Angel fresneda 2008_unidad_didáctica_mapas_conceptuales_herramienta_para_aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA
Los Mapas Conceptuales como herramienta
facilitadora del aprendizaje.
Su aplicación en e-learning
INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
Dentro del módulo del curso dedicado a Medios y Recursos del Diseño
Educativo en E-learning
se presenta esta Unidad que tiene como objeto el
estudio de los organizadores previos en la terminología utilizada por distintos
autores como SANTROCK (2006:384) que los define como actividades y
técnicas de enseñanza que establecen una estructura y orientan a los
estudiantes hacia el material antes de que se presente, sirviendo para
presentar un panorama general de los aprendizajes a alcanzar y facilitando que
la información suministrada esté conectada significativamente. Entre los
distintos tipos de organizadores previos se encuentra los mapas conceptuales,
que además de ayudar a la ordenación del material de forma jerárquica y
simplificada, facilita la comprensión de los conceptos y su memorización. Por
otra parte el mapa conceptual si lo elaboran los alumnos se convierte en una
actividad que facilita el aprendizaje activo, convirtiéndose en una interesante
estrategia de aprendizaje en lo que últimamente se ha venido a llamar
metacognición es decir aprender a aprender.
Por otra parte no podemos olvidar que el conocimiento de los
organizadores previos es importante en la secuenciación de contenidos, en
especial en la teoría de elaboración que integra elementos de las técnicas de
análisis de contenidos y de análisis de tareas. Así siguiendo a ZAPATA (2005)
podemos considerar a los organizadores previos como un medio idóneo para
potenciar la estructura cognitiva del alumno al favorecer la retención de las
nuevas informaciones ayudando interrelacionar lo conocido con la nueva
información.

Se parte del supuesto que la Unidad estaría incluida en un Módulo más amplio que podría titularse como
Medios y Recursos del Diseño Educativo en E-learning.

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Unidad Didáctica: Los Mapas Conceptuales como herramienta facilitadota del aprendizaje. Su aplicación en e-learning
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En esta unidad estudiaremos pues el papel que cumplen los
organizadores previos en el diseño instruccional en e-learning, haciendo
especial hincapié en los mapas conceptuales entre las distintas técnicas
existentes. También se realizarán mapas conceptuales, aprendiendo los
diferentes pasos en su elaboración y conoceremos el uso de la aplicación
informática CMap Tools.
Es aconsejable que leas con atención la guía didáctica correspondiente
a esta Unidad, donde se recoge las actividades que se van a realizar, el
calendario de desarrollo y la bibliografía básica y complementaria. Recuerda
que la lectura de esta Unidad tiene que acompañarse del texto NOVAK, J.D. y
CAÑAS, Albert J. (2006). Para terminar no olvides que debes intentar adaptar
lo expuesto en esta Unidad y en las otras a tu práctica profesional y al contexto
donde se desarrolla. En este sentido creemos que esta parte del curso tiene
muchas posibilidades de ser transferidas a tu labor diaria, ya que la realización
de mapas conceptuales tiene una amplia gama de aplicaciones.

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OBJETIVOS Y COMPETENCIAS A ADQUIRIR
General
Conocimiento avanzado del concepto de organizador previo y más
específicamente de la técnica del mapa conceptual, en el marco del diseño
instruccional de acciones formativas e-learning fundamentadas en la teoría del
aprendizaje constructivista y social.
Específicos
 Conocer los principales conceptos relacionados con los organizadores
previos y las distintas técnicas que engloba en especial los mapas
conceptuales
 Relacionar estas técnicas con el aprendizaje significativo
 Relacionar estas técnicas con el diseño instruccional y más
concretamente en la secuenciación de contenidos con base en la teoría
de aprendizaje constructivista
 Diseñar mapas conceptuales
 Utilizar la aplicación informática CMap Tools
Competencias cognitivas, metodológicas, tecnológicas y comunicativas:
 Conocimiento de los principales técnicas para la organización previa de
la información
 Búsqueda de Mapas Conceptuales en Internet como ejemplos de su
aplicación
 Diseño de Mapas Conceptuales sobre materias de interés del alumno
 Uso de los mapas conceptuales como fase previa a la secuenciación de
contenidos en el diseño instruccional
 Utilización de la aplicación informática CMap Tools para preparar los
mapas conceptuales diseñados
 Utilización del foro de debate como elemento fundamental para la
comunicación

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ESQUEMA CONTENIDOS
BLOQUE INTRODUCTORIO: La vida cotidiana y los organizadores cognitivos
BLOQUE I
LOS MAPAS CONCEPTUALES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. El continuum Aprendizaje Significativo – Aprendizaje Memorístico
2. El aprendizaje cognitivo significativo
2.1. Ámbito del Aprendizaje
2.1.1. Cognitivo
2.1.2. Afectivo
2.1.3. Psicomotor
2.2. Aprendizaje Cognitivo
2.2.1. Componentes del conocimiento
2.2.1.1. Hechos
2.2.1.2. Conceptos
2.2.1.3. Proposiciones
2.2.1.4. Principios
2.2.2. La estructura cognitiva
3. Mapas conceptuales y organización del conocimiento
3.1. Representación organizada del conocimiento
3.2. Inclusión de conceptos, proposiciones y sus relaciones
3.3. Se muestra una estructura jerarquizada, contextualizada y con
ejemplos
3.4. Se relacionan con otros mapas conceptuales como partes de
estructuras más amplias
4. Otras técnicas de representación de la realidad: El diagrama en UVE.

