﻰ ﻣﻰﻛﻨـﺪ؟
ﺷـﺪن ﺣـﺲ ﻛـﻨـﺠـﻜــﺎوى و درﮔـﻴـﺮ ﺷـﺪن ﭼﻪ ﻛﺴﻰ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻨﺠﻜـﺎوىﻫﺎى داﻧﺶآﻣـﻮز را
رﺷ ﺪ ﻣ ﺪ رﺳ ﻪ ى ﻓ ﺮد ا
ﺷﻤﺎرهى٥،دوره ى ﭼﻬﺎرم
ﺑﻬﻤﻦ ٦ ٨ ٣ ١
- 3. اﺳﺖ. اﻣـﺎ در روشﻫﺎى ﻫـﻢزﻣﺎن دﻳـﮕـﺮ، ● ﻛﻨﻔﺮاﻧﺲ وﻳﺪﻳﻮﻳﻰ دوﻃﺮﻓﻪ: در اﻳﻦ روش، ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه ﺑﺎ ﻣﺤﻴﻂ را ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻰﻛﻨﺪ. ﺑﻌـﺪ از
داﻧﺶآﻣﻮز ﺑﻪ اﻣﻜﺎﻧﺎت زﻳﺮ اﺣﺘﻴﺎج دارد: ﻣﻌﻠﻢ و داﻧﺶآﻣﻮز ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﻬﻨﺎى ﺑـﺎﻧـﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎﻳﻰ ﻛﻪ ﺑﻴـﻦ ﻣـﺤـﻴـﻂ و ﻳـﺎدﮔـﻴـﺮﻧﺪه
● ﻣﻴﻜﺮوﻓﻮن ﺑﺎﻻ ﺑﺮاى اﻧﺘﻘﺎل ﺻﻮت و ﺗﺼﻮﻳﺮ، ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ را ردوﺑﺪل ﻣﻰﺷﻮد، ذﻫﻦ داﻧﺶآﻣﻮز ﺧﻮد را در
● ﺑﻠﻨﺪﮔﻮ ﻣﻰﺑﻴﻨﻨﺪ و ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻰﻛﻨﻨﺪ. ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺣﺠﻤﻰ از اﻃﻼﻋﺎت ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻰﺑﻴﻨﺪ ﻛﻪ
● ﻳﻚ دﺳﺘﮕﺎه راﻳﺎﻧﻪ ● ﻛـﻨـﻔـﺮاﻧـﺲ ﺻــﻮﺗـﻰ دوﻃـﺮﻓـﻪ: اﺳـﺘـﻔـﺎده از ﺑﺮاى ﺑﺮرﺳﻰ ﺻﺤﺖ آن، ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ آزﻣﺎﻳﺶ در
● ﻳﻚ دورﻳﻦ ﻓﻴﻠﻢﺑﺮدارى ﺻﻮت در ﻛﻨﺎر ﻧﻤﺎﻳﺶ ﺗﺼﺎوﻳﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ. ﻣﺰﻳﺖ ﺣﺎﻟﺖﻫﺎى ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن اﺳﺖ. ﻣﺤﻴﻂ، ﺷﺮاﻳﻂ
● واﻳﺖﺑﺮد اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻚ اﻳﻦ روش اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﻬﻨﺎى ﺑﺎﻧﺪ ﻛﻤﺘﺮ ﻧﺴﺒﺖ آزﻣﺎﻳﺶ را ﺑﺮاى ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻰﻛﻨﺪ.
