En este ensayo se cita la influencia que tiene el contexto en la construccion de las estructuras mentales

1. “INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LA CONSTRUCCION DE LAS
ESTRUTURAS MENTALES”
VYGOTSKY (TEORIA SOCIOCULTURAL)
AUTORAS: CRISTEL MORALES AQUINO
AJELET SANTIAGO CLEMENTE
ESCUELA: NORMAL DE ESPECIALIZACION
ajelet_2606@hotmail.com
risctel@hotmail.com

2. RESUMEN
La teoría de Vygotsky plantea que es el contexto el que influye en el desarrollo
del niño lo cual es cierto, ya que es en el contexto donde día con día estamos
interactuando. Ahora bien esto no significa de ninguna manera que piaget a
escribir su teoría psicogenética este equivoco sino mas bien lo que se busca
explicar es que ambas teorías estarían totalmente completas sim se tomaran
en cuenta ya que ambos autores observan cosas que el otro no ve y juntas
logran un gran complemento.
Volviendo a la teoría de Vygotsky acerca del contexto este de alguna forma
favorece u obstaculiza el desarrollo del sujeto en torno alas estructuras
mentales y como sucede esto, pues muy fácil con las costumbres que día a día
nos vamos creando. Con hábitos que nos vamos haciendo y que no siempre
son favorables para este desarrollo.
Nosotros como sociedad somos los que tomamos la decisión de impulsar a
nuestros niños a las cosas intelectuales o de decir no mas hasta aquí ya.
Vygotsky busca enseñarnos cómo podemos lograr favorecer este desarrollo de
estructuras mentales y qué hacer para lograr un acompañamiento cognitivo
ósea hacernos guías de los niños en la cuestión de enseñanza.

3. PALABRAS CLABVE
SOCIALIZACION: Se refiere a la transmisión de los conocimientos, valores, hábitos y
actitudes que constituyen una sociedad. Esta transmisión no se da de manera
consciente. Es un proceso entre una persona y sus semejantes que resulta a partir de
las pautas de comportamiento social y la adaptación a ellas, por los sociólogos es vista
como el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de una
sociedad.
La socialización se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir
del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al
sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a
partir de La respuesta o reacción del individuo ala sociedad.
FAMILIA: La familia es, en primer lugar, un sistema de conductas con propiedades
únicas más que la suma de las características de sus miembros individualmente
considerados. En segundo lugar, hay una estrecha relación entre el funcionamiento
psicosocial de la familia como un grupo y la adaptación emocional de sus miembros
aislados. Las dificultades emocionales de cada uno de ellos, y los conflictos de
interacción de los diferentes miembros entre si, se influyen y condicionan mutuamente
ESTRUCTURA: Si bien en psicología genética se habla de la construcción de
conocimiento, esto significa acumular experiencias no dentro del sujeto a manera de
ladrillos, como cuando queremos construir una casa.
Para esto es necesaria una respuesta luego de haber adquirido ciertos elementos del
exterior. A este proceso se le conoce como la actividad de las estructuras.
Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la
inteligencia es que todo aquello que se construye en la cabeza del sujeto tenga
alguna actividad entre si. La actividad de las estructuras se alimenta de los esquemas
de acción.
Una estructura dada implica siempre una exigencia de superación. La estructura no es
más que una integración equilibrada de esquemas. La esencia del desarrollo humano
radica en que dada una estructura, el sujeto queda convencido de que puede
separarla y que esta debe de quedar englobada con una categoría de subsistema,
en el desarrollo, aunque no sepa como hacerlo.
Tal es el dinamismo interno de las estructuras, común a todos los niveles, desde los
esquemas elementales, de manipulación de objetos hasta las generalizaciones
matemáticas. Lo que da pi al cambio de las estructuras, es el proceso de adaptación.
Para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que
emplear desde luego los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