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BLOQUE II
ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
Tarea 1º Formular una cuestión central (“focus question”)
Tarea 2º Identificar los conceptos claves relacionados con la cuestión
planteada.
Tarea 3º Ordenar los conceptos de más general a más específico para
contestar al problema planteado.
Tarea 4º Construir el mapa conceptual relacionado los conceptos establecidos
 Sub-tarea 4.1. Estalecer conexiones (“cross links”) entre conceptos en
diferentes segmentos o dominios.
 Sub-tarea 4.2. Nombrar con un “linking word” cada conexión
 Sub-tarea 4.3. Ordenarlas jerárquicamente de más general a más
particular, de forma descendiente.
 Sub-tarea 4.4. Poner la estructura más importante en la parte central del
mapa
 Sub-tarea 4.5. Incluir ejemplos si es necesario
Tarea 5º Revisar el mapa y su estructura.
BLOQUE III
USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO RECURSO DIDÁCTICO
1. Los organizadores previos
2. Los mapas conceptuales como organizadores previos y avanzados
3. Los mapas conceptuales y su uso en el e-learning
3.1. Como organizador del conocimiento e instrumento cognitivo
3.2. Como actividad realizada por el aprendiz
3.3. Como tarea colaborativa
4. Los mapas conceptuales como fase previa a la secuenciación de contenidos
5. Los mapas conceptuales como metacognición

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BLOQUE IV
CREACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL CON CMap TOOLS
Tarea 1ª Descargar e instalar CMap Tools
Tarea 2ª Crear una nueva carpeta y denominarla
Tarea 3ª Crear un Mapa Conceptual y guardarlo
Tarea 4ª Incluir nuevos recursos en el mapa conceptual e incluir las diversas
posibilidades de edición
Tarea 5ª Exportar el mapa conceptual en forma de archivo de imagen o como
página Web

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DESARROLLO DE CONTENIDOS
BLOQUE INTRODUCTORIO: La vida cotidiana y los organizadores
cognitivos
El aspecto más distintivo del aprendizaje humano es nuestra notable capacidad
de emplear símbolos orales o escritos para representar las regularidades que
percibimos en los acontecimientos y los objetos que nos rodean. El lenguaje
forma parte de nuestras vidas cotidianas hasta tal punto que tendemos a darlo
por supuesto y no nos detenemos a considerar lo útil que resulta para traducir
regularidades que reconocemos normalmente, en palabras de un código que
podemos utilizar para describir nuestros pensamientos, sentimientos y acciones.
Es fundamental ser consciente del papel explícito que desempeña el lenguaje
en el intercambio de información para comprender el valor y los objetivos de los
mapas conceptuales y, en realidad, para enseñar. (NOVAK, J. D. y GOWIN, D.
B., 2002, p. 37)
Para aprender y comunicarnos necesitamos el lenguaje, fenómeno
inseparable del ser humano. El lenguaje sirve para dar significado a nuestro
universo y gracias a él transmitimos y recibimos información, siendo
imprescindible para construir el aprendizaje. Por otra parte la información se
organiza mientras se codifica, la organizamos de forma jerárquica o
esquemática y gracias a ello la recuperamos con mayor eficacia o somos
capaces de transmitirla. Las organización de la información puede seguir
multitud de criterios: alfabético, numérico, temporal, espacial, con esquemas,
diagramas, etc. La información organizada favorece lo que se ha denominado
memoria a largo plazo que siguiendo a SANTROCK, J. W. (2006) sería la que
favorece enormes cantidades de información durante largo periodo, de forma
relativamente permanente mediante diferentes procesos que para la llamada
Teoría de los esquemas se reconstruye la información, ajustando la
información sobre eventos que ya existen en la mente de la persona.
Lo anteriormente expuesto está presente en la vida cotidiana. Utilizamos
continuamente esquemas cognitivos para buscar información y para plasmarla.
Por ejemplo, en el transporte público elegimos nuestro trayecto utilizando un
plano de metro, autobuses, etc. Nos dirigimos directamente a la página que nos
interesa del período porque sabemos que la información se clasifica en
diferentes secciones que organizan la información. Sabemos donde dirigirnos

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en un gran almacén leyendo la distribución por plantas de las distintas
secciones, etc.
Pero también utilizamos esquemas, diagramas, convenciones, etc. para
asimilar información. Cuando un texto que estudiamos resulta de difícil
comprensión utilizamos distintas técnicas como tomar notas, organizamos las
ideas fundamentales en esquemas o guiones, hacemos resúmenes de la
información más importante para memorizarla, etc. Y cuando preparamos un
informe o una propuesta que debemos presentar, utilizamos esquemas en
presentaciones para intentar llegar lo más directamente al destinatario o al
auditorio.
De este principio que defiende que la organización de la información
favorece el aprendizaje, se sirve la teoría de los mapas conceptuales y su
aplicación en la modadlidad e-learning que trataremos en esta Unidad
Didáctica.
Un señor se encuentra con una pareja conocida en la calle y le saluda:
Jesús: ¿Qué tal Juan?
Juan: Muy bien Jesús. Últimamente tengo problemas de memoria pero estoy tomando
unas píldoras y estoy mejorando mucho
Jesús: Me alegro, ¿Cómo se llama ese medicamento?
Juan: Ahora no recuerdo muy bien… ¿cómo se llama esa Virgen que se venera en
Cataluña en un monasterio en la montaña?
Jesús: ¿Montserrat?
Juan: Eso es, Montserrat (dirigiéndose a su compañera) ¿Montserrat, como se llama
las pastillas que estoy tomando para la memoria?

