SlideShare une entreprise Scribd logo

التدريس المصغر للأستاذ وسام

•Télécharger en tant que DOC, PDF•
•
A
alaseel56
Formation
1  sur  73
‫التدريس المصغر -‪Micro‬‬ ‫‪Teaching‬‬ ‫تأليف :وسام محمد إبراهيم‬ ‫معيد بقسم المناهج وطرق التدريس/ كلية التربية‬ ‫جامعة السكندرية/جمهورية مصر العربية.‬ ‫٩٠٠٢‬ ‫1‬
‫أول مفهوم التدريس المصغر:-‬ ‫هصو تدريصس حقيقصي ذو أبعاد مصصغرة ، حيصث يقوم الطالب المعلم بتدريصس درس مصصغر‬ ‫محدد الهداف لمجموعصصة صصصغيرة مصصن المتعلميصصن ) مصصن زملء الطالب المعلم ( يتراوح‬ ‫عددهم بين ) ٥ – ٠١ ( أفراد لمدة قصيرة من الزمن تتراوح من ) ٥ – ٠١ ( دقائق ،‬ ‫وعادة ما يتم تسجيل هذه الدروس بكاميرا الفيديو وإعادة المشاهدة للستفادة من النقد‬ ‫مصن قبصل المشرف والطالب المعلم نفسصه ، ويعيصد الطالب تدريسصه مرة أخرى للسصتفادة‬ ‫مصن التغذيصة الراجعصة الناتجصة مصن عمليات النقصد فصي محاولة لتحسصين مهاراتصه وأدائه.‬ ‫)عبد العزيز بن إبراهيم:٦٠٠٢).‬ ‫ثانيا أنواع التدريس المصغرومراحله:‬ ‫للتدريييس المصييغر انواع منهييا التدريييب المبكيير على التدريييس‬ ‫المصيييغر، والتدرييييب علييييه أثناء الخدمييية، والتدرييييس المصيييغر‬ ‫المسيييتمر، والتدرييييس المصيييغر الختاميييي، والتدرييييس المصيييغر‬ ‫الموجييه، والتدريييس المصييغر الحيير، والتدريييس المصييغر العام،‬ ‫والتدرييس المصيغر الخاص ويقدم التدرييس المصيغر على مراحيل،‬ ‫هييييييي: الرشاد والتوجيييييييه، والمشاهدة، والتحضييييييير للدرس،‬ ‫والتدرييييس، والحوار والمناقشييية، وإعادة التدرييييس، والتقوييييم،‬ ‫والنتقال إلى التدريس الكامل.‬ ‫وللتدرييييس المصيييغر مهارات، مييين أهمهيييا: مهارات التخطييييط ،‬ ‫ومهارات التنفيذ، ومهارات التقويم.‬ ‫2‬
‫ثالثيا:أهميية براميج التدرييس المصيغر فيي إعداد‬ ‫المعلمين وتدريبهم:‬ ‫التدريس المصغر تدريس تطبيقي حقيقي، ل يختلف كثيرً عن‬ ‫ا‬ ‫التدرييب على التدرييس الكاميل؛ حييث يحتوي على جمييع عناصير‬ ‫التدرييييس المعروفييية؛ كالمعلم، والطلب أو مييين يقوم مقامهيييم،‬ ‫والمشرف، والمهارات التعليميييية، والوسيييائل المعينييية، والتغذيييية‬ ‫والتعزيز، والتقويم. وإذا كانت بعض المواقف فيه مصنوعة، فإن‬ ‫فييه مين المزاييا ميا ل يوجيد فيي غيره مين أنواع التدرييس العاديية‬ ‫الكاملة، كالتغذيية الراجعية والتعزييز الفوري والنقيد الذاتيي وتبادل‬ ‫الدوار ونحو ذلك. وللتدريس المصغر فوائد ومزايا عديدة، ل في‬ ‫التدرييب على التدرييس وحسيب، بيل فيي مياديين أخرى مين مياديين‬ ‫التعلم والتعليم، كالتدريب على إعداد المواد التعليمية، وتقويم أداء‬ ‫المعلميين والطلب، وإجراء البحوث التطبيقيية ... وفيميا يلي بيان‬ ‫بأهم مزايا التدريس المصغر وفوائده:‬ ‫١- حل المشكلت التي تواجه القائمين على برامج إعداد معلمي‬ ‫اللغات الجنبيييية؛ بسيييبب كثرة المعلميييين المتدربيييين أو نقيييص‬ ‫المشرفييين، أو عدم توفيير فصييول دراسييية حقيقييية لتعليييم اللغيية‬ ‫الهدف، أو صيعوبة التوفييق بيين وقيت الدراسية ووقيت المتدربيين،‬ ‫أو غياب المادة المطلوب التدرب عليهييا ميين برنامييج تعليييم اللغيية‬ ‫الهدف( .‬ ‫٢- توفييير الوقييت والجهييد؛ حيييث يمكيين تدريييب المعلمييين فييي‬ ‫التدريييس المصييغر على عدد كييبير ميين المهارات الضرورييية فييي‬ ‫3‬
‫وقت قصير، وعدم إهدار الوقت والجهد في التدريب على مهارات‬ ‫قيد أتقنهيا المعلمون مين قبيل، كميا أن التدرييس المصيغر يقلل مين‬ ‫الحاجيية إلى تدريييس كييل متدرب جميييع المهارات؛ لن المشاهدة‬ ‫والمناقشة تفيد المشاهد مثلما تفيد المتدرب.‬ ‫٣- تدريييب المعلمييين على عدد ميين مهارات التدريييس المهميية،‬ ‫كالدقية فيي التحضيير والتدرييس، وتنظييم الوقيت واسيتغلله، واتباع‬ ‫الخطوات المرسيومة فيي خطية التحضيير، واسيتخدام تقنيات التعلييم‬ ‫بطريقيية مقننيية ومرتبيية، وبخاصيية جهاز الفيديييو، بالضافيية إلى‬ ‫استغلل حركات الجسم في التدريس.‬ ‫٤- تدريييب المعلمييين على إعداد المواد التعليمييية وتنظيمهييا‬ ‫بأنفسيهم؛ لن التحضيير للدرس المصيغر غالباً ميا يحتاج إلى مادة‬ ‫لغويية جديدة يعدهيا المتدرب بنفسيه، أو يعدل مين المادة التيي بيين‬ ‫يديه؛ لتناسب المهارة والوقت المخصص لها.‬ ‫٥- مناقشيية المتدرب بعييد انتهاء التدريييس المصييغر مباشرة،‬ ‫وإمكان تدخيييييل المشرف أثناء أداء المتدرب، وإعادة التدرييييييس،‬ ‫وبخاصية فيي حالة تدرييس الزملء المتدربيين. وتلك أمور يصيعب‬ ‫تطبيقها في التدريس الكامل، وبخاصة في الفصول الحقيقية.‬ ‫٦- اعتماد التدرييس المصيغر على تحلييل مهارات التدرييس إلى‬ ‫مهارات جزئييية، ممييا يسيياعد على مراعاة الفروق الفردييية بييين‬ ‫المعلمييين، ميين خلل تدريبهييم على عدد كييبير ميين هذه المهارات‬ ‫التي قد تغفلها برامج التدريب على التدريس الكامل.‬ ‫٧- إتاحية الفرصية للمتدرب لمعرفية جوانيب النقيص والتفوق لدييه‬ ‫فييي النواحييي العلمييية والعملييية والفنييية، ميين خلل مييا يتلقاه ميين‬ ‫التغذييية والتعزيييز ميين المشرف والزملء فييي مرحلة النقييد، ممييا‬ ‫4‬
‫يتييح له تعدييل سيلوكه وتطويره قبيل دخوله ميدان التدرييس حييث‬ ‫ل نقيد ول تغذيية ول تعزييز، كميا أنيه يسياعد على التقوييم الذاتيي‬ ‫من خلل مشاهدة المتدرب نفسه على شاشة الفيديو.‬ ‫٨- إتاحية الفرص للمتدربيين لتبادل الدوار بينهيم، والتعرف على‬ ‫مشكلت تعليييم اللغيية الجنبيية وتعلمهييا عيين قرب، وهييي مشكلت‬ ‫المعلم والمتعلم، وذلك مييين خلل الجلوس على مقاعيييد الدراسييية،‬ ‫وتقميييص شخصيييية المتعلم الجنيييبي، والسيييتماع لمعلم اللغييية‬ ‫الجنبيييية، والتفاعيييل معيييه، ثيييم القيام بدور المعلم وهكذا. )هذه‬ ‫الحالة خاصة بالتدريس للزملء المتدربين(‬ ‫٩- اختبار قدرات المعلمين المتقدمين للعمل في مجال تعليم اللغة‬ ‫للناطقيييين بغيرهيييا؛ حييييث يسيييتطيع المخْ َ ِر اختيار المهارة أو‬ ‫تب ُ‬ ‫المهارات التيي يرييد اختبار المعلم فيهيا دون غيرهيا، مميا يوفير له‬ ‫مزيدً مين الوقيت والجهيد، كميا أن التدرييس المصيغر مهيم لتقوييم‬ ‫ا‬ ‫أداء المعلميييييين أثناء الخدمييييية، واتخاذ القرار المناسيييييب بشأن‬ ‫استمرارهم في العمل أو حاجتهم إلى مزيد من التدريب والتطوير.‬ ‫٠١- الستفادة منه في جمع المادة العلمية في الدراسات اللغوية‬ ‫التطبيقيية في مدة أقصير مين المدة التي يسيتغرقها جميع المادة فيي‬ ‫التدريييس الكامييل. فميين خلل التدريييس المصييغر يسييتطيع الباحييث‬ ‫رصيد أثير تدرييس مهارة واحدة أو عدد مين المهارات على كفايية‬ ‫المتعلم، كميا يسيتطيع رصيد أثير التغذيية الراجعية والتعزييز بأنواعيه‬ ‫على بناء كفايييية المعلم فيييي التدرييييس، ميييع القدرة على ضبيييط‬ ‫المتغيرات الخرى.‬ ‫١١- الربيط بيين النظريية والتطيبيق؛ حييث يمكين تطيبيق أي نظريية‬ ‫أو مذهب أو طريقة، تطبيق ً عملي ً في حجرة الدرس، أثناء الشرح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫5‬
‫أو بعده لمدة قصييرة، إذا دعيت الضرورة إلى ذلك. )عبيد العزييز بين‬ ‫إبراهيم:٦٠٠٢).‬ ‫رابعا مهارات التدريس المصغر‬ ‫تعريف مهارة التدريس:-‬ ‫تعرف مهارة التدريصصصصس بأنها : " القدرة عصصلى أداء عمل/نشاط معين ذي‬ ‫علقة بتخطيط التدريس ، تنفيذه ، تقويصصصصصصصصصمه ، وهذا العصصصصصصصصصصصصصصصمل قابل للتحليل‬ ‫لمجصصصصصصصصصصصصصصصموعة من الصصصصصصصصصصسلوكيات )الداءات( المعرفية أو الحركية أو‬ ‫الجتماعية ، ومن ثم يمكن تقييصصصمه في ضوء معصصصصصايير الدقة في القيام به وسرعة‬ ‫إنصصصصصصصصصصصصصصجازه والقدرة على التكيف مع المواقف التدريصصصصصصصسية المتصصصغيرة‬ ‫بالستعانة بأسلوب الملحصصظة المنظمة ، ومن ثم يمكن تحسينه من خلل البرامج‬ ‫)حسن حسين زيتون ، ١٠٠٢م ، ٢١ (‬ ‫التدريبية "‬ ‫مهارات تخطيط وتنفيذ وتقويم التدريس‬ ‫/مهارات تخطيط التدريس :-‬ ‫التخطيط بصفة عامة أسلوب علمي يتم بمقتضصصصصصاه اتخاذ التدابير العملية‬ ‫لتحقيصصق أهداف معينة مستقبلية والتخطيط يعد من أهم العمليات وأقواهصصصا في‬ ‫عملية التدريس ، والذي يقوم به المصصصعلم قبل مواجهة تلميذه في الفصل ، ويشير‬ ‫التخطيصصصصصصصصط إلى ذلك الجانب من التدريس الذي يقوم فيه المعصصصصصلم بصياغة مخطط‬ ‫عمل لتنفيذ التدريس ، سواء كان طوال السنة أو لنصف السنة أو لشهر أو ليوم .‬ ‫وترجصصصصصصصصصصع أهمية التخطصصصصصصصصصصصيط للتدريس إلى أن هذا التخطيط المسبق ينعكس‬ ‫بصورة مباشرة أو غير مباشرة على سلصصصصصصصصصصوك المعلم في الفصل أو أمام تلميذه‬ ‫.‬ ‫) كمال عبد الحميد زيتون ،٢..٣م ، ١٧٣-٢٧٣ (‬ ‫6‬
‫ويعرف زيد الهويدي )٢..٥م ، ٧٨ ( التخطيط للتدريس بأنصصصصصصصصه : " تصور‬ ‫مسبق لما سيقوم به المعلم من أساليب وأنشطة وإجراءات واستخدام أدوات أو‬ ‫أجصصصصصصصهزة أو وسصصصصصصائل تعليمة من أجل تحقيق الهداف التربوية المرغوبة ".‬ ‫ويلخص كمال عبد الحميد زيتون ) ٢..٣م ، ٣٧٣-٤٧٣ ( أهصصصصصصصصصصصصصصصصصصمية‬ ‫التخطيط للتدريس في النقاط التالية :-‬ ‫١ - يشعر المعلم كما يشعر غيره من العاملين في المصصصصصصصصصصصصصصصصهن‬ ‫الخصصصصصصصصصصصصرى أنالتدريس عملية لها متخصصوها ويلغي الفكرة التي سادت عن‬ ‫التدريس زمن طويل بأن التدريس " مهنة ل مهنة لها "‬ ‫٢ - يستبعد سصصصمات الرتجالية والعشوائية التي تحيط بمهام المعلم ويحول‬ ‫عمل المعلم إلى نسق من الخطوات المنظمة المترابطة ، المصممة لتحقيق الهداف‬ ‫التدريسية .‬ ‫٣ - يجذب المعصصصلم الكثير من المواقف الطارئه المصصصصصصحرجة ، التي ترجع‬ ‫إلى الدخول في التدريس اليومي دون وضع تطور واضح .‬ ‫٤ - يؤدي ذلك إلصصصصصى نمو خبرات المعلم العملية والصصصصصصمهنية بصفة دورية‬ ‫ومستقرة ،وذلك لمروره بخبرات متنوعة في أثناء القيام بتخطيط الدروس .‬ ‫٥ - يؤدي إلى وضصصصصصصصصصوح الرؤية أمام المعصصصلم ، إذ يساعد على تحديد‬ ‫دقيق لخبرات التلميذ السابقة و أهداف التدريس الحالية .‬ ‫٦ - يساعد المعلم على اكصتشاف عيوب المنهج المدرسي ؛ سواء ما يتعلق‬ ‫بالهداف أو المحتوى أو طرق التدريس ، أو أساليب التقويم ، ومن ثم يمصصصصصصكنه‬ ‫من العمل على تلفيها ، ويساعده عصلى تحسين المنهج بنفسه أو عن طريق تقديم‬ ‫المقترحات الخاصة بذلك للسلطات المعنية .‬ ‫٧ - يتيح التخطيط للمعلم فرصصصصصة الستزادة من الصصصصمادة والتثبيت منها‬ ‫وتحري وجوه الصواب فيها عن طرق رجصوعه إلى المصادر المختلفة .‬ ‫٨ - يساعد المعلم على التمكن من الصصصصصصصمادة ، وتحديد مقدار المادة الذي‬ ‫يناسب الزمن المخصص.‬ ‫٩ - يساعد المعلم على تنظيم أفكاره وترتصيب مادته وإجادة تنظيمها بأسلوب‬ ‫ملئم .‬ ‫7‬
‫١.- يكشف التخطيط للمعلم ما يحصصصصتاج إلصصصصصصيه من وسائل تعليمية تثير‬ ‫تشوق التلميذ إليها ، وتوضح محتوى الدرس وتشجصع على المشاركة اليجابية‬ ‫فيه .‬ ‫١١- يعد التخطيط سج ً لنشطة التدريس سواء أكان ذلك من جانب المعلم ،‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫أمالتلميذ ، وهذا السجل يفيد المعلم إذ يمصصصصصصصكن الرجصصصصصصصوع إليه إذا نسى شيئ ً‬ ‫في أثناء سير الدرس ، كما يمكن أن يذكره فيمصصصصصا بعد بالنقاط التي تمت تغطيتها‬ ‫أو دراستها في الموضوع .‬ ‫٢١- يعد التخطيط وسيلة يستعيصصصصصصصن بها الموجة الفصصصني أو مشرف التربية‬ ‫العملية فيمتابعة الدرس وتقويمه .‬ ‫٣١- ييسر التخطيط على المعلم عملية المراجعة والتعديل إذا وجد ضرورة‬ ‫لذلك .‬ ‫كما يرى زيد الهصصصصصويدي )٢..٥م ، ٧٨-٨٨( أن التخصطيط الجيد للتدريس‬ ‫يساعد المعلم على اختيار أفضل الساليب واستراتيصصصصصصصصصجيات التدريس‬ ‫ووسصصصصصصصصصصصصائل التقويم التي تلئم مستويات تلميذه ، ويساعده في مراعاة الزمن ،‬ ‫ويولد الثصصصصصصصقة في نفصصصصصس المعلم ، ويحقق الترابط بين عناصر الخطة من أهداف‬ ‫وأساليب وأنشطة ووسائل وتقويم .‬ ‫ويختلف التخطيط للتدريصصصصصس باخصتلف الفترة الزمنية التي يتم فيها تنفيذ‬ ‫الخطة ، فهناك تخطيط على مستوى حصة دراسية ، وتخصصصصصصطصصصصصيط لشهر دراسي‬ ‫) كمال‬ ‫أو سنة دراسية ، ويمكن القول أن هناك مستويين من التخطيط هما :‬ ‫عبد الحميد زيتون ، ٢..٣م ، ٥٧٣ (‬ ‫- التخطيط بعيد المدى : مثل الخطط السنوية والفصلية .‬ ‫- التخطيط قصير المدى : مثل التصصخطيط لحصة دراسية ، أو لسبوع دراسي‬ ‫أو لوحدة دراسية .‬ ‫ولكي يكون التخطيط للتدريس جيصصصصصصدً يجب على المصصصصصصصصعلم مراعاة القواعد‬ ‫ا‬ ‫) زيد‬ ‫التالية عند التخطيط :‬ ‫الهويدي ، ٢..٥ ، ٨٨-٩٨ (‬ ‫١- اللمام بالمادة العلمية : وهذا يصصصصسهل عليه تحديد الهصصصصصصصصصداف واختيار‬ ‫الساليب والوسائل المناسبة لتحقيقها .‬ ‫٢- إلمام المعلم بالهداف بالتربوية وبأهداف تعليم مادته بشكل خاص .‬ ‫8‬
‫٣- إلمام المعلم بالخصصصصائص السيكولوجية للتلميذ الذين يتعامصصصصصل معهم ،‬ ‫وهذا يعني معرفة قدراتهم وحاجاتهم واهتماماتهم وميولهم .‬ ‫٤- إلمام الصصصصمعلم باستراتيجيات التدريس المختلفة ، وذلك لختيصصصصصصصصصصصار‬ ‫الستراتيجية المناسبة لكل هدف دراسي ، بحيث تتناسب مع كل من المادة‬ ‫والهصصصصصصصصدف ومستوى التلميذ والمرحلة التدريسية .‬ ‫٥- معرفة المعلم بأسصصصصصاليب ووسائل التقويم وذلك لختيار المناسب منهصصصصصصا‬ ‫للتأكد منتحقيق الهداف المنشودة .‬ ‫٦- مراعاة الزمن المتاح للحصة الدراسية .‬ ‫٧- مراعاة المكانيات المادية المتاحة في المدرسة والبيئة .‬ ‫٨- مرونة الخطة الدراسية وذلك لنه يصعب على المعلم التنبؤ بكل المواقف‬ ‫الطارئه ،فعلى المعلم أن يسير وفق الخطة التي رسمها ، وأن يعدل في خطته حسب‬ ‫المواقف الطارئه .‬ ‫٩- أن يخطصصصصصط المعلم لوحدة دراسية كاملة ليس حصة دراسصصصصصصصية واحدة ،‬ ‫وذلك كييعرف المعلم ما درسه الطصصلب وما سوف يدرسونه ، وهذا يسصصصصصصاعد على‬ ‫إعطاء خبرات متكاملة لهم ، كما يساعد المعلم على اللمام بجميع جوانب‬ ‫الموضوع .‬ ‫وبالضافة إلى تلك القواعد ، يجب على المعلم أن يراعي الوضوح‬ ‫والدقصصصصصصصصصصصة العلمية واللغوية في الخطة الدراسية ، وأن تكون الخطة مكتوبة ،‬ ‫وتتضمن العناصر والمصصصصصصصكونات التالية :-‬ ‫أو ً : المكونات الروتينية وتشتمل على:-‬ ‫ل‬ ‫١- عنوان الدرس أو الموضوع المراد تدريسه .‬ ‫٢- يوم وتاريخ بدء ونهاية تنفيذ الخطة .‬ ‫٣- المواعيد التي يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي ) الحصص( .‬ ‫٤- الصف الذي يتم فيه تنفيذ الخطة .‬ ‫ثانياً : المكونات الفنية وتشتمل على :-‬ ‫١- الهداف التدريسية أو السلوكية للتدريس .‬ ‫9‬
‫٢- محتوى التدريس والذي يساعد على تحقيق الهداف المنشودة .‬ ‫٣- الوسائل التدريسية المناسبة للتدريس .‬ ‫٤- إجراءات التدريس ) استراتيجية التدريس ( المناسبة للتلميذ والتي تعمل‬ ‫على تحقيق الهداف المنشودة .‬ ‫٥- أساليب ووسائل التقويم المناسبة للتأكد من تحقيق الهداف المنشودة .‬ ‫٦- الواجبات المنزلية .‬ ‫ول يوجد شكل محدد لصور إعداد أو تخطيط الدرس ولكن تختلف صور تخطصيط‬ ‫الدرس باختلف الطريقة التي يستخدمها المعلم ؛ فخطة درس تقوم على المناقشة‬ ‫تختلف كصصصثيرً عن خطة درس تقوم على طريقة حل المشكلت أو الطريقة‬ ‫ا‬ ‫الستنباطية . وفيما يلي نستصصصصعرض صورتين لتخطيط الدرس هما :-‬ ‫نماذج لخطط تربوية يوميةو شهرية وسنوية:‬ ‫١- التخطيط الطولي للدرس :-‬ ‫الدرس‬ ‫التاري الحص الفص‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫خ‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫* أهداف الدرس :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫01‬
‫....‬ ‫* الوسائل التدريسية أو المواد والدوات التدريسية:-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫* الطرق والنشطة التدريسية :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫* إجراءات التدريس ) خطوات السير في الدرس ( :-‬ ‫أ- التمهيد :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫11‬
‫الدرس‬ ‫التاري الحص الفص‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫خ‬ ‫ب- محتوى العرض:-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫ج- الملخص السبوري :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫21‬
‫* التقويم :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫* الواجب المنزلي :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫٢- التخطيط العرضي للدرس :-‬ ‫يأخذ التخطيط العرضي للدرس الشكل التالي :‬ ‫٢- الحصة‬ ‫١- التاريخ‬ ‫٤- عنوان الدرس‬ ‫٢- الفصل‬ ‫إجراءات الدرس‬ ‫الوسائل التدريسية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫أهداف الدرس‬ ‫والدوات اللزمة‬ ‫السيناريو‬ ‫النشطة التدريسية‬ ‫ال سلوكية الجرائية‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫........................... ................‬ ‫...........‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫........................... ................‬ ‫...........‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫31‬
