Presentation Seminar BM di IPG Batu Lintang, Sarawak.

1. NOR HASMALIZA BT HASAN
~P 69386~
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

2. PENGENALAN
Sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, satu daripada 6 ciri
utama yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada
peringkat global ialah kemahiran berfikir ( Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025 ).
Secara umumnya, mengikut Taksonomi Bloom, KBAT atau HOTs merujuk
kepada 4 aras teratas kemahiran berfikir iaitu mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta. ( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2012 )
ransformasi Kurikulum Pendidikan dalam PPPM 2013-2025 memberi
penekanan kepada konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) atau
Higher Order Thinking Skills ( HOTS) yang berupaya melahirkan generasi

3. PENYATAAN MASALAH
engetahuan guru tentang kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dalam kalangan guru dikatakan masih berada di tahap yang
rendah.
P&P) masih menjurus kepada peperiksaan (exam oriented) telah
melemahkan usaha untuk melahirkan murid yang seimbang dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani seperti yang terkandung dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK).
uru kurang mengamalkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku di sekolah adalah bersifat ‘reproduction’
iaitu mengeluarkan semula apa yang telah dipelajari tanpa

4. PENYATAAN MASALAH
malan pengajaran guru di bilik darjah kurang menekankan strategi kemahiran
berfikir seperti kaedah penyoalan, perbincangan dan inkuiri penemuan.
uru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran sedia ada yang bersesuaian
ketika proses P&P di dalam bilik darjah. Pelbagai kaedah boleh digunakan oleh
guru untuk menjana pemikiran aras tinggi pelajar serta menimbulkan minat
mereka untuk terus belajar dan menjadikan pembelajaran satu perkara yang
menyeronokkan.

5. KERANGKA KONSEPTUAL
Rajah 1: Kerangka Konseptual KBAT dalam kalangan guru Bahasa Melayu
sekolah menengah. (Sumber: diubahsuai daripada Model CIPP Stufflebeam
(1971) dalam kajian Zamri Mahamod, Celinea anak Lasan & Nik Mohd
Rahimi Nik Yusoff (2009))
1. Jantina
2. Umur
3. Kelulusan
Profesional
tertinggi
4. Bidang
Pengkhususan
5. Pengalaman
Mengajar
6. Tingkatan
Mengajar
7. Kategori
Sekolah
8. Kehadiran
dalam kursus
KBAT
Persepsi guru
bahasa Melayu
terhadap
pelaksanaan
KBAT
Pemahaman tentang KBAT
Pengetahuan tentang KBAT
Pelaksanaan KBAT dalam
pengajaran
Sikap terhadap KBAT
Penilaian terhadap KBAT

6. TUJUAN KAJIAN
ajian ini bertujuan untuk meninjau persepsi guru
bahasa Melayu sekolah menengah harian di daerah
Kuala Terengganu terhadap kemahiran berfikir
aras tinggi (KBAT) iaitu dari segi aspek
pemahaman, pengetahuan, pelaksanaan dalam
pengajaran, sikap dan penilaian.

7. OBJEKTIF KAJIAN
1. Mengenal pasti tahap pemahaman guru-guru bahasa Melayu tentang
KBAT.
2. Mengenal pasti tahap pengetahuan guru-guru bahasa Melayu tentang
KBAT.
3. Mengenal pasti tahap pelaksanaan KBAT dalam pengajaran bahasa
Melayu.
4. Mengenal pasti tahap sikap guru-guru bahasa Melayu terhadap
pelaksanaan KBAT.
5. Mengenal pasti tahap penilaian guru-guru bahasa Melayu terhadap
pelaksanaan KBAT.

8. PERSOALAN KAJIAN
1. Apakah tahap pemahaman guru Bahasa Melayu tentang
KBAT?
2. Apakah tahap pengetahuan guru Bahasa Melayu tentang
KBAT?
3. Apakah tahap pelaksanaan KBAT dalam pengajaran bahasa
Melayu?
4. Apakah tahap sikap guru Bahasa Melayu terhadap KBAT?
5. Apakah tahap penilaian guru terhadap KBAT?

9. METODOLOGI KAJIAN
 Reka bentuk kajian:
 -Kajian Kuantitatif
 -Kaedah tinjauan (soal selidik)
 Sampel Kajian:- Guru Bahasa Melayu (226 orang)
 Saiz sampel berdasarkan jadual penentuan saiz Krejcie dan
Morgan (1970).
 Rintis dan kesahan kajian
 Analisis data deskriptif dan inferensi (ujian-t, Mann-
Whitney U dan ANOVA).

10. RUMUSAN DAPATAN KAJIAN
1. Tahap Pemahaman
 Secara keseluruhannya, pemahaman guru-guru Bahasa Melayu terhadap
KBAT berada pada tahap yang sederhana. (Min = 3.35)
 Guru memahami aspek pelaksanaan menggunakan kemahiran berfikir
dalam penyelesaian masalah dan pengajaran menulis.
(Bersetuju: 69.0% ; Sangat Bersetuju: 5.8%)
Nilai min paling tinggi, Min=3.77 (Tahap=Tinggi)
 Kursus yang dihadiri tidak memberikan kefahaman baik yang tentang
KBAT.
(TB: 95.6% , STB: 4.4%)
Nilai min paling rendah, Min=1.96 (Tahap=Rendah)
 Guru-guru masih perlu diberikan pendedahan secara menyeluruh dan
mendalam mengenai konsep KBAT merangkumi aspek pelaksanaan,
strategi dan teknik-teknik pengajaran bagi menjana pemikiran aras
tinggi pelajar.