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BLOQUE I
LOS MAPAS CONCEPTUALES Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1. El continuum Aprendizaje Significativo – Aprendizaje Memorístico
Para Ausubel, Novak y Hanesian hay que distinguir entre el aprendizaje
adquirido mecánicamente y que no se incorpora adecuadamente en la
estructura cognitiva y el aprendizaje significativo, donde los aprendizajes se
integran en el conocimiento previo del alumno. El aprendizaje mecánico o
memorístico tiene una calidad inferior al aprendizaje significativo y si queremos
que sus efectos sean duraderos, se debe tender al aprendizaje significativo.
Siguiendo a GONZALEZ GARCÍA, F. (2008), se requiere:
 Una estructura cognitiva apropiada en el discente, implicando que el
docente diagnostique lo que sabe el alumno
 Materiales de aprendizaje significativo, conceptuales y transparentes.
Para ello se requiere una acertada planificación adecuada de la
instrucción
 Se debe contar con una disposición favorable por parte del alumno
Estos requisitos son más fáciles de conseguir con la utilización de
esquemas cognitivos, especialmente los mapas conceptuales.
No obstante entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje
memorístico se da una serie de escalas, dándose lugar a un continuum en
donde se sitúan los distintos tipos de aprendizajes. Por lo tanto en ciertos
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse,
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra),
con lo que el alumno ya sabe y si éste adopta la actitud
de aprendizaje correspondiente para hacerlo así.
AUSUBEL, D., NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1987, 37)

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momentos el aprendizaje puede ser más mecánico dependiendo del tipo de
conocimiento a adquirir, los conocimientos previos del alumno, etc.
Este continuun entre aprendizaje significativo o memorístico, se puede
reflejar en el siguiente esquema, transcripto de NOVAK, J. D. (1998, 40):
Uncontinuum
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Producción Creativa
No arbitrario, no literal, incorporación
sustantiva del nuevo conocimiento en la
estructura cognitiva.
Interno deliberado de vincular el nuevo
conocimiento con conceptos de la estructura
cognitiva de orden superior más inclusivos.
El aprendizaje se relaciona con la
experiencia de hechos u objetos
Compromiso afectivo para relacionar el
nuevo conocimiento con el aprendizaje
anterior.
La práctica, el ensayo y la replicación
meditada contribuyen al aprendizaje
significativo
La mayor parte del aprendizaje
escolar
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
Incorporación arbitraria, literal, no sustantiva
del nuevo conocimiento a la estructura
cognitiva.
No hay intentos de integrar el nuevo
conocimiento en los conceptos existentes en
la estructura cognitiva.
El aprendizaje no se relaciona con la
experiencia con hechos u objetos.
No hay compromiso afectivo para relacionar
el nuevo conocimiento con el aprendizaje
anterior.

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2. El aprendizaje cognitivo significativo
Como sabemos de otras unidades por aprendizaje se puede entender
como “una influencia relativamente permanente en el comportamiento, los
conocimientos y las habilidades del pensamiento, que ocurre a través de la
experiencia” según define SANTROCK, J. W. (2006, 210). Acabamos de exponer
que el aprendizaje significativo supone una incorporación sustantiva, es decir, lógica y
no puramente causal de conceptos y proposiciones en la estructura cognoscitiva o
esquema conceptual preexistente, siendo ahora necesario aclarar qué entendemos
por hechos, conceptos, proposiciones y principios como componentes del
conocimiento. Por otra parte no debemos olvidar que no todos los conocimientos son
de carácter cognitivo, sino que aprendemos con otros tipos de aprendizaje como el
afectivo y el psicomotor, los cuales tienen diferentes formas de almacenarse en
nuestra memoria.
2.1. Ámbito del Aprendizaje
Diferentes autores (BLOOM, GAGNE, GARDNER) clasifican los tipos de
aprendizaje en tres ámbitos diferentes: cognitivo, afectivo y psicomotor o motriz.
En un desarrollo educativo armónico se debe tender a un desarrollo integral y
no a limitarse en el ámbito cognitivo como suele ser habitual.
2.1.1. Cognitivo
El ámbito cognitivo se puede explicar con REIGELUTH, C y MOORE, J.
(1999) como aquel ámbito que trata de la memoria o del recuerdo de los
conocimientos, del desarrollo de las capacidades y técnicas intelectuales. Para
su desarrollo en taxonomías educativas, el conocimiento cognoscitivo se ha
clasificado en diferentes formas (tomado de REIGELUTH, C y MOORE, J, 1999,
64):

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BLOOM GAGNÉ AUSUBEL ANDERSON MERRILL REIGELUTH
Conocimiento
Información
Verbal
Aprendizaje
rutinario
Conocimiento
declarativo
Memoria
Literal
Memoria
información
Comprensión
Aprendizaje
significativo
Conocimiento
Procedimental
Memoria de
paráfrasis
Comprender
las
relaciones
Aplicación
Técnica
intelectual
Uso de una
generalidad
Aplicaciones
de técnicas
Análisis
Síntesis
Evaluación
Estrategia
cognitiva
Encontrar
una
generalidad
Aplicaciones
de técnicas
genéricas
2.1.2. Afectivo
Para MARTIN, B. y REIGELUTH, Ch (1999), el desarrollo afectivo se
puede considerar como un proceso que se refiere al crecimiento individual o
cambios internos al servicio de los “mejores” intereses de los individuos y la
sociedad y que como producto se alcanzaría una personalidad equilibrada y
afectivamente desarrollada. Para estos autores se pueden establecer seis
dimensiones de este ámbito:
 Desarrollo emocional: Comprender los propios sentimientos y
valoraciones afectivos de los demás, aprender a manejar esos
sentimientos y querer hacerlo
 Desarrollo moral: construir códigos de conducta y razones para
obedecerlos, incluyendo actitudes a favor de lo social (ciudadanía,
justicia, igualdad)
 Desarrollo social: Construir capacidades y actitudes para establecer y
mantener relaciones con los otros (compañeros, familia, amigos) y con
aquellos que no son como nosotros
 Desarrollo espiritual: Conciencia y valoración de nuestra espiritualidad
 Desarrollo estético: Apreciación de la belleza y el estilo
 Desarrollo de la motivación: Cultivar el interés y la motivación,
apoyándose en la alegría o utilidad que brindan.