٥. اﻣﻨﻴـﺖ: ﺣﻔﻆ اﻣﻨﻴﺖ ﻛـﻼس ﺑـﺮاى ﺑﻪ روش ﻗﺒﻞ اﺳﺖ. ﻳﺎدﮔﻴـﺮﻧﺪﮔﺎن ﺑﺎ ﺗـﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻳﻜـﺴـﺎن ﺑـﻮدن
دور ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻦ ﻛﻼس از ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﻏـﻴـﺮﻗﺎﻧﻮﻧﻰ ● ارﺗﺒﺎط دﻳـﺪارى ـ ﺷﻨﻴﺪارى: ﺗﺮﻛﻴﺒـﻰ از دو درس و ﺗﻨﻮع ﻣﺤﻴﻂ، ﺑﺮاى ﺑﺮرﺳﻰ ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎى
ﻣﺤﺘﻮا و از ﻛﺎراﻓﺘﺎدن اراﺋﻪى ﺧﺪﻣﺎت. روش ﻗـﺒـﻞ ﻛـﻪ ﺑــﺮاﺳـﺎس ﺷـﺮاﻳـﻂ ﻣـﻌـﻠـﻢ و ﺧﻮد ﺑﺎ ﻫﻤﺪﻳﮕـﺮ ارﺗﺒﺎط ﺑﺮﻗﺮار ﻣﻰﻛﻨﻨﺪ. اﻳﻦ
داﻧﺶآﻣﻮز ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻰﻛﻨﺪ. ﺑﺮﻗـﺮارى ارﺗﺒﺎط ﻣﻰﺗـﻮاﻧﺪ از ﻃﺮﻳﻖ اﺗﺎقﻫـﺎى
ﻣﺪل ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدى ب( ﻏﻴﺮﻫﻢزﻣﺎن: ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻮارد زﻳﺮ اﺳﺖ: ﮔـﻔـﺖوﮔـﻮ ﺻــﻮرت ﺑـﮕـﻴــﺮد. ﺑـﺨـﺸـﻰ از
در ﻃـﺮاﺣـﻰ ﻣـﺪل آﻣـﻮزﺷـﻰ، ﻫـﺪف، ● ﺿﺒﻂ وﻳﺪﻳﻮﻳـﻰ: در اﻳﻦ ﺣﺎﻟﺖ، ﻛـﻼس ﻣﺸﻜﻼت و ﺳﺆاﻻت در اﻳﻦﮔـﻮﻧﻪ ارﺗﺒﺎﻃﺎت
ﺗﺒﻴﻴﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎ و ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮىﻫﺎﻳﻰ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺿﺒﻂ ﺷﺪه در اﺧﺘﻴﺎر ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه ﻗﺮار ﭘﺎﺳﺦ داده ﺧـﻮاﻫﺪ ﺷﺪ و در ﻧﻬﺎﻳﺖ، ﻧﻮﺑـﺖ
ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ، ﻓﻀﺎى آﻣـﻮزﺷﻰ، ﻓﺮاﻳﻨﺪ آﻣـﻮزﺷﻰ ﻣﻰﮔﻴﺮد. ﺑﻪ وارد ﺷﺪن ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﻪ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻣﺮاﺣﻞ
و… ﺳـﺎزﮔﺎر ﺑﺎﺷﺪ. ﺑـﻪ دﻟـﻴـﻞ وﻳـﮋﮔﻰﻫـﺎى ● ﺳﻰدى آﻣﻮزﺷﻰ: اﺳﺘﻔﺎده از ﺑـﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎى ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻣﻰﺷﻮد. در اﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ،
ﺧﺎص ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى و ﻣﺎﻫﻴﺖ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻢ راﻳــﺎﻧــﻪاى ﺑــﺮاى ﺷـﺒــﻴــﻪﺳــﺎزى ﻣــﺤــﻴــﻂ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂﻧﻤﻮدن ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﺐ
و داﻧﺶآﻣﻮز در آن، ﻧﻴﺎز ﺑﻪ ﻣـﺪﻟـﻰ ﻛـﻪ اﻳـﻦ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎﻫﻰ. اﻳﻦ روش ﻫﺰﻳﻨﻪى ﺑﻴﺸﺘـﺮى را ﻗﺒﻠﻰ و ﺑﺎ ﺣﻔﻆ ﺳﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻰ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﺑﻬﺎمﻫـﺎ
ﻣﻮارد را ﺑﻪﻃﻮر ﻣﺸﺨﺺ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ، ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺿﺒﻂ وﻳﺪﻳﻮﻳﻰ ﻃﻠﺐ ﻣﻰﻛﻨﺪ. و اﺷﻜﺎلﻫﺎى ﺑﺎﻗﻰﻣﺎﻧﺪه از ﻣـﺮاﺣﻞ ارﺗﺒﺎﻃﻰ
ﺑﻪ وﺿﻮح ﺣﺲ ﻣﻰﺷﻮد. در ﻣﺪل ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدى ● ﭘﺨـﺶ وب: ﺑﺎ اﺳﺘﻔـﺎده از ﻓـﻨـﺎورىﻫـﺎى ﻗﺒﻞ را رﻓﻊ ﻣﻰﻛﻨﺪ.