4. Una vez que el niño a logrado una integración puede afirmarse que esta en estado de
equilibrio en u nuevo nivel estructural.
FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES: Para Vygotsky, los procesos
mentales pueden dividirse en funciones mentales inferiores y superiores.
Las funciones mentales superiores son exclusivas de los seres humanos, son
procesos cognitivos adquiridos en el aprendizaje y la enseñanza. Las funciones
mentales superiores son conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas. Cuando
los seres humanos adquieren funciones mentales superiores, el pensamiento se
volvió cualitativamente distinto al de los animales más evolucionados.
Las funciones mentales superiores incluyen:
La percepción dirigida:
La atención dirigida: Es la habilidad de concentrarse en un estimulo cualquiera,
que puede ser excepcional relevada o impresionante.
La memoria deliberada: Se refiere al uso de estrategias para recordar algo.
El pensamiento lógico: Implica la habilidad de resolver problemas utilizando
mentalmente la lógica y otras estrategias.
Todas las funciones mentales superiores se construyen a partir de funciones
mentales inferiores, de una manera determinada culturalmente. Muchos de los
procesos metales que Vygtsky describió como funciones mentales superiores se
conoce como procesos meta cognitivos.
Las funciones superiores son deliberadas y se basan en el pensamiento uy la
elección.
Para Vygotsky, las funciones superiores se desarrollan de una manera particular:
1. Depende de las funciones mentales inferiores.
2. Están determinadas por el contexto cultural.
3. Su desarrollo va de una función compartida a una individual.
4. Implican la interiorización de una herramienta.
La cultura afecta tanto la esencia de las funciones mentales superiores como la
forma en que estas se adquieren. Las diferencias individuales de las funciones
mentales superiores puede deberse a la calidad del ambiente.
COGNICION: Es cada uno de los procesos por los que se llega al conocimiento de las
cosas, fundamentalmente son:
La percepción, el descubrimiento, el reconocimiento, la imaginación, el aprendizaje, el
pensamiento y frecuentemente el lenguaje.
También se refiere a la actividad intelectual de conocer.

5. INTRTODUCCION
En los últimos años, una serie de propuestas teóricas y metodológicas hicieron
que la psicología evolutiva empezara a integrar el contexto en la explicación del
desarrollo. A partir de lo anterior surgieron numerosas voces que defendían la
necesidad de estudiar al niño en su contexto natural.
Estos estudios de alguna manera mostraron la influencia de las diversos
contextos en la vida de los niños, sin embargo no dieron cuenta del proceso
dinámico que existe en las interacciones niño-contexto, social inmediato.
Es por esto que la perspectiva sociocultural de Vigotsky ofrece la posibilidad
de superar la dinámica sujeto-contexto, permitiendo así plantear posibles
respuestas a las cuestiones planteadas en torno a la integración del contexto
en el estudio del desarrollo.
En este escrito hablaremos del carácter sociocultural implicado no solo en el
desarrollo del niño entorna a su interacción con otras personas, sino también
teniendo en cuenta que el desarrollo de los procesos psicológicos superiores
se relacionan con los instrumentos culturales que lo mediatizan.

