Este documento describe el contexto de una investigación sobre la inteligencia emocional y la creatividad de los docentes. Se explica que la formación de los docentes no contempla el desarrollo de habilidades emocionales a pesar de ser un aspecto importante en su desempeño. El documento propone desarrollar una propuesta didáctica basada en la inteligencia emocional y la creatividad para mejorar la capacitación de los docentes. El objetivo general es elaborar una propuesta que contribuya a capacitar a los docentes en las dimensiones emocional

1. INTRODUCCIÓN
Muchos de los docentes que están en ejercicio actualmente,
recibieron una formación pensada para la escuela de mediados del
siglo XX y nuestra sociedad ha cambiado vertiginosamente, de
manera que la formación permanente que nuestra sociedad actual
impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para los
profesores de todos los niveles educativos.
Un aspecto muy estudiado actualmente es el conjunto de
cualidades que determinan el éxito de las personas, usualmente se
observa que el más inteligente de la clase no es, años después, el
sobresaliente de su profesión. Las teorías cognitivas no podían
explicar por qué no había relación entre las buenas notas y el éxito en
la vida, hoy día la teoría de la inteligencia emocional proporciona esa
explicación.
Educar la inteligencia emocional se ha convertido en una tarea
necesaria en el ámbito educativo, tal como lo refieren Extremera y
Fernández-Berrocal (2002). Se ha recopilado bastante evidencia
científica que vincula una adecuada inteligencia emocional con
mejores niveles de ajuste psicológico.
Estos autores sostienen que el docente debería aprender el
conjunto de habilidades que conforman la inteligencia emocional
porque las aulas son el modelo de aprendizaje socio-emocional
adulto de mayor impacto para los alumnos y porque investigaciones
diversas están demostrando que niveles adecuados de inteligencia
1

2. emocional ayudan a afrontar con mayor éxito los contratiempos
cotidianos y el estrés laboral al que se enfrentan los profesores en su
praxis educativa.
La mayoría de los trabajos relacionados con la inteligencia
emocional están centrados en la promoción de la inteligencia
emocional y su repercusión en la vida escolar y personal de los
alumnos; por lo tanto, es razonable trasladarla a la otra parte que
constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje: los docentes.
Al ser el docente un modelo de aprendizaje a través del cual el
alumno aprende a razonar, pensar y regular todas esas pequeñas
incidencias y frustraciones que se dan en el aula, el conocimiento
emocional del docente es un aspecto fundamental, sostienen
Extremera y Fernández-Berrocal (2002).
De igual manera afirman que aquellos docentes
emocionalmente más inteligentes, tendrán los recursos necesarios
para afrontar mejor los eventos estresantes de tipo laboral y manejar
más adecuadamente las respuestas emocionales.
En este mismo orden de actualización docente, Orellana (2003)
señala la necesidad de actualizar la actuación del docente frente al
alumnado, tanto en su desempeño como en actitudes y en la
promoción y estimulación de un verdadero pensamiento creativo,
para adecuar el sistema educativo a las exigencias actuales y del
futuro de la sociedad.
En atención a lo señalado, el propósito de esta investigación es
elaborar una propuesta didáctica, basada en la teoría de la
inteligencia emocional, creatividad y la reflexión crítica sobre la
praxis educativa, que contribuya a capacitar al docente en las
2

3. dimensiones emocional y creativa, con la intención de mejorar su
desempeño educativo.
La investigación se presenta estructurada en capítulos que
describen de manera sistemática el estudio, tal como se refiere a
continuación.
En el capítulo I se describe el contexto, incluye la Aproximación
al contexto, el objetivo general y los objetivos específicos y la
importancia de la investigación.
El capítulo II comprende la Fundamentación referencial,
constituido por reseña de algunos trabajos relacionados con la
investigación, los aspectos teóricos sobre las teorías de inteligencia
emocional, creatividad, el desempeño educativo, entre otros.
El capítulo III, muestra la Fundamentación metodológica, que
detalla cómo se hizo la investigación, es decir aquí se sitúa el diseño
de la investigación; incluye el Diseño de la investigación, el Escenario
y Participantes de la Investigación, la Recolección de la información,
el Procedimiento para interpretar y analizar los resultados, el Método
utilizado, los Elementos para la evaluación del investigador y las
Etapas de la investigación
El capítulo IV contempla la Presentación y el análisis de los
resultados, incluye el Análisis e Interpretación de la información de los
participantes tomando en consideración las dimensiones generadas
en la investigación: Inteligencia Emocional y Creatividad, Inteligencia
Emocional, Creatividad y Praxis Educativa y Capacitación en las
Dimensiones Inteligencia Emocional y Creatividad
El capítulo V contiene las conclusiones y recomendaciones, se
incluye un resumen de todo lo realizado, los hallazgos más importantes
3