ﻧﮕﺎرﻧﺪﮔﺎن، اﺑﺘﺪا ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى، ﺗﺤﺖ وب، اﻣﻜﺎن اﺳﺘﻔﺎده را در زﻣﺎن و ﻣﻜﺎن ﺗﻤﺎﻣﻰ ﻣـﻮارد ذﻛﺮ ﺷﺪه در ﻗﺴﻤﺖﻫﺎى
ﺑـﻪ ﻃـﺮاﺣـﻰ و در ﺻـﻮرت ﻧـﻴـﺎز، ﺑـﻪ ﺗـﻮﻟﻴـﺪ ﺑﻪ داﻧﺶآﻣﻮز ﻣﻰدﻫﺪ. ﻗـﺒـﻞ را ﻣـﻰﺗــﻮان در ﻧـﻤـﻮدار ١ ﺑـﻪ ﺻـﻮرت
ﻣﺤﺘﻮاى ﻳﺎدﮔﻴـﺮى ﻣﻰﭘﺮدازد و داﻧﺶآﻣـﻮزان ● وﺑـﻼگ آﻣـﻮزﺷــﻰ: اﻳـﺠـﺎد وﺑـﻼگﻫــﺎى ﺧﻼﺻﻪ ﺑﻴﺎن ﻛﺮد:
را در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻧـﻮع و اﺑﺰار ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ در ﻛـﻼس آﻣـﻮزﺷﻰ ﺑـﻪ ﻣـﻨـﻈـﻮر اﺳـﺘـﻔـﺎده از ﺣـﺪاﻛـﺜـﺮ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻌﻠﻢ
ﻣﺠـﺎزى آﺷﻨﺎ ﻣﻰﻛﻨﺪ. ﺳﭙﺲ، ﻣﻌـﻠـﻢ ﺳـﻴـﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖﻫﺎى ﺳـﻴـﺴـﺘـﻢ ﻣـﺠـﺎزى و ﺑﻪ ﻋـﻨـﻮان
آﻣﻮزﺷﻰ ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻰ ارزانﺗﺮﻳﻦ روش آﻣﻮزﺷﻰ ﺗﺤﺖ وب. ﻣﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﺟﻊ ذىرﺑﻂ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣـﻰﻧـﻤـﺎﻳـﺪ. ﭘـﺲ از ● ﭘﺎدﻛﺴﺖ: اﻳﺠﺎد ﻣﺤﺘـﻮاى درﺳﻰ ﻛﻼس
ﻫﻤﻪى اﻳﻦ ﻣـﻮارد، داﻧﺶآﻣـﻮز وارد ﺳﻴﺴﺘـﻢ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﭘﺎدﻛﺴﺖ ﻛﻪ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪى داﻧﺶآﻣﻮز
ﻣﻰﺷـﻮد و ﺑﻨﺎ ﺑـﻪ ﺷـﺮاﻳﻂ زﻣﺎﻧﻰ و ﻣـﻜـﺎﻧـﻰ، را ﺑـﻪ راﻳـﺎﻧـﻪ ﺑـﺮاى درﻳﺎﻓـﺖ ﻣـﺤـﺘـﻮا ﺑـﺮﻃـﺮف ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه ﻣﺤﺘﻮا
ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻼس را ﺷﺨﺼﻰﺳﺎزى ﻣﻰﻛﻨﺪ. در ﻣﻰﻛﻨﺪ.