‫............................‬ ‫...........................‬ ‫........................... ................‬ ‫...........‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫........................... ................‬ ‫...........‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫لوحة تخطيط شهرية‬ ‫ملحظات‬ ‫السبوع الول السبوع الثاني السبوع الثالث السبوع الرابع‬ ‫-----------من -----------من -----------من -----------من‬ ‫--------شهر‬ ‫-----------الى‬ ‫-‬ ‫-----------الى‬ ‫-‬ ‫---‬ ‫-‬ ‫-----------الى‬ ‫-----------الى‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫الموضوع‬ ‫41‬
‫الهداف‬ ‫51‬
‫ونستعرض مهارات التخطيط بالتفصيل‬ ‫أول مهارة تحديد خبرات الطلب السابقة ومستوى نموهم العقلي‬ ‫تأليف أ.وسام محمد إبراهيم/معيد بكلية التربية/جامعة السكندرية‬ ‫ممصصا لشصصك فيصصه أن الطلب فصصي أي صصصف دراسصصي لديهصصم قدر ل باس بصصه مصصن‬ ‫المعلومات والمهارات السصابقة التصي تتصصل بموضوع الدرس الذي سصتقوم بتدريسصه‬ ‫وهذه المعلومات ضرورية للبدء في تعلم مادة الدرس الجديد.‬ ‫فالمعلم الذي سيقوم بالتدريس لطلب الصف الرابع البتدائي موضوع " ضرب‬ ‫الكسور العشرية " مثل لبد أن يعرف أن طلبه في هذا الصف قد سبق لهم دراسة‬ ‫مفهوم الضرب ومفهوم الكسصصصر العشري ولذا فان بإمكانهصصصم ضرب أعداد صصصصحيحة‬ ‫61‬
‫بسصصيطة كمصصا أن بإمكانهصصم تمييصصز الكسصصر العشري مصصن بيصصن مجموعصصة مصصن الرقام أو‬ ‫الرموز الرياضية.‬ ‫ولذا فان أول المهارات التي ينبغي على المعلم امتلكها والتدريب عليها: مهارة‬ ‫تحديصصصد الخصصصبرات السصصصابقة ذا ت الصصصصلة بموضوع الدرس لدي الطلب، إذ أن هذا‬ ‫التحديصد ضرورة لصصياغة الهداف ولتصصميم اسصتراتيجية التدريصس ولكصي تنمصي هذه‬ ‫المهارات لديصصك يمكنصصك اختيار أحصصد دروس المقررات الدراسصصية المتوافرة لديصصك ثصصم‬ ‫تحديصصد الخصصبرات إلى معلومات ومهارات وكرر هذا العمصصل فصصي دروس أخرى حتصصى‬ ‫تشعر بالرضا عن نتائج عملك.‬ ‫وبعصصد أن تتحقصصق مصصن اكتسصصابك هذه المهارة المهمصصة عليصصك العمصصل على اكتسصصاب‬ ‫مهارة أخرى وثيقة الصلة بها أل وهي تحديد مستوى النمو العقلي للطلب ومعرفة‬ ‫خصائص نمو المرحلة بما فيها من نمو عقلي حسي حركي لغوي …الخ‬ ‫ولعلك تذكصر مصن قراءاتصك السصابقة أن الطفصل فصي المرحلة البتدائيصة يفكصر حسصيا، أي‬ ‫يعتمصد على اسصتخدام الحواس فصي إدراك خصصائص الشياء وان قدرتصه على التجربصة‬ ‫والتصصور أو التخيصل تبدأ فصي السصنة الثانيصة عشرة تقريبصا أي فصي المرحلة المتوسصطة‬ ‫وربما تأخر ذلك إلى بداية المرحلة الثانوية.‬ ‫وقصد ل ينطبصق ذلك على كصل الصصفوف فصي كصل المدارس نتيجصة قيام المدرسصة‬ ‫بتخصيص صف خاص للطلب المتفوقين أو للطلب بطيئي التدريس.‬ ‫لذا ننصحك بالتعرف على نوعية طلب الصف الذي ستقوم بالتدريس فيه، إذ‬ ‫أن ذلك سصصيفيدك فصصي صصصياغة أهدافصصك، كمصصا انصصه سصصيفيدك فصصي تصصصميم اسصصتراتيجية‬ ‫التدريس المناسبة.‬ ‫وتشير الدراسات إلى وجود عدد من الوسائل التي يمكن من خللها التعرف على‬ ‫مستوى النمو العقلي للطلب، لعل من ابرز تلك الوسائل ما يلي:‬ ‫الستفسار من إدارة المدرسة عن نظام توزيع الطلب في الصفوف.‬ ‫)١(‬ ‫)٢( جمصع بيانات مصن المعلميصن الذيصن قاموا بتدريصس الطلب فصي السصنوات السصابقة‬ ‫بشرط أن تكون هذه البيانات من أكثر من مصدر ) معلم (.‬ ‫)٣( استخدام اختبارات لقياس القدرة العقلية العامة ) الذكاء (.‬ ‫ولعلك تتسصصصاءل، مصصصا فائدة الحرص على التعرف على مسصصصتوى النمصصصو العقلي‬ ‫للطلب؟‬ ‫71‬
‫ويمكصصن أن تجيصصب عصصن هذا السصصؤال بنفسصصك إذا قمصصت باختيار أحصصد الدروس‬ ‫المنظمصصة فصصي مقرر مصصن المقررات المدرسصصية، ثصصم حاولت كتابصصة هدفيصصن لهذا الدرس‬ ‫واضعصصا فصصي اعتبارك أن طلبصصك مصصن فئة مرتفعصصي الذكاء، ثصصم أعدت كتابصصة الهدفيصصن‬ ‫واضعصا فصي اعتبارك أن طلبصك مصن المتوسصطين أو العادييصن ) ليصس مصن المهصم التقيصد‬ ‫بشكصل معيصن لصصياغة الهداف إذ سصنتعرض لصصياغة الهداف فصي موضصع لحصق مصن‬ ‫هذا الفصل ( .‬ ‫)عواطف حسان عبد المجيد :٢..٦(‬ ‫ثانيا :تحليل المحتوى ‪Lesson Content Analysis‬‬ ‫‪‬‬ ‫الهداف يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعالية ان‬ ‫1. تحلل محتوى درس في أحد المباحث التي تدرسها.‬ ‫2. تحديد المفاهيم الرئيسة في الدرس.‬ ‫81‬
‫تمهيد:‬ ‫إن عملية التدريس تبدأ أول من بتحديد الهداف التدريسية التي يراد أن‬ ‫تتحققق بعقد إجراءات التدريقس، وبعقد سقلسلة مقن الجراءات والمواققف‬ ‫التدريسقية والنشطقة، التقي يتقم مقن خللهقا تقديقم الخقبرات التدريسقية‬ ‫للطالب، هذا فعملية التدريس هي عملية مدروسة يتم التخطيط لها من‬ ‫خلل توظيققف جميققع المكانات المتاحققة للمعلم والطالب، مققن أجققل‬ ‫الوصقول إلى تعلم نشقط وذي معنقى، وسقنتطرق فقي هذه الفعاليقة إلى‬ ‫تحليل وحدة دراسية والتخطيط لها وصول ً لذلك.‬ ‫3-١أهمية تحليل المحتوى في التدريس‬ ‫إن عمليقة التحليقل تبدأ بتحديقد الهداف العامقة للوحدة الدراسقية التقي‬ ‫يراد تعليمها، مرورا بتحديد المعارف والمهارات والتجاهات والقيم التي‬ ‫تشملهققا الوحدة، ووصققول ً لتحديققد النتاجات التدريسققية التعلميققة، وتمققر‬ ‫عملية التحليل بإجراءات رئيسة وهي:‬ ‫91‬
‫1. تحدييد وحدة التحلييل: أي تحديقد الوحدة التقي يتقم تحليلهقا، هقل هقي‬ ‫الكلمات؟ أم الجمقققل أم الفصقققول أم الكتاب بأكمله؟ فيكون تحليقققل‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الفصقل الدراسقي لغرض التخطيقط الفصقلي، وتحليقل الوحدة الدراسقية‬ ‫بهدف التخطيققط الشهري أو متوسققط الجققل، والتحليققل للدرس بهدف‬ ‫إعداد خطة درس يومية.‬ ‫2. تحدييد فئة التحلييل: ويقصقد بهقا المكونات الرئيسقة التقي سقيتم تصقنيف‬ ‫المحتوى بموجبهقا، وهناك نماذج لتحديقد هذه الفئات، مثقل تصقنيف بلوم‬ ‫لمجالت التدريقس، وجميقع فئات التحليقل ترتبقط بالمحتوى بشكقل، وثيقق‬ ‫وهناك نماذج أخرى مثقل التحليقل فقي المواد التخصقصية لتعليقم اللغات،‬ ‫أو للعلوم أو للرياضيات حسب موضوع المادة.‬ ‫3. اختيار عينية التحلييل: وتكون كقل الكتاب المدرسقي عنقد إعداد الخطقة‬ ‫السنوية أو الفصلية، والدرس عند إعداد الخطة اليومية.‬ ‫4. ضبيط ثبات التحلييل: ويعنقي أن يتصقف بالثبات عنقد إعادة التحليقل مرة‬ ‫أخرى، أو عند اختلف المحللين، ويمكن للمعلم مقارنة تحليله مع تحليل‬ ‫زملئه ليتأكد من ثبات التحليل.‬ ‫5. التأكيد مين صيدق التحلييل: يكون بمدى ملءمقة أسقلوب التحليقل وفئاتقه‬ ‫مع مضمون المحتوى.‬ ‫‪‬‬ ‫عزيزي المشارك، لماذا نحلل محتوى الدرس؟ ‪Why to analyze‬‬ ‫‪?the lesson content‬‬ ‫02‬
‫3-٢ تحليل محتوى درس‬ ‫عزيزي المشارك، اختر درسا من أحد المقررات التي تعلّمها، وعبّئ‬ ‫الجدول التي: ‪?How to analyze the lesson‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الصف‬ ‫حدد أهداف الدرس الرئيسة:‬ ‫استخرج من المحتوى الدراسي الكلمات المفتاحية حسب الدروس كما‬ ‫في الجدول التي:‬ ‫الكلمات المفتاحية )‪(key words‬‬ ‫الجراءات‬ ‫القواعد‬ ‫الحقائق‬ ‫تعميمات‬ ‫المبادئ‬ ‫والعمليات‬ ‫والقوانين‬ ‫والمفاهيم‬ ‫12‬
‫راجع الجدول السابق ثم حدد الكلمات المفتاحية الرئيسة في الدرس‬ ‫بوضع خط تحتها.‬ ‫نماذج فئات تحليل‬ ‫3-٢‬ ‫نشرة‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد الكلمات المفتاحية )‪ (key words‬في الدرس: هو استنباط وحصر‬ ‫الكلمات السقققاسية عقققن طريقققق إعداد جدول يحصقققرها فقققي فئات‬ ‫ومستويات، كما في النموذج التالي:‬ ‫تعميمات‬ ‫إجراءات وعمليّات‬ ‫مبادئ‬ ‫قواعد وقوانين‬ ‫حقائق‬ ‫ومفاهيم‬ ‫تعتمد الطاقة‬ ‫يسري تيار‬ ‫طاقة، طاقة كل فعل له رد فعل مبدأ تحول‬ ‫الحركية على‬ ‫كهربائي في‬ ‫الطاقة من‬ ‫مساوِ له في‬ ‫حركية،‬ ‫المقدار ومعاكس شكل إلى آخر موصل عند وجود عاملين سرعة‬ ‫سرعة, كتلة‬ ‫فرق في الضغط وكتلة الجسم‬ ‫له في التجاه‬ ‫الكهربائي‬ ‫قدرة، شغل‬ ‫قوة, كهرباء‬ ‫وهناك نمط أخر في التحليل يعتمد على تحديد الفكار الرئيسة في‬ ‫الوحدة والفكار الفرعية التي تنتمي إليها.‬ ‫22‬
‫المبحث: العلوم العامة‬ ‫الصف: الخامس الساسي.‬ ‫الفكار‬ ‫اسم الدرس‬ ‫الثانوية‬ ‫الفرعية‬ ‫الرئيسة‬ ‫يحصل النسان على‬ ‫حاجة النسان ×‬ ‫طاقته من غذائه.‬ ‫للطاقة‬ ‫تتمثل الطاقة لديه في‬ ‫×‬ ‫قوة عضلته.‬ ‫الطاقة التي يكتسبها‬ ‫×‬ ‫الطاقة الحركية‬ ‫أشكال الطاقة ×‬ ‫الجسم نتيجة حركته.‬ ‫الطاقة من‬ ‫تعتمد الطاقة الحركية‬ ‫×‬ ‫حولنا‬ ‫على عاملين )سرعة وكتلة‬ ‫الجسم المتحرك(‬ ‫تتكون الطاقققققققققققققة‬ ‫×‬ ‫الطاقة الكهربائية‬ ‫×‬ ‫الكهربائيقققة عنقققد مرور تيار‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫كهرباء في موصل.‬ ‫مصققققققادر الطاقققققققة‬ ‫×‬ ‫الكهربائية‬ ‫32‬
‫ويمكن للمعلم الستعانة عند تحليل المحتوى بجدول المواصفات‬ ‫التي:تصميم ا.وسام محمد /المصدر:‬ ‫علي الجمل)٢..٦(تدريس التاريخ في القرن الحادي والعشرين.القاهره‬ ‫المجال الوجداني المجال المهاري او‬ ‫المجال المعرفي‬ ‫عنوان عدد‬ ‫عنوان‬ ‫النفسحركي‬ ‫الدرس الصفحا‬ ‫الوحده‬ ‫)مهارات(‬ ‫ت‬ ‫إجتماعيه عقليه‬ ‫ميول قيم‬ ‫حقائق مفاهيم‬ ‫حركيه‬ ‫إتجاهات‬ ‫تعميمات‬ ‫المجال المجال‬ ‫المجال المعرفي‬ ‫المجمو‬ ‫الهدف‬ ‫تذك فه تطبي تحلي تركي تقوي النفسحر النفعا‬ ‫ع‬ ‫لي‬ ‫كي‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ر م ق‬ ‫المحتوى‬ ‫حقائق‬ ‫مفاهيم‬ ‫42‬
‫قواعد وقوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميمات‬ ‫رموز ومصطلحات‬ ‫نظريات‬ ‫تجارب‬ ‫سلوك‬ ‫...........‬ ‫ثالثا مهارة صياغة الهداف السلوكية‬ ‫) أهميتها / تعريفها / شروط صياغتها (‬ ‫لماذا نهتم بصياغة الهدف السلوكي ..؟‬ ‫نهتييم بصييياغة الهدف السييلوكي باعتبار أن عملييية التدريييس عملييية مركبيية و‬ ‫تفييرض علينيا الحاجية للتييحديد و التشخييص و القياس لميا نحين فاعلون ، و إل‬ ‫كيييف نق ّم عملييية التدريييس و بالتالي تطويرهييا ، وعليييه فإن تحديييد الهداف‬ ‫و‬ ‫السلوكية يساعد في التنفيذ الجيد للمنهج على النحو التالي :‬ ‫أ ( تنظييم طرق و أسياليب و اسيتراتيجيات التدرييس التيي تسياير الهداف وتحقيق‬ ‫نتائج التدريس المرغوبة .‬ ‫ب ( الختيار الجييييد و المناسيييب للنشطييية الصيييفية و اللصيييفية و الوسيييائل‬ ‫التدريسية لتحقيق هذه السلوكيات .‬ ‫52‬
‫ج ( وصيف سيلوكيات الداء المتوقيع مين التلمييذ قبيل تنفييذ التدرييس ، لتصيميم‬ ‫المواقف التدريسية المناسبة لتحقيق هذه السلوكيات .‬ ‫د ( تصيميم و إعداد أسياليب و وسيائل التقوييم المناسيبة لنتائج التعلم المرغوبية ،‬ ‫فتحديد الهدف بدقة يساعد في تقويمه .‬ ‫تعريف الهدف السلوكي :‬ ‫هو تغير في سلوك المتعلم يراد حدوثه نتيجة للتعلم .‬ ‫و نعني بق :‬ ‫تغيققر : أن المتعلم قب ققل التعلم ل يس ققتطيع الداء ، أو أن أداءه‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫١.‬ ‫خاطئ أو ناقص ، و يصبح بعد التعلم قادرا على الداء الصحيح التام .‬ ‫سلوك : السلوك هو فعل ظاهر يمكن ملحظته .‬ ‫٢.‬ ‫المتعلم : سققققققلوك المتعلم يخرج سققققققلوك المعلم ) إجراءات‬ ‫٣.‬ ‫التدريس ( .‬ ‫يراد حدوثه : أنه مرغوب فيه و مخطط لتحقيقه .‬ ‫٤.‬ ‫نتيج ققة للتعلم : يؤدي ققه المتعلم بع ققد التعلم لن ققه تعلّم ، ل أثناء‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫٥.‬ ‫التعلم ليتعلم .‬ ‫‌أ. شروط صياغة الهدف السلوكي :‬ ‫٦. أن يصاغ على النحو التالي :‬ ‫‌أ. أن + الفعل السلوكي + التلميذ + المحتوى + شرط الداء .‬ ‫62‬
‫‌ب. مثال : أن + يقرأ + التلميقذ + النقص + دون الوقوع فقي أكثقر‬ ‫من ثلثة أخطاء .‬ ‫٧. أن يركز الهدف السلوكي على سلوك التلميذ ل على سلوك المعلم .‬ ‫‌أ. مثال : الصياغة الخطأ : أن أبين للتلميذ معاني‬ ‫المفردات التالية : ……….. ) يصف سلوك المعلم (‬ ‫‌ب. و الصقحيح : أن يقبين التلميقذ معانقي المفردات‬ ‫التالية : ………..‬ ‫٨. أن يصف الهدف السلوكي نواتج التعلم ل النشاطات التدريسية .‬ ‫‌أ. مثال : أ ( الصياغة الخطأ : أن يستنتج التلميذ‬ ‫) يصف نواتج التعلُم (‬ ‫وجود الهواء من حولنا .‬ ‫‌ب. و الصقحيح : أن يدلل التلميقذ على وجود الهواء‬ ‫من حولنا .‬ ‫‌ج. ب ( الص ققياغة الخط ققأ : أن يذك ققر التلمي ققذ أن‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫) ذكر معلومات الدرس (‬ ‫الضمة علمة رفع السم المفرد .‬ ‫‌د. و الصحيح : أن يذكر التلميذ علمة رفع السم‬ ‫المفرد .‬ ‫أن يكون الهدف السقلوكي واضحا فقي صقياغته بحيقث ل يقبقل إل‬ ‫٩.‬ ‫تفسيرا واحدا .‬ ‫72‬
‫‌أ. مثال : الصقياغة الخطقأ : أن يقرأ التلميقذ فقرة‬ ‫فقققي حدود عشقققر كلمات تقدم إليقققه قراءة صقققحيحة .) شرط الداء‬ ‫غامض(‬ ‫‌ب. و الصقحيح : : أن يقرأ التلميقذ فقرة فقي حدود‬ ‫عشر كلمات تقدم إليه قراءة مسترسلة خالية من أخطاء الضبط .‬ ‫١.. أن يكون الهدف السلوكي مختصرا قدر المكان .‬ ‫‌أ. مثال : الصقياغة الخطقأ : أن يتمكقن التلميقذ مقن‬ ‫كتابة حرف الطاء كتابة صحيحة .‬ ‫‌ب. و الصحيح : أن يكتب التلميذ حرف الطاء كتابة‬ ‫صحيحة‬ ‫١. أن ل يشتمل الهدف السلوكي على أكثر من فعل سلوكي واحد .‬ ‫‌أ. مثال : الص ققياغة الخط ققأ : أن يعي ققن التلمي ققذ‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الفاعل في القطعة و يضبطه بالشكل . ) يعين ، يضبط (‬ ‫‌ب. و الصققحيح : أن يعيققن التلميققذ الفاعققل فققي‬ ‫القطعة .‬ ‫١. أن يضبط التلميذ الفاعل المقدم إليه في جملة مفيدة .‬ ‫٢. أن يكون الفعل السلوكي قابل ً للقياس و الملحظة .‬ ‫‌أ. مثال : الصياغة الخطأ : أن يحب التلميذ القرآن‬ ‫الكريم .‬ ‫82‬
‫‌ب. ) الفعل السلوكي – يحب – ل يمكن قياسه و‬ ‫ملحظته بدقة إل بقياس بعض مؤشراته (‬ ‫‌ج. و الصحيح : وضع فعل سلوكي يمكن قياسه ،‬ ‫مثل : أن يبين التلميذ أهمية القرآن في حياة المسلم .‬ ‫٣. أن يكون الفعققل السققلوكي قابل ً للتحويققل إلى فعققل أمققر يمكققن‬ ‫ملحظته عند القياس .‬ ‫‌أ. مثال : الصياغة الخطأ : أن يفهم التلميذ الفرق‬ ‫بين اللم الشمسية و اللم القمرية .‬ ‫) ل يمكقن صقياغة سقؤال مقن نفقس صقيغة الفعقل السقلوكي لتقويقم‬ ‫الهدف (‬ ‫و الصحيح : أن يفرق التلميذ بين اللم الشمسية و اللم القمرية .‬ ‫ويكون سقؤال التقويقم : فرّق بيقن اللم الشمسقية و اللم القمريقة فقي‬ ‫المثلة التالية : ……….‬ ‫أخي المعلم :‬ ‫لتتخلص من صعوبات صياغة الهداف السلوكية ، افعل التي :‬ ‫- ابدأ عبارة الهدف السقققلوكي بفعقققل إجرائي مناسقققب بعقققد ) أن (‬ ‫المصدرية .‬ ‫- اجعل عبارة الهدف السلوكي موجزة خالية من الكلمات التي يمكن‬ ‫الستغناء عنها .‬ ‫92‬
‫حدد كقل هدف سقلوكي فقي عبارة تعقبر عقن أداء المتعلم و ليقس‬ ‫-‬ ‫أداء المعلم .‬ ‫- اجعققل عبارة الهدف السققلوكي تمثققل ناتققج التعلُم وليققس عمليات‬ ‫التعلم .‬ ‫اجعل عبارة الهدف السلوكي تتضمن ناتجا تعليميا واحدا فقط .‬ ‫-‬ ‫صققغ سققؤال ً واحدا فقققط لكققل هدف سققلوكي ، على أن يكون‬ ‫-‬ ‫بتحويل الفعل السلوكي إلى فعل أمر‬ ‫مثل :‬ ‫أن يقرأ ….. ، أن يكتقققب ….. ، أن يقققبين …… ، أن يذكقققر …… ، أن‬ ‫يتحدث …… الخ ،،،،،‬ ‫اقرأ ……. ، اكتقب ……. ، بيقن ………. ، اذكقر …….. ، تحدث عقن‬ ‫……. الخ ،،،،،‬ ‫أخي المعلم :‬ ‫تذكر جيدا أن الهداف السلوكية :‬ ‫ليست المعلومات التي ندرسها‬ ‫-‬ ‫- و ليست الجراءات التي نستخدمها في التدريس ،‬ ‫- و ليست النشاطات التي نطلب من التلميذ القيام بها ليتعلموا ،‬ ‫بل إنها :‬ ‫03‬
‫جميع أنواع الداء – الفعال – التي نرغب أن يؤديها المتعلم بنجاح بعد‬ ‫أن ينتهي من دراسة موضوع معين .‬ ‫)حامد عبد الهادي الثبيتي :٢..٢(‬ ‫وطيرق التدريس العيامة رابعامهارة إختيار إستراتيجيات‬ ‫من الشياء الثابتة أهمية الستراتيجية أو الطريقة أو السلوب المتبع في تدريس‬ ‫موضوع ما.. ول يوجد ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس بوجه عام .‬ ‫ولكن المعلم ذاته يستطيع أن يوجد ضمان في طريقة معينة في التدريس لموضوع‬ ‫معين ويعتمد ذلك بعد توفيق ال على العوامل التالية :‬ ‫١ - اختيار المعلم لطريقة مناسبة لهداف الموضوع .‬ ‫٢ – أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية اللزمة .‬ ‫٣ - أن يكون لدى المعلم الخصائص الشخصية المناسبة .‬ ‫طريقة التدريس:‬ ‫ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة‬ ‫أهداف تعليمية محددة .‬ ‫تحديد طريقة التدريس :‬ ‫يتطلب تحديد الطريقة ما يـأتي :‬ ‫أولً : تحديد خبرات الطلب السابقة ومستوى نموهم العقلي .‬ ‫ثانيً : تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم .‬ ‫ا‬ ‫13‬