4. del proyecto, las recomendaciones para proyectos futuros y el
cumplimiento de los objetivos iniciales.
En el capítulo VI se describe la Propuesta Didáctica producto
de este trabajo de investigación.
Adicionalmente se colocan las referencias utilizadas en el
estudio, ordenadas alfabéticamente; los anexos correspondientes a
información que ayudó a profundizar y sirvió de apoyo en el tema
tratado y el currículum vitae de la autora de esta investigación.
El estudio de teorías tan relevantes y actuales como son las
asociadas a la Inteligencia Emocional y la Creatividad ayudará a
elevar la calidad del desempeño deL docente del Área de
Matemática, lo que por ende repercutirá en el desempeño de los
alumnos, si bien no son la panacea de este siglo, son constructos que
están haciendo repensar la actuación docente.
Por ser teorías emergentes falta mucho por hacer, investigar,
relacionar y aplicar en estos aspectos,. Lo importante es que los
docentes se familiaricen con ellas para buscar soluciones alternativas,
pues tal vez dentro las mismas encuentren respuesta a muchas
dificultades que enfrenta en su praxis diaria.
4

5. CAPÍTULO I
EL CONTEXTO
En este capítulo se describe el contexto donde se ubica la
situación investigada, los objetivos, tanto el general como los
específicos y la importancia del estudio.
Aproximación al contexto
El principal proceso a través del cual la sociedad actual
transforma a sus individuos en herederos de su saber es la enseñanza,
el mismo es un proceso complejo e intencional, a partir del cual se
obtienen aspectos relevantes como humanización, profesionalización
y desarrollo personal. Implica considerar las intencionalidades del
plan de estudio, la dinámica socio-afectiva del aula, los procesos de
enseñanza, el tipo de sociedad que se espera ayudar a construir, el
saber del profesor y sus modos de aplicarlo en cada contexto.
El docente es el elemento fundamental que tradicionalmente se
ha vinculado a la enseñanza, por ser él quien proporciona al
estudiante la mayor cantidad de situaciones y actividades con el
propósito de que los estudiantes desarrollen sus competencias de la
forma prevista. Entre los factores que afectan a la enseñanza, de
acuerdo a lo expresado por Neira (2003), los que dependen del
5

6. docente son los más numerosos, entre ellos didáctica del docente,
motivación del docente, conocimiento de la asignatura y
características humanas.
Una gran parte de la construcción del sentido en la educación
se anida en el papel y en la relación pedagógica que establece el
maestro con los estudiantes. Como lo afirma en su informe Delors
(1996):
…los profesores desempeñan un papel determinante en la
formación de actitudes –positivas o negativas– ante el
estudio. Deben despertar la curiosidad, desarrollar la
autonomía, estimular el rigor intelectual y crear las
condiciones necesarias para el éxito de la educación
formal y de la educación permanente (p. 9).
En este mismo sentido, desde la década de los ochenta, de
acuerdo a García y Rojas (2003), ha aumentado el interés por el
estudio de problemas educativos centrados en el profesor; donde se
reconoce que en el aprendizaje de los estudiantes, además de
intervenir factores dependientes de ellos, también inciden diversos
aspectos relacionados con la actuación del docente, como por
ejemplo, lo que éste hace cuando planifica, desarrolla las actividades
de clase, evalúa e interactúa con los estudiantes en el entorno
sociocultural y afectivo donde se desarrollan los eventos de
enseñanza-aprendizaje.
De la participación docente, particularmente interesa su praxis
educativa, puesto que en la misma se presentan diversas situaciones
que pueden generar en ellos inquietudes o emociones como miedo,
angustia, alegría o felicidad y rabia, las cuales requieren tener control
de sí mismos, autoestima y motivación elevada; habilidades cuyo
desarrollo no se contempla en el proceso de su formación inicial ya
6

