presetnazione introduttiva su come attivare una didattica per progetti. Da combinare con altre presentazioni create da Alberto Garniga per promuovere il PBL presso propria scuola - www.centromoda.tn.it - come ad esempio http://www.slideshare.net/alberto.garniga/star-wars-pbl

1. Project
Based
Learning
concetti
base
PBL
mercoledì 20 marzo 13

2. MODELLI
DIDATTICI
mercoledì 20 marzo 13

3. Lezione
mercoledì 20 marzo 13

4. + +
etc.
programmazione
per
blocchi
di
contenuti
focus su spiegazioni del docente
ed esercizi degli allievi
mercoledì 20 marzo 13

5. Laboratorio
mercoledì 20 marzo 13

6. + +
etc.
programmazione
per
attività
focus su attività degli allievi
e loro esercitazioni
mercoledì 20 marzo 13

7. Progetto
mercoledì 20 marzo 13

8. programmazione
per
fasi
focus su processo del lavoro
e compiti degli allievi
fineinizio
mercoledì 20 marzo 13

9. lezioni laboratori progetti
velocità alta media bassa
apprendimento contenuti abilità competenze
verifiche ed
evidenze
interrogazioni,
test, esercizi
esercitazioni,
performance
prodotti,
risultati
docente sapiente tecnico manager
Differenze
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10. IL
MODELLO
P.B.L.
mercoledì 20 marzo 13

11. Cambio direzione: dagli studenti al docente
mercoledì 20 marzo 13

12. UdA PBL
disciplina 1 prodotto 1
disciplina 2 prodotto 2
disciplina 3 prodotto 3
prodotto
disciplina 1
disciplina 2
disciplina 3
disciplina 6
disciplina 5
disciplina 4
Cambio focus: dalle discipline ai prodotti
mercoledì 20 marzo 13

13. AUTO%GESTIONE+ALLIEVI+
Docente+consulente,+consegna+il+brief,+
monitora+il+processo+e+fa+empowerment+
PROJECT+MANAGEMENT+
Rigorosa+pianificazione+tempi+aIvità
+risorse+
IL+PRODOTTO+AL+CENTRO+
Iniziare+dalla+fine,+fine+con+la+presentazione,+
compito+di+realtà+e+soluzione+
TEAM+WORKING+
Enfasi+su+collaborazione,+divisione+ruoli,+
sfida+di+squadra+
TECNOLOGIE+
Pensiero+tecnologico,+importanza+degli+
strumenP,+in+parPcolare+digitali+
Dimensioni chiave: check-list
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14. Metafora chiave: scuola come esercito vecchio stampo
modello delle lezioni > esercito ottocentesco
modello del PBL > gruppo scelto con missione
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15. Metafora chiave: dalla classe alla task-force
modello del PBL > gruppo scelto con missione
mercoledì 20 marzo 13

16. Fasi chiave: concetti fondanti
compiti
e
prodotti
(carefully
designed
products
and
tasks):
i
progetti
sono
tali
perché
hanno
un
termine,
una
meta,
un
6ine
osservabile
e
da
presentare;
i
risultati
del
processo
sono
prodotti/servizi
le
cui
caratteristiche
e
limiti
di
accettabilità
(standards)
devono
essere
programmati,
chiari
e
condivisi
6in
dall’inizio.
sistematicità
(systematic
teaching
method):
non
progettini
episodici
o
marginali,
ma
visioni
di
insieme
e
articolate
in
maniera
interdipendente,
organizzando
spazi
e
tempi
non
secondo
la
logica
oraria
della
lezione,
ma
secondo
le
fasi
vitali
di
un
lavoro
progettuale
vero
coinvolgimento
(engagement):
gli
studenti
devono
essere
impegnati
attivamente
come
protagonisti,
non
come
esecutori
o
elementi
passivi;
si
richiedono
pertanto
attività
riconducibili
non
alla
semplice
applicazione
di
procedure
ma
alla
negoziazione,
delega,
responsabilizzazione
degli
studenti
6in
dall’inizio,
nella
de6inizione
del
problema
e
dei
mezzi
competenze
(skills):
i progetti devono avere chiari gli obiettivi di apprendimento rispetto ai quali le
discipline sono mezzi, non fini, e devono essere rese attive calandole in situazioni concrete dove le
competenze vengano agite: non c'è competenza se non c'è performance osservabile della stessa
autenticità
(authentic
question):
i
problemi
devono
esser
connessi
a
questioni
reali,
non
virtuali,
e
prevedere
una
esplorazione
attiva,
una
investigazione
per
capire
come
elaborare
la
costruzione
dell’artefatto
o
servizio
che
risponda
al
problema/s6ida
di
partenza
mercoledì 20 marzo 13

17. Patto e Kick-off1
> documento Patto
+ evento-lancio
+ gruppi e compiti
> driving question
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18. Idea e Ricerca2
> mappe concettuali
+ ricerche web
+ moodboard
> team building
+ acquisizione
pre-requisiti
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19. Planning3
> calendari
+ Gantt
mercoledì 20 marzo 13

20. Tappe attività4
in itinere
mercoledì 20 marzo 13

21. Tappe attività4
in itinere> documentare (storyboard)
mercoledì 20 marzo 13

22. Tappe attività4
in itinere> documentare (storyboard)
> fare verifiche (check-point)
+ valutare con Rubrics
mercoledì 20 marzo 13

23. Tappe attività4
in itinere> documentare (storyboard)
> fare verifiche (check-point)
+ valutare con Rubrics
> acquisire/perfezionare
conoscenze e abilità (pit-stop)
mercoledì 20 marzo 13

24. Tappe attività4
in itinere> documentare (storyboard)
> fare verifiche (check-point)
+ valutare con Rubrics
> acquisire/perfezionare
conoscenze e abilità (pit-stop)
> monitorare tempi (dead-lines)
mercoledì 20 marzo 13

25. Presentazioni5
> slide
+ performance
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26. Bilancio6
> valutazione individuale e di progetto
(schede e rubrics su processo e prodotto)
mercoledì 20 marzo 13

27. Bilancio6
> revisione
mercoledì 20 marzo 13

28. a)
rapporto
con
il
reale:
il
progetto
viene
da
una
commessa
reale?
Oppure
è
prodotto
dalla
pura
invenzione
del
docente?
b)
senso
di
sfida
creativa:
gli
allievi
sono
sfidati
o
il
problema
in
verità
interessa
solo
i
formatori?
Il
prodotto
finale
previsto
ha
caratteristiche
di
innovazione
o
semplicemente
replica
l’esistente?
c)
forte
strutturazione:
il
progetto
segue
i
dettami
del
project
management,
in
cui
si
definiscono
con
chiarezza
attività+tempi+risorse,
tanto
da
poterli
schedulare
e
inserire
in
un
diagramma
di
Gantt?
d)
attività
auto-­‐dirette
dagli
studenti:
ciò
che
si
fa
fare
agli
studenti
è
deciso
dall’alto
dal
docente
e
condotto
da
loro
esecutivamente
o
vi
è
spazio
reale
per
loro
scelte
e
decisioni
(self-­‐driven
activities)?
e)
lavori
di
gruppo:
studenti
sono
organizzati
(o
meglio:
si
organizzano)
in
team
con
precisi
ruoli
e
compiti?
Domande chiave: check-list
mercoledì 20 marzo 13