اداﻣﻪ، داﻧﺶآﻣﻮز ﻣﻰﻛﻮﺷﺪ ﺑﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻼس ٢. ﺑﺴﺘﺮ ارﺗﺒﺎﻃﻰ: ﻣﺤﻴﻄﻰ ﺑﺮاى اﻧﺘﻘـﺎل ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه
ارﺗﺒﺎط ﺑﮕﻴـﺮد و ﺑﻪﻃﻮر ﻋﻤﻠﻰ، اﺑـﺰارﻫﺎﻳﻰ را دادهﻫﺎ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﺎط ﻣﺘـﻔـﺎوت. در اﻧﺘﺨﺎب اﻳـﻦ
ﻣﺤﺘﻮا ﻣﺤﺘﻮا
ﻛﻪ ﻗـﺒـﻼ ﺑﺎ آنﻫﺎ آﺷﻨـﺎ ﺷـﺪه اﺳـﺖ، ﺑـﻪﻛـﺎر
ً ﻣﻮرد ﺑﺎﻳﺪ ﻧﻮع و ﻣﺸﺨﺼﺎت ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز ﻛﻼس ﻧﻤﻮدار ١. اﻧﻮاع ﺗﻌﺎﻣﻼت ﻣﻮﺟﻮد در ﻳﻚ ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى
ﺑﮕـﻴـﺮد. ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎﻳﻰ ﻛﻪ در اﻳـﻦ ﺑـﻴـﻦ اﻳـﺠـﺎد ﻣﺠﺎزى را درﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺖ.
ﻣــﻰﺷــﻮﻧـﺪ، ﺷــﺎﻣــﻞ ارﺗــﺒــﺎط ﺑــﺎ ﺳــﺎﻳــﺮ ٣. اﺗﺎق ﺗﺪرﻳﺲ: ﻣﺤﻴﻄﻰ ﺑﺮاى اراﺋﻪى ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪىﻫﺎى ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى
ﻳﺎدﮔﻴـﺮﻧﺪﮔـﺎن، ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﻣﺤـﺘـﻮا، ارﺗﺒﺎط ﺑـﺎ درسﻫﺎ ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺷﺎﻣﻞ اﺟﺰاى زﻳﺮ اﺳﺖ:
ً ﻫـﺮ ﻛـﻼس ﻣـﺠـﺎزى ﺑـﺮاى رﺳـﻴـﺪن ﺑـﻪ
ﻣﻌﻠـﻢ و ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﺗﺴﻬﻴﻞﻛﻨـﻨـﺪﮔـﺎن اﺳـﺖ. ● ﻋﺎﻳﻖ ﺻﻮﺗﻰ اﻫﺪاف ﺗﺒﻴﻴﻦﺷﺪهى آﻣـﻮزﺷﻰ ﺧﻮد ﺑﺮاﺳﺎس
ﻛـﻼس ﻣـﺠـﺎزى ﻣﻮرد ﻧـﻈـﺮ ﺑـﺮاﺳـﺎس ﺳـﻴـﺮ ● دورﺑﻴﻦ ﻓﻴﻠﻢﺑﺮدارى ﻧـﻮع آﻣـﻮزش ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﻪرﻳـﺰى ﺷـﺪه ﺑـﺮاى آن،
آﻣﻮزﺷﻰ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﻪ ﻛﺎر ﺧﻮد اداﻣﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ● واﻳﺖﺑﺮد اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻚ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻣﻮاردى ﺑﻪ اﻳﻦ ﺷﺮح اﺳﺖ:
داد و در ﻧﻬﺎﻳﺖ، ﺑـﺎ ارزشﻳﺎﺑﻰ ﻧﻬﺎﻳﻰ ﺳـﻴـﺮ ● ﻣﻴﻜﺮوﻓﻦ ١. ﺳﻴﺴﺘﻢ آﻣـﻮزﺷﻰ: ﻛﻪ ﺧـﻮد ﺑﻪ