7. que en el mismo reciben poca o ninguna preparación para manejar
las emociones.
Es tan importante el manejo adecuado de las emociones por
parte del docente, que en ocasiones puede conducir al éxito o
fracaso de sus alumnos; de acuerdo con Froufe y Colom (2005) el
profesor enseña en su práctica docente básicamente su propia
personalidad y según Guatarasma (2000) la personalidad del docente
es importante como elemento estimulador, para incentivar a los
educandos a obtener el aprendizaje y la confianza que los alumnos
puedan depositar en sus profesores, es un factor decisivo para el éxito
del proceso educativo.
En este sentido Extremera y Fernández-Berrocal (2002),
consideran que en esta sociedad actual, que ha trasladado gran
parte de sus responsabilidades a la escuela, por ejemplo, enseñanza
de hábitos de higiene, nutrición, sexualidad y moral, el educador es el
único que puede generar y liderar el cambio emocional en los
estudiantes, y para que estas habilidades sean adquiridas por los
alumnos es necesario que el educador posea un nivel mínimo de
inteligencia emocional.
De igual forma no debe perderse de vista que el alumno pasa
bastante tiempo en la escuela y que su profesor se convierte en su
referente más importante en cuanto actitudes, comportamientos,
emociones y sentimientos; compartiendo la opinión de Extremera y
Fernández-Berrocal (2002) el docente, lo quiera o no, es un agente
activo de desarrollo afectivo y debe hacer uso consciente de estas
habilidades en su trabajo, (responsabilidad compartida con la familia
de los alumnos). Sin embargo, son muy pocas las instituciones
educativas que tienen establecidos programas específicos con
7

8. contenidos que fomenten en el profesorado las habilidades
necesarias para llevar a cabo un estilo educativo que enfatice el
desarrollo emocional.
Se agrega a lo anterior, el creciente porcentaje de profesores
con problemas de estrés, ansiedad y trastornos de salud mental,
relacionado, entre otros factores, con las habilidades emocionales
que posean para afrontar inteligentemente situaciones con alto
grado de emocionalidad que toquen el límite de sus recursos; por lo
que el uso de la inteligencia emocional puede disminuir el desgaste
psicológico que agota al docente y ayudarle a disfrutar la labor
fascinante de educar.
En el caso específico de la enseñanza y aprendizaje de la
matemática, las cuestiones afectivas juegan un papel esencial. En
este sentido, Gómez-Chacón (2000), refiere experiencias en clase de
docentes de matemática, que mencionan el entusiasmo u hostilidad
o apatía de sus alumnos hacia esta asignatura y alumnos que refieren
interés o aburrimiento por la clase. Igualmente describe que, los
frecuentes fracasos en el aprendizaje de la matemática en los
diversos niveles educativos y edades, puede explicarse, en gran
medida, por la presencia de actitudes negativas causadas por
diferentes factores personales y ambientales.
Últimamente la importancia de la dimensión afectiva en la
enseñanza y aprendizaje de la matemática está creciendo, siendo un
tema prioritario de investigación en didáctica de la matemática, en
este sentido Gómez-Chacón (op.cit.) acota que está emergiendo un
debate interesante en cuanto a los criterios y propuestas que deben
guiar un objetivo de alfabetización emocional en la enseñanza de la
matemática.
8

9. De igual manera Guatarasma (2000), refiere que el profesor de
matemática, específicamente, no debe dejar de lado los aspectos
socio-afectivos y motivacionales de la educación matemática que
favorecen el aprendizaje.
En la práctica también podemos observar situaciones que
favorecen la forma memorística, determinaciones absolutistas,
respuestas automáticas, rígidas, ajenas a la construcción, que
generan en el alumno frustración personal, distorsión en el desarrollo
de su personalidad, actitud apática, indiferente y conformista que no
permite el desarrollo de sus potencialidades como ser humano.
La matemática se considera un filtro selectivo fundamental de
todos los sistemas educativos debido a múltiples razones. Orsini (1999)
establece que socioculturalmente tiene fama de difícil, por su alto
grado de complejidad, pocos logran formas de dominio que
proporcionen satisfacción, contrariamente, la gran mayoría logra
insatisfacciones, frustraciones y un bajo nivel de autoestima,
generando una actitud negativa hacia esta disciplina y hacia todo
aquello en cuya formación o relación ella intervenga.
En este mismo orden de ideas, en su informe Delors (1996) afirma
que la Educación Emocional es un complemento indispensable en el
desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención,
ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional,
de los cuatro pilares básicos recogidos en el informe: aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, los
dos primeros se refieren a la educación intelectual, conocimientos y
procedimientos, ciencia y tecnología, respectivamente; los dos
últimos tienen que ver con las actitudes, con la formación humanística
y se pueden ubicar dentro de la Educación Emocional. Si se alcanza
9