‫ثالثَ : تحديد أو صياغة أهداف التعلم وتختلف أهداف التعلم باختلف نوعية الطلب‬ ‫ا‬ ‫ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس .‬ ‫وبعد تحديد خبرات الطلب السابقة ومستوى نموهم العقلي وتحليل مادة التدريس‬ ‫لتحديد محتوى التعلم وتحديد أهداف التعلم يحدد المعلم طريقة التدريس التي تتلءم‬ ‫مع المادة العلمية والمستوى العقلي وميول التلميذ وعند تحديد المعلم طريقة أو‬ ‫طرق التدريس لتدريس الموضوع الذي يريد تدريسه عليه أن يسأل نفسه خمسة أسئلة‬ ‫هي :‬ ‫١- هل تحقق الطريقة أهداف التدريس ؟‬ ‫٢- هل تثير الطريقة انتباه الطلب وتولد لديهم الدافعية للتعلم ؟‬ ‫٣- هل تتمشى الطريقة مع مستوي النمو العقلي أو الجسمي للطلب ؟‬ ‫٤-هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلب في أثناء التعلم وتشجعهم بعد انتهاء‬ ‫الدرس ؟‬ ‫٥- هل تنسجم الطريقة مع المعلومات المتضمنة في الدرس ؟‬ ‫إذا كانت الجابة بـ ) نعم ( أو )إلى حد ما ( فيمكن أن يقال أن الطريقة التي اختارها‬ ‫المعلم صالحة وإذا كانت الجابة بـ ) ل ( في معظم السئلة فإن على المعلم أن يغير‬ ‫من طريقته .‬ ‫القواعد العامة لطرق التدريس‬ ‫وإذا دققنا النظر في القرآن الكريم وجدنا أنه قد اشتمل على القواعد العامة لطرق‬ ‫التدريس .‬ ‫١- السير من المعلوم إلى المجهول .‬ ‫قال تعالى : } وقالوا إن نتبع الهدى معك نتخطف من أرضنا أولم نمكن لهم حرما‬ ‫ءامنا يجبى إليه ثمرات كل شيء رزقا من لدنا ولكن أكثرهم ل يعلمون { التذكير‬ ‫بنعمة المن‬ ‫من بعد ما أصابهم الخوف والرعب حين قدوم أبرهة لهدم الكعبة المشرفة .‬ ‫٢- التدرج من البسيط إلى المركب .‬ ‫قال تعالي:} ومن آياته أنك ترى الرض خاشعة فإذا أنزلنا عليها الماء اهتزت وربت‬ ‫إن الذي أحياها لمحي الموتى إنه على كل شيء قدير {‬ ‫23‬
‫ففي الية الكريمة تدرج من البسيط المألوف لهم المشهود في عالم النبات ثم يتوصل‬ ‫بعد ذلك إلى تقرير القضايا الكبرى ،التوحيد المطلق والقدرة المطلقة والعلم الشامل‬ ‫وأنا ال تعالى محي الموتى وأنه على كل شي قدير .‬ ‫٣- التدرج من المحسوس إلى المعقول .‬ ‫ا‬ ‫قال تعالى : } وهو الذي يرسل الرياح بشرا بين يدي رحمته حتى إذا أقلت سحاب ً‬ ‫ثقا ً سقنه لبلد ميت فأنزلنا به الماء فأخرجنا به من كل الثمرات كذلك نخرج الموتى‬ ‫ل‬ ‫لعلكم تذكرون والبلد الطيب يخرج نباته بإذن ربه .الية {‬ ‫* الماء النازل على الرض الهامدة وخروج النبات منها مجاز يقرب أمر العادة‬ ‫والحياء بعد الموت كما يقرر قدرة ال على الخلق والعادة .‬ ‫* البلد الطيب والبلد الخبيث مجاز عن القلب المؤمن وقلب الكافر .‬ ‫طرق التدريس‬ ‫يمكن تصنيف طرق التدريس وفقَ لمدى استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلى‬ ‫ا‬ ‫قسمين :‬ ‫١- طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات إلى‬ ‫استخدامها .‬ ‫٢- طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص‬ ‫معبن ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الخرى .‬ ‫وفيما يلي أهم طرق التدريس العامة :‬ ‫أول: الطريقة الستنباطية :‬ ‫وهي صورة من صور الستدلل حيث يكون سير التدريس من الكل إلى الجزء أي‬ ‫من القاعدة العامة إلى المثلة والحالت الفردية ، وجوهر فكرة الستنباط هو )إذا‬ ‫صدق الكل فإن أجزاءه تكون صادقة ( .‬ ‫متى تستخدم هذه الطريقة ؟ .‬ ‫تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد تدريب‬ ‫الطلب على أسلوب حل المشكلت بمختلف صورها .‬ ‫الخطوات الجرائية :‬ ‫33‬
‫١- يعرض المعلم القاعدة العامة )قانون - نظرية - مسلمة( على الطلب وشرح‬ ‫المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .‬ ‫٢ يعطي المعلم عدة مشكلت متنوعة )أمثلة( ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل‬ ‫تلك المثلة .‬ ‫٣- تكليف الطلب لحل عدة مشكلت بتطبيق القاعدة عليها .‬ ‫مثال :‬ ‫١- عرض القاعدة : )أ + ب(٢ = )أ + ب( )أ + ب( = أ ٢ + ٢أب + ب ٢ .‬ ‫ويتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التدريسية حتى يدرك الطلب‬ ‫فكرة القاعدة .‬ ‫٢- إعطاء الطلب عدة أمثلة على تلك القاعدة بحيث يوضح المعلم كيفية تطبيق‬ ‫القاعدة العامة على هذه المثلة .‬ ‫٣- مرحلة التطبيق : يكلف المعلم طلبه بحل عدد من التمارين المتنوعة باستخدام‬ ‫القاعدة .‬ ‫ثانيا : الطريقة الستقرائية :‬ ‫وهي أحد صور الستدلل بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل ،‬ ‫والستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلى التعميمات من خلل دراسة عدد‬ ‫كاف من الحالت الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالت ثم‬ ‫صياغتها على صورة قانون أو نظرية‬ ‫متى تستخدم هذه الطريقة ؟‬ ‫عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة )نظرية أو قانون( .‬ ‫الخطوات الجرائية :‬ ‫١- يقدم المعلم عدد من الحالت الفردية التي تشترك فيها خاصية رياضية ما .‬ ‫٢- يساعد المعلم الطلب في دراسة هذه الحالت الفردية ويوجههم حتى يكتشفوا‬ ‫الخاصية المشتركة بين تلك الحالت الفردية .‬ ‫43‬
‫٣- يساعد المعلم طلبه على صياغة عبارة عامة تمثل تجريدا للخاصية المشتركة‬ ‫بين الحالت .‬ ‫٤- التأكد من مدى صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .‬ ‫مثال :‬ ‫١- اعرض على طلبك عدة مثلثات متنوعة )حالت فردية( ، إما برسمها بالسبورة‬ ‫أوبتوزيع نماذج على الطلب .‬ ‫٢- اطلب من تلميذك قياس زوايا كل مثلث ثم حساب مجموعها .‬ ‫٣- اطلب من تلميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي )مجموع‬ ‫زوايا أي مثلث تساوي ٨١. درجة ( .‬ ‫٤- اطلب من تلميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة .‬ ‫ثالثا : طريقة حل المشكلت :‬ ‫وهي أن يقوم المعلم بطرح مشكلة )حل تمرين( على طلبه وتوضيح أبعادها ، وبعد‬ ‫ذلك يناقش ويوجه الطلب للخطوات والعمليات التي تقود لحل المشكلة ، وذلك‬ ‫بتحفيز الطلب على التفكير واسترجاع المعلومات المرتبطة بالمشكلة ، وبعد ذلك‬ ‫يقوم المعلم بتقويم الحل الذي توصل إليه الطلب .‬ ‫أي أن هذه الطريقة تمر بثلث مراحل هي : التقديم - التوجيه- التقويم .‬ ‫ويفضل أن يقسم المعلم طلبه إلى مجموعات وذلك لمراعاة الفروق الفردية .‬ ‫مثال :‬ ‫عددان موجبان يزيد أحدهما ٥ عن الخر ، إذا كان حاصل ضربهما ٤٢ فما‬ ‫العددان ؟‬ ‫رابعا : الطريقة الوصفية :‬ ‫يعتمد هذا السلوب بالمقام الول على الوسيلة بحيث أنه يفترض بالدرس أن يكون‬ ‫غنيَ بالوسائل التدريسية المعينة وهذا السلوب تكون فيه الوسيلة محور الدرس‬ ‫ا‬ ‫بحيث ل يشرح جزءا من الدرس إل عبر الوسيلة .‬ ‫53‬
‫خامسا : طريقة المحاضرة )اللقاء( :‬ ‫تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على‬ ‫الطلب مع استخدام السبورة أحيانَ في تنظيم بعض الفكار وتبسيطها، ويقف‬ ‫ا‬ ‫المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه المعلم إعادة أو‬ ‫تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها لذ يعد المعلم في هذه الطريقة محور للعملية‬ ‫التدريسية .‬ ‫وهذه الطريقة يرى كثير من التربويين أنها طريقة مملة تدفع بالطلب إلى النفور من‬ ‫الدرس ولكن يستطيع المعلم أن يجعل منها طريقة جيدة إذا راعا التالي :‬ ‫* أن يعد المعلم الدرس إعداداَ جيدَ من جميع الجوانب .‬ ‫ا‬ ‫* أن يكن اللقاء توضيحَ لما هو موجود في الكتاب ل إعادة له .‬ ‫ا‬ ‫* أن يقسم الدرس إلى أجزاء وفقرات .‬ ‫* أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط.‬ ‫* أن يستخدم ما يلزم من وسائل .‬ ‫* أن يبتعد عن اللقاء بسرعة وبصوت واطئ وأن يغير نبرة الصوت بين الحين‬ ‫والخر .‬ ‫* أن يتأكد من فهم الطلب للجزء الول من الدرس قبل النتقال إلى الجزء الخر .‬ ‫سادسا : طريقة المناقشة والحوار‬ ‫تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلل‬ ‫الموقف التدريسي ، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة .‬ ‫ضوابط طريقة المناقشة :‬ ‫١- أن تكون السئلة مناسبة للهداف ومستوى الطلب والزمن .‬ ‫٢- أن تكون السئلة مثيرة للتفكير وليست صعبة أو تافهه .‬ ‫٣- أن تكون السئلة خالية من الخطاء اللغوية والعلمية .‬ ‫63‬
‫٤- أن تكون السئلة متدرجة في الصعوبة ومباشرة .‬ ‫٥- أن يشارك بالمناقشة جميع الطلب ، وأن يتاح الفرصة للطلب لمناقشة بعضهم‬ ‫البعض .‬ ‫٦- أن يشارك المعلم في توزيع الطلب وضبط المناقشة والتنظيم .‬ ‫سابعا : العرض أو البيان العلمي :‬ ‫تعريفها : هي قيام المعلم بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلب‬ ‫وقد يكرر هذا الداء ثم يطلب من بعض الطلب تكرار الداء .‬ ‫ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه ل بد من توفر الشروط الساسية التية :‬ ‫* التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلب قبل البدء في أداء‬ ‫المهارات .‬ ‫* إشراك الطلب بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .‬ ‫* تنظيم الطلب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم أن يرى ويسمع بوضوح ما‬ ‫يدور أثناء العرض .‬ ‫ثامنا : السلوب القصصي:‬ ‫هو تحويل الدرس إلى قصة بأسلوب شائق وممتع .‬ ‫)صلح عبد السميع: ٢..٢(‬ ‫73‬
‫خامسا مهارة إختيار النشطة‬ ‫الهتمام بنشاط الطالب ليققققس جديدا على الفكققققر التربوي لن‬ ‫فكرة النشاط وصورها التطبيقية قديمة قدم بدايات التعلم نفسه، حيث‬ ‫يلحقظ أن المدارس القديمقة فقي إسقبرطة وأثينقا كانقت تهتقم بضرورة‬ ‫اشتراك الطلب فقققي الحكقققم الذاتقققي والنوادي والمناظرات والرحلت‬ ‫والتمثيليات والحتفال بالمناسقققبات ، ثقققم بعقققد ذلك نرى فكرة النشاط‬ ‫وصقوره أكثقر وضوحا فقي الفكقر التربوي لفلطون ورو سقو ، وتبلورت‬ ‫أخيرا في فكرة جون ديوى " في نهاية القرن التاسع عشر،‬ ‫ولقد مرت النشطة المصاحبة بثلث مراحل :-‬ ‫المرحلة الولى :‬ ‫اعت قبر المعلم وظيفت قه ف قي الفص قل التدري قس فق قط وبذلك أنك قر‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق ق‬ ‫ق‬ ‫النشاط ولم يعترف بمسققئوليته عمققا يفعله الطلب خارج نطاق المادة‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الدراسية من نشاط المرحلة .‬ ‫83‬
‫المرحلة الثانية :-‬ ‫أعطيقت أهميقة لوجقه النشاط ، وتناققص الهتمام بالتدريقس المدرسقي‬ ‫التقليدي ولكن بقيت المادة المدرسية هي غاية الموقف التدريسي .‬ ‫المرحلة الثالثة :‬ ‫في نهاية القرن العشرين ومع ظهور الفلسفات التقدمية التي استهدفت‬ ‫فهم طبيعة المتعلم ، بدأت المطالبة بالفادة من النشاط وعدم تجاهله،‬ ‫وظهقر أول مقرر دراسقي خصقص لنظام وإدارة أوجقه النشاط فقي عام‬ ‫٧١٩١ فقي جامعقة كولومبيقا ونشقر أول كتاب يعالج برامقج أوجقه النشاط‬ ‫بطريقققة منهجيققة فققي سققنة ٥٢٩١ م، وبعققد ذلك ظهرت عدة تنظيمات‬ ‫منهجيققة قائمققة على النشاط وتميزت عققن المنهققج القائم على المادة‬ ‫الدراسية بمحاولة إبراز أهمية الفرد في العملية التدريسية‬ ‫الوظائف الساسية للنشاط المدرسي :-‬ ‫تنمية مهارات معرفية لدى الطلب .‬ ‫-‬ ‫تنمية ميول الطلب .‬ ‫-‬ ‫الربط بين النظرية والتطبيق .‬ ‫-‬ ‫تنمية مهارة التصال بين المعلم والمتعلم .‬ ‫-‬ ‫تنمية مهارة التخطيط لدى الطلب .‬ ‫-‬ ‫تنمية مهارة العمل في فريق لدى الطلب .‬ ‫-‬ ‫تنمية القيم والتجاهات المرغوب فيها‬ ‫-‬ ‫93‬
‫استثمار وقت الفراغ ، تنمية المهارات الساسية للتعلم .‬ ‫-‬ ‫أسس اختيار النشاط المدرسي :-‬ ‫-‬ ‫هناك العديقد مقن السقس التقي يجقب على المعلم أن‬ ‫-‬ ‫يراعيها عند التخطيط للنشطة المصاحبة منها :-‬ ‫تحديققد دور الطالب فققي النشاط الذي يتطلب مشاركققة عدد مققن‬ ‫-‬ ‫الطلب .‬ ‫استخدام حواس الطالب المختلفة أثناء قيامه بالنشاط .‬ ‫-‬ ‫تنويع النشاط بحيث يلبى ميول وحاجات الطالب الخاصة .‬ ‫-‬ ‫ربط النشاط بالمادة المقررة وبالحياة .‬ ‫-‬ ‫عدم الفصل بين الجانب الدراكى والجانبين الوجداني والمهارى .‬ ‫-‬ ‫مناسبة النشاط لمستوى نضج الطلب .‬ ‫-‬ ‫استخدام مصادر التدريس المتاحة في البيئة التدريسية للطالب .‬ ‫-‬ ‫أن تكون السقتجابة للنشاط نابعقة مقن الطالب حتقى يمكقن بلوغ‬ ‫-‬ ‫أهداف مراعاة ميول الطالب‬ ‫مسققاعدة الطالب ليكشققف بنفسققه النشاط بدل ً مققن قيام المعلم‬ ‫-‬ ‫بذلك .‬ ‫اشتراك الطالب في اختيار النشاط .‬ ‫-‬ ‫04‬
‫التخطيقط لمسقاعدة الطالب على تطقبيق مقا يتعلمقه مقن النشاط‬ ‫-‬ ‫على مواقف جديدة .‬ ‫اشتراك الطالب في إجراءات تخطيط وتنفيذ النشاط .‬ ‫-‬ ‫إيجاد توازن بين الهداف والجراءات التي تساعد على بلوغها .‬ ‫-‬ ‫ربط النشاط بالموقف التدريسي بالفصل .‬ ‫-‬ ‫- توجيققه الطالب إلى المصققادر والوسققائل التققي تسققاعده على تذليققل‬ ‫الصعاب التي تواجهه بدل ً من تقديم الحلول الجاهزة لها .‬ ‫مجالت النشاط التي يمكن استخدامها في المنهج المطور :‬ ‫أوجه نشاط غير ظاهرة:-‬ ‫١(‬ ‫السققتماع إلى وصققف مققن المعلم أو الطالب بسققبب تعذر وجود‬ ‫-‬ ‫وسائل حية مثل وصف حادث تاريخي .‬ ‫- السقتماع إلى نقاش فقي ندوة أو مناظرة بيقن مجموعقة مقن الطلب‬ ‫أو بين المعلم والطلب أو بين مجموعة من الخبراء والمتخصصين .‬ ‫يطلب المعلم م ققن الطلب الس ققتماع ومشاهدة فيلم ث ققم يطلب‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫-‬ ‫منهم كتابة تقرير عما تضمنه الفيلم .‬ ‫مشاهدة صور ودراستها .‬ ‫-‬ ‫أوجه النشاط العملية :-‬ ‫٢(‬ ‫رسم خرائط أو رسوم أو توقع بيانات على الرسم .‬ ‫-‬ ‫14‬
‫عمقققل مجسقققمات بهدف زيادة فهقققم الطلب لموضوعات الكتاب‬ ‫-‬ ‫بتحويلها من الصورة اللفظية إلى الصورة الحسية .‬ ‫- جمقع صقور تاريخيقة وطوابقع بريقد وأحجار وعينات مقن المحاصقيل ،‬ ‫وذلك بهدف تدريققب الطلب على اسققتخدام مصققادر تعلم متعددة إلى‬ ‫جانب الكتاب المدرسي .‬ ‫أوجه النشاط النظرية :-‬ ‫٣(‬ ‫-قراءات إضافية وتشمل قراءات في الكتب والمراجع والصحف اليومية‬ ‫وكتاب تقارير أخبارية عن أهم الحداث الجارية والقضايا المعاصرة .‬ ‫-إعداد خريطة زمنية توضح التتابع الزمني .‬ ‫النشاط خارج حجرة الدراسة :-‬ ‫٤(‬ ‫ويتضمقن نشاط داخقل المدرسقة وخارج المدرسقة ومنهقا زيارة متاحقف‬ ‫ومعارض ومصانع وغيرها .‬ ‫- شروط استخدام النشطة المصاحبة في ضوء المنهج المطور .‬ ‫وضوح الهداف المحددة للنشاط حتقققى ل يحدث تداخقققل بيقققن‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫-‬ ‫النشاط وباقي أركان الموقف التدريسي .‬ ‫عدم النتقال الفجائي مقن نشاط إلى آخقر بهدف تسقهيل الموققف‬ ‫-‬ ‫التدريسي وعدم التداخل‬ ‫التنوع في أشكال النشاط حتى يمكن مراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫-‬ ‫الطلب .‬ ‫24‬
‫التخطيقط بيقن المعلم والطلب لسقتخدام النشطقة وبذلك يمكقن‬ ‫-‬ ‫مراعاة قبول الطلب لهذا النشاط‬ ‫- تحقيقق التوازن بيقن الموققف المخصقص للنشاط وبيقن نوع النشاط‬ ‫حتى ل يطغى النشاط على عناصر الموقف التدريسي الخرى .‬ ‫تناسب النشاط مع مستوى نضج الطلب .‬ ‫-‬ ‫تصميم جدول تخطيط النشاط التعليمي/وسام محمد إبراهيم‬ ‫سيناريو النشاط )إجراءات النشاط(‬ ‫عناصر النشاط‬ ‫34‬
‫عنوان النشاط/الدرس........‬ ‫تهيئة‬ ‫الهداف )المؤشرات(:‬ ‫المعلم:..............................‬ ‫......................................‬ ‫أدوار المعلم:‬ ‫......................................‬ ‫المتعلم:............................‬ ‫أدوار المتعلم:‬ ‫......................................‬ ‫......................................‬ ‫مصادر التعليم والتعلم:‬ ‫المتعلم ١:..........................‬ ‫......................................‬ ‫مكان النشاط:‬ ‫المتعلم ٢:..........................‬ ‫......................................‬ ‫وقت )زمن(النشاط:‬ ‫المتعلم ٣:..........................‬ ‫......................................‬ ‫تقويم النشاط:‬ ‫......................................‬ ‫)أولي )مبدأي( ثم -تكويني)بنائي(-ثم-‬ ‫رد المتعلم ١:........................‬ ‫ختامي)نهائي((‬ ‫مداخلة من المعلم:.................‬ ‫أسئلة شفوية‬ ‫المتعلم ٣:.............................‬ ‫أسئلة تحريرية‬ ‫خاتمة النشاط:..........................‬ ‫تكليفات ‪Portfolio‬‬ ‫..........................................‬ ‫...........................................‬ ‫أسئلة المعلم:‬ ‫مهارة إختيارالوسائل التدريسية وأهميتها‬ ‫44‬
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام