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2.1.3. Psicomotor
El ámbito psicomotor tiene más importancia que la que se le confiere
generalmente. En el ámbito laboral el desarrollo motor tiene cada vez menos
importancia con la robotización de la industria. No obstante el desarrollo de las
capacidades físicas se considera actualmente como parte del bienestar de la
persona y el aprendizaje de deportes o la actividad física se tiende a desarrollar
a lo largo de toda la vida y no únicamente en los primeros años como en otras
épocas.
En la taxonomía de Bloom, los objetivos psicomotores serían;
movimientos reflejos (involuntarios), movimientos básicos (voluntarios con un
propósito), habilidades perceptuales (uso de los sentidos para guiar
capacidades), habilidades físicas (fortalecimiento, flexibilidad, agilidad, etc.),
movimientos especializados (movimientos complejos con maestría) y
comportamiento no verbal (comunicar sentimientos y emociones a través de
movimientos corporales)
2.2. Aprendizaje Cognitivo
A pesar que la educación se debe dirigir a los tres ámbitos del
aprendizaje descritos, en lo que se refiere al uso de los mapas conceptuales,
interesa centrarse en el aprendizaje cognitivo.
2.2.1. Componentes del conocimiento
2.2.1.1. Hechos
Siguiendo a NOVAK, J. D. (1998), podemos decir que el mundo consta de
hechos (un registro válido) y por objetos que son realidades de diferente naturaleza de
la realidad y que se requiere de una actividad intelectual para ordenarlos y
comprenderlos, lo que supone una característica propia del ser humano.
2.2.1.2. Conceptos
Los conceptos se definen por NOVAK, J.D. (1998, 42) como:
CONCEPTO
Regularidad que se percibe en los hechos u objetos, o registros de hechos
y objetos, y que se designa mediante una etiqueta

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Estas etiquetas representan los conceptos y supone un proceso de
asignar un significado para poder manejarlos y comunicarlos.
Por otra parte y siguiendo a SANTROCK, J. W. (2006), hay que tener en
cuenta que los conceptos sirven a la memoria al hacerla más eficiente. Así al recordar
el concepto se facilita recuperar sus características y posibilita la comunicación. Las
personas forman sus conceptos a través de la experiencia directa con los objetos y
hechos de su mundo.
2.2.1.3. Proposiciones
Los conceptos se combinan y forman proposiciones, reestructurando los
significados de los conceptos cuando forman la proposición. Para AUSUBEL, D.,
NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1987), las preposiciones requieren para aprenderse
algo más que aprender significados de los conceptos componentes, es decir el
aprendizaje de nuevas proposiciones suele exigir el aprendizaje de nuevos
conceptos que sean partes componentes de la proposición, así como el
significado especial de la proposición misma. En la teoría de la asimilación está
recogida la idea de que los nuevos significados se adquieren a través de esta
interacción de lo nuevo con los conceptos o proposiciones previamente
aprendidos (diferenciación progresiva). Si el aprendizaje se hace mediante
supraordinación surgen nuevos conceptos y los que se encuentran en conflicto
se resuelven mediante reconciliación integradora.
2.2.1.4. Principios
Los principios son relaciones entre conceptos e indican como funcionan
los hechos y objetos o cómo están estructurados.
2.2.2. La estructura cognitiva
Los conceptos combinados en proposiciones que se caracterizan por
principios propios se van asimilando e incorporando a la estructura cognitiva
previa del aprendiz, lo que subraya la importancia de lo que sabe ya el alumno
a la hora de aprender nuevos significados. Si la estructura cognitiva es clara,
estable y organizada surgen significados precisos ayudando a su retención.
Por lo tanto para facilitar el aprendizaje es importante reforzar los aspectos
esenciales de la estructura cognitiva haciendo especial hincapié en conceptos
con capacidad de inclusividad para facilitar nuevos conocimientos.

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3. Mapas conceptuales y organización del conocimiento
Fuente: NOVAK, J.D. y CAÑAS, Albert J. (2006: 2)
Como podemos ver en el mapa conceptual arriba expuesto, los mapas
conceptuales van a posibilitar representar el conocimiento de forma organizada.
Así en esta técnica se representan los conceptos y las proposiciones que ya
han sido expuestos más arriba como elementos del aprendizaje significativo,
que estructurados y jerarquizados pasan a formar parte de la estructura
cognitiva. Igualmente podemos ver cómo los mapas conceptuales son de
utilidad para la enseñanza y el aprendizaje, además de cómo ésta técnica se
debe utilizar teniendo en cuenta el contexto social y personal donde se utiliza.