10. en concilio esas cuatro aspiraciones, entonces la educación formará
personas plenamente desarrolladas, competentes y en armonía con
el mundo, la naturaleza y el resto de la sociedad.
Aprender a ser, es el desarrollo total y máximo posible de cada
persona, es posible lograrlo con la educación integral de la que se
viene hablando desde finales del siglo XIX y comienzos del XX; la del
pensamiento autónomo.
En el Informe se asegura que uno de los retos más importantes
del siglo XXI es aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes.
Nunca en la historia de la humanidad se había llegado a tener tanto
poder destructivo como actualmente; ante esta situación, debemos
aprender a descubrir progresivamente al otro y ver que tenemos
diferencias con los otros, pero sobre todo observar que dependemos
los unos de los otros. Y para descubrir al otro, debemos conocernos a
nosotros mismos: cuando sepa quién soy yo, sabré plantearme la
cuestión de la empatía, entenderé que el otro piensa diferente de mí
y que tiene razones tan justas como las mías para discrepar.
Destaca también el valor y la importancia del desarrollo
emocional de los individuos y de cómo debemos fomentar los
aprendizajes en este sentido, además de defender que cada persona
debe ser ella y que la única forma de superar tensiones es que cada
uno sea como es. Este Informe también ratifica que los sistemas
educativos en general, han dado prioridad a las dimensiones
cognitivas, a las que están relacionadas con el conocimiento, y han
olvidado las dimensiones afectivas.
Tomando en cuenta las tensiones de angustia a las que se
refiere el Informe Delors, es obligante hacer un tratamiento sistemático
de las emociones de los estudiantes, pero esto sólo es posible con
10

11. una educación emocional de los padres y de los profesores. En el
mundo occidental, afirma Delors (1996), se ha hecho una división: por
un lado, todo lo que es el conocimiento, la ciencia, el saber y el
poder; y por el otro, todo lo que son las emociones, la vida familiar, las
amistades, la vida privada, la ausencia de poder.
En este justo momento la escuela está ante la gran oportunidad
de promover un cambio, un cambio en el cual la persona sea el
referente más decisivo de la educación. De ahí que el gran objetivo
de la educación esté dirigido al desarrollo integral de la persona,
dentro del cual no se puede obviar la importancia del bienestar
emocional de la persona. Ante esta cuestión la escuela tiene un
amplio abanico de posibilidades de intervención educativa, es
necesario repensar la escuela y quizás no haya un tema en que la
cualidad del profesor cuenta tanto como su competencia emocional.
Es necesario formar educadores con nuevas técnicas y
estrategias que propicien el desarrollo de las potencialidades
humanas, la inteligencia y la creatividad, pero en la realidad se
observa que aún es insuficiente la preparación de algunos profesores
para realizar transformaciones y pocos currículos de las instituciones
educativas abordan estos problemas con especificidad y solidez, esto
trae como consecuencia que desarrollen actividades didácticas que
no siempre aportan los resultados esperados.
En este orden de ideas, el Informe Delors plantea la necesidad
de realizar cambios que van desde la concepción de educación,
modificaciones curriculares y la labor de cada uno de los involucrados
en el proceso educativo.
Otro aspecto que destaca el Informe Delors es la creatividad, al
considerar que en un mundo altamente inestable, donde una de las
11