Recommandé

التدريس المصغر
التدريس المصغرالتدريس المصغر
التدريس المصغر
teachernon
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
OMAR ALONIZI
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
Magdy Aly
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
1234567monaq
 
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويمالتعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
RandaMousa1
 
التعليم القائم على المشاريع
التعليم القائم على المشاريعالتعليم القائم على المشاريع
التعليم القائم على المشاريع
رؤية للحقائب التدريبية
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Hashim ElHadi
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان
 

Recommandé

التدريس المصغر
التدريس المصغرالتدريس المصغر
التدريس المصغر
teachernon
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
OMAR ALONIZI
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
Magdy Aly
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
1234567monaq
 
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويمالتعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
RandaMousa1
 
التعليم القائم على المشاريع
التعليم القائم على المشاريعالتعليم القائم على المشاريع
التعليم القائم على المشاريع
رؤية للحقائب التدريبية
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Hashim ElHadi
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
Intesar Almugren
 
نماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمينماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمي
marzou1 o
 
التعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريعالتعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريع
رؤية للحقائب التدريبية
 
الممارسات التأمُّلية في التدريس
الممارسات التأمُّلية في التدريسالممارسات التأمُّلية في التدريس
الممارسات التأمُّلية في التدريس
رؤية للحقائب التدريبية
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلم
Ircsa11
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجالوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
mnahjj
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفردية
Mohamed Reda
 
دور المدرب
دور المدربدور المدرب
دور المدرب
faris abu-ghazal
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدرب
damerensan
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
منى البرعمي
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdf
mohamedezzat558304
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليمي
Azoz Aseeri
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
رؤية للحقائب التدريبية
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدان
wafaalhariri
 
الإدارة الصفية
الإدارة الصفيةالإدارة الصفية
الإدارة الصفية
رؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
رؤية للحقائب التدريبية
 
الإرشاد المدرسي
الإرشاد المدرسيالإرشاد المدرسي
الإرشاد المدرسي
Sehamsaeed
 
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجىاعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجى
Khaled Shehab El-din
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
محمد مقلد
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويم
Hanaa Ahmed
 
اعداد حصة تعليمية.pptx
اعداد حصة تعليمية.pptxاعداد حصة تعليمية.pptx
اعداد حصة تعليمية.pptx
LaidFajraoui
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
ksa
 

Contenu connexe

Tendances

الممارسات التأمُّلية في التدريس
الممارسات التأمُّلية في التدريسالممارسات التأمُّلية في التدريس
الممارسات التأمُّلية في التدريس
رؤية للحقائب التدريبية
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلم
Ircsa11
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدرب
damerensan
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
منى البرعمي
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
رؤية للحقائب التدريبية
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدان
wafaalhariri
 
الإدارة الصفية
الإدارة الصفيةالإدارة الصفية
الإدارة الصفية
رؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
رؤية للحقائب التدريبية
 
الإرشاد المدرسي
الإرشاد المدرسيالإرشاد المدرسي
الإرشاد المدرسي
Sehamsaeed
 

Tendances (20)

المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
 
نماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمينماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمي
 
التعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريعالتعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريع
 
الممارسات التأمُّلية في التدريس
الممارسات التأمُّلية في التدريسالممارسات التأمُّلية في التدريس
الممارسات التأمُّلية في التدريس
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلم
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجالوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفردية
 
دور المدرب
دور المدربدور المدرب
دور المدرب
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدرب
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdf
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليمي
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدان
 
الإدارة الصفية
الإدارة الصفيةالإدارة الصفية
الإدارة الصفية
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
 
الإرشاد المدرسي
الإرشاد المدرسيالإرشاد المدرسي
الإرشاد المدرسي
 
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجىاعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجى
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويم
 

Similaire à التدريس المصغر للأستاذ وسام

عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
ksa
 
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةنظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
foza1
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
sayedmetwaly
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
رؤية للتدريب والتطوير
 
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
zeinab khalifa
 

Similaire à التدريس المصغر للأستاذ وسام (20)

اعداد حصة تعليمية.pptx
اعداد حصة تعليمية.pptxاعداد حصة تعليمية.pptx
اعداد حصة تعليمية.pptx
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
 
التعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونىالتعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونى
 
Approche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceApproche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétence
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
 
تفريد التعليم المحاضرة 1
تفريد التعليم المحاضرة 1تفريد التعليم المحاضرة 1
تفريد التعليم المحاضرة 1
 
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةنظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
 
طرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريسطرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريس
 
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptxتطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
 
Module1
Module1Module1
Module1
 
التعليم المصغر
التعليم المصغرالتعليم المصغر
التعليم المصغر
 
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).pptCours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
 