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3.1. Representación organizada del conocimiento
El conocimiento de una persona sobre un área determinada consiste en
la construcción de conceptos en un sistema coherente y organizado, tal como
afirma GONZALEZ GARCÍA, F. (2008). Estos conceptos se interrelacionan
formando proposiciones que son elaborados por la persona de forma interna. Si
se simboliza esta representación mental mediante una representación visual de
la jerarquía y las relaciones entre conceptos estamos refiriéndonos a los
llamados mapas conceptuales.
Como veremos en el Bloque III de esta Unidad Didáctica, los mapas
conceptuales al presentar la información organizada facilita el aprendizaje y la
memorización de forma más eficiente.
3.2. Inclusión de conceptos, proposiciones y sus relaciones
Se basa la aplicación de los Mapas Conceptuales en la teoría del
aprendizaje significativo y sus primeros desarrollos se deben a J. Novak en el
año 1975, habiéndose sido desarrollado desde entonces en numerosas
investigaciones. Se basan primeramente en la inclusión de conceptos relativos
a un cierto objeto de estudio, que hacen referencia a hechos u objetos. Estos
conceptos se relacionan formando proposiciones que tienen significado.
3.3. Se muestra una estructura jerarquizada, contextualizada y con ejemplos
No obstante no todas las proposiciones creadas tienen el mismo poder
explicativo ni la misma capacidad de inclusividad o de generalidad. La
representación de los conceptos sigue un modelo que va “de lo general a lo
específico”, estando los más generales en la parte superior y los más
específicos en la parte inferior. Los mapas conceptuales por otra parte no
tienen porque ser iguales unos a otros en relación a un tema porque se tendrá
MAPA CONCEPTUAL
Un mapa conceptual es la presentación visual de las relaciones de un
concepto y de su organización jerárquica.
SANTROCK, J. W. (2006, 284)

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en cuenta el contexto y el enfoque que se utiliza. Por último se pueden al final
de los conceptos incluir ejemplos, que ayudan a la comprensión de los mapas
conceptuales por otras personas.
3.4. Se relacionan con otros mapas conceptuales como partes de estructuras
más amplias
Considerando los mapas conceptuales como representaciones parciales
de un tema, se puede ir ampliando la extensión del ámbito de estudio mediante
la interrelación entre otros mapas conceptuales, como si fuera una red que se
fuera ampliando progresivamente.
A continuación se recoge un ejemplo de mapa conceptual de
elaboración propia, que tiene como finalidad el resumen de las ideas
principales de un artículo sobre Entornos de Aprendizaje Constructivista.

Ejemplo de mapa conceptual de elaboración propia sobre Entornos de Aprendizaje Constructivista a partir del texto ESTEBAN, M. (2002) “El diseño de
entornos de aprendizaje constructivista” en RED, Revista de Educación a Distancia, nº 6. Disponible en http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf Último
acceso 10 de junio de 2008

4. Otras técnicas de representación de la realidad: El diagrama en UVE.
Según NOVAK, J. D. y GOWIN, D. B. (2002), el diagrama en UVE es una
técnica heurística para la comprensión y la producción del conocimiento especialmente
dirigida a ayudar a los estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y el proceso
de las prácticas de laboratorio de Ciencias, aunque se puede adaptar a otro tipo de
materias. Con el término “heurístico” se quiere referir al procedimiento para resolver y
comprender un procedimiento, incluyendo además de las fases tradicionales del
método científico las relativas a los conceptos, principios, teorías y filosofía que guían
la investigación.
Con esta técnica se quiere reunir los aspectos conceptuales –filosofía, teoría,
principios y conceptos– (que ocupan la parte izquierda de la “V”) y los aspectos
metodológicos (parte de la derecha del gráfico) que se refiere a lo observado, recogido
y manipulado en el laboratorio con el fin de que los datos y registros obtenidos sirvan
para justificar el juicio de conocimiento. Ambas partes del diagrama se unen por una
parte central que se recoge una cuestión central que sirve de hipótesis y que se
materializa en objetos y acontecimientos.
A continuación se recoge un ejemplo simplificado del diagrama en V relativo al
proceso de construcción de conocimiento sobre los efectos que se observan al
calentar una mezcla de agua y hielo, tomado de NOVAK, J. D. y GOWIN, D. B. (2002,
83):
conceptual metodológica
Principios
Conceptos: hielo, agua,
calor, termómetro
Acontecimiento
Pregunta Central:
¿Qué le ocurre a la
temperatura de una
mezcla de hielo y
agua cuando se
calienta?
Afirmaciones: 1. el hielo se
funde aún cuando el agua está
fría 2. El agua se calienta
lentamente
3. El agua hierve a los 99 Cº
etc.
Transformaciones:
Temperatura: Cercana a 0 º. La
temperatura está a torno a 0º
crece poco si no se agita, etc.
Registros. La
temperatura del agua
aumenta desde 0 a 99º
etc.
Se calienta una
mezcla de agua y
hielo con una fuente
de calor

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BLOQUE II
ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
En este bloque vamos a establecer unos pasos fundamentales a la hora
de elaborar un mapa conceptual. En este apartado vamos a plantear trabajar “a
mano” el mapa conceptual y posteriormente en el bloque IV plantearemos
algunos consejos para realizar un mapa conceptual con el software CMap
Tools. Para desarrollar este bloque vamos a utilizar como fuente el texto de
lectura obligatoria NOVAK, J.D. y CAÑAS, Albert J. (2006).
Es aconsejable preparar esta fase utilizando una pizarra o una white
board donde podemos colocar los conceptos con post it y dibujando las
relaciones y las palabras de enlace. Este trabajo se presta a realizar en grupo
de forma colaborativa.
Tarea 1º Formular una cuestión central (“focus question”)
El primer paso es establecer una pregunta que enfoque todo el proceso.
Dependiendo de la manera de formular la pregunta se puede influir en la
elaboración del mapa. Es preferible formular esta cuestión mejor que partir de
un tema para elaborar el mapa conceptual.
Tarea 2º Identificar los conceptos claves relacionados con la cuestión
planteada.
Se relaciona los conceptos que pueden entrar en juego para contestar la
cuestión. Lo mejor sería llamar con un solo término cada concepto, es decir
cada concepto tendría una etiqueta. Un número adecuado de conceptos sería
entre 10 y 20 conceptos.
A continuación se recoge un ejemplo de conceptos relacionados con la
cuestión ¿Qué estructura tiene el Universo? obtenida del texto NOVAK, J.D. y
CAÑAS, Albert J. (2006, 18).