12. principales fuerzas parece ser la innovación económica y social, la
imaginación y la creatividad deben tener sin duda un lugar
privilegiado; la preocupación por desarrollar la imaginación y la
creatividad deben también restaurar el valor de la cultura oral y del
conocimiento obtenido a partir de las experiencias de los jóvenes y
adultos.
En los últimos 50 años se ha incrementado, cada vez más, el
interés por el estudio, la investigación y la profundización de esta
temática. También podemos decir que son muchos los logros que han
sido obtenidos por los diversos investigadores que han dedicado su
tiempo al estudio de este fenómeno, tanto desde el punto de vista
teórico, como práctico.
Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad como un
don que sólo había sido depositado en algunas personalidades del
arte. En estos momentos, gracias a la preocupación de muchos
científicos sobre el que hacer humano, es posible decir que la
creatividad es una herramienta a la que todos tienen acceso y que
podría ser mejor si se le toma en consideración diariamente, para
alcanzar niveles más elevados en cada uno de los alumnos.
La escuela tiene que constituirse en un entorno provocador de
la expresión creativa, para ello se requieren contextos abiertos a la
opinión de todos los participantes, consignas claras y ambiciosas que
generen ideas diferentes. Nadie puede negar la importancia del
contexto en el desarrollo de la creatividad y la escuela tiene que
modificarse para lograr incorporar a la creatividad como una de sus
principales metas.
Tomando en consideración a Sternberg y Lubart(1996), todos
los docentes deben incorporar a sus prácticas, técnicas que
12

13. desarrollen la creatividad contextualizándolas con lo establecido,
buscando el desarrollo del pensamiento creativo y tomando como
materia prima lo contemplado en el currículum; es decir, la estructura
organizativa de los contenidos temáticos no es un obstáculo para
trabajar creatividad, se pueden llegar a los mismos objetivos y metas
de una manera diferente, logrando experiencias más significativas y
más enriquecedoras.
Estos autores también señalan que la creatividad es necesaria
en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de
aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño
productivo. Su incorporación a las aulas representa la posibilidad de
tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar
los retos de una manera diferente y audaz; esta meta es un reclamo
de la sociedad a la escuela como institución formadora de individuos.
En este sentido el pensamiento creativo debe trabajarse desde
la edad temprana hasta los niveles superiores, estar presente en todas
las estrategias metodológicas que diseñe y ejecute el docente, debe
estar directamente relacionado con las metas y objetivos de la
educación, es importante que se considere como un hábito de la
forma en que operamos nuestro pensamiento; sólo de esa manera
comprenderemos que es importante que la creatividad ocupe un
mejor lugar en nuestra práctica profesional.
El desarrollo de la creatividad constituye una meta prioritaria de
la educación. Aguirre y otros (2002) sugieren que para lograrla, se
requiere que el docente sistematice el desarrollo creativo propio y de
sus alumnos, se comprometa a profundizar en la práctica la
investigación y la creación de nuevas herramientas, conozca y
comprenda los mecanismos, se familiarice con los métodos,
13

14. estrategias diseñadas y genere formas propias para estimularla. El ser
humano es creativo por naturaleza, y en toda actividad creadora
convergen tres factores: intelectual (reflexionar, asociar,
básicamente), emocional (carga afectiva, junto a otros aspectos
dentro de esta faceta) y por último inconsciente (inspiración, no
siempre controlable por la voluntad).
La formación actual está centrada principalmente en el
desarrollo de contenidos disciplinares, en asignaturas diseñadas por
los profesores en función, no solo pero si de manera importante, de sus
puntos de vista y, de sus intereses. El resultado es una acumulación de
contenidos, un currículo muy denso que convierte el trabajo del
estudiante en un ejercicio de repetición de lo explicado por el
profesor dejando apenas espacio y tiempo para el desarrollo de su
creatividad.
En este sentido, el investigador Perkins (1990), observa que una
barrera fundamental para el desarrollo de la creatividad en la
educación, es el atomismo en la instrucción, caracterizada por el
predominio de tareas que requieren respuestas únicas y de sencilla
solución y Csikszentmihalyi (1998) sostiene que al contrario de lo que
generalmente se cree, las restricciones a la creatividad no se ubican
en la falta de ideas o procedimientos sino en la falta de interés en
ellos. "La restricción no está en la oferta, sino en la demanda"
(Csikszentmihalyi, 1998: 459).
El profesorado en general, necesita pautas de intervención
para poder desarrollar una labor educativa donde la creatividad sea
una perspectiva de futuro diferenciadora y portadora de nuevos
valores edificantes, partiendo de la convicción de una necesaria
reestructuración de nuestra educación.
14

15. Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al
desconocer las formas para evaluar la efectividad de sus estrategias
metodológicas y carecer de un sistema de indicadores y técnicas
para evaluar el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes,
desarrollan acciones didácticas que no se corresponden con la
verdadera complejidad de la creatividad y del proceso de su
desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.
Aunque ha iniciado ya un nuevo milenio, persiste en la escuela
un conjunto de fuerzas que inhiben el desarrollo de la creatividad y
dificultan su expresión. En la escuela es común el predominio de una
educación volcada excesivamente para el pasado, con un énfasis en
la reproducción del conocimiento y en la memorización de
contenidos, muchas veces, obsoletos. Además es necesario que la
educación avance al ritmo de la sociedad, se observa que los
alumnos ven la repetición de los pasos y contenidos didácticos año
tras año puesto que los docentes repiten las sesiones de aprendizaje y
se trabaja un mismo esquema desde que el niño va a la escuela
infantil hasta que llega a la educación secundaria.
Hoy en día los procesos creativos en el aula, en las sesiones de
las áreas de aprendizaje son mínimos, establece Davis y Scout (1992),
pues las actividades orientadas a la enseñanza son, muchas veces,
expositivas, ya que el docente explica los conocimientos que quiere
que el alumno obtenga sobre estas áreas y así cumplir con lo que la
programación determina; mientras, el alumno escucha, toma
apuntes y al final de la sesión desarrolla las actividades de
afianzamiento, como contestar el cuestionario que le da el profesor o
resolver los ejercicios propuestos en el texto o en la pizarra.
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16. En la actualidad existe la necesidad de formar a los
educadores con nuevas técnicas y estrategias; es indispensable que
el valor de la educación tome nuevamente su rumbo y por ello las
contribuciones de la creatividad en la formación de docentes
pueden ser tan sustanciales como los procesos de investigación, es
decir, que el perfil creativo puede ser tan importante como el perfil
del profesor que es investigador o un profesional reflexivo. La inclusión
de la creatividad tiene mucho que aportar, tanto como la
investigación - acción, la tecnología, la didáctica crítica y otras
corrientes que han imperado en los procesos de formación docente.
Investigadores como Romo (1998) señalan que el panorama de
la formación en creatividad es desalentador, lo que se hace es por
actitud voluntaria. En algunos centros el logro se reduce a conseguir
una materia optativa, como es el caso de la Universidad Autónoma
de Madrid donde se dicta Psicología de la Creatividad en segundo
ciclo y un doctorado en Creatividad Aplicada. De la misma manera,
otros en sus centros han conseguido ciertos logros, pero falta el
reconocimiento institucional que permita una proyección de las
enseñanzas en creatividad dentro de los planes de estudios en algo
tan importante como es la formación de los docentes.
En el caso de Venezuela se destaca una alta producción de
investigaciones en esta área, observable en el alto número de
ponencias en eventos relacionados con la creatividad como
Creatividad UPEL-2006, lo que permite inferir la necesidad urgente de
tomar medidas o políticas que incluyan la creatividad como eje
fundamental dentro de los currículos de la formación docente.
En la UPEL, se observa apenas una materia electiva para los
estudiantes de pregrado denominada Pensamiento Creativo en el
16