مهارات التدريس - مدخل2
مهارات التدريس - مدخل2مهارات التدريس - مدخل2
مهارات التدريس - مدخل2
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
 
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيموسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
 
Kitmedia sofia-bab-5
Kitmedia sofia-bab-5Kitmedia sofia-bab-5
Kitmedia sofia-bab-5
 
Evaluation
EvaluationEvaluation
Evaluation
 

Plus de alaseel56

الجوع والعطش
الجوع والعطشالجوع والعطش
الجوع والعطش
alaseel56
 
التخطيط الاستراتيجى
التخطيط الاستراتيجىالتخطيط الاستراتيجى
التخطيط الاستراتيجى
alaseel56
 
الجوع والعطش
الجوع والعطشالجوع والعطش
الجوع والعطش
alaseel56
 
تطييب الخواطر
تطييب الخواطرتطييب الخواطر
تطييب الخواطر
alaseel56
 
شمعة الأمل
شمعة الأملشمعة الأمل
شمعة الأمل
alaseel56
 
حكيم يقول
حكيم يقولحكيم يقول
حكيم يقول
alaseel56
 
مذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةمذكرة فى التربية
مذكرة فى التربية
alaseel56
 
مذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةمذكرة فى التربية
مذكرة فى التربية
alaseel56
 
تطييب الخواطر
تطييب الخواطرتطييب الخواطر
تطييب الخواطر
alaseel56
 
شمعة الأمل
شمعة الأملشمعة الأمل
شمعة الأمل
alaseel56
 
حكيم يقول
حكيم يقولحكيم يقول
حكيم يقول
alaseel56
 
فرصة عظيمة
فرصة عظيمةفرصة عظيمة
فرصة عظيمة
alaseel56
 
فلسفة الحظ
فلسفة الحظفلسفة الحظ
فلسفة الحظ
alaseel56
 
Doing hist res_efficacy
Doing hist res_efficacyDoing hist res_efficacy
Doing hist res_efficacy
alaseel56
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
alaseel56
 
Designing e content
Designing e contentDesigning e content
Designing e content
alaseel56
 
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافاتمدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
alaseel56
 
Developing primary
Developing primaryDeveloping primary
Developing primary
alaseel56
 
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القوميالتربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
alaseel56
 

Plus de alaseel56 (20)

الجوع والعطش
الجوع والعطشالجوع والعطش
الجوع والعطش
 
التخطيط الاستراتيجى
التخطيط الاستراتيجىالتخطيط الاستراتيجى
التخطيط الاستراتيجى
 
الجوع والعطش
الجوع والعطشالجوع والعطش
الجوع والعطش
 
تطييب الخواطر
تطييب الخواطرتطييب الخواطر
تطييب الخواطر
 
شمعة الأمل
شمعة الأملشمعة الأمل
شمعة الأمل
 
حكيم يقول
حكيم يقولحكيم يقول
حكيم يقول
 
مذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةمذكرة فى التربية
مذكرة فى التربية
 
مذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةمذكرة فى التربية
مذكرة فى التربية
 
تطييب الخواطر
تطييب الخواطرتطييب الخواطر
تطييب الخواطر
 
شمعة الأمل
شمعة الأملشمعة الأمل
شمعة الأمل
 
حكيم يقول
حكيم يقولحكيم يقول
حكيم يقول
 
فرصة عظيمة
فرصة عظيمةفرصة عظيمة
فرصة عظيمة
 
فلسفة الحظ
فلسفة الحظفلسفة الحظ
فلسفة الحظ
 
Doing hist res_efficacy
Doing hist res_efficacyDoing hist res_efficacy
Doing hist res_efficacy
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
 
Designing e content
Designing e contentDesigning e content
Designing e content
 
Moodle
MoodleMoodle
Moodle
 
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافاتمدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
 
Developing primary
Developing primaryDeveloping primary
Developing primary
 
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القوميالتربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
 

Dernier

دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
Maher Asaad Baker
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
Mohammad Alkataan
 

Dernier (20)

by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
 
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيالسرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
 
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالعرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
 
1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
 
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمددرس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
 