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Tarea 3º Ordenar los conceptos de más general a más específico para
contestar al problema planteado.
Los términos más inclusivos se colocan al principio de la lista. Se debe
volver a la pregunta en repetidas ocasiones, para orientar el proceso. En
ocasiones se hace reformular la pregunta a la vista de cómo se va elaborando
el mapa conceptual. Los conceptos se colocarán de manera descendiente,
siendo los más específicos colocados en la parte inferior. Lo normal es que
habrá de uno a tres conceptos más generales en la parte superior del mapa y
según se vayan formando niveles cada uno de los cuales no debería pasar de
cuatro conceptos. En el caso que hubiera seis o más conceptos en un mismo
nivel, es necesario revisar el mapa y estudiar la posibilidad de introducir niveles
intermedios.
Tarea 4º Construir el mapa conceptual relacionado los conceptos establecidos
 Sub-tarea 4.1. Estalecer conexiones (“cross links”) entre conceptos en
diferentes segmentos o dominios
 Sub-tarea 4.2. Nombrar con un “linking word” cada conexión

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 Sub-tarea 4.3. Ordenarlas jerárquicamente de más general a más
particular, de forma descendiente.
 Sub-tarea 4.4. Poner la estructura más importante en la parte central del
mapa
 Sub-tarea 4.5. Incluir ejemplos si es necesario
A continuación se recoge como se construiría el mapa conceptual a partir del
ejemplo antes expuesto tomado de NOVAK, J.D. y CAÑAS, Albert J. (2006, 19):
Tarea 5º Revisar el mapa y su estructura
No existe una única forma de Mapa Conceptual, debiendo ser sometido
a un contraste continuo, repensando el mapa a la luz de nuevas mejoras
localizadas. En la medida en que cambia la comprensión de las relaciones
entre los conceptos se modificará consecuentemente los mapas. La capacidad
de flexibilidad es una gran virtud de esta técnica.

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BLOQUE III
USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO RECURSO
DIDÁCTICO
En este apartado vamos a estudiar las aplicaciones de los mapas
conceptuales como recurso didáctico que deberá ser tenido en cuenta en el
diseño instruccional. Tendremos como principal referencia la aplicación en
acciones formativas en la modalidad e-learning y en el contexto de la formación
continua.
1. Los organizadores avanzados o previos
Los mapas conceptuales son en primera instancia organizadores
avanzados que pueden ayudar a preparar el aprendizaje significativo.
Siguiendo a SANTROCK, J. W. (2006), los organizadores avanzados o
previos, serían actividades y técnicas didácticas que establecen una estructura
y orientan a los estudiantes hacia el material de estudio antes de que se
presente de manera específica los nuevos contenidos. Es un recurso
tradicional en el que el docente inicia la exposición como un panorama general
de lo que sigue a continuación, facilitando que la información nueva esté
conectada significativamente con lo que ya conoce previamente el aprendiz.
Los organizadores pueden ser de dos tipos, el primero son los de tipo
expositivo que sirven para introducir nuevos conocimientos y el segundo son
los de tipo comparativo, que sirven para introducir material nuevo al conectarlo
con el conocimiento previo de los estudiantes.
2. Los mapas conceptuales como organizadores previos y avanzados
El mapa conceptual al ser una presentación visual de las relaciones de
un concepto y de su organización jerárquica, sirve perfectamente como
organizador previo / avanzado. El mapa conceptual ayuda a simplificar y a
resumir la información sirviendo a su memorización más eficiente. Cuando se

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presenta previamente al desarrollo de los contenidos, el mapa conceptual sirve
para facilitar el aprendizaje significativo en especial si se ha tenido en cuenta
que los conceptos más inclusivos sean conocidos por los alumnos previamente.
3. Los mapas conceptuales y su uso en el e-learning
3.1. Como organizador del conocimiento: instrumentos cognitivos
Ya se ha desarrollado más arriba las posibilidades del mapa conceptual
como organizador de los conceptos de una materia y cómo se puede utilizar
como organizador previo o avanzado. Si nos centramos en el e-learning y
siguiendo a TASCON, C. (2004), podemos empezar diciendo que la
digitalización y los nuevos soportes electrónicos están favoreciendo un
almacenamiento más eficiente de la información. No obstante, no se puede
limitar las Nuevas Tecnologías a presentar los conocimientos de forma más
atractiva y a mejorar el almacenamiento en el tiempo y en el espacio de los
contenidos sino los instrumentos tecnológicos deben pasar a constituirse
en instrumentos cognitivos:
(…) la función del diseñador educativo es la crear entornos en los que puedan
tener interacciones importantes entre los alumnos y el material académico,
incluyendo la estimulación del proceso de selección del alumno, la organización
y la integración de la información TASCON, C. (2004, 1),
Es en este contexto donde los mapas conceptuales facilitan la
presentación organizada de los contenidos para su aprendizaje significativo
como hemos venido exponiendo.
Siguiendo a este autor, podemos decir que los mapas conceptuales
como instrumentos cognitivos también posibilitan el pensamiento crítico (tareas
de análisis, evaluación y conexión), el pensamiento creativo (elaborar, sintetizar
e imaginar) y el pensamiento complejo (diseñar, resolver problemas y tomar
decisiones). Por otra parte, las nuevas tecnologías deben servir como
herramientas de construcción del conocimiento, para que los estudiantes
aprendan con su uso, no de ellas.

