1. PISTAS
METODOLÓGICAS
PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS AICLE.
Alberto de los Ríos Sánchez
IES ALHAKEN II (Córdoba)
Grupo Elaboración Materiales AICLE
SEVILLA NOVIEMBRE 2012

3. 1.SELECCIÓN DE CONTENIDOS y
RECURSOS.

4. SELECCIÓN DE CONTENIDOS

5. ¿QUÉ SELECCIONAR?
• Elegir contenidos relevantes.
• Contenidos con relación cultural con la L2.
• Unidades didácticas completas.
• Secuencias en L2 y L1.
• Contenidos concretos (núcleos temáticos).
• Refuerzo.
• Ampliación.

6. BUSCAR RECURSOS

7. QUÉ BUSCAR.
• Textos, imágenes, ideas, sugerencias, inspiración…
• Textos originales susceptibles de adaptación.
• Imágenes, gráficos.
• Actividades modelo en L2.
• Vídeos, grabaciones de audio.

8. DÓNDE BUSCAR
• Libros de texto de países L2.
• Prensa en L2.
• Web editoriales con recursos gratuitos.
• Web educativas: museos, instituciones varias…
• Sitios web específicos de la enseñanza del área en
L2.
• Sitios web de enseñanza de L2.

9. BUSCAR RECURSOS LIBRES
• Existen bancos de recursos libres de instituciones
educativas y otras.
• Buscadores específicos para recursos libres.
• Los textos con derechos se pueden tomar como base
para crear (remixar) otros nuevos, adaptados y
transformados.
• Los vídeos (y audios) de visionado libre y streaming
(spotify, youtube, vimeo, dailymotion…).

10. search.creativecommons

11. spotify

12. vimeo

13. SELECCIONAR, CLASIFICAR, ORDENAR

14. SELECCIONAR
• No hay problema de cantidad de información, es
abundante.
• Filtrar los contenidos según el nivel del alumnado,
lingüístico y del área.
• Seleccionar aquellos que encajen bien en los contenidos
programados o que puedan adaptarse.

15. ORDENAR, CLASIFICAR. MARCADORES
• Abundancia de recursos web, puede resultar excesiva la
información.
• Necesidad de almacenar, clasificar, etiquetar, anotar.
• Los marcadores, herramienta básica, permiten volver a
ellos y conservar los enlaces útiles.
• Delicious u otras opciones (Google Bookmarks, Diigo….),
que permiten también compartir, enviar…

16. delicious

17. The Green Boat 1
Galería de Torcello Trio. Flickr
ADAPTAR LOS RECURSOS

18. ADAPTACIÓN LINGÚÍSTICA
• Los textos originales presentan demasiadas dificultades,
pueden ser contraproducentes.
• Simplificar, rediscursificar.
• Simplificar: frases más cortas, uso de vocabulario más
cercano, eliminar información secundaria.
• Rediscursificar: orientar el texto a un fin didáctico
concreto, resaltar términos clave, uso de colores, gráficos
ilustrativos o imágenes…
• Proofreading: revisión lingüística por lectores/profesores
L2

19. ADAPTACIÓN VISUAL
• Más necesaria cuando usamos L2.
• Ayuda a la comprensión conceptual.
• Antes y después del trabajo textual.
• Preparación de la tarea, y tarea.
• Insertar fotografías, mapas, pinturas, diagramas… de
forma abundante.

20. ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA
• Reorientar la información textual y visual a un objetivo
pedagógico.
• Establecer redes de conceptos, conexiones, lazos.
• Tratamiento intensivo de los textos, tanto en lo
lingüístico como en los contenidos.
• Información textual no muy extensa / trabajo intenso de
los textos.

25. 2. INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS CON UNA
SEGUNDA LENGUA. TAREAS
COMUNICATIVAS, INTEGRACIÓN DE
DESTREZAS Y AYUDA LINGÜÍSTICA.