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
 

التدريس المصغر للأستاذ وسام

  • 1. ‫التدريس المصغر -‪Micro‬‬ ‫‪Teaching‬‬ ‫تأليف :وسام محمد إبراهيم‬ ‫معيد بقسم المناهج وطرق التدريس/ كلية التربية‬ ‫جامعة السكندرية/جمهورية مصر العربية.‬ ‫٩٠٠٢‬ ‫1‬
  • 2. ‫أول مفهوم التدريس المصغر:-‬ ‫هصو تدريصس حقيقصي ذو أبعاد مصصغرة ، حيصث يقوم الطالب المعلم بتدريصس درس مصصغر‬ ‫محدد الهداف لمجموعصصة صصصغيرة مصصن المتعلميصصن ) مصصن زملء الطالب المعلم ( يتراوح‬ ‫عددهم بين ) ٥ – ٠١ ( أفراد لمدة قصيرة من الزمن تتراوح من ) ٥ – ٠١ ( دقائق ،‬ ‫وعادة ما يتم تسجيل هذه الدروس بكاميرا الفيديو وإعادة المشاهدة للستفادة من النقد‬ ‫مصن قبصل المشرف والطالب المعلم نفسصه ، ويعيصد الطالب تدريسصه مرة أخرى للسصتفادة‬ ‫مصن التغذيصة الراجعصة الناتجصة مصن عمليات النقصد فصي محاولة لتحسصين مهاراتصه وأدائه.‬ ‫)عبد العزيز بن إبراهيم:٦٠٠٢).‬ ‫ثانيا أنواع التدريس المصغرومراحله:‬ ‫للتدريييس المصييغر انواع منهييا التدريييب المبكيير على التدريييس‬ ‫المصيييغر، والتدرييييب علييييه أثناء الخدمييية، والتدرييييس المصيييغر‬ ‫المسيييتمر، والتدرييييس المصيييغر الختاميييي، والتدرييييس المصيييغر‬ ‫الموجييه، والتدريييس المصييغر الحيير، والتدريييس المصييغر العام،‬ ‫والتدرييس المصيغر الخاص ويقدم التدرييس المصيغر على مراحيل،‬ ‫هييييييي: الرشاد والتوجيييييييه، والمشاهدة، والتحضييييييير للدرس،‬ ‫والتدرييييس، والحوار والمناقشييية، وإعادة التدرييييس، والتقوييييم،‬ ‫والنتقال إلى التدريس الكامل.‬ ‫وللتدرييييس المصيييغر مهارات، مييين أهمهيييا: مهارات التخطييييط ،‬ ‫ومهارات التنفيذ، ومهارات التقويم.‬ ‫2‬
  • 3. ‫ثالثيا:أهميية براميج التدرييس المصيغر فيي إعداد‬ ‫المعلمين وتدريبهم:‬ ‫التدريس المصغر تدريس تطبيقي حقيقي، ل يختلف كثيرً عن‬ ‫ا‬ ‫التدرييب على التدرييس الكاميل؛ حييث يحتوي على جمييع عناصير‬ ‫التدرييييس المعروفييية؛ كالمعلم، والطلب أو مييين يقوم مقامهيييم،‬ ‫والمشرف، والمهارات التعليميييية، والوسيييائل المعينييية، والتغذيييية‬ ‫والتعزيز، والتقويم. وإذا كانت بعض المواقف فيه مصنوعة، فإن‬ ‫فييه مين المزاييا ميا ل يوجيد فيي غيره مين أنواع التدرييس العاديية‬ ‫الكاملة، كالتغذيية الراجعية والتعزييز الفوري والنقيد الذاتيي وتبادل‬ ‫الدوار ونحو ذلك. وللتدريس المصغر فوائد ومزايا عديدة، ل في‬ ‫التدرييب على التدرييس وحسيب، بيل فيي مياديين أخرى مين مياديين‬ ‫التعلم والتعليم، كالتدريب على إعداد المواد التعليمية، وتقويم أداء‬ ‫المعلميين والطلب، وإجراء البحوث التطبيقيية ... وفيميا يلي بيان‬ ‫بأهم مزايا التدريس المصغر وفوائده:‬ ‫١- حل المشكلت التي تواجه القائمين على برامج إعداد معلمي‬ ‫اللغات الجنبيييية؛ بسيييبب كثرة المعلميييين المتدربيييين أو نقيييص‬ ‫المشرفييين، أو عدم توفيير فصييول دراسييية حقيقييية لتعليييم اللغيية‬ ‫الهدف، أو صيعوبة التوفييق بيين وقيت الدراسية ووقيت المتدربيين،‬ ‫أو غياب المادة المطلوب التدرب عليهييا ميين برنامييج تعليييم اللغيية‬ ‫الهدف( .‬ ‫٢- توفييير الوقييت والجهييد؛ حيييث يمكيين تدريييب المعلمييين فييي‬ ‫التدريييس المصييغر على عدد كييبير ميين المهارات الضرورييية فييي‬ ‫3‬
  • 4. ‫وقت قصير، وعدم إهدار الوقت والجهد في التدريب على مهارات‬ ‫قيد أتقنهيا المعلمون مين قبيل، كميا أن التدرييس المصيغر يقلل مين‬ ‫الحاجيية إلى تدريييس كييل متدرب جميييع المهارات؛ لن المشاهدة‬ ‫والمناقشة تفيد المشاهد مثلما تفيد المتدرب.‬ ‫٣- تدريييب المعلمييين على عدد ميين مهارات التدريييس المهميية،‬ ‫كالدقية فيي التحضيير والتدرييس، وتنظييم الوقيت واسيتغلله، واتباع‬ ‫الخطوات المرسيومة فيي خطية التحضيير، واسيتخدام تقنيات التعلييم‬ ‫بطريقيية مقننيية ومرتبيية، وبخاصيية جهاز الفيديييو، بالضافيية إلى‬ ‫استغلل حركات الجسم في التدريس.‬ ‫٤- تدريييب المعلمييين على إعداد المواد التعليمييية وتنظيمهييا‬ ‫بأنفسيهم؛ لن التحضيير للدرس المصيغر غالباً ميا يحتاج إلى مادة‬ ‫لغويية جديدة يعدهيا المتدرب بنفسيه، أو يعدل مين المادة التيي بيين‬ ‫يديه؛ لتناسب المهارة والوقت المخصص لها.‬ ‫٥- مناقشيية المتدرب بعييد انتهاء التدريييس المصييغر مباشرة،‬ ‫وإمكان تدخيييييل المشرف أثناء أداء المتدرب، وإعادة التدرييييييس،‬ ‫وبخاصية فيي حالة تدرييس الزملء المتدربيين. وتلك أمور يصيعب‬ ‫تطبيقها في التدريس الكامل، وبخاصة في الفصول الحقيقية.‬ ‫٦- اعتماد التدرييس المصيغر على تحلييل مهارات التدرييس إلى‬ ‫مهارات جزئييية، ممييا يسيياعد على مراعاة الفروق الفردييية بييين‬ ‫المعلمييين، ميين خلل تدريبهييم على عدد كييبير ميين هذه المهارات‬ ‫التي قد تغفلها برامج التدريب على التدريس الكامل.‬ ‫٧- إتاحية الفرصية للمتدرب لمعرفية جوانيب النقيص والتفوق لدييه‬ ‫فييي النواحييي العلمييية والعملييية والفنييية، ميين خلل مييا يتلقاه ميين‬ ‫التغذييية والتعزيييز ميين المشرف والزملء فييي مرحلة النقييد، ممييا‬ ‫4‬
  • 5. ‫يتييح له تعدييل سيلوكه وتطويره قبيل دخوله ميدان التدرييس حييث‬ ‫ل نقيد ول تغذيية ول تعزييز، كميا أنيه يسياعد على التقوييم الذاتيي‬ ‫من خلل مشاهدة المتدرب نفسه على شاشة الفيديو.‬ ‫٨- إتاحية الفرص للمتدربيين لتبادل الدوار بينهيم، والتعرف على‬ ‫مشكلت تعليييم اللغيية الجنبيية وتعلمهييا عيين قرب، وهييي مشكلت‬ ‫المعلم والمتعلم، وذلك مييين خلل الجلوس على مقاعيييد الدراسييية،‬ ‫وتقميييص شخصيييية المتعلم الجنيييبي، والسيييتماع لمعلم اللغييية‬ ‫الجنبيييية، والتفاعيييل معيييه، ثيييم القيام بدور المعلم وهكذا. )هذه‬ ‫الحالة خاصة بالتدريس للزملء المتدربين(‬ ‫٩- اختبار قدرات المعلمين المتقدمين للعمل في مجال تعليم اللغة‬ ‫للناطقيييين بغيرهيييا؛ حييييث يسيييتطيع المخْ َ ِر اختيار المهارة أو‬ ‫تب ُ‬ ‫المهارات التيي يرييد اختبار المعلم فيهيا دون غيرهيا، مميا يوفير له‬ ‫مزيدً مين الوقيت والجهيد، كميا أن التدرييس المصيغر مهيم لتقوييم‬ ‫ا‬ ‫أداء المعلميييييين أثناء الخدمييييية، واتخاذ القرار المناسيييييب بشأن‬ ‫استمرارهم في العمل أو حاجتهم إلى مزيد من التدريب والتطوير.‬ ‫٠١- الستفادة منه في جمع المادة العلمية في الدراسات اللغوية‬ ‫التطبيقيية في مدة أقصير مين المدة التي يسيتغرقها جميع المادة فيي‬ ‫التدريييس الكامييل. فميين خلل التدريييس المصييغر يسييتطيع الباحييث‬ ‫رصيد أثير تدرييس مهارة واحدة أو عدد مين المهارات على كفايية‬ ‫المتعلم، كميا يسيتطيع رصيد أثير التغذيية الراجعية والتعزييز بأنواعيه‬ ‫على بناء كفايييية المعلم فيييي التدرييييس، ميييع القدرة على ضبيييط‬ ‫المتغيرات الخرى.‬ ‫١١- الربيط بيين النظريية والتطيبيق؛ حييث يمكين تطيبيق أي نظريية‬ ‫أو مذهب أو طريقة، تطبيق ً عملي ً في حجرة الدرس، أثناء الشرح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫5‬
  • 6. ‫أو بعده لمدة قصييرة، إذا دعيت الضرورة إلى ذلك. )عبيد العزييز بين‬ ‫إبراهيم:٦٠٠٢).‬ ‫رابعا مهارات التدريس المصغر‬ ‫تعريف مهارة التدريس:-‬ ‫تعرف مهارة التدريصصصصس بأنها : " القدرة عصصلى أداء عمل/نشاط معين ذي‬ ‫علقة بتخطيط التدريس ، تنفيذه ، تقويصصصصصصصصصمه ، وهذا العصصصصصصصصصصصصصصصمل قابل للتحليل‬ ‫لمجصصصصصصصصصصصصصصصموعة من الصصصصصصصصصصسلوكيات )الداءات( المعرفية أو الحركية أو‬ ‫الجتماعية ، ومن ثم يمكن تقييصصصمه في ضوء معصصصصصايير الدقة في القيام به وسرعة‬ ‫إنصصصصصصصصصصصصصصجازه والقدرة على التكيف مع المواقف التدريصصصصصصصسية المتصصصغيرة‬ ‫بالستعانة بأسلوب الملحصصظة المنظمة ، ومن ثم يمكن تحسينه من خلل البرامج‬ ‫)حسن حسين زيتون ، ١٠٠٢م ، ٢١ (‬ ‫التدريبية "‬ ‫مهارات تخطيط وتنفيذ وتقويم التدريس‬ ‫/مهارات تخطيط التدريس :-‬ ‫التخطيط بصفة عامة أسلوب علمي يتم بمقتضصصصصصاه اتخاذ التدابير العملية‬ ‫لتحقيصصق أهداف معينة مستقبلية والتخطيط يعد من أهم العمليات وأقواهصصصا في‬ ‫عملية التدريس ، والذي يقوم به المصصصعلم قبل مواجهة تلميذه في الفصل ، ويشير‬ ‫التخطيصصصصصصصصط إلى ذلك الجانب من التدريس الذي يقوم فيه المعصصصصصلم بصياغة مخطط‬ ‫عمل لتنفيذ التدريس ، سواء كان طوال السنة أو لنصف السنة أو لشهر أو ليوم .‬ ‫وترجصصصصصصصصصصع أهمية التخطصصصصصصصصصصصيط للتدريس إلى أن هذا التخطيط المسبق ينعكس‬ ‫بصورة مباشرة أو غير مباشرة على سلصصصصصصصصصصوك المعلم في الفصل أو أمام تلميذه‬ ‫.‬ ‫) كمال عبد الحميد زيتون ،٢..٣م ، ١٧٣-٢٧٣ (‬ ‫6‬
  • 7. ‫ويعرف زيد الهويدي )٢..٥م ، ٧٨ ( التخطيط للتدريس بأنصصصصصصصصه : " تصور‬ ‫مسبق لما سيقوم به المعلم من أساليب وأنشطة وإجراءات واستخدام أدوات أو‬ ‫أجصصصصصصصهزة أو وسصصصصصصائل تعليمة من أجل تحقيق الهداف التربوية المرغوبة ".‬ ‫ويلخص كمال عبد الحميد زيتون ) ٢..٣م ، ٣٧٣-٤٧٣ ( أهصصصصصصصصصصصصصصصصصصمية‬ ‫التخطيط للتدريس في النقاط التالية :-‬ ‫١ - يشعر المعلم كما يشعر غيره من العاملين في المصصصصصصصصصصصصصصصصهن‬ ‫الخصصصصصصصصصصصصرى أنالتدريس عملية لها متخصصوها ويلغي الفكرة التي سادت عن‬ ‫التدريس زمن طويل بأن التدريس " مهنة ل مهنة لها "‬ ‫٢ - يستبعد سصصصمات الرتجالية والعشوائية التي تحيط بمهام المعلم ويحول‬ ‫عمل المعلم إلى نسق من الخطوات المنظمة المترابطة ، المصممة لتحقيق الهداف‬ ‫التدريسية .‬ ‫٣ - يجذب المعصصصلم الكثير من المواقف الطارئه المصصصصصصحرجة ، التي ترجع‬ ‫إلى الدخول في التدريس اليومي دون وضع تطور واضح .‬ ‫٤ - يؤدي ذلك إلصصصصصى نمو خبرات المعلم العملية والصصصصصصمهنية بصفة دورية‬ ‫ومستقرة ،وذلك لمروره بخبرات متنوعة في أثناء القيام بتخطيط الدروس .‬ ‫٥ - يؤدي إلى وضصصصصصصصصصوح الرؤية أمام المعصصصلم ، إذ يساعد على تحديد‬ ‫دقيق لخبرات التلميذ السابقة و أهداف التدريس الحالية .‬ ‫٦ - يساعد المعلم على اكصتشاف عيوب المنهج المدرسي ؛ سواء ما يتعلق‬ ‫بالهداف أو المحتوى أو طرق التدريس ، أو أساليب التقويم ، ومن ثم يمصصصصصصكنه‬ ‫من العمل على تلفيها ، ويساعده عصلى تحسين المنهج بنفسه أو عن طريق تقديم‬ ‫المقترحات الخاصة بذلك للسلطات المعنية .‬ ‫٧ - يتيح التخطيط للمعلم فرصصصصصة الستزادة من الصصصصمادة والتثبيت منها‬ ‫وتحري وجوه الصواب فيها عن طرق رجصوعه إلى المصادر المختلفة .‬ ‫٨ - يساعد المعلم على التمكن من الصصصصصصصمادة ، وتحديد مقدار المادة الذي‬ ‫يناسب الزمن المخصص.‬ ‫٩ - يساعد المعلم على تنظيم أفكاره وترتصيب مادته وإجادة تنظيمها بأسلوب‬ ‫ملئم .‬ ‫7‬
  • 8. ‫١.- يكشف التخطيط للمعلم ما يحصصصصتاج إلصصصصصصيه من وسائل تعليمية تثير‬ ‫تشوق التلميذ إليها ، وتوضح محتوى الدرس وتشجصع على المشاركة اليجابية‬ ‫فيه .‬ ‫١١- يعد التخطيط سج ً لنشطة التدريس سواء أكان ذلك من جانب المعلم ،‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫أمالتلميذ ، وهذا السجل يفيد المعلم إذ يمصصصصصصصكن الرجصصصصصصصوع إليه إذا نسى شيئ ً‬ ‫في أثناء سير الدرس ، كما يمكن أن يذكره فيمصصصصصا بعد بالنقاط التي تمت تغطيتها‬ ‫أو دراستها في الموضوع .‬ ‫٢١- يعد التخطيط وسيلة يستعيصصصصصصصن بها الموجة الفصصصني أو مشرف التربية‬ ‫العملية فيمتابعة الدرس وتقويمه .‬ ‫٣١- ييسر التخطيط على المعلم عملية المراجعة والتعديل إذا وجد ضرورة‬ ‫لذلك .‬ ‫كما يرى زيد الهصصصصصويدي )٢..٥م ، ٧٨-٨٨( أن التخصطيط الجيد للتدريس‬ ‫يساعد المعلم على اختيار أفضل الساليب واستراتيصصصصصصصصصجيات التدريس‬ ‫ووسصصصصصصصصصصصصائل التقويم التي تلئم مستويات تلميذه ، ويساعده في مراعاة الزمن ،‬ ‫ويولد الثصصصصصصصقة في نفصصصصصس المعلم ، ويحقق الترابط بين عناصر الخطة من أهداف‬ ‫وأساليب وأنشطة ووسائل وتقويم .‬ ‫ويختلف التخطيط للتدريصصصصصس باخصتلف الفترة الزمنية التي يتم فيها تنفيذ‬ ‫الخطة ، فهناك تخطيط على مستوى حصة دراسية ، وتخصصصصصصطصصصصصيط لشهر دراسي‬ ‫) كمال‬ ‫أو سنة دراسية ، ويمكن القول أن هناك مستويين من التخطيط هما :‬ ‫عبد الحميد زيتون ، ٢..٣م ، ٥٧٣ (‬ ‫- التخطيط بعيد المدى : مثل الخطط السنوية والفصلية .‬ ‫- التخطيط قصير المدى : مثل التصصخطيط لحصة دراسية ، أو لسبوع دراسي‬ ‫أو لوحدة دراسية .‬ ‫ولكي يكون التخطيط للتدريس جيصصصصصصدً يجب على المصصصصصصصصعلم مراعاة القواعد‬ ‫ا‬ ‫) زيد‬ ‫التالية عند التخطيط :‬ ‫الهويدي ، ٢..٥ ، ٨٨-٩٨ (‬ ‫١- اللمام بالمادة العلمية : وهذا يصصصصسهل عليه تحديد الهصصصصصصصصصداف واختيار‬ ‫الساليب والوسائل المناسبة لتحقيقها .‬ ‫٢- إلمام المعلم بالهداف بالتربوية وبأهداف تعليم مادته بشكل خاص .‬ ‫8‬
  • 9. ‫٣- إلمام المعلم بالخصصصصائص السيكولوجية للتلميذ الذين يتعامصصصصصل معهم ،‬ ‫وهذا يعني معرفة قدراتهم وحاجاتهم واهتماماتهم وميولهم .‬ ‫٤- إلمام الصصصصمعلم باستراتيجيات التدريس المختلفة ، وذلك لختيصصصصصصصصصصصار‬ ‫الستراتيجية المناسبة لكل هدف دراسي ، بحيث تتناسب مع كل من المادة‬ ‫والهصصصصصصصصدف ومستوى التلميذ والمرحلة التدريسية .‬ ‫٥- معرفة المعلم بأسصصصصصاليب ووسائل التقويم وذلك لختيار المناسب منهصصصصصصا‬ ‫للتأكد منتحقيق الهداف المنشودة .‬ ‫٦- مراعاة الزمن المتاح للحصة الدراسية .‬ ‫٧- مراعاة المكانيات المادية المتاحة في المدرسة والبيئة .‬ ‫٨- مرونة الخطة الدراسية وذلك لنه يصعب على المعلم التنبؤ بكل المواقف‬ ‫الطارئه ،فعلى المعلم أن يسير وفق الخطة التي رسمها ، وأن يعدل في خطته حسب‬ ‫المواقف الطارئه .‬ ‫٩- أن يخطصصصصصط المعلم لوحدة دراسية كاملة ليس حصة دراسصصصصصصصية واحدة ،‬ ‫وذلك كييعرف المعلم ما درسه الطصصلب وما سوف يدرسونه ، وهذا يسصصصصصصاعد على‬ ‫إعطاء خبرات متكاملة لهم ، كما يساعد المعلم على اللمام بجميع جوانب‬ ‫الموضوع .‬ ‫وبالضافة إلى تلك القواعد ، يجب على المعلم أن يراعي الوضوح‬ ‫والدقصصصصصصصصصصصة العلمية واللغوية في الخطة الدراسية ، وأن تكون الخطة مكتوبة ،‬ ‫وتتضمن العناصر والمصصصصصصصكونات التالية :-‬ ‫أو ً : المكونات الروتينية وتشتمل على:-‬ ‫ل‬ ‫١- عنوان الدرس أو الموضوع المراد تدريسه .‬ ‫٢- يوم وتاريخ بدء ونهاية تنفيذ الخطة .‬ ‫٣- المواعيد التي يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي ) الحصص( .‬ ‫٤- الصف الذي يتم فيه تنفيذ الخطة .‬ ‫ثانياً : المكونات الفنية وتشتمل على :-‬ ‫١- الهداف التدريسية أو السلوكية للتدريس .‬ ‫9‬
  • 10. ‫٢- محتوى التدريس والذي يساعد على تحقيق الهداف المنشودة .‬ ‫٣- الوسائل التدريسية المناسبة للتدريس .‬ ‫٤- إجراءات التدريس ) استراتيجية التدريس ( المناسبة للتلميذ والتي تعمل‬ ‫على تحقيق الهداف المنشودة .‬ ‫٥- أساليب ووسائل التقويم المناسبة للتأكد من تحقيق الهداف المنشودة .‬ ‫٦- الواجبات المنزلية .‬ ‫ول يوجد شكل محدد لصور إعداد أو تخطيط الدرس ولكن تختلف صور تخطصيط‬ ‫الدرس باختلف الطريقة التي يستخدمها المعلم ؛ فخطة درس تقوم على المناقشة‬ ‫تختلف كصصصثيرً عن خطة درس تقوم على طريقة حل المشكلت أو الطريقة‬ ‫ا‬ ‫الستنباطية . وفيما يلي نستصصصصعرض صورتين لتخطيط الدرس هما :-‬ ‫نماذج لخطط تربوية يوميةو شهرية وسنوية:‬ ‫١- التخطيط الطولي للدرس :-‬ ‫الدرس‬ ‫التاري الحص الفص‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫خ‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫* أهداف الدرس :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫01‬
  • 11. ‫....‬ ‫* الوسائل التدريسية أو المواد والدوات التدريسية:-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫* الطرق والنشطة التدريسية :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫* إجراءات التدريس ) خطوات السير في الدرس ( :-‬ ‫أ- التمهيد :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫11‬
  • 12. ‫الدرس‬ ‫التاري الحص الفص‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫خ‬ ‫ب- محتوى العرض:-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫ج- الملخص السبوري :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫21‬
  • 13. ‫* التقويم :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫* الواجب المنزلي :-‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫...............................................................................‬ ‫....‬ ‫٢- التخطيط العرضي للدرس :-‬ ‫يأخذ التخطيط العرضي للدرس الشكل التالي :‬ ‫٢- الحصة‬ ‫١- التاريخ‬ ‫٤- عنوان الدرس‬ ‫٢- الفصل‬ ‫إجراءات الدرس‬ ‫الوسائل التدريسية‬ ‫طرق التدريس‬ ‫أهداف الدرس‬ ‫والدوات اللزمة‬ ‫السيناريو‬ ‫النشطة التدريسية‬ ‫ال سلوكية الجرائية‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫........................... ................‬ ‫...........‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫........................... ................‬ ‫...........‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫31‬