Ángel J. Fresneda
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En esta línea, el profesor JONASSEN (citado por TASCON, C., 2004)
define como redes semánticas aquellas herramientas visuales como los
diagramas de flujo, diagrama en V, mapas conceptuales, etc. Los mapas
conceptuales tal como hemos expuesto más arriba sirven para facilitar el
aprendizaje significativo poniendo en el centro del proceso el aprendizaje de los
conceptos y proposiciones.
Por otra parte los mapas conceptuales adquieren mayor importancia en
la medida que el entorno tecnológico gana importancia en especial en el e-
learning como herramienta de aprendizaje visual. El aprendizaje visual es un
óptimo método para enseñar las habilidades del pensamiento como el trabajo y
la presentación de la información, la organización de la información, etc.:
3.2. Como actividad realizada por el aprendiz
Ahora bien no son los mapas conceptuales únicamente una forma que
tiene el diseñador educativo de presentar la información, sino si los mapas
conceptuales los realizan los estudiantes, nos encontramos con una práctica de
gran valor en cuanto fuerzan a éstos a estructurar la información y por ende a
su integración en su estructura cognitiva. Por ejemplo la elaboración de un
mapa conceptual puede ser una estrategia de aprendizaje adecuada para que
los alumnos trabajen con textos de una cierta dificultad, ya que el proceso de
analizar los conceptos fundamentales del texto y relacionarlos con otros
ayudan a los discentes a comprender y asimilar el contenido.
Otro uso que tienen los mapas conceptuales es como medio para la
preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales. Mediante la
Es en este contexto donde los mapas conceptuales se pueden convertir en
instrumentos cognitivos para el desarrollo de los procesos de pensamiento y más
concretamente del pensamiento crítico: analizar, organizar, sintetizar, comparar,
evaluar o diseñar. Es más, su efectividad se deriva de su capacidad para visualizar el
pensamiento y sus estructuras de conocimiento. Y si a eso le añadimos que los
conocimientos están organizados semánticamente en la memoria, entonces se
justifica todavía más el uso de los mapas conceptuales como instrumentos de
visualización de estructuras y basados en el ordenador.
TASCON, C. (2004, 4)

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elaboración del mapa conceptual se facilita la preparación de la línea
argumental de su exposición o presentación.
3.3. Como tarea colaborativa
La elaboración de un mapa conceptual, que requiere diferentes ensayos
hasta alcanzar una elaboración adecuada, puede ser realizada con grandes
beneficios por pequeños grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente.
Es una manera que el estudiante supere su zona próxima de conocimiento con
la interacción con otros compañeros y por otra parte en el proceso de discusión
se establece un diálogo sobre el significado de los conceptos y proposiciones
que enriquece la comprensión de la materia. Por otra parte como veremos en el
programa CMap Tools se puede utilizar mediante la elaboración sincrónica
desde diferentes lugares.
4. Los mapas conceptuales como fase previa a la secuenciación de
contenidos
Por otra parte tenemos que tener en cuenta que en e-learning resulta de
importancia capital la secuenciación de contenidos en el diseño instruccional.
En la teoría de la secuencia elaborativa de REIGELUTH, los organizadores
previos adquieren una importancia primordial como primer paso de la
secuencia lo que recibe el nombre de organizador previo o epítome. Siguiendo
a ZAPATA (2005) los organizadores previos se consideran un medio eficaz
para potenciar la estructura cognitiva del alumno, facilitando la retención de las
nuevas informaciones y relacionando los nuevos contenidos con los
conocimientos previos de los alumnos.
Entre los distintos tipos de organizadores previos cabe citar los mapas
conceptuales adaptándolo de manera que se incluya los elementos más
importantes y representativos, se presente de lo más general a lo más
detallado y que se incluyan ejemplos para hacerlo más significativo para el
alumno.

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5. Los mapas conceptuales como metacognición
Por metacognición o metaconocimiento se entiende el conocimiento
relativo a la naturaleza misma del conocimiento y del conocer, tal como afirman
NOVAK, J. D. y GOWIN, D. B. (2002). Los últimos estudios de la Psicología del
Aprendizaje dan un gran valor a las estrategias que favorecen el “aprender a
aprender”. En este sentido los mapas conceptuales son instrumentos que
ayudan a los alumnos a reflexionar sobre la estructura y el proceso de
producción del conocimiento o del metaconocimiento y les facilita herramientas
que pueden utilizar en su aprendizaje.

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BLOQUE IV
CREACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL CON CMap TOOLS
Para descargar el progama de CMap Tools debes hacerlo desda la página Web
http://cmap.ihmc.us/
que pertenece el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) donde
podrás consultar un completo conjunto de ejemplos de mapas conceptuales y
donde deberás descargar el software de la herramienta IHMC Cmap Tools
versión 4.18, en la siguiente dirección: http://cmap.ihmc.us/download/
Tarea 1ª Descargar e instalar CMap Tools
Desde la dirección: http://cmap.ihmc.us/download/
se puede acceder a la página de descarga de la aplicación:
En esta página de descarga se puede leer una descripción del programa
que permite construir mapas conceptuales, compartirlos en servidores en
Internet y editar simultáneamente con otros usuarios en Internet.
Por otra parte es importante resaltar la existencia en el programa de una
ayuda en español con todos los temas que se pueden requerir:

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Nos remitimos a la ayuda oficial del programa para estudiar la descripción
de los pasos siguientes para instalar y elaboración de un mapa
conceptual con el programa CmapTools.
Tarea 2ª Crear una nueva carpeta y denominarla
Tarea 3ª Crear un Mapa Conceptual y guardarlo
Tarea 4ª Incluir nuevos recursos en el mapa conceptual e incluir las diversas
posibilidades de edición
Tarea 5ª Exportar el mapa conceptual en forma de archivo de imagen o como
página Web
A continuación se recoge un ejemplo de un mapa conceptual de elaboración
propia utilizando el programa CMap Tools.