26. PREPARAR LA TAREA. PRETAREA.

27. TRABAJAR EL VOCABULARIO ESPECÍFICO
• BICs /CALP. Vocabulario básico de comunicación y
vocabulario académico (Cummins).
• BICs (Basic Interpersonal Communicative Skills)
• CALP (Cognitive Academic Language Proficiency),
técnico, académico, específico… Se trabaja en las
materias a traves de AICLE.
• El vocabulario específico o técnico suele ser desconocido.
• Es necesario un tratamiento previo.
• Mapas de palabras, imágenes, adivinanzas, nubes de
palabras
• Establecer relaciones con imágenes y entre términos.

28. ANTICIPAR ESTRUCTURAS
• Algunas estructuras son básicas para determinadas áreas
o contenidos.
• Se pueden anticipar de forma sencilla, no explicar.
• Los ejercicios de escucha activa son muy apropiados.

29. ANTICIPAR CONTENIDOS
• A través del trabajo del vocabulario y las estructuras.
• Mediante la escucha activa.
• A través de la predicción de los contenidos tras la
escucha.
• Con las primeras imágenes.
• Reconstruyendo textos en grupo a partir de la escucha
(dictogloss)
• Completando información en grupo a partir de
informaciones parciales (jigsaw reading)

38. TAREAS COMUNICATIVAS

39. • TAREA: “actividad que requiere que los
aprendices usen el lenguaje con énfasis en
el significado, para conseguir un objetivo”
Bygate, Skehan y Swain (2001).
• TAREAS: poner en práctica conocimientos
en situaciones comunicativas
• Tareas propias del área enfocadas a la
comunicación oral y escrita.

40. Diseñar tareas comunicativas.
• Antes de realizar la tarea programada, hay que introducir
información (input) textual bien por escrito, a través de escucha,
visionado de vídeos…
• Trabajar intensamente la información desde distintos puntos de vista
y con distintas destrezas.
• Llevar a cabo un producto (outcome) comunicativo o que haya que
comunicar o explicar al resto del grupo (posters, un experimento, un
informe, un juego de rol…).
• Utilizar el trabajo colaborativo o grupal, preferentemente,
asignando roles.
• Facilitar ayuda lingüística (scaffolding) para facilitar la comunicación
y romper barreras.

41. INPUT COMPRENSIBLE

42. INPUT. ENTRADA DE INFORMACIÓN
TEXTUAL Y VISUAL.
• Teoría del input comprensible de Krashen (1985):sólo
cuando los aprendices tienen un acceso a un input
comprensible, puede ocurrir la adquisición del lenguaje.
• Para realizar tareas concretas hace falta información
previa.
• Es el momento de los textos y su tratamiento.
• Los textos en L2 deben ir acompañados de una
información visual abundante.

43. TRATAMIENTO DE TEXTOS E IMÁGENES
• Necesario para una buena comprensión de los
contenidos
• Necesario para una buena comprensión de las
instrucciones de la tarea a realizar.
• Desentrañar textos, imágenes, vídeos… desde
distintos puntos de vista: lingüístico, información
relevante
• Actividades diversas desde distintos enfoques
sobre un mismo tema.

44. TRATAMIENTO DE TEXTOS E IMÁGENES
Algunas sugerencias:
• Cuestionarios y preguntas sobre los textos
• emparejar ideas e imágenes
• ordenar sucesos
• resumir
• poner título a los textos o imágenes
• verdadero o falso
• agrupar frases por temática…

49. OUTPUT
PRODUCTOS Y COMUNICACIÓN

50. RESOLVER TAREAS Y PRESENTARLAS. HACIA UN
PRODUCTO FINAL (OUTCOME).
• Fase de resolución de problemas y realización de productos finales.
• Usando el lenguaje (L2) para realizar producciones de tipo textual o de otra clase.
• Énfasis sobre la realización de las tareas, no sobre el lenguaje (ANLs).
• Las instrucciones para su realización han de ser claras y precisas.
• Debe contar con un input abundante anterior.
• Debería crear algún conflicto cognitivo, no mera repetición.
• Hay que resolver dificultades, por tanto, crear conocimiento.
• Se trata de reconstruir la información que se presenta mediante un producto final que ha
de presentarse mediante el lenguaje (reelaborar y producir).
• Producciones textuales (proyectos, informes, biografías, composiciones…) o no textuales
(experimentos, gráficos, dibujos, posters, ejes cronológicos, cómics…).