6. ARGUMENTACION:
Vygotsky fue uno de los primeros autores en poner atención en el papel de la
integración para explicar la génesis social de los procesos cognitivos, en
cuanto a la relación aprendizaje y desarrollo.
Esta teoría de alguna forma se articula en torno a la relación que existe entre
los procesos de interacción social y proseos psicológicos superiores y la
influencia que ejercen los instrumentos socioculturales que los mediatizan.
La teoría vygotskyana busca enseñar que es el contexto el que de alguna
manera va a intervenir en la construcción de las estructuras mentales que el
sujeto va a ir adquiriendo.
Por ejemplo un niño que se desarrolla en un contexto donde se tienen el interés
por la lectura, de alguna forma el mismo también se va interesar por la lectura.
Sin embrago un niño que se desarrolla en un contexto donde está en contante
relación con la televisión, videojuegos y otras distracciones, va a interesarse
por lo anterior sus estructuras mentales superiores de ambos niños no serán
las mismas debido al contexto donde se está desenvolviendo cada uno de
ellos.
Es por lo anterior que Vygotsky plantea en su estudio científico de la naturaleza
humana en su contexto real “el hombre no nace” sino mas bien se “hace en
sociedad”.
Es así como el contexto influye en la construcción de de las estructuras
mentales.
Sin embargo esto no implica que la teoría de Piaget (psicogenesis) no sirva, o
que este equivocada, más bien lo que tratamos de demostrar en este escrito es
que la psicogenesis (Piaget) necesita de alguna forma del con texto (vygotsky)
para lograr explicar la formación o entendiéndose como desarrollo de las
estructuras mentales.
Ahora bien la actividad cognitiva según Vygotsky se ve influida por el entorno
sociocultural en dos ámbitos muy importantes y además interesantes que de
alguna forma tratan de explicar el porqué del contexto:
1. La interacción social proporciona al niño información y herramientas para
desenvolverse en el mundo, esas herramientas por alguna razón son
transmitidas por los miembros experimentados de la sociedad.

7. Una vez más volviendo al ejemplo anterior, el niño que se desenvuelve
en el contexto de lectura, tiene la oportunidad de tener esta experiencia
debido a que las personas más maduras y conocedoras en este estadio
o grupo de la lectura son las que por medio de interacciones mutuas
van a ir dirigiendo al sujeto durante su camino, dando como
consecuencia que el sujeto adquiera un interés por medio de la lectura.
2. El contexto histórico sociocultural controla el proceso atreves del cual los
miembros de un grupo social acceden a unas herramientas u otras.
El contexto sociocultural experimentado proporciona al sujeto ciertas
herramientas , de acuerdo a su edad y al nivel de estructuras mentales
que este tenga. Para que el niño valla pasando de lo sencillo a lo
complejo.
“Vygotsky(1978)” postula “que las funciones mentales superiores
aparecen primero en el plano interpsicologico social “ de acuerdo con
este punto de vista las habilidades intelectuales nacen del intercambio
social, ósea de la combinación social de varias culturas .
El niño realiza una actividad con un adulto o con alguien más competente que
él, quien será el que estructure y regule dicha actividad para favorecer al niño si
el adulto es competente el niño será competente, pero si el adulto no es nada
competente el niño no lograra su máximo desarrollo. Es por esta razón que el
sujeto debe estar junto a un adulto más competente que él, para que se le
fomente el hambre del conocimiento entendiéndose también como andamiaje
de conocimiento.
Una vez que el niño se hace más competente y se vuelve capaz de funcionar
independientemente, el adu.lto retira su guía, dejándolo que autorrelgule su
propia actividad.
Esto va a favorecer en gran manera la creación de sus estructuras mentales.
Ahora bien a la distancia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo ( nivel
de desarrollo real) y lo que puede hacer guiado por una persona más capaz
que el Vygotsky le denomina “zona de desarrollo potencial”.
Por lo anterior el aprendizaje es el que crea, esta zona de desarrollo potencial
al despertar una variedad de procesos internos, los cuales son capaces de