Ejemplo de Mapa Conceptual de elaboración propia elaborado mediante CMap Tools relativo a los estándares e-learning
(fragmento).

RESUMEN
Los mapas conceptuales son presentaciones visuales de las relaciones
de un concepto y de su organización jerárquica. Su fundamento se encuentra
en el aprendizaje significativo como contraposición al aprendizaje memorístico
o repetitivo. El aprendizaje significativo se fundamenta en la construcción del
conocimiento a partir de conceptos y proposiciones que se asientan en
conocimientos previos del estudiante, estructurándose de forma jerárquica
desde los conceptos más inclusivos a los más detallados.
Los mapas conceptuales tienen diversas aplicaciones como recursos
didácticos, por ejemplo como organizador previo o avanzado, como estrategia
para la organización de los contenidos que debe asimilar el estudiante, para la
preparación de trabajos o exposiciones orales, etc.
Más específicamente en la modalidad formativa e-learning, los mapas
conceptuales adquieren un valor como instrumento cognitivo. De esta manera
el estudiante interactúa con los recursos electrónicos a través del ordenador,
gracias a la capacidad visual de los mapas conceptuales y su capacidad para
organizar el contenido.
El diseño de los mapas conceptuales responde a un procedimiento
relativamente sencillo y se puede considerar como una actividad que ayuda a
conocer y profundizar en el aprendizaje de la materia. Es decir la elaboración
de mapas conceptuales facilita la metacognición.
Por último la elaboración de los mapas conceptuales se simplifica de
manera importante con el software CMap Tools diseñado por el Institute for
Human and Machine Cognition (IHMC) con el apoyo de J. Novak. Por otra parte
este programa confiere otras potencialidades a los mapas conceptuales como
el diseño sincronizado por Internet, su exportación a formatos web, imagen, pdf,
etc.

Ángel J. Fresneda
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BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía Básica
 Unidad Didáctica elaborada específicamente para este curso
 NOVAK, J.D. y CAÑAS, Albert J. (2006) The theory Underlying Concept Maps
and How to Construct Them Technical Report IHMC CmapTools 2006-01
Rev 01-2008
Disponible en
http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMa
psHQ.pdf Último acceso el 10 de Junio de 2008.
Bibliografía Complementaria
 AUSUBEL, D., NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1987) Psicología educativa. Un
punto de vista cognoscitivo. (2ª ed.) México: Editorial Trillas.
En especial las páginas 57 – 65 sobre la adquisición de significados mediante
aprendizaje de conceptos y preposiciones y el aprendizaje supraordinado y
combinatorio.
 GONZALEZ GARCÍA, F. (2008) El Mapa Conceptual y el Diagrama V.
Recursos para la Enseñanza Superior en el siglo XXI. Madrid: Narcea
En especial los capítulos 2. “Técnicas instruccionales para aprender
significativamente. El Mapa Conceptual y el Diagrama V” (pp. 51-88) y
capítulo 3. “CMap Tools Software” (pp. 89-122)
 NOVAK, J. D. (1998) Conocimiento y aprendizaje. Los Mapas Conceptuales
como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza
Editorial.
En especial los Apéndices I “Cómo construir un mapa conceptual” y Apéndice II
“Procedimientos para enseñar a construir diagramas en V” (pp. 283-6)
 NOVAK, J. D. y GOWIN, D. B. (2002) Aprendiendo a aprender. Barcelona:
Ediciones Martínez Roca.
En especial el capítulo 2 “Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo”
(pp. 33-75)
 REIGELUTH, Ch. (1999) Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos. Vol. I y II.
Madrid: Aula XXI - Santillana
 REIGELUTH, Ch. y MOORE, J. (1999) “La enseñanza cognitiva y el ámbito
cognitivo” en REIGELUTH, Ch. (1999) Diseño de la instrucción. Teorías y
Modelos. Vol. I. Madrid: Aula XXI – Santillana
 REIGELUTH, Ch. y MARTIN, B. (1999) “La educación afectiva y el dominio
afectivo: consecuencias para las teorías y modelos del diseño educativo. en
REIGELUTH, Ch. (1999) Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos. Vol. II.
Madrid: Aula XXI – Santillana

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 SANTROCK, J. W. (2006). Psicología de la Educación. (2ª ed.). México: Mc
Graw Hill.
En especial dentro del capítulo 9 “Procesos cognitivos complejos”, el apartado
“Comprensión conceptual” (pp. 282-6) y dentro del capítulo 12 “Planeación e
instrucción de lecciones centradas en el maestro”, el apartado “Estrategias
instruccionales centradas en el maestro” (pp.384-5)
 TASCON, C. (2004) "La Potenciación del aprendizajes en un entorno TIC: Los
Mapas Conceptuales como instrumento cognitivo y herramienta de Aprendizaje
Visual" en A.J. Cañas, J.D. Novak, and F.M. González, Editors. Concept Maps:
Theory, Methodology, Technology, Proceedings of the First International
Conference on Concept Mapping, Universidad Pública de Navarra: Pamplona,
Spain. Disponible en http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-121.pdf Último
acceso 10 de junio de 2008
 ZAPATA, M. (2005). “Secuenciación de contenidos y objetivos de aprendizaje
(II)” RED. Revista de Educación a Distancia, nº 14
Disponible en
Recuperado el
Otros recursos
Es muy conveniente consultar la página Web http://cmap.ihmc.us/
que pertenece el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) donde podrás
consultar un completo conjunto de ejemplos de mapas conceptuales y donde deberás
descargar el software de la herramienta IHMC Cmap Tools versión 4.18, en la
siguiente dirección:
http://cmap.ihmc.us/download/

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