  • 14. ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫........................... ................‬ ‫...........‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫........................... ................‬ ‫...........‬ ‫............................‬ ‫...........................‬ ‫لوحة تخطيط شهرية‬ ‫ملحظات‬ ‫السبوع الول السبوع الثاني السبوع الثالث السبوع الرابع‬ ‫-----------من -----------من -----------من -----------من‬ ‫--------شهر‬ ‫-----------الى‬ ‫-‬ ‫-----------الى‬ ‫-‬ ‫---‬ ‫-‬ ‫-----------الى‬ ‫-----------الى‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫الموضوع‬ ‫41‬
  • 16. ‫ونستعرض مهارات التخطيط بالتفصيل‬ ‫أول مهارة تحديد خبرات الطلب السابقة ومستوى نموهم العقلي‬ ‫تأليف أ.وسام محمد إبراهيم/معيد بكلية التربية/جامعة السكندرية‬ ‫ممصصا لشصصك فيصصه أن الطلب فصصي أي صصصف دراسصصي لديهصصم قدر ل باس بصصه مصصن‬ ‫المعلومات والمهارات السصابقة التصي تتصصل بموضوع الدرس الذي سصتقوم بتدريسصه‬ ‫وهذه المعلومات ضرورية للبدء في تعلم مادة الدرس الجديد.‬ ‫فالمعلم الذي سيقوم بالتدريس لطلب الصف الرابع البتدائي موضوع " ضرب‬ ‫الكسور العشرية " مثل لبد أن يعرف أن طلبه في هذا الصف قد سبق لهم دراسة‬ ‫مفهوم الضرب ومفهوم الكسصصصر العشري ولذا فان بإمكانهصصصم ضرب أعداد صصصصحيحة‬ ‫61‬
  • 17. ‫بسصصيطة كمصصا أن بإمكانهصصم تمييصصز الكسصصر العشري مصصن بيصصن مجموعصصة مصصن الرقام أو‬ ‫الرموز الرياضية.‬ ‫ولذا فان أول المهارات التي ينبغي على المعلم امتلكها والتدريب عليها: مهارة‬ ‫تحديصصصد الخصصصبرات السصصصابقة ذا ت الصصصصلة بموضوع الدرس لدي الطلب، إذ أن هذا‬ ‫التحديصد ضرورة لصصياغة الهداف ولتصصميم اسصتراتيجية التدريصس ولكصي تنمصي هذه‬ ‫المهارات لديصصك يمكنصصك اختيار أحصصد دروس المقررات الدراسصصية المتوافرة لديصصك ثصصم‬ ‫تحديصصد الخصصبرات إلى معلومات ومهارات وكرر هذا العمصصل فصصي دروس أخرى حتصصى‬ ‫تشعر بالرضا عن نتائج عملك.‬ ‫وبعصصد أن تتحقصصق مصصن اكتسصصابك هذه المهارة المهمصصة عليصصك العمصصل على اكتسصصاب‬ ‫مهارة أخرى وثيقة الصلة بها أل وهي تحديد مستوى النمو العقلي للطلب ومعرفة‬ ‫خصائص نمو المرحلة بما فيها من نمو عقلي حسي حركي لغوي …الخ‬ ‫ولعلك تذكصر مصن قراءاتصك السصابقة أن الطفصل فصي المرحلة البتدائيصة يفكصر حسصيا، أي‬ ‫يعتمصد على اسصتخدام الحواس فصي إدراك خصصائص الشياء وان قدرتصه على التجربصة‬ ‫والتصصور أو التخيصل تبدأ فصي السصنة الثانيصة عشرة تقريبصا أي فصي المرحلة المتوسصطة‬ ‫وربما تأخر ذلك إلى بداية المرحلة الثانوية.‬ ‫وقصد ل ينطبصق ذلك على كصل الصصفوف فصي كصل المدارس نتيجصة قيام المدرسصة‬ ‫بتخصيص صف خاص للطلب المتفوقين أو للطلب بطيئي التدريس.‬ ‫لذا ننصحك بالتعرف على نوعية طلب الصف الذي ستقوم بالتدريس فيه، إذ‬ ‫أن ذلك سصصيفيدك فصصي صصصياغة أهدافصصك، كمصصا انصصه سصصيفيدك فصصي تصصصميم اسصصتراتيجية‬ ‫التدريس المناسبة.‬ ‫وتشير الدراسات إلى وجود عدد من الوسائل التي يمكن من خللها التعرف على‬ ‫مستوى النمو العقلي للطلب، لعل من ابرز تلك الوسائل ما يلي:‬ ‫الستفسار من إدارة المدرسة عن نظام توزيع الطلب في الصفوف.‬ ‫)١(‬ ‫)٢( جمصع بيانات مصن المعلميصن الذيصن قاموا بتدريصس الطلب فصي السصنوات السصابقة‬ ‫بشرط أن تكون هذه البيانات من أكثر من مصدر ) معلم (.‬ ‫)٣( استخدام اختبارات لقياس القدرة العقلية العامة ) الذكاء (.‬ ‫ولعلك تتسصصصاءل، مصصصا فائدة الحرص على التعرف على مسصصصتوى النمصصصو العقلي‬ ‫للطلب؟‬ ‫71‬
  • 18. ‫ويمكصصن أن تجيصصب عصصن هذا السصصؤال بنفسصصك إذا قمصصت باختيار أحصصد الدروس‬ ‫المنظمصصة فصصي مقرر مصصن المقررات المدرسصصية، ثصصم حاولت كتابصصة هدفيصصن لهذا الدرس‬ ‫واضعصصا فصصي اعتبارك أن طلبصصك مصصن فئة مرتفعصصي الذكاء، ثصصم أعدت كتابصصة الهدفيصصن‬ ‫واضعصا فصي اعتبارك أن طلبصك مصن المتوسصطين أو العادييصن ) ليصس مصن المهصم التقيصد‬ ‫بشكصل معيصن لصصياغة الهداف إذ سصنتعرض لصصياغة الهداف فصي موضصع لحصق مصن‬ ‫هذا الفصل ( .‬ ‫)عواطف حسان عبد المجيد :٢..٦(‬ ‫ثانيا :تحليل المحتوى ‪Lesson Content Analysis‬‬ ‫‪‬‬ ‫الهداف يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعالية ان‬ ‫1. تحلل محتوى درس في أحد المباحث التي تدرسها.‬ ‫2. تحديد المفاهيم الرئيسة في الدرس.‬ ‫81‬
  • 19. ‫تمهيد:‬ ‫إن عملية التدريس تبدأ أول من بتحديد الهداف التدريسية التي يراد أن‬ ‫تتحققق بعقد إجراءات التدريقس، وبعقد سقلسلة مقن الجراءات والمواققف‬ ‫التدريسقية والنشطقة، التقي يتقم مقن خللهقا تقديقم الخقبرات التدريسقية‬ ‫للطالب، هذا فعملية التدريس هي عملية مدروسة يتم التخطيط لها من‬ ‫خلل توظيققف جميققع المكانات المتاحققة للمعلم والطالب، مققن أجققل‬ ‫الوصقول إلى تعلم نشقط وذي معنقى، وسقنتطرق فقي هذه الفعاليقة إلى‬ ‫تحليل وحدة دراسية والتخطيط لها وصول ً لذلك.‬ ‫3-١أهمية تحليل المحتوى في التدريس‬ ‫إن عمليقة التحليقل تبدأ بتحديقد الهداف العامقة للوحدة الدراسقية التقي‬ ‫يراد تعليمها، مرورا بتحديد المعارف والمهارات والتجاهات والقيم التي‬ ‫تشملهققا الوحدة، ووصققول ً لتحديققد النتاجات التدريسققية التعلميققة، وتمققر‬ ‫عملية التحليل بإجراءات رئيسة وهي:‬ ‫91‬
  • 20. ‫1. تحدييد وحدة التحلييل: أي تحديقد الوحدة التقي يتقم تحليلهقا، هقل هقي‬ ‫الكلمات؟ أم الجمقققل أم الفصقققول أم الكتاب بأكمله؟ فيكون تحليقققل‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الفصقل الدراسقي لغرض التخطيقط الفصقلي، وتحليقل الوحدة الدراسقية‬ ‫بهدف التخطيققط الشهري أو متوسققط الجققل، والتحليققل للدرس بهدف‬ ‫إعداد خطة درس يومية.‬ ‫2. تحدييد فئة التحلييل: ويقصقد بهقا المكونات الرئيسقة التقي سقيتم تصقنيف‬ ‫المحتوى بموجبهقا، وهناك نماذج لتحديقد هذه الفئات، مثقل تصقنيف بلوم‬ ‫لمجالت التدريقس، وجميقع فئات التحليقل ترتبقط بالمحتوى بشكقل، وثيقق‬ ‫وهناك نماذج أخرى مثقل التحليقل فقي المواد التخصقصية لتعليقم اللغات،‬ ‫أو للعلوم أو للرياضيات حسب موضوع المادة.‬ ‫3. اختيار عينية التحلييل: وتكون كقل الكتاب المدرسقي عنقد إعداد الخطقة‬ ‫السنوية أو الفصلية، والدرس عند إعداد الخطة اليومية.‬ ‫4. ضبيط ثبات التحلييل: ويعنقي أن يتصقف بالثبات عنقد إعادة التحليقل مرة‬ ‫أخرى، أو عند اختلف المحللين، ويمكن للمعلم مقارنة تحليله مع تحليل‬ ‫زملئه ليتأكد من ثبات التحليل.‬ ‫5. التأكيد مين صيدق التحلييل: يكون بمدى ملءمقة أسقلوب التحليقل وفئاتقه‬ ‫مع مضمون المحتوى.‬ ‫‪‬‬ ‫عزيزي المشارك، لماذا نحلل محتوى الدرس؟ ‪Why to analyze‬‬ ‫‪?the lesson content‬‬ ‫02‬
  • 21. ‫3-٢ تحليل محتوى درس‬ ‫عزيزي المشارك، اختر درسا من أحد المقررات التي تعلّمها، وعبّئ‬ ‫الجدول التي: ‪?How to analyze the lesson‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الصف‬ ‫حدد أهداف الدرس الرئيسة:‬ ‫استخرج من المحتوى الدراسي الكلمات المفتاحية حسب الدروس كما‬ ‫في الجدول التي:‬ ‫الكلمات المفتاحية )‪(key words‬‬ ‫الجراءات‬ ‫القواعد‬ ‫الحقائق‬ ‫تعميمات‬ ‫المبادئ‬ ‫والعمليات‬ ‫والقوانين‬ ‫والمفاهيم‬ ‫12‬
  • 22. ‫راجع الجدول السابق ثم حدد الكلمات المفتاحية الرئيسة في الدرس‬ ‫بوضع خط تحتها.‬ ‫نماذج فئات تحليل‬ ‫3-٢‬ ‫نشرة‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد الكلمات المفتاحية )‪ (key words‬في الدرس: هو استنباط وحصر‬ ‫الكلمات السقققاسية عقققن طريقققق إعداد جدول يحصقققرها فقققي فئات‬ ‫ومستويات، كما في النموذج التالي:‬ ‫تعميمات‬ ‫إجراءات وعمليّات‬ ‫مبادئ‬ ‫قواعد وقوانين‬ ‫حقائق‬ ‫ومفاهيم‬ ‫تعتمد الطاقة‬ ‫يسري تيار‬ ‫طاقة، طاقة كل فعل له رد فعل مبدأ تحول‬ ‫الحركية على‬ ‫كهربائي في‬ ‫الطاقة من‬ ‫مساوِ له في‬ ‫حركية،‬ ‫المقدار ومعاكس شكل إلى آخر موصل عند وجود عاملين سرعة‬ ‫سرعة, كتلة‬ ‫فرق في الضغط وكتلة الجسم‬ ‫له في التجاه‬ ‫الكهربائي‬ ‫قدرة، شغل‬ ‫قوة, كهرباء‬ ‫وهناك نمط أخر في التحليل يعتمد على تحديد الفكار الرئيسة في‬ ‫الوحدة والفكار الفرعية التي تنتمي إليها.‬ ‫22‬
  • 23. ‫المبحث: العلوم العامة‬ ‫الصف: الخامس الساسي.‬ ‫الفكار‬ ‫اسم الدرس‬ ‫الثانوية‬ ‫الفرعية‬ ‫الرئيسة‬ ‫يحصل النسان على‬ ‫حاجة النسان ×‬ ‫طاقته من غذائه.‬ ‫للطاقة‬ ‫تتمثل الطاقة لديه في‬ ‫×‬ ‫قوة عضلته.‬ ‫الطاقة التي يكتسبها‬ ‫×‬ ‫الطاقة الحركية‬ ‫أشكال الطاقة ×‬ ‫الجسم نتيجة حركته.‬ ‫الطاقة من‬ ‫تعتمد الطاقة الحركية‬ ‫×‬ ‫حولنا‬ ‫على عاملين )سرعة وكتلة‬ ‫الجسم المتحرك(‬ ‫تتكون الطاقققققققققققققة‬ ‫×‬ ‫الطاقة الكهربائية‬ ‫×‬ ‫الكهربائيقققة عنقققد مرور تيار‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫كهرباء في موصل.‬ ‫مصققققققادر الطاقققققققة‬ ‫×‬ ‫الكهربائية‬ ‫32‬
  • 24. ‫ويمكن للمعلم الستعانة عند تحليل المحتوى بجدول المواصفات‬ ‫التي:تصميم ا.وسام محمد /المصدر:‬ ‫علي الجمل)٢..٦(تدريس التاريخ في القرن الحادي والعشرين.القاهره‬ ‫المجال الوجداني المجال المهاري او‬ ‫المجال المعرفي‬ ‫عنوان عدد‬ ‫عنوان‬ ‫النفسحركي‬ ‫الدرس الصفحا‬ ‫الوحده‬ ‫)مهارات(‬ ‫ت‬ ‫إجتماعيه عقليه‬ ‫ميول قيم‬ ‫حقائق مفاهيم‬ ‫حركيه‬ ‫إتجاهات‬ ‫تعميمات‬ ‫المجال المجال‬ ‫المجال المعرفي‬ ‫المجمو‬ ‫الهدف‬ ‫تذك فه تطبي تحلي تركي تقوي النفسحر النفعا‬ ‫ع‬ ‫لي‬ ‫كي‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ر م ق‬ ‫المحتوى‬ ‫حقائق‬ ‫مفاهيم‬ ‫42‬
  • 25. ‫قواعد وقوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميمات‬ ‫رموز ومصطلحات‬ ‫نظريات‬ ‫تجارب‬ ‫سلوك‬ ‫...........‬ ‫ثالثا مهارة صياغة الهداف السلوكية‬ ‫) أهميتها / تعريفها / شروط صياغتها (‬ ‫لماذا نهتم بصياغة الهدف السلوكي ..؟‬ ‫نهتييم بصييياغة الهدف السييلوكي باعتبار أن عملييية التدريييس عملييية مركبيية و‬ ‫تفييرض علينيا الحاجية للتييحديد و التشخييص و القياس لميا نحين فاعلون ، و إل‬ ‫كيييف نق ّم عملييية التدريييس و بالتالي تطويرهييا ، وعليييه فإن تحديييد الهداف‬ ‫و‬ ‫السلوكية يساعد في التنفيذ الجيد للمنهج على النحو التالي :‬ ‫أ ( تنظييم طرق و أسياليب و اسيتراتيجيات التدرييس التيي تسياير الهداف وتحقيق‬ ‫نتائج التدريس المرغوبة .‬ ‫ب ( الختيار الجييييد و المناسيييب للنشطييية الصيييفية و اللصيييفية و الوسيييائل‬ ‫التدريسية لتحقيق هذه السلوكيات .‬ ‫52‬
  • 26. ‫ج ( وصيف سيلوكيات الداء المتوقيع مين التلمييذ قبيل تنفييذ التدرييس ، لتصيميم‬ ‫المواقف التدريسية المناسبة لتحقيق هذه السلوكيات .‬ ‫د ( تصيميم و إعداد أسياليب و وسيائل التقوييم المناسيبة لنتائج التعلم المرغوبية ،‬ ‫فتحديد الهدف بدقة يساعد في تقويمه .‬ ‫تعريف الهدف السلوكي :‬ ‫هو تغير في سلوك المتعلم يراد حدوثه نتيجة للتعلم .‬ ‫و نعني بق :‬ ‫تغيققر : أن المتعلم قب ققل التعلم ل يس ققتطيع الداء ، أو أن أداءه‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫١.‬ ‫خاطئ أو ناقص ، و يصبح بعد التعلم قادرا على الداء الصحيح التام .‬ ‫سلوك : السلوك هو فعل ظاهر يمكن ملحظته .‬ ‫٢.‬ ‫المتعلم : سققققققلوك المتعلم يخرج سققققققلوك المعلم ) إجراءات‬ ‫٣.‬ ‫التدريس ( .‬ ‫يراد حدوثه : أنه مرغوب فيه و مخطط لتحقيقه .‬ ‫٤.‬ ‫نتيج ققة للتعلم : يؤدي ققه المتعلم بع ققد التعلم لن ققه تعلّم ، ل أثناء‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫٥.‬ ‫التعلم ليتعلم .‬ ‫‌أ. شروط صياغة الهدف السلوكي :‬ ‫٦. أن يصاغ على النحو التالي :‬ ‫‌أ. أن + الفعل السلوكي + التلميذ + المحتوى + شرط الداء .‬ ‫62‬
  • 27. ‫‌ب. مثال : أن + يقرأ + التلميقذ + النقص + دون الوقوع فقي أكثقر‬ ‫من ثلثة أخطاء .‬ ‫٧. أن يركز الهدف السلوكي على سلوك التلميذ ل على سلوك المعلم .‬ ‫‌أ. مثال : الصياغة الخطأ : أن أبين للتلميذ معاني‬ ‫المفردات التالية : ……….. ) يصف سلوك المعلم (‬ ‫‌ب. و الصقحيح : أن يقبين التلميقذ معانقي المفردات‬ ‫التالية : ………..‬ ‫٨. أن يصف الهدف السلوكي نواتج التعلم ل النشاطات التدريسية .‬ ‫‌أ. مثال : أ ( الصياغة الخطأ : أن يستنتج التلميذ‬ ‫) يصف نواتج التعلُم (‬ ‫وجود الهواء من حولنا .‬ ‫‌ب. و الصقحيح : أن يدلل التلميقذ على وجود الهواء‬ ‫من حولنا .‬ ‫‌ج. ب ( الص ققياغة الخط ققأ : أن يذك ققر التلمي ققذ أن‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫) ذكر معلومات الدرس (‬ ‫الضمة علمة رفع السم المفرد .‬ ‫‌د. و الصحيح : أن يذكر التلميذ علمة رفع السم‬ ‫المفرد .‬ ‫أن يكون الهدف السقلوكي واضحا فقي صقياغته بحيقث ل يقبقل إل‬ ‫٩.‬ ‫تفسيرا واحدا .‬ ‫72‬
  • 28. ‫‌أ. مثال : الصقياغة الخطقأ : أن يقرأ التلميقذ فقرة‬ ‫فقققي حدود عشقققر كلمات تقدم إليقققه قراءة صقققحيحة .) شرط الداء‬ ‫غامض(‬ ‫‌ب. و الصقحيح : : أن يقرأ التلميقذ فقرة فقي حدود‬ ‫عشر كلمات تقدم إليه قراءة مسترسلة خالية من أخطاء الضبط .‬ ‫١.. أن يكون الهدف السلوكي مختصرا قدر المكان .‬ ‫‌أ. مثال : الصقياغة الخطقأ : أن يتمكقن التلميقذ مقن‬ ‫كتابة حرف الطاء كتابة صحيحة .‬ ‫‌ب. و الصحيح : أن يكتب التلميذ حرف الطاء كتابة‬ ‫صحيحة‬ ‫١. أن ل يشتمل الهدف السلوكي على أكثر من فعل سلوكي واحد .‬ ‫‌أ. مثال : الص ققياغة الخط ققأ : أن يعي ققن التلمي ققذ‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الفاعل في القطعة و يضبطه بالشكل . ) يعين ، يضبط (‬ ‫‌ب. و الصققحيح : أن يعيققن التلميققذ الفاعققل فققي‬ ‫القطعة .‬ ‫١. أن يضبط التلميذ الفاعل المقدم إليه في جملة مفيدة .‬ ‫٢. أن يكون الفعل السلوكي قابل ً للقياس و الملحظة .‬ ‫‌أ. مثال : الصياغة الخطأ : أن يحب التلميذ القرآن‬ ‫الكريم .‬ ‫82‬
  • 29. ‫‌ب. ) الفعل السلوكي – يحب – ل يمكن قياسه و‬ ‫ملحظته بدقة إل بقياس بعض مؤشراته (‬ ‫‌ج. و الصحيح : وضع فعل سلوكي يمكن قياسه ،‬ ‫مثل : أن يبين التلميذ أهمية القرآن في حياة المسلم .‬ ‫٣. أن يكون الفعققل السققلوكي قابل ً للتحويققل إلى فعققل أمققر يمكققن‬ ‫ملحظته عند القياس .‬ ‫‌أ. مثال : الصياغة الخطأ : أن يفهم التلميذ الفرق‬ ‫بين اللم الشمسية و اللم القمرية .‬ ‫) ل يمكقن صقياغة سقؤال مقن نفقس صقيغة الفعقل السقلوكي لتقويقم‬ ‫الهدف (‬ ‫و الصحيح : أن يفرق التلميذ بين اللم الشمسية و اللم القمرية .‬ ‫ويكون سقؤال التقويقم : فرّق بيقن اللم الشمسقية و اللم القمريقة فقي‬ ‫المثلة التالية : ……….‬ ‫أخي المعلم :‬ ‫لتتخلص من صعوبات صياغة الهداف السلوكية ، افعل التي :‬ ‫- ابدأ عبارة الهدف السقققلوكي بفعقققل إجرائي مناسقققب بعقققد ) أن (‬ ‫المصدرية .‬ ‫- اجعل عبارة الهدف السلوكي موجزة خالية من الكلمات التي يمكن‬ ‫الستغناء عنها .‬ ‫92‬
  • 30. ‫حدد كقل هدف سقلوكي فقي عبارة تعقبر عقن أداء المتعلم و ليقس‬ ‫-‬ ‫أداء المعلم .‬ ‫- اجعققل عبارة الهدف السققلوكي تمثققل ناتققج التعلُم وليققس عمليات‬ ‫التعلم .‬ ‫اجعل عبارة الهدف السلوكي تتضمن ناتجا تعليميا واحدا فقط .‬ ‫-‬ ‫صققغ سققؤال ً واحدا فقققط لكققل هدف سققلوكي ، على أن يكون‬ ‫-‬ ‫بتحويل الفعل السلوكي إلى فعل أمر‬ ‫مثل :‬ ‫أن يقرأ ….. ، أن يكتقققب ….. ، أن يقققبين …… ، أن يذكقققر …… ، أن‬ ‫يتحدث …… الخ ،،،،،‬ ‫اقرأ ……. ، اكتقب ……. ، بيقن ………. ، اذكقر …….. ، تحدث عقن‬ ‫……. الخ ،،،،،‬ ‫أخي المعلم :‬ ‫تذكر جيدا أن الهداف السلوكية :‬ ‫ليست المعلومات التي ندرسها‬ ‫-‬ ‫- و ليست الجراءات التي نستخدمها في التدريس ،‬ ‫- و ليست النشاطات التي نطلب من التلميذ القيام بها ليتعلموا ،‬ ‫بل إنها :‬ ‫03‬
  • 31. ‫جميع أنواع الداء – الفعال – التي نرغب أن يؤديها المتعلم بنجاح بعد‬ ‫أن ينتهي من دراسة موضوع معين .‬ ‫)حامد عبد الهادي الثبيتي :٢..٢(‬ ‫وطيرق التدريس العيامة رابعامهارة إختيار إستراتيجيات‬ ‫من الشياء الثابتة أهمية الستراتيجية أو الطريقة أو السلوب المتبع في تدريس‬ ‫موضوع ما.. ول يوجد ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس بوجه عام .‬ ‫ولكن المعلم ذاته يستطيع أن يوجد ضمان في طريقة معينة في التدريس لموضوع‬ ‫معين ويعتمد ذلك بعد توفيق ال على العوامل التالية :‬ ‫١ - اختيار المعلم لطريقة مناسبة لهداف الموضوع .‬ ‫٢ – أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية اللزمة .‬ ‫٣ - أن يكون لدى المعلم الخصائص الشخصية المناسبة .‬ ‫طريقة التدريس:‬ ‫ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة‬ ‫أهداف تعليمية محددة .‬ ‫تحديد طريقة التدريس :‬ ‫يتطلب تحديد الطريقة ما يـأتي :‬ ‫أولً : تحديد خبرات الطلب السابقة ومستوى نموهم العقلي .‬ ‫ثانيً : تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم .‬ ‫ا‬ ‫13‬