آﻣـﻮزﺷﻰ ﺧﺎﺗـﻤـﻪ ﺧـﻮاﻫﺪ ﻳﺎﻓـﺖ.ﻧـﻤـﻮدار٢ ● ادوات ﺿﺒﻂ دﻳﺠﻴﺘﺎﻟﻰ درس دو روش ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻰﺷﻮد:
ﻣـﺮاﺣﻞ ﻫﻔﺖﮔـﺎﻧـﻪ اﺟـﺮاى ﻛﻼس ﻣـﺠـﺎزى ٤. اﺗـﺎق داﻧـﺶآﻣـﻮز: در ﺑـﺨـﺶ وب، اﻟ ( ﻫﻢزﻣﺎن: اﻳﻦ روش ﺷﺎﻣﻞ
ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﻳﻚ درس را ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻰ ﺑﻴﺎن ﻣﻰﻛﻨﺪ. ﺗﻨﻬـﺎ ﻳـﻚ راﻳﺎﻧﻪى ﻣﺘﺼﻞ ﺑـﻪ اﻳـﻨـﺘـﺮﻧﺖ ﻛﺎﻓـﻰ ﻳﻜﻰ از اﻳﻦ ﺣﺎﻻت اﺳﺖ:
٨٢
- 4. ﻃﺮاﺣﻰ و ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻧﺤﻮهى اﺳﺘﻔﺎده آﻣﻮزش ارزشﻳﺎﺑﻰ ﻧﻬﺎﻳﻰ ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز در ﻗﻮاﻧﻴﻦ آﻣﻮزﺷﻰ. ﻣــﺰاﻳـﺎى اﺳـﺘـﻔـﺎده از ﻣــﺪل ﻛــﻼس ﻣ ـﺠــﺎزى در
ﻣﺤﻴﻂ ﻳﺎدﮔﻴﺮى از ﻛﻼس دورهى ﺟﺪﻳﺪ ﻛﺸﻮر
❍ ﻫﻢﺧﻮان ﻧﺒﻮدن ﻣﺤﺘﻮاى آﻣﻮزﺷﻰ ﻣـﻮﺟﻮد
ﺑﺎ اﺑﺰارﻫﺎى ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده در ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى و ❍ ﺑـﺮﻗـﺮارى ﺗﻌـﺎﻣـﻞ آﻣـﻮزﺷﻰ ﻣﻨـﺎﺳـﺐ ﺑـﻴـﻦ
ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎى ﻣﺸﺎﺑﻪ. ﻧﻘﺶﻫﺎى ﻣﺘﻔﺎوت ﺣﺎﺿﺮ در ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى.
ﺗﺪوﻳﻦ ﺳﻴﺮ
ﭘﻰﮔﻴﺮى ﺳﻴﺮ ❍ در دﺳﺖرس ﺑـﻮدن ﻣﺤﺘﻮاى آﻣـﻮزﺷﻰ ﻛﻪ
آﻣﻮزش ﺗﻮﺳﻂ ❍ ﻣﺸﻜﻼت زﻳﺮﺳﺎﺧﺘﻰ و اﻣﻨﻴﺘﻰ در ﺷﺒﻜﻪى
آﻣﻮزش
ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺨﺎﺑﺮاﺗﻰ. ﻣﻮﺟﺐ ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮى از آنﻫﺎ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻴـﺎزﻫﺎى
❍ ﻧﺒﻮد اﺳﺘﺎﻧـﺪاردﻫﺎى آﻣﻮزﺷﻰ ﺑﻮﻣﻰ ﻣﺮﺗﺒﻂ درﺳﻰ، ﺳـﺮﻋﺖ و اﺳﺘﻌـﺪاد ﻳـﺎدﮔـﻴـﺮى ﻓﺮدى
ﺑﺎ اﻳﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ. ﻣﻰﺷﻮد.
ورود داﻧﺶآﻣﻮز اﻳﺠﺎد ﺗﻌﺎﻣﻞ در
ﺑﻪ ﻛﻼس ﻛﻼس ❍ اﺑﻬﺎم در ﻣﺴﺎﺋـﻠـﻰ ﻫـﻢﭼـﻮن ﺣﻖ ﺗﺄﻟﻴـ ❍ اﻳﺠﺎد ﻣﺎﻫﻴﺖ ﺟـﺪﻳـﺪ ﺗـﺴـﻬـﻴـﻞﻛـﻨـﻨـﺪهى
ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻃﻼﻋﺎﺗﻰ و ﻏﻴﺮه. ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﺑﺮاى ﻣﻌﻠﻢ.