17. IPMJMSM y dos materias relacionadas con el área, en el Doctorado
del IPC, como son Estudio y Evaluación de la Creatividad e
Inteligencia Emocional, a pesar de que en el doctorado funciona la
Línea Estudio y Evaluación de la Creatividad, dirigida por el Doctor
David Vivas con aproximadamente 26 miembros activos y en el
IPMJMSM el Núcleo de Creatividad Dr. David Vivas.
Según Prado (2002), el profesor que ha tenido un entrenamiento
significativo en creatividad es más abierto a las innovaciones y está
constantemente experimentando nuevos métodos o consolidando
algunos que lo han convencido de sus bondades pedagógicas.
Entre las exigencias didácticas para la estimulación y el
desarrollo de la creatividad, Marín (1976) señala, entre otras,
desarrollar la creatividad en los directivos y profesores para que sirva
de modelo al estudiante, ya que la institución educativa necesita
directores y profesores creativos, que dirijan científicamente el
aprendizaje de los estudiantes con un enfoque de sistema del proceso
pedagógico en función de la creatividad.
En sus investigaciones el autor referido ha constatado, que los
profesores altamente creativos generan el desarrollo de una alta
creatividad en los estudiantes, por lo que es necesario capacitar a los
docentes para que logren desarrollar la creatividad en sus
estudiantes, tal como indica Martínez (1990) al sostener que un
maestro que no es creador no puede enseñar a sus estudiantes a ser
creadores.
Es relación a la influencia que tienen los factores afectivos en la
estimulación y expresión de la creatividad, en correspondencia con
Harte (1993), es posible apreciar su influencia en dos sentidos: Las
personas que tengan mayor confianza en sí mismas podrán expresar
17

18. más fácilmente su potencial creativo que aquellas que la poseen en
menor grado y las personas que logren expresar su capacidad
creativa en mayor proporción, tenderán a adquirir cada vez mayor
seguridad y confianza en sí mismos.
Es necesario que la educación, y particularmente la escuela y
sus actores, fomenten, desarrollen y lo más importante, vivencien la
creatividad. Las clases deben fomentar un ambiente agradable en el
cual los alumnos se desempeñen de forma armónica. Por ello trabajar
la creatividad en la educación supone un reto que el profesor debe
afrontar haciendo de sus clases un ambiente diferente y ser no sólo el
profesor sino también el animador dinámico en la clase que logre
resaltar las expresiones creativas y humanas, así como el desarrollo de
las potencialidades creativas.
La educación superior está inmersa en esta realidad descrita, la
autora de esta investigación durante su desempeño como profesora,
en el área de Matemática ha observado la preferencia, por parte
de profesores y alumnos, de técnicas y métodos con énfasis en la
exposición magistral, la comunicación unidireccional, la respuesta
dicotómica, el uso de materiales convencionales, en general la
ausencia de una estrategia clara dirigida a cultivar y promover la
creatividad en el proceso educativo.
En otro orden de ideas, en la especialidad Matemática en la
UPEL a nivel general se puede observar el bajo número de aspirantes
y egresados, la alta tasa de repitencia y bajo nivel de rendimiento, lo
que conduce a determinar causas y alternativas que solventen esta
situación. El Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso
Martínez”, tiene matemática dentro de sus especialidades y
especialidades como electrónica, mecánica, electricidad, física e
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19. integral tiene asignaturas que se relacionan con matemáticas. Su
realidad no es muy diferente a la descrita, siendo para los profesores
del mismo una fuerte preocupación, como se evidencia en reuniones
departamentales, de área y de cátedra.
Adicionalmente se observa en estas especialidades que las
materias del área de matemática, contribuye al represamiento
matricular en los semestres iniciales, por la alta tasa de repitencia,
siendo prioritario proporcionar estrategias que permitan corregir esta
anomalía.
El conocer y utilizar aspectos de las teorías de Inteligencia
Emocional y Creatividad, pueden proporcionar vías alternativas, que
si bien no resuelvan totalmente la situación descrita, por lo menos
contribuyan a minimizarla.
Es posible apreciar la influencia que tienen los factores
afectivos en la estimulación y expresión de la creatividad, en
correspondencia con Harte (1993), en dos sentidos: Las personas que
tengan mayor confianza en sí mismas podrán expresar más fácilmente
su potencial creativo que aquellas que la poseen en menor grado y
las personas que logren expresar su capacidad creativa en mayor
proporción, tenderán a adquirir cada vez mayor seguridad y
confianza en sí mismos.
Una forma de hacer más atractiva la tarea educativa es la
utilización de todos los modelos que se necesiten para cada caso, sin
abandonar totalmente la tradicional clase magistral, unidireccional.
Deben activarse todos aquellos modelos que hacen participar a los
alumnos en forma interesada y dinámica.
En vista de que la calidad del sistema educativo depende en
definitiva de la calidad de las personas que lo desempeñan,
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20. coincidiendo con Orsini (1999), y dentro de él, el docente por ser ente
promotor de todo el proceso, donde todos los demás recursos
interactúan bajo su guía y supervisión, y que en la mayoría de las
circunstancias se reconoce al docente como el factor más influyente
en el aprendizaje del alumno, que la educación superior es un factor
de primordial importancia para el desarrollo de la sociedad del
conocimiento y que, por lo tanto, las instituciones encargadas de la
enseñanza, la investigación y la formación de profesionales deben
estar atentos a las necesidades de dicha sociedad, no vivir de
espaldas a ellas y por lo tanto deben ser innovadoras en sus tareas y
en su organización, se plantean las siguientes preguntas de
investigación:
¿Cuáles aspectos sobre las teorías de Inteligencia Emocional y
Creatividad manejan los profesores de de matemática del IPMJMSM?
¿Cuáles aspectos de las teorías de Inteligencia Emocional y
Creatividad prevalecen en la praxis docente, de los profesores de
matemática del IPMJMSM?
¿Cuáles opciones se pueden proponer para contribuir con la
capacitación de los docentes de matemática, en las dimensiones
emocional y creativa, tomando en cuenta las teorías de Inteligencia
Emocional y Creatividad, a fin de mejorar su praxis docente?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
20

