La investigación-acción surgió en 1944 como una forma de investigación que podía vincular el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social para abordar problemas sociales. Tiene como objetivo mejorar la práctica a través del cambio y el aprendizaje que se deriva de los cambios. Se caracteriza por ser participativa, colaborativa, sistemática y estar compuesta por ciclos de planificación, acción, observación y reflexión con el fin de mejorar situaciones sociales.

1. Micaela Muñoz Roque
DTC-MDI-180416-01
Mayo, 2018

2. El término "investigación acción" proviene del autor Kurt
Lewis (1944). Describía una forma de investigación que
podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social
con programas de acción social que respondiera a los
problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía
lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios
sociales.
Elliott, define la investigación-acción en 1993 como «un estudio de una situación
social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La
entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.

3. La mayoría de los autores la ubica en los marcos
referenciales interpretativo y crítico (Sandín, 2003).
McKernan (2001) fundamenta a los diseños de investigación-
acción en tres pilares:
 Los participantes que están viviendo un problema son los que están
mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.
 La conducta de estas personas está influida de manera importante
por el entorno natural en que se encuentran.
 La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los
entornos naturalistas, puesto que es uno de sus pilares
epistemológicos.

4. Propósitos de la investigación-acción
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la
investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la
práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La
investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las
prácticas y los discursos sociales. Así pues la investigación-acción se
propone:
 Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa.
 Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación
 Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
 Convertir a los prácticos en investigadores.

5. Perspectiva de la investigación-acción, de acuerdo con Álvarez-Gayou
(2003):
1. La visión técnico-científica. Conjunto de decisiones en espiral, basada
en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el
problema una y otra vez. Las fases secuenciales de acción:
planificación, identificación de hechos, análisis, implementación y
evaluación.
2. La visión deliberativa. Se enfoca en la interpretación humana, la
comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción
detallada.
3. La visión emancipadora. Pretende que los participantes generen un
profundo cambio social por medio de la investigación, crea conciencia
entre los individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de
mejorar su calidad de vida.

6. Las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción son:
OBSERVAR
• Construir un
bosquejo
• Recolección de
datos
PENSAR
• Analizar
• Interpretar
ACTUAR
• Resolver
problemas
• Implementar
mejoras

7. Principales acciones para llevar a cabo la investigación-acción:

8. Características de la investigación-acción
Como rasgos más destacados de la investigación-acción reseñamos los
siguientes:
PARTICIPATIVA
• Las personas
trabajan con
la intención
de mejorar
sus propias
prácticas
ESPIRAL
INTROSPECTIVA
• Una espiral de
ciclos de
planificación,
acción,
observación y
reflexión.
COLABORATIVA
• Se realiza en
grupo por las
personas
implicadas
SISTEMATICO
• Orientado a la
praxis

9. la investigación-acción como enfoque alternativo a la investigación social
tradicional, se caracteriza por su naturaleza:
IA como
enfoque
alternativo a la
investigación
social
tradicional:
Práctica
Participativa
y
Colaborativa
Emancipatoria
Interpretativa
Crítica

10. Desde un enfoque epistemológico, la investigación-acción está
ligada a los procesos creativos de las capacidades humanas.
La Investigación-acción es la metodología indicada cuando el
investigador no sólo quiere conocer la realidad o un problema,
sino que desea también resolverlo. En este caso, los sujetos
investigados participan como coinvestigadores en todas las
fases del proceso: planteamiento del problema, recolección de la
información, interpretación de la misma, planeación y ejecución
de la acción concreta para la solución del problema, evaluación
posterior sobre lo realizado.
Conclusión

11. BIBLIOGRAFÍA
 Hernández Sampieri R, Fernández Collado C, Baptista Lucio M. Metodología de la investigación.
Ed. Mc Graw Hill. 2010
 Murillo Torrecilla F.J. Investigación- Acción, Métodos de investigación en educación Especial.
2010
 Oliveira de Vasconcelos V. Revista Iberoamericana de Educación. Programa de Postgrado en
Educación Universidad de Uberaba (UNIUBE)/MG, Brasil. n.º 53/5 – 10/09/10
 Quintero Corzo J, Zuluaga Corrales, et. al. Investigación-Acción en la práctica Educativa: Un
enfoque comprensivo narrativo. Universidad de Caldas. Colombia. 2004.