8. operar cuando el niño esta interactuando con las personas que están a su
alrededor.
Una vez que estos procesos se interiorizan en el sujeto, pasan a ser parte del
desarrollo individual.
Estoy en acuerdo con lo mencionado por Vygotsky porque cada conocimiento
que entra a nuestro cerebro, se hace propio de nuestro conocimiento aunque
no lo retengamos como tal tenemos una idea de que estamos tratando y esto
hace que lo enseñemos en nuestras interacciones.
Ejemplo: antes de estudiar la cerrera de Educación Especial ninguna de
nosotras conocía el termino de Necesidades Educativas Especiales, al igual
que no conocíamos que era un CAM o un USAER, conforme fuimos
estudiando, leyendo y viendo nuestros temas, al igual que los ,fui llevando a la
práctica me fui apropiando de ellos hasta hacerlos parte de mi conocimiento.
Hoy día de cierta forma me resulta bastante fácil poder plasmar en un escrito
estos términos haciendo referencia a lo que significa.
Así es como las estructuras mentales nacen, se fortalecen y permanecen como
parte de nuestro conocimiento.
Además esto también es un claro ejemplo de cómo el niño pasa de la zona de
desarrollo real a la zona de desarrollo potencial.
Si el sujeto solo permaneciera con los conocimientos que conoce y por ningún
motivo se le proporcionaran nuevos, sino por lo contrario solo se estuvieran
reafirmando, sus estructuras mentales jamás y por ningún motivo cambiarían y
se quedarían estancadas.
Por esto mismo Vygotsky plantea:
 El aprendizaje orientado hacia los niveles evolutivos que ya se han
alcanzado resulta ineficaz desde el punto de vista del desarrollo total del
niño. No aspira hacia una nueva etapa en el proceso evolutivo, sino mas
bien va a remolque de dicho proceso. Por lo tanto, la noción de zona de
desarrollo potencial nos permite proponer una nueva fórmula, a saber,
que el buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo.
Ven como es importante que el niño no germanesca con un mismo
conocimiento.
Además si se ve desde un nivel educativo el niño puede tener una manera más
eficaz de aprender y nosotros como docentes en formación tenemos la
oportunidad de conocer nuevas estrategias que favorezcan el desarrollo del
niño y de favorecer su aprendizaje, ¿Cómo? Muy fácil con nuevas didácticas

9. que partan de sus necesidades e intereses para así posteriormente llamar la
atención del niño y lograr que este reciba toda la información adquirida.
El concepto de zona de desarrollo potencial sintetiza la concepción del
desarrollo como apropiación e internalización de instrumentos proporcionados
por la interacción con agentes culturales. Define las funciones que aun no han
madurado, pero que están en proceso de maduración.
Es aquí donde el sujeto tiene que llegar de una u otra forma con conocimientos
previos, bien estructurados y conceptualizados.
Todos los niños están en este desarrollo y constante mente y nosotros como
sociedad influimos fuertemente en este hagamos optimo este desarrollo para
poder logra personas con un gran bagaje cultural.
Vygotsky lo percibe de esta manera y estoy de acuerdo porque sin el contexto
nosotros no podríamos llevar a cavo las prácticas sociales que son todos
aquellos momentos donde podemos en manifiesto nuestros conocimientos y se
llevan a cabo con otro individuo ajeno a nosotros.

10. CONCLUCION
El contexto es que debe ayudar al sujeto a desenvolverse de una manera
autónoma, capaz de auto regular sus propias acciones para así lograr que el
niño reafirme las estructuras mentales que constantemente está modificando.
Esto es muy bueno y favorable para lograr que el niño logre tener esa
transición del la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo próximo.
Para así lograr el propósito que como contexto tenemos “favorecer el
desarrollo mental del niño y acompañarlos en su camino hacia el aprendizaje”
que esperan tener.
Un futuro docente por ningún motivo debe olvidar lo que se explico del
contexto, ya que nosotros formamos parte del contexto que le brinda ala sujeto
andamiaje cultural.

11. BIVLIOGRAFIA
 LIBRO DE TEXTO DESARROLLO COGNITIVO Y DE
LENGUAJE (PAG 65-67)
 LIBRO DE TEXTO COMUNICACIÓN (PAG. 34-37)
 ENCICLOPEDIA WIKIPEDIA
 ENCICLOPEDIA LARUSSE (PAG·44-45)
 HERRAMIENTAS DE LA MENTE.
 EL APRENDIZAJE DE LA INFANCIA DESDE LA
PESPECTIVA DE VYGOTSKY, Editorial: litografía inamex
S.A. de C.U.