11. 2. Tahap Pengetahuan
Secara keseluruhannya, pengetahuan guru-guru BM tentang KBAT berada
pada tahap yang tinggi. (Min=3.58)
Majoriti guru BM menyatakan mereka mengetahui bagaimana untuk
melibatkan pelajar secara aktif dalam proses PdP.
(Bersetuju: 71.7% ; Sangat Bersetuju: 8.0%)
Nilai min paling tinggi, Min=3.85 (Tahap=Tinggi)
Sebahagian guru-guru BM didapati masih kurang mengetahui pelbagai
teknik dan strategi untuk mengajar KBAT dalam BM.
(TP: 41.2% , TB: 9.3%)
Nilai min paling rendah, Min=3.42 (Tahap=Sederhana)
Guru-guru perlu mempunyai pengetahuan yang tinggi tentang konsep
KBAT. Maka dengan itu, mereka akan mengaplikasikannya dalam pengajaran
dengan lebih baik.

12. 3. Tahap Kemahiran Pelaksanaan dalam Pengajaran
Secara keseluruhannya tahap kemahiran pelaksanaan KBAT dalam
pengajaran dalam kalangan guru Bahasa Melayu berada pada tahap yang tinggi.
(Min=3.58)
“Saya menggunakan sumber pengajaran-pembelajaran bertujuan mengadakan
pengajaran-pembelajaran yang berkesan.”
(Bersetuju: 79.2% ; SB: 7.1%)
Nilai min tertinggi, Min=3.93 (Tahap= Tinggi)
“Guru mengembangkan potensi individu pelajar dalam pembelajaran
KBAT”.
(TP: 47.3% ; TB: 18.6% ; STB: 0.9%)
Nilai min terendah, Min=3.14 (Tahap=Sederhana)
Guru-guru perlulah bijak, kreatif dan inovatif dalam memilih teknik-teknik
atau strategi-strategi serta alat bantu mengajar untuk menggalakkan kemahiran
berfikir pelajar yang seterusnya mewujudkan proses pengajaran dan
pembelajaran KBAT yang berkesan di bilik darjah.

13. 4. Tahap Sikap
Secara keseluruhannya, sikap guru terhadap KBAT berada pada tahap yang
tinggi dengan nilai (Min=3.61)
“Untuk menjadi seorang guru yang berkesan seseorang memerlukan latihan
yang berterusan dalam bidang pengajaran KBAT.”
(Bersetuju: 67.3% ; SB: 21.2%)
Nilai min tertinggi , Min=4.09 (Tahap= sangat tinggi)
“Tanggungjawab guru adalah terhad kepada sekolah dan masa di sekolah bagi
mengajar KBAT.”
(TP: 28.8% ; TB: 25.7% ; STB: 0.9%)
Nilai min terendah, Min=3.20 (Tahap= sederhana)
Dapatan jelas menunjukkan kebanyakan guru BM bersikap positif terhadap
pelaksanaan penerapan KBAT dalam pengajaran.
Latihan yang berterusan dalam bidang pengajaran KBAT diperlukan untuk
menjadi seseorang guru berkesan supaya dapat mewujudkan proses PdP yang
berkesan di samping menjana pemikiran aras tinggi pelajar serta melahirkan
generasi yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif.

14. 5. Tahap Penilaian
Penilaian guru terhadap pelaksanaan KBAT adalah pelbagai iaitu terdapat
guru yang bersikap positif dan juga negatif.
Penilaian guru terhadap pelajar menunjukkan bahawa murid terlalu
bergantung pada guru dalam setiap aktiviti KBAT.
(Bersetuju: 61.9% ; Sangat Bersetuju: 14.6%)
Nilai min tertinggi=3.85
Tahap penilaian= Tinggi
Murid lebih aktif apabila diajukan dengan soalan yang menggunakan KBAT.
(Bersetuju: 38.9%; Sangat bersetuju: 1.3%)
Nilai min terendah=3.16
Tahap penilaian= Sederhana
Secara keseluruhannya, penilaian guru-guru BM terhadap KBAT berada pada
tahap tinggi. (Min=3.57)

15. IMPLIKASI KAJIAN
emahaman dan pengetahuan guru tentang KBAT masih perlu diperkukuh dan
dipertingkatkan lagi khususnya dari segi aspek strategi dan kaedah menerapkan
unsur KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran secara lebih terancang.
ihak terlibat seperti KPM, JPN, PPK, PPD dan sekolah perlu memastikan
guru-guru Bahasa Melayu diberikan pendedahan secara menyeluruh KBAT.
kursus-kursus yang lebih komprehensif dan latihan secara berterusan bagi
mempertingkatkan pengetahuan serta kemahiran guru-guru dalam
menerapkan dan menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam
pengajaran dan pembelajaran (PdP) bahasa Melayu di bilik darjah