  • 32. ‫ثالثَ : تحديد أو صياغة أهداف التعلم وتختلف أهداف التعلم باختلف نوعية الطلب‬ ‫ا‬ ‫ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس .‬ ‫وبعد تحديد خبرات الطلب السابقة ومستوى نموهم العقلي وتحليل مادة التدريس‬ ‫لتحديد محتوى التعلم وتحديد أهداف التعلم يحدد المعلم طريقة التدريس التي تتلءم‬ ‫مع المادة العلمية والمستوى العقلي وميول التلميذ وعند تحديد المعلم طريقة أو‬ ‫طرق التدريس لتدريس الموضوع الذي يريد تدريسه عليه أن يسأل نفسه خمسة أسئلة‬ ‫هي :‬ ‫١- هل تحقق الطريقة أهداف التدريس ؟‬ ‫٢- هل تثير الطريقة انتباه الطلب وتولد لديهم الدافعية للتعلم ؟‬ ‫٣- هل تتمشى الطريقة مع مستوي النمو العقلي أو الجسمي للطلب ؟‬ ‫٤-هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلب في أثناء التعلم وتشجعهم بعد انتهاء‬ ‫الدرس ؟‬ ‫٥- هل تنسجم الطريقة مع المعلومات المتضمنة في الدرس ؟‬ ‫إذا كانت الجابة بـ ) نعم ( أو )إلى حد ما ( فيمكن أن يقال أن الطريقة التي اختارها‬ ‫المعلم صالحة وإذا كانت الجابة بـ ) ل ( في معظم السئلة فإن على المعلم أن يغير‬ ‫من طريقته .‬ ‫القواعد العامة لطرق التدريس‬ ‫وإذا دققنا النظر في القرآن الكريم وجدنا أنه قد اشتمل على القواعد العامة لطرق‬ ‫التدريس .‬ ‫١- السير من المعلوم إلى المجهول .‬ ‫قال تعالى : } وقالوا إن نتبع الهدى معك نتخطف من أرضنا أولم نمكن لهم حرما‬ ‫ءامنا يجبى إليه ثمرات كل شيء رزقا من لدنا ولكن أكثرهم ل يعلمون { التذكير‬ ‫بنعمة المن‬ ‫من بعد ما أصابهم الخوف والرعب حين قدوم أبرهة لهدم الكعبة المشرفة .‬ ‫٢- التدرج من البسيط إلى المركب .‬ ‫قال تعالي:} ومن آياته أنك ترى الرض خاشعة فإذا أنزلنا عليها الماء اهتزت وربت‬ ‫إن الذي أحياها لمحي الموتى إنه على كل شيء قدير {‬ ‫23‬
  • 33. ‫ففي الية الكريمة تدرج من البسيط المألوف لهم المشهود في عالم النبات ثم يتوصل‬ ‫بعد ذلك إلى تقرير القضايا الكبرى ،التوحيد المطلق والقدرة المطلقة والعلم الشامل‬ ‫وأنا ال تعالى محي الموتى وأنه على كل شي قدير .‬ ‫٣- التدرج من المحسوس إلى المعقول .‬ ‫ا‬ ‫قال تعالى : } وهو الذي يرسل الرياح بشرا بين يدي رحمته حتى إذا أقلت سحاب ً‬ ‫ثقا ً سقنه لبلد ميت فأنزلنا به الماء فأخرجنا به من كل الثمرات كذلك نخرج الموتى‬ ‫ل‬ ‫لعلكم تذكرون والبلد الطيب يخرج نباته بإذن ربه .الية {‬ ‫* الماء النازل على الرض الهامدة وخروج النبات منها مجاز يقرب أمر العادة‬ ‫والحياء بعد الموت كما يقرر قدرة ال على الخلق والعادة .‬ ‫* البلد الطيب والبلد الخبيث مجاز عن القلب المؤمن وقلب الكافر .‬ ‫طرق التدريس‬ ‫يمكن تصنيف طرق التدريس وفقَ لمدى استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلى‬ ‫ا‬ ‫قسمين :‬ ‫١- طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات إلى‬ ‫استخدامها .‬ ‫٢- طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص‬ ‫معبن ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الخرى .‬ ‫وفيما يلي أهم طرق التدريس العامة :‬ ‫أول: الطريقة الستنباطية :‬ ‫وهي صورة من صور الستدلل حيث يكون سير التدريس من الكل إلى الجزء أي‬ ‫من القاعدة العامة إلى المثلة والحالت الفردية ، وجوهر فكرة الستنباط هو )إذا‬ ‫صدق الكل فإن أجزاءه تكون صادقة ( .‬ ‫متى تستخدم هذه الطريقة ؟ .‬ ‫تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد تدريب‬ ‫الطلب على أسلوب حل المشكلت بمختلف صورها .‬ ‫الخطوات الجرائية :‬ ‫33‬
  • 34. ‫١- يعرض المعلم القاعدة العامة )قانون - نظرية - مسلمة( على الطلب وشرح‬ ‫المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .‬ ‫٢ يعطي المعلم عدة مشكلت متنوعة )أمثلة( ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل‬ ‫تلك المثلة .‬ ‫٣- تكليف الطلب لحل عدة مشكلت بتطبيق القاعدة عليها .‬ ‫مثال :‬ ‫١- عرض القاعدة : )أ + ب(٢ = )أ + ب( )أ + ب( = أ ٢ + ٢أب + ب ٢ .‬ ‫ويتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التدريسية حتى يدرك الطلب‬ ‫فكرة القاعدة .‬ ‫٢- إعطاء الطلب عدة أمثلة على تلك القاعدة بحيث يوضح المعلم كيفية تطبيق‬ ‫القاعدة العامة على هذه المثلة .‬ ‫٣- مرحلة التطبيق : يكلف المعلم طلبه بحل عدد من التمارين المتنوعة باستخدام‬ ‫القاعدة .‬ ‫ثانيا : الطريقة الستقرائية :‬ ‫وهي أحد صور الستدلل بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل ،‬ ‫والستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلى التعميمات من خلل دراسة عدد‬ ‫كاف من الحالت الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالت ثم‬ ‫صياغتها على صورة قانون أو نظرية‬ ‫متى تستخدم هذه الطريقة ؟‬ ‫عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة )نظرية أو قانون( .‬ ‫الخطوات الجرائية :‬ ‫١- يقدم المعلم عدد من الحالت الفردية التي تشترك فيها خاصية رياضية ما .‬ ‫٢- يساعد المعلم الطلب في دراسة هذه الحالت الفردية ويوجههم حتى يكتشفوا‬ ‫الخاصية المشتركة بين تلك الحالت الفردية .‬ ‫43‬
  • 35. ‫٣- يساعد المعلم طلبه على صياغة عبارة عامة تمثل تجريدا للخاصية المشتركة‬ ‫بين الحالت .‬ ‫٤- التأكد من مدى صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .‬ ‫مثال :‬ ‫١- اعرض على طلبك عدة مثلثات متنوعة )حالت فردية( ، إما برسمها بالسبورة‬ ‫أوبتوزيع نماذج على الطلب .‬ ‫٢- اطلب من تلميذك قياس زوايا كل مثلث ثم حساب مجموعها .‬ ‫٣- اطلب من تلميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي )مجموع‬ ‫زوايا أي مثلث تساوي ٨١. درجة ( .‬ ‫٤- اطلب من تلميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة .‬ ‫ثالثا : طريقة حل المشكلت :‬ ‫وهي أن يقوم المعلم بطرح مشكلة )حل تمرين( على طلبه وتوضيح أبعادها ، وبعد‬ ‫ذلك يناقش ويوجه الطلب للخطوات والعمليات التي تقود لحل المشكلة ، وذلك‬ ‫بتحفيز الطلب على التفكير واسترجاع المعلومات المرتبطة بالمشكلة ، وبعد ذلك‬ ‫يقوم المعلم بتقويم الحل الذي توصل إليه الطلب .‬ ‫أي أن هذه الطريقة تمر بثلث مراحل هي : التقديم - التوجيه- التقويم .‬ ‫ويفضل أن يقسم المعلم طلبه إلى مجموعات وذلك لمراعاة الفروق الفردية .‬ ‫مثال :‬ ‫عددان موجبان يزيد أحدهما ٥ عن الخر ، إذا كان حاصل ضربهما ٤٢ فما‬ ‫العددان ؟‬ ‫رابعا : الطريقة الوصفية :‬ ‫يعتمد هذا السلوب بالمقام الول على الوسيلة بحيث أنه يفترض بالدرس أن يكون‬ ‫غنيَ بالوسائل التدريسية المعينة وهذا السلوب تكون فيه الوسيلة محور الدرس‬ ‫ا‬ ‫بحيث ل يشرح جزءا من الدرس إل عبر الوسيلة .‬ ‫53‬
  • 36. ‫خامسا : طريقة المحاضرة )اللقاء( :‬ ‫تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على‬ ‫الطلب مع استخدام السبورة أحيانَ في تنظيم بعض الفكار وتبسيطها، ويقف‬ ‫ا‬ ‫المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه المعلم إعادة أو‬ ‫تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها لذ يعد المعلم في هذه الطريقة محور للعملية‬ ‫التدريسية .‬ ‫وهذه الطريقة يرى كثير من التربويين أنها طريقة مملة تدفع بالطلب إلى النفور من‬ ‫الدرس ولكن يستطيع المعلم أن يجعل منها طريقة جيدة إذا راعا التالي :‬ ‫* أن يعد المعلم الدرس إعداداَ جيدَ من جميع الجوانب .‬ ‫ا‬ ‫* أن يكن اللقاء توضيحَ لما هو موجود في الكتاب ل إعادة له .‬ ‫ا‬ ‫* أن يقسم الدرس إلى أجزاء وفقرات .‬ ‫* أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط.‬ ‫* أن يستخدم ما يلزم من وسائل .‬ ‫* أن يبتعد عن اللقاء بسرعة وبصوت واطئ وأن يغير نبرة الصوت بين الحين‬ ‫والخر .‬ ‫* أن يتأكد من فهم الطلب للجزء الول من الدرس قبل النتقال إلى الجزء الخر .‬ ‫سادسا : طريقة المناقشة والحوار‬ ‫تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلل‬ ‫الموقف التدريسي ، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة .‬ ‫ضوابط طريقة المناقشة :‬ ‫١- أن تكون السئلة مناسبة للهداف ومستوى الطلب والزمن .‬ ‫٢- أن تكون السئلة مثيرة للتفكير وليست صعبة أو تافهه .‬ ‫٣- أن تكون السئلة خالية من الخطاء اللغوية والعلمية .‬ ‫63‬
  • 37. ‫٤- أن تكون السئلة متدرجة في الصعوبة ومباشرة .‬ ‫٥- أن يشارك بالمناقشة جميع الطلب ، وأن يتاح الفرصة للطلب لمناقشة بعضهم‬ ‫البعض .‬ ‫٦- أن يشارك المعلم في توزيع الطلب وضبط المناقشة والتنظيم .‬ ‫سابعا : العرض أو البيان العلمي :‬ ‫تعريفها : هي قيام المعلم بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلب‬ ‫وقد يكرر هذا الداء ثم يطلب من بعض الطلب تكرار الداء .‬ ‫ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه ل بد من توفر الشروط الساسية التية :‬ ‫* التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلب قبل البدء في أداء‬ ‫المهارات .‬ ‫* إشراك الطلب بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .‬ ‫* تنظيم الطلب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم أن يرى ويسمع بوضوح ما‬ ‫يدور أثناء العرض .‬ ‫ثامنا : السلوب القصصي:‬ ‫هو تحويل الدرس إلى قصة بأسلوب شائق وممتع .‬ ‫)صلح عبد السميع: ٢..٢(‬ ‫73‬
  • 38. ‫خامسا مهارة إختيار النشطة‬ ‫الهتمام بنشاط الطالب ليققققس جديدا على الفكققققر التربوي لن‬ ‫فكرة النشاط وصورها التطبيقية قديمة قدم بدايات التعلم نفسه، حيث‬ ‫يلحقظ أن المدارس القديمقة فقي إسقبرطة وأثينقا كانقت تهتقم بضرورة‬ ‫اشتراك الطلب فقققي الحكقققم الذاتقققي والنوادي والمناظرات والرحلت‬ ‫والتمثيليات والحتفال بالمناسقققبات ، ثقققم بعقققد ذلك نرى فكرة النشاط‬ ‫وصقوره أكثقر وضوحا فقي الفكقر التربوي لفلطون ورو سقو ، وتبلورت‬ ‫أخيرا في فكرة جون ديوى " في نهاية القرن التاسع عشر،‬ ‫ولقد مرت النشطة المصاحبة بثلث مراحل :-‬ ‫المرحلة الولى :‬ ‫اعت قبر المعلم وظيفت قه ف قي الفص قل التدري قس فق قط وبذلك أنك قر‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق ق‬ ‫ق‬ ‫النشاط ولم يعترف بمسققئوليته عمققا يفعله الطلب خارج نطاق المادة‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الدراسية من نشاط المرحلة .‬ ‫83‬
  • 39. ‫المرحلة الثانية :-‬ ‫أعطيقت أهميقة لوجقه النشاط ، وتناققص الهتمام بالتدريقس المدرسقي‬ ‫التقليدي ولكن بقيت المادة المدرسية هي غاية الموقف التدريسي .‬ ‫المرحلة الثالثة :‬ ‫في نهاية القرن العشرين ومع ظهور الفلسفات التقدمية التي استهدفت‬ ‫فهم طبيعة المتعلم ، بدأت المطالبة بالفادة من النشاط وعدم تجاهله،‬ ‫وظهقر أول مقرر دراسقي خصقص لنظام وإدارة أوجقه النشاط فقي عام‬ ‫٧١٩١ فقي جامعقة كولومبيقا ونشقر أول كتاب يعالج برامقج أوجقه النشاط‬ ‫بطريقققة منهجيققة فققي سققنة ٥٢٩١ م، وبعققد ذلك ظهرت عدة تنظيمات‬ ‫منهجيققة قائمققة على النشاط وتميزت عققن المنهققج القائم على المادة‬ ‫الدراسية بمحاولة إبراز أهمية الفرد في العملية التدريسية‬ ‫الوظائف الساسية للنشاط المدرسي :-‬ ‫تنمية مهارات معرفية لدى الطلب .‬ ‫-‬ ‫تنمية ميول الطلب .‬ ‫-‬ ‫الربط بين النظرية والتطبيق .‬ ‫-‬ ‫تنمية مهارة التصال بين المعلم والمتعلم .‬ ‫-‬ ‫تنمية مهارة التخطيط لدى الطلب .‬ ‫-‬ ‫تنمية مهارة العمل في فريق لدى الطلب .‬ ‫-‬ ‫تنمية القيم والتجاهات المرغوب فيها‬ ‫-‬ ‫93‬
  • 40. ‫استثمار وقت الفراغ ، تنمية المهارات الساسية للتعلم .‬ ‫-‬ ‫أسس اختيار النشاط المدرسي :-‬ ‫-‬ ‫هناك العديقد مقن السقس التقي يجقب على المعلم أن‬ ‫-‬ ‫يراعيها عند التخطيط للنشطة المصاحبة منها :-‬ ‫تحديققد دور الطالب فققي النشاط الذي يتطلب مشاركققة عدد مققن‬ ‫-‬ ‫الطلب .‬ ‫استخدام حواس الطالب المختلفة أثناء قيامه بالنشاط .‬ ‫-‬ ‫تنويع النشاط بحيث يلبى ميول وحاجات الطالب الخاصة .‬ ‫-‬ ‫ربط النشاط بالمادة المقررة وبالحياة .‬ ‫-‬ ‫عدم الفصل بين الجانب الدراكى والجانبين الوجداني والمهارى .‬ ‫-‬ ‫مناسبة النشاط لمستوى نضج الطلب .‬ ‫-‬ ‫استخدام مصادر التدريس المتاحة في البيئة التدريسية للطالب .‬ ‫-‬ ‫أن تكون السقتجابة للنشاط نابعقة مقن الطالب حتقى يمكقن بلوغ‬ ‫-‬ ‫أهداف مراعاة ميول الطالب‬ ‫مسققاعدة الطالب ليكشققف بنفسققه النشاط بدل ً مققن قيام المعلم‬ ‫-‬ ‫بذلك .‬ ‫اشتراك الطالب في اختيار النشاط .‬ ‫-‬ ‫04‬
  • 41. ‫التخطيقط لمسقاعدة الطالب على تطقبيق مقا يتعلمقه مقن النشاط‬ ‫-‬ ‫على مواقف جديدة .‬ ‫اشتراك الطالب في إجراءات تخطيط وتنفيذ النشاط .‬ ‫-‬ ‫إيجاد توازن بين الهداف والجراءات التي تساعد على بلوغها .‬ ‫-‬ ‫ربط النشاط بالموقف التدريسي بالفصل .‬ ‫-‬ ‫- توجيققه الطالب إلى المصققادر والوسققائل التققي تسققاعده على تذليققل‬ ‫الصعاب التي تواجهه بدل ً من تقديم الحلول الجاهزة لها .‬ ‫مجالت النشاط التي يمكن استخدامها في المنهج المطور :‬ ‫أوجه نشاط غير ظاهرة:-‬ ‫١(‬ ‫السققتماع إلى وصققف مققن المعلم أو الطالب بسققبب تعذر وجود‬ ‫-‬ ‫وسائل حية مثل وصف حادث تاريخي .‬ ‫- السقتماع إلى نقاش فقي ندوة أو مناظرة بيقن مجموعقة مقن الطلب‬ ‫أو بين المعلم والطلب أو بين مجموعة من الخبراء والمتخصصين .‬ ‫يطلب المعلم م ققن الطلب الس ققتماع ومشاهدة فيلم ث ققم يطلب‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫-‬ ‫منهم كتابة تقرير عما تضمنه الفيلم .‬ ‫مشاهدة صور ودراستها .‬ ‫-‬ ‫أوجه النشاط العملية :-‬ ‫٢(‬ ‫رسم خرائط أو رسوم أو توقع بيانات على الرسم .‬ ‫-‬ ‫14‬
  • 42. ‫عمقققل مجسقققمات بهدف زيادة فهقققم الطلب لموضوعات الكتاب‬ ‫-‬ ‫بتحويلها من الصورة اللفظية إلى الصورة الحسية .‬ ‫- جمقع صقور تاريخيقة وطوابقع بريقد وأحجار وعينات مقن المحاصقيل ،‬ ‫وذلك بهدف تدريققب الطلب على اسققتخدام مصققادر تعلم متعددة إلى‬ ‫جانب الكتاب المدرسي .‬ ‫أوجه النشاط النظرية :-‬ ‫٣(‬ ‫-قراءات إضافية وتشمل قراءات في الكتب والمراجع والصحف اليومية‬ ‫وكتاب تقارير أخبارية عن أهم الحداث الجارية والقضايا المعاصرة .‬ ‫-إعداد خريطة زمنية توضح التتابع الزمني .‬ ‫النشاط خارج حجرة الدراسة :-‬ ‫٤(‬ ‫ويتضمقن نشاط داخقل المدرسقة وخارج المدرسقة ومنهقا زيارة متاحقف‬ ‫ومعارض ومصانع وغيرها .‬ ‫- شروط استخدام النشطة المصاحبة في ضوء المنهج المطور .‬ ‫وضوح الهداف المحددة للنشاط حتقققى ل يحدث تداخقققل بيقققن‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫-‬ ‫النشاط وباقي أركان الموقف التدريسي .‬ ‫عدم النتقال الفجائي مقن نشاط إلى آخقر بهدف تسقهيل الموققف‬ ‫-‬ ‫التدريسي وعدم التداخل‬ ‫التنوع في أشكال النشاط حتى يمكن مراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫-‬ ‫الطلب .‬ ‫24‬
  • 43. ‫التخطيقط بيقن المعلم والطلب لسقتخدام النشطقة وبذلك يمكقن‬ ‫-‬ ‫مراعاة قبول الطلب لهذا النشاط‬ ‫- تحقيقق التوازن بيقن الموققف المخصقص للنشاط وبيقن نوع النشاط‬ ‫حتى ل يطغى النشاط على عناصر الموقف التدريسي الخرى .‬ ‫تناسب النشاط مع مستوى نضج الطلب .‬ ‫-‬ ‫تصميم جدول تخطيط النشاط التعليمي/وسام محمد إبراهيم‬ ‫سيناريو النشاط )إجراءات النشاط(‬ ‫عناصر النشاط‬ ‫34‬
  • 44. ‫عنوان النشاط/الدرس........‬ ‫تهيئة‬ ‫الهداف )المؤشرات(:‬ ‫المعلم:..............................‬ ‫......................................‬ ‫أدوار المعلم:‬ ‫......................................‬ ‫المتعلم:............................‬ ‫أدوار المتعلم:‬ ‫......................................‬ ‫......................................‬ ‫مصادر التعليم والتعلم:‬ ‫المتعلم ١:..........................‬ ‫......................................‬ ‫مكان النشاط:‬ ‫المتعلم ٢:..........................‬ ‫......................................‬ ‫وقت )زمن(النشاط:‬ ‫المتعلم ٣:..........................‬ ‫......................................‬ ‫تقويم النشاط:‬ ‫......................................‬ ‫)أولي )مبدأي( ثم -تكويني)بنائي(-ثم-‬ ‫رد المتعلم ١:........................‬ ‫ختامي)نهائي((‬ ‫مداخلة من المعلم:.................‬ ‫أسئلة شفوية‬ ‫المتعلم ٣:.............................‬ ‫أسئلة تحريرية‬ ‫خاتمة النشاط:..........................‬ ‫تكليفات ‪Portfolio‬‬ ‫..........................................‬ ‫...........................................‬ ‫أسئلة المعلم:‬ ‫مهارة إختيارالوسائل التدريسية وأهميتها‬ ‫44‬