21. A partir de un diagnóstico documental y de campo, diseñar y
evaluar una propuesta didáctica, basada en las teorías de
Inteligencia Emocional, Creatividad, la reflexión crítica y el análisis
sobre la praxis educativa, que contribuya con la capacitación de los
profesores de matemática en las dimensiones emocional y creativa,
a fin de mejorar su praxis docente.
Objetivos Específicos
1. Analizar a partir de observaciones, entrevistas y encuestas
realizadas a profesores de matemática del Instituto Pedagógico de
Miranda “José Manuel Siso Martínez”, los aspectos de las teorías de
Inteligencia Emocional y Creatividad presentes en la praxis educativa.
2. Caracterizar de acuerdo con la información obtenida, el
desempeño actual de los profesores de matemática del Instituto
Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”, en atención a
las dimensiones emocional y creativa.
3. Construir una propuesta didáctica, a partir de los propios
actores, basada en la Inteligencia Emocional, la Creatividad y la
reflexión crítica en relación con la praxis educativa, que favorezca la
capacitación de los profesores matemática del Instituto Pedagógico
de Miranda “José Manuel Siso Martínez”, en las dimensiones
emocional y creativa a fin de mejorar su praxis docente.
4. Valorar la propuesta didáctica, como factor de
capacitación docente, en las dimensiones emocional y creativa, con
el propósito de mejorar su praxis educativa.
21

22. Importancia
A pesar del reconocimiento actual que se observa en el campo
educativo de la influencia de las teorías de la inteligencia emocional
y la creatividad en el hecho educativo, también es notorio que en la
mayoría de las instituciones educativas no se aplican. Por lo que es
necesario iniciar acciones que contribuyan a enmendar esta
situación.
La investigación realizada aporta modos de reflexión y
participación sobre mecanismos precisos para brindar a los profesores
de matemática nuevas alternativas que incrementen y mejoren la
praxis, en el proceso educativo y personal, y de esta forma realizar un
mejor y mayor intercambio productivo con sus alumnos.
Constituye un aporte institucional, que apoya al profesor de
matemática, en el logro del éxito de sus alumnos, a la vez que
proporciona herramientas con orientaciones precisas para estimular el
aprendizaje significativo mediante estrategias del desarrollo de las
teorías de Inteligencia Emocional y Creatividad.
La propuesta es relevante, pues tiene impacto a corto plazo,
porque promueve cambios en las prácticas tradicionales del proceso
de enseñanza-aprendizaje de docentes y alumnos, suscita
intercambios permanentes y aporta un clima que favorece el éxito
en el ambiente educativo.
Esta investigación también puede servir de base a los
administradores del currículo para que de acuerdo a los resultados,
conclusiones y recomendaciones que se obtengan, implementar una
programación que contribuya a retroalimentar al docente en su praxis
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23. educativa y lograr individuos capaces de enfrentar nuevos retos en la
ciencia y la tecnología.
Por último, la investigación constituye un aporte teórico a otros
investigadores que estudien aspectos relacionados con teorías de
Inteligencia Emocional, Creatividad y praxis educativa.
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