ﻧﻤﻮدار ٢. ﻣﺪل ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدى
❍ ﻋﺪم ﺻـﺮف وﻗﺖ و ﻫﺰﻳـﻨـﻪ ﺑـﺮاى ﺣﻀـﻮر
ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد و راﻫﻜﺎر ﻓﻴﺰﻳﻜﻰ در ﻛﻼس.
١. ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺴﺮﻳﻊ در اﻳـﺠـﺎد ﭼـﻨـﻴـﻦ ❍ اﻓﺰاﻳﺶ ﺳﻄﺢ ﻛﻨﺠﻜﺎوى و اﺑﺘﻜﺎر ﺑﺎ اﻣﻜﺎن
ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎﻳﻰ ﻣﻰﺑـﺎﻳـﺪ ﺑـﺮاى آﻣﺎدﮔﻰ ﻣﺪﻳـﺮان دﺳﺖرﺳﻰ ﺑﻪ ﻓﻨﺎورىﻫﺎى ﺟﺪﻳﺪ.
دورهﻫﺎى اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻬـﺎرت در ﺗﻬﻴﻪ و ﻃـﺮاﺣﻰ ❍ ﺳﻬﻮﻟﺖ اراﺋﻪى ﮔﺰارش از ﻧﺤﻮهى ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ
ﻣﺤﻴﻂﻫﺎى ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﺑﺮﮔﺰار ﺷﻮد. داﻧﺶآﻣﻮزان و ﻣﻌﻠﻤﺎن.
٢. در راﺳﺘﺎى ﺑﻪ ﺛﻤﺮ ﻧﺸﺴـﺘـﻦ ﻫـﻤـﻪى ❍ ﻋﺪم ﻣﺤﺪودﻳﺖ زﻣﺎﻧﻰ و ﻣﻜﺎﻧﻰ.
ﻛـﺎرﻛﺮدﻫﺎى ﻳـﻚ ﻛـﻼس ﻣـﺠـﺎزى، ﻛﻠـﻴـﻪى ❍ ﮔﺴﺘﺮش ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻣﺴﺘﻘﻞ.
زﻳﺮﺳﺎﺧﺖﻫﺎى ﻻزم ﺑﺮاى اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﻬﻴﻨﻪ ❍ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻌﻠﻤـﺎن ﻣـﺠـﺮب ﺑﺪون ﻧﻴﺎز ﺑـﻪ
ﻓﺮاﻫﻢ آﻳﺪ و ﺑﺎ ﻣﻘﺎﻳـﺴـﻪى آن ﺑـﺎ ﻣـﻮارد ﻣﺸﺎﺑـﻪ ﺣﻀﻮر ﻓﻴﺰﻳﻜﻰ آنﻫﺎ.
ﻏﻴـﺮﻣﺠـﺎزى، اﻫﻤﻴـﺖ، ﻟـﺰوم و ﻣﺤﺎﺳـﻦ آن ❍ اﻧﻌﻄﺎفﭘﺬﻳﺮى ﺑﺎﻻ در ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺤﺘﻮا و ﺳﻴـﺮ
ﺑﻴﺶ از ﭘﻴﺶ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﺷﻮد. آﻣﻮزﺷﻰ.
٣. در ﻧـﻈـﺮ ﮔـﺮﻓـﺘـﻦ وامﻫﺎى ﺗـﺠـﻬـﻴـﺰ ❍ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺑﺎﻻﺗﺮ در اراﺋﻪى درسﻫﺎ.
ﻣﺪارس در ﻃﺮحﻫﺎى آىﺗﻰ، ﺑﻪ ﻣﻨـﻈـﻮر رﻓﻊ ❍ ﭘﺸﺘﻴﺒﺎﻧﻰ از ﺗﻌﺪاد داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﻴﺸﺘﺮ.
ﻣﻌﻀﻞ ﻛﻤﺒﻮد اﻣﻜﺎﻧﺎت راﻳﺎﻧﻪاى. ❍ دﺳﺖرﺳﻰ ﺑﻼدرﻧﮓ ﺑﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻃﻼﻋﺎﺗﻰ.
٤. ﺑﻪروزرﺳﺎﻧﻰ ﻣﺤـﺘـﻮاى آﻣﻮزﺷﻰ در ❍ ﻛﺎﻫﺶ ﻫﺰﻳﻨﻪﻫﺎى ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻰ آﻣﻮزش.
ﺟﻬﺖ ﺑﻪﻛﺎرﮔﻴﺮى در ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى. ❍ اﺣﺴـﺎس رﺿﺎﻳﺖ ﻳﺎدﮔﻴـﺮﻧﺪه از ﻣﺆﺛﺮﺑـﻮدن
٥. ﺗﺪوﻳﻦ اﺳﺘﺎﻧﺪاردﻫﺎى ﺑﻮﻣﻰ ﺑﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺧﻮد در اﻣﺮ ﻳﺎدﮔﻴﺮى.
ﺑﻪ ﺳﻨﺪ ﭼﺸﻢاﻧﺪاز آﻣﻮزشوﭘﺮورش و ﺑﺮرﺳﻰ ❍ ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻣﻬﺎرتﻫﺎى اﺳﺘﻔـﺎده از راﻳﺎﻧﻪ در
اﺳﺘﺎﻧﺪاردﻫﺎى ﺟﻬﺎﻧﻰ ﻣﻮﺟﻮد. ﻛﻨﺎر ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻫﺪﻓﻤﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻧﻘﺶ اﺳـﺎﺳـﻰ
راﻳﺎﻧﻪ در اﺟﺮاى ﻳﻚ ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى.
ﻣﻨﺎﺑﻊ ❍ اﻓﺰاﻳﺶ ﺣﻖ اﻧﺘﺨﺎب داﻧﺶآﻣﻮز در ﺗﻌﻴﻴـﻦ
١. اﺳﻤﺎﻋﻴﻠﻰ ﻓﺮ، ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎدق و ﻃﺎﻟﺒﻰ، ﻳﺤﻴـﻰ. »وﺑﻼگ رﻳﺎﺿﻰ، اﺑﺰارى ﻧﻮﻳﻦ در ﺧﺪﻣﺖ آﻣﻮزش ﻣﺠﺎزى«. ﻫﺸﺘﻤﻴﻦ ﻛﻨﻔـﺮاﻧﺲ آﻣﻮزش رﻳﺎﺿﻰ
ﻛﺸﻮر. ﺷﻬﺮﻛﺮد. ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ٥٨٣١. ﻛﻼس ﻣﺠﺎزى ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎدهى ﺧﻮد.
٢. اﺳﻤﺎﻋﻴﻠﻰﻓﺮ، ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎدق و ﭘﻬﻠﻮزاده، ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﻴﺪ. »ﭘﺎدﻛﺴﺖﻫﺎى آﻣـﻮزﺷﻰ و ﻧﺤﻮهى ﺑﻪﻛﺎرﮔﻴﺮى آنﻫﺎ در آﻣﻮزش ﻣﺠﺎزى«. اوﻟﻴﻦ ﻛﻨﻔﺮاﻧﺲ ❍ ﻓﺮاﻫﻢ ﺷﺪن ﻓﺮﺻﺖﻫﺎى ﻳﻜﺴﺎن آﻣـﻮزﺷﻰ
ﻧﻮآورىﻫﺎى آﻣﻮزﺷﻰ. ﺗﻬﺮان. زﻣﺴﺘﺎن ٥٨٣١.
٣. رﺿﻮى، ﺳﻴﺪﻋﺒﺎس. »ﻳﺎدﮔﻴﺮى اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻰ«. رﺷﺪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژى آﻣﻮزﺷﻰ. ﺷﻤﺎرهى ١. ﻣﻬﺮ ٤٨٣١. ﺑﺮاى اﻓﺮاد ﺣﺎﺿﺮ در ﻛﻼس.