51. TRABAJO COLABORATIVO. PROYECTOS.
• Para estimular la comunicación los productos pueden
convertirse en proyectos colaborativos.
• Trabajo en grupos/trabajo colaborativo.
• Trabajo colaborativo: reparto de roles y funciones para
un producto final.
• Estimula la comunicación y la cooperación.
• Hacia un producto de grupo.

63. POSTAREA

64. PUESTA EN PRÁCTICA DE LO
APRENDIDO. POSTAREA.
• Volver a trabajar los contenidos en otro contexto.
• Enfrentar a situaciones similares.
• Reconocer errores o fallos de informaciones sobre los
contenidos.
• Practicar vocabulario y estructuras usadas con
anterioridad.

68. INTEGRAR DESTREZAS

69. INTEGRACIÓN DE DESTREZAS.
• Lectora: mediante la lectura de textos y el trabajo
intenso con actividades de comprensión
• Auditiva: escucha de textos incompletos, predicción de
contenidos
• Oral: juegos de rol, simulaciones, actividades
colaborativas, presentación de imágenes, posters…
• Escrita: producción de textos como postales, diarios,
descripciones, reconstrucción de textos.
• Se pueden reflejar con iconos en las actividades (p.e.
iconos del Portfolio de las Lenguas)

70. AYUDA
LINGÜÍSTICA
SCAFFOLDING
O
ANDAMIAJE

71. AYUDA LINGÜÍSTICA
• Zona de Desarrollo Próximo (ZDP, Vigotsky): zona hasta
donde puede llegar el aprendiz por sí mismo
• Scaffolding (andamiaje): ayuda de un experto para llegar
más lejos, para superar barreras.
• Imprescindible para superar las dificultades de expresión
oral y escrita.
• Si no se proporciona, el esfuerzo se desvía hacia la lengua
(L2), no hacia el contenido.
• Ayudas: visuales variados, gráficos, imágenes y tablas con
estructuras gramaticales fijas y léxico limitado.

76. 3. SINTETIZAR, EVALUAR,
FEEDBACK.

77. SÍNTESIS
• Recapitular los conceptos e ideas básicas.
• De forma visual, mediante diagramas o mapas
conceptuales.
• Al centro, no a los detalles.
• Prediseñado, para completar.
• Con finalidad de preparación de la evaluación.

79. EVALUAR.

80. AUTOEVALUACIÓN
• De los contenidos, en forma
de tests.
• En línea con el portfolio, de
evaluación de destrezas y
contenidos
• I CAN / I KNOW

82. FEEDBACK

83. RÚBRICA
• Tabla de evaluación por criterios
• Incluye contenidos del área y presentación oral
• Evalúa sobre todo el producto final y su
presentación

85. NO OLVIDAR…
• Adaptar
textos
• Ayuda
lingüística
• Variedad de
destrezas
• Preparar el
vocabulario
• Abundancia
de imágenes

86. ALGUNOS INGREDIENTES ÚTILES…
• CREATIVIDAD
• COMPETENCIAS Y HERRAMIENTAS
• SALTAR BARRERAS
• ENFOQUE PRÁCTICO
• ¿UN TOQUE LÚDICO?

87. Y
SIEMPRE…

88. Reconocimientos
• Lorenzo, F. 2007. ‘An analytical framework of
language integration in L2 content-based courses’.
La ng ua g e a nd Ed uc a tio n 21: 502-513.
• Moore, P. and Lorenzo, F. 2007. Adapting Authentic
Materials for CLIL Classrooms: An Empirical Study.
VIEWZ (Vie nna Eng lis h Wo rking Pa p e rs ) 16/3
pp.28-35

89. albrios13@gmail.com
http://delicious.com/albrios