٤. زارﻋﻰ زوارﻛﻰ، اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ. »ﻳﺎدﮔﻴﺮى اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻰ«. رﺷﺪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژى آﻣﻮزﺷﻰ. ﺷﻤﺎرهى ٧. ﻓﺮوردﻳﻦ ٥٨٣١.
٥. ﻣﻮﺳﻮﻳﺎن، ﻣﻴﺮﻋﺒﺎس. »آﻣﻮزش اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻰ«. رﺷﺪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژى آﻣﻮزﺷﻰ. ﺷﻤﺎرهى ٦. اﺳﻔﻨﺪ ٤٨٣١.
٦. ﻓﺮﻫﺎدى، رﺑﺎﺑﻪ. »آﻣﻮزش اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻰ، ﭘﺎرادﻳﻢ ﺟﺪﻳﺪ در ﻋﺼﺮ اﻃﻼﻋﺎت«. ﻓﺼﻞﻧﺎﻣﻪى ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﺎورى اﻃﻼﻋﺎت. ﺷﻤﺎرهى ١. ﭘﺎﻳﻴﺰ ٤٨٣١. ﭼـﺎﻟـﺶ ﻫـﺎى ﻓـﺮاروى اﺳـﺘـﻔـﺎده از ﻣـﺪل ﻛـﻼس
٧. دﻳﻤﻠﻘﺎﻧﻰ، ﻣﻴﺘﺮا. »داﻧﺸﮕﺎهﻫﺎى ﻣﺠﺎزى: ﭼﺎﻟﺶﻫﺎ و ﺿﺮورتﻫﺎ«. ﺳﺎﻳﺖ ﻣﻌﺮﻓﻰ ﻃﺮح ﻣﻠﻰ ﺗﻮﺳﻌﻪى داﻧﺸﮕﺎهﻫﺎى ﻣﺠﺎزى اﻳﺮان.
٨. ﺧﺎﻣﻨﻪزاده، ﺗﻮرج. »ﻛﻼسﻫﺎى ﻣﺠﺎزى«. ﺳﺎﻳﺖ ﻣﻌﺮﻓﻰ ﻃﺮح ﻣﻠﻰ ﺗﻮﺳﻌﻪى داﻧﺸﮕﺎهﻫﺎى ﻣﺠﺎزى اﻳﺮان. ﻣﺠﺎزى در ﻛﺸﻮر
٩. دﻳﻠﻤﻘﺎﻧﻰ، ﻣﻴﺘﺮا. »داﻧﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزى در ﻣﻘﺎﺑﻞ داﻧﺸﮕﺎه واﻗﻌﻰ«. ﺳﺎﻳﺖ ﻣﻌﺮﻓﻰ ﻃﺮح ﻣﻠﻰ ﺗﻮﺳﻌﻪ داﻧﺸﮕﺎهﻫﺎى ﻣﺠﺎزى اﻳﺮان. ❍ ﻋﺪم دﺳـﺖرﺳﻰ ﮔﺴﺘـﺮده داﻧﺶآﻣـﻮزان و
10. Andrew A. Zucker, Robert B. Kozma (2003): The Virtual High School: Teaching Generation V, Teachers
.College Press ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺑﻪ اﻣﻜﺎﻧﺎت راﻳﺎﻧﻪاى.
11. Johnnie Johnson Hafernik and other (2003): Handbook of Distance Education, Lawrence Erlbaum ❍ ﻋﺪم اﺗﺼـﺎل ﻫـﻤـﻪى ﻣـﺮاﻛـﺰ آﻣـﻮزﺷﻰ ﺑـﻪ
.Associates
12. John Tiffin, Laltia Rajasingham (1995): In Search of the Virtual Class: Education in an Information ﺷﺒﻜﻪى ﺟﻬﺎﻧﻰ.
.)Society, Routledge (UK
❍ ﻋﺪم ﺗﻌﺮﻳ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﻣﺠﺎزى و ﻣﺪارك
رﺷ ﺪ ﻣ ﺪ رﺳ ﻪ ى ﻓ ﺮد ا
٩٢ ﺷﻤﺎرهى٥،دوره ى ﭼﻬﺎرم
ﺑﻬﻤﻦ ٦ ٨ ٣ ١