Este documento discute el aprendizaje significativo según la teoría de David Ausubel. Ausubel propone que para que el aprendizaje sea significativo, el material debe estar relacionado de manera no arbitraria con los conocimientos previos del estudiante, y el estudiante debe estar motivado y dispuesto a aprender. El aprendizaje puede darse por recepción u observación de la información, o por descubrimiento activo por parte del estudiante, pero en ambos casos puede ser significativo o mecánico dependiendo de si se establecen conexiones sust

1. APRENDIZAJE
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad
de un espectro de inteligencias. Cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular,
producto de la dotación biológica de cada uno, de
su interacción con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histórico. Las
combinamos y las usamos en diferentes grados,
de manera personal y única

2. A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
Cambio relativamente estable en la conducta
del sujeto
resultado de la experiencia
producidos a través del establecimiento de
asociaciones entre estímulos y respuestas
es el proceso por el cual una persona es
entrenada para dar una solución a
situaciones
se produce también, por intuición, o sea, a
través del repentino descubrimiento de la
manera de resolver problemas.

3. APRENDIZAJE
Se aprende lo
que se practica
Se aprende
de lo fácil a lo
difícil
Es intencional pues se aprende
lo que se desea lograr.
Se aprende lo que sentimos
más significativo en nuestro
desarrollo.
Lo que se quiere aprender
se relaciona con algo que
conoce
Se logra cuando el docente
usa un vocabulario conocido

4. El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el
educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las
relaciones sociales que desarrolla.
La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las
técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.
Los métodos: No existe un método único, sino la
combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de
los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la
personalidad individual integrada al contexto social, la
movilidad social, el crecimiento y la transformación.

5. • Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
David Ausubel
aprendizaje significativo

6. Ausubel
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva
información adquiere significados para el aprendiz a
través de una especie de anclaje en aspectos relevantes
de la estructura cognitiva preexistente del individuo.
En el aprendizaje significativo hay una interacción entre
la nueva experiencia y el ya existente, en la cual ambos
se modifican.
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7. una relación es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que
un individuo posee de
un determinado campo
del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes

8. CONDICIONES PARA ELAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
estudiante.
El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA EL
APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER

9. INTRODUCCION
En esta clase estudiaremos los aportes más importantes a la psicología
educativa y a la pedagogía del psicólogo estadounidense David Ausubel,
para ello, usaremos como fuente de primera mano su libro intitulado
Psicología Educativa, publicado por primera vez en inglés en 1968 y en
castellano en 1976, en el que no participaban como coautores J. Novak y H.
Hanesian. Estos últimos personajes, aparecen recién en la segunda edición
castellana del libro, y desde mi punto de vista, nada nuevo han aportado.

10. DAVID PAUL AUSUBEL (1918 -2008)
El psicólogo de la educación, tomó sin citarlo, las ideas aristotélicas de que “el hombre
nada puede aprender sino en virtud de lo que ya sabe” y que “todo conocimiento se
deriva siempre de nociones anteriores”, o de Bacon que afirma que “no hay ni puede
haber más que dos vías para la investigación y descubrimiento de la verdad y de los
hechos se remonta a los principios más generales”, es más conocido por su teoría del
aprendizaje significativo que trata de unificar el constructivismo cognitivo, el
constructivismo social y el procesamiento cognitivo de la información, aunque no está de
acuerdo con el supuesto piagetano y bruneriano de que sólo se aprenden lo que se
descubre. Sobre la importancia de tomar en cuenta las nociones previas para la
construcción de los conocimientos ha expresado: “Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y
enséñese consecuentemente”

11. PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Para Ausubel, la psicología educativa es la ciencia que se ocupa de la
naturaleza, las condiciones, resultados y evaluación del aprendizaje que tiene
en el salón de clase, cuya justificación se basa en dos premisas fundamentales:
que la naturaleza del salón de clase y los factores que influyen en él pueden
identificarse con seguridad; y que tal conocimiento, puede lo mismo
sistematizarse y transmitirse con eficacia a los estudiantes de pedagogía. No
obstante, la psicología educativa no trata de leyes generales del aprendizaje en
sí mismas, sino sólo de aquellas propiedades del aprendizaje que pueden
relacionarse con las maneras eficaces de efectuar deliberadamente cambios
cognoscitivos estables que tengan valor social. Por tanto, la tarea del psicólogo
educativo es investigar los factores que influyen en el aprendizaje significativo
del salón de clase y el desarrollo cognitivo.

12. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO no es exclusiva de la cognición,
que pretende explicar cómo aprende el ser humano. “Esta teoría tiene un
enfoque estructural organicista cuyo núcleo reside en la comprensión del
material novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva
del sujeto”. Retomando una vez más el concepto de aprendizaje significativo,
Ausubel afirma que para que se dé este son necesarias tres condiciones:
1.-“Que el material que se va a aprender sea significativo;
2.-que el estudiante posea los preconceptos necesarios para adquirir nueva
información y,
3.-que exista la motivación para aprender”.

13. Piaget versus Ausubel
Que el material para aprender sea significativo quiere decir, para Ausubel, que sus “elementos
estén organizados lógicamente”. “El aprendizaje significativo se produce cuando se asimila
información nueva con algún concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del
individuo. Este proceso es similar a la acomodación piagetiana”.
En resumidas cuentas, en la teoría de Ausubel, como en la de Piaget y Vygotsky, el proceso de
cognición es procesal y evolutivo, es decir, escalonado (pasando de las representaciones a los
conceptos, y de los conceptos a las proposiciones). Es de destacar que “para Ausubel los
significados no se reciben sino que se descubren”.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la
intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos
que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los
organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual,
sería considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensión.

14. En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner en relieve el proceso de construcción
de significados como elemento central de la enseñanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe
destacarse:
1.-Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2.-Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre
los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores.
3.-Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante.
Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía
de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en
cuenta.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions) a las teorías espontáneas de los fenómenos
que difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la
instrucción (e incluso operar verdaderos “obstáculos”, de manera tal que ambas formas de
conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva. Esto se debe en parte a que las
misconceptions pueden ser útiles en la vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia
desde la enseñanza un vínculo entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar

15. TIPOS DE APRENDIZAJE
1.-Aprendizaje por recepción.-Consiste en que el material de aprendizaje se presenta de manera verbal y en su forma total, el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento
independiente; se le exige sólo que incorpore el contenido que se le presenta, de modo que, pueda recuperarlo o reproducirlo en el futuro; pero, es importante porque la mayoría
de las nociones adquiridas por el alumno, lo mismo dentro y fuera de la escuela, no son descubiertas por el mismo, sino que le son dadas; sin embargo, no puede ser inevitablemente
sólo de carácter
mecánico, sino que, puede ser significativo.
1. Aprendizaje por recepción mecánico.-Consiste en la repetición memorística de la información. Por tanto, la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni
tampoco se convierte en significativa durante el proceso de internalización. Sin embargo, no se efectúa en el vacío cognoscitivo, sino son relacionables con la estructura
cognoscitiva pero solamente de modo arbitrario y al pie de la letra, lo que no trae consigo la adquisición de ningún significado, es decir, no hay comprensión porque la
tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones inconexas. Sus consecuencias para el aprendizaje estriba en que los contenidos pueden ser internalizados por un
periodo muy breve y se tornan muy vulnerables a los contenidos aprendidos previamente. La mente humana, a diferencia de la memoria de computadora que sólo
combina la sintaxis, no puede combinar lo que no comprende. La comprensión humana implica el dominio de la semántica.
2. Aprendizaje por recepción significativo.-Consiste en que el material o contenido es aprendida o hecha significativa durante el proceso de internalización. Consiste en la
adquisición de nuevos significados y a la inversa el significado es el producto del proceso del aprendizaje significativo. Su importancia “reside en que ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su
estructura de conocimientos (por ejemplo una imagen, un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición)”.
2.-Aprendizaje por descubrimiento.-Consiste en que el contenido de lo que va a ser aprendido no se da o no se expone, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que
pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva; es decir, la tarea de aprender consiste en descubrir algo para formar conceptos o para solucionar problemas.
Pero, así como el aprendizaje por recepción, también el aprendizaje por descubrimiento puede ser mecánico o significativo; esto es, que el aprendizaje por descubrimiento de por sí
y por fuerza no es significativo, aunque muchos desinformados creen lo contrario.
2.1. Aprendizaje por descubrimiento mecánico.-El aprendizaje por descubrimiento es repetitivo, por ejemplo, cuando se realiza experimentos de laboratorio a la manera de seguir
una receta de cocina, sin aprender los principios esenciales y metodológicos que intervienen. En este caso, el aprendizaje no es significativo, porque se va en contra del método
científico. Por tanto, “descubrir” las respuestas correctas a problemas, por ejemplo, de matemáticas y de otras ciencias, sin entender lo que realmente se está haciendo y solo
memorizando los procedimientos mecánicos, no aporta al conocimiento ni desarrolla la habilidad para resolver problemas.
2.2. Aprendizaje por descubrimiento significativo.-Por el contrario, el aprendizaje por descubrimiento se convierte en significativo cuando ayuda a comprender y penetrarse en el
método científico y conduce al redescubrimiento planeado de conceptos, proposiciones, principios, leyes o teorías. En este caso, la tarea del alumno, consiste en organizar la
información, integrarla con su estructura cognoscitiva preexistente y reorganizarla o transformarla y obtener el producto final que es el conocimiento, y sólo entonces el contenido
descubierto se hace significativo.
En conclusión, de acuerdo con Ausubel, el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento, pueden ser o repetitivos o significativos, según las condiciones en que
ocurra el aprendizaje. En ambos casos, hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo sustantivo, con lo que el alumno ya sabe, y si éste adopta
la actitud positiva hacia el tipo de aprendizaje para hacerlo significativo.

16. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.-De acuerdo
con Ausubel, la adquisición de nuevos significados depende de
la disposición o actitud del alumno para aprender y del tema
contenido potencialmente significativo. Si no hay intención del
alumno para aprender y si la tarea del aprendizaje no es
potencialmente significativa o no relacionable con la estructura
cognoscitiva del aprendiz, tanto el proceso de aprendizaje
como su resultado serán puramente memorísticos y carentes
de significado. La significatividad potencial de la tarea del
aprendizaje depende de dos factores principales: tanto de la
naturaleza del material secuencialmente ordenado que se va
aprender como de la naturaleza de la estructura cognoscitiva
del alumno en particular.

17. SIGNIFICADO LÓGICO Y PSICOLÓGICO DEL APRENDIZAJE
a.-SIGNIFICADO LÓGICO.-El significado lógico depende de la naturaleza del material que satisface los requisitos
pertinentes para que el aprendizaje sea o no potencialmente significativo, es decir, el significado lógico, se refiere al
significado inherente a ciertos tipos de material simbólico, por una misma naturaleza. Este material, manifiesta
significado lógico cuando puede relacionarse de manera no arbitraria y sí sustancialmente con las correspondientes
ideas pertinentes que se hallan en la estructura cognoscitiva del alumno.
b.-SIGNIFICADO PSICOLÓGICO.-Llamado también significado real o fenomenológico o idiosincrático, es la experiencia
cognoscitiva y es el producto de un proceso de aprendizaje significativo o de la significatividad potencial y la actitud de
aprendizaje significativo. Surge cuando el significado potencial del contenido o material de aprendizaje se convierte en
un contenido cognoscitivo nuevo y diferenciado, esto es, cuando se convierte, en un nuevo conocimiento, inherente a
un alumno en particular.
Esta idea se relaciona con la de George F. Kneller quien expuso la importancia del orden lógico y psicológico del
aprendizaje de los contenidos. El orden de aprendizaje es lógico –dice Kneller, cuando está determinado por la
organización del conocimiento en las disciplinas… de acuerdo con su poder de explicación y “el orden de aprendizaje es
psicológico en la medida que lo determinan los intereses y capacidades del alumno”. En resumen, el aprendizaje
significativo para que produzca presupone de algunas condiciones: que el nuevo tema a aprender sea potencialmente
significativo, la estructura cognitiva previa del alumno debe relacionarse con los nuevos conocimientos, y el alumno
debe tener disposición significativa para aprender

18. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel, distinguió tres tipos básicos aprendizaje significativo en función del grado creciente de complejidad: aprendizaje de
representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizajes de proposiciones.
1.-EL APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES.-Consiste en aprender significados de símbolos solos (generalmente palabras) o de lo que
éstos representan; este tipo de aprendizaje se vincula con la adquisición del vocabulario. Implica nombrar, clasificar y definir cada símbolo
o palabra. Las palabras son símbolos convencionales o símbolos colectivos como diría Piaget, por lo que son compartidos socialmente, cada
una de las cuales, representa un objeto, acontecimiento, situación o concepto unitarios u otros símbolos como el de los dominios ideales.
2.-EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS.-Consiste en el aprendizaje de constructos sobre objetos, eventos, situaciones o propiedades que
poseen atributos comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo y pueden ser aprendidos a partir de las experiencias
concretas, similar al aprendizaje de representaciones y a través de la asimilación de conceptos en relación con los existentes. Está
relacionada con el aprendizaje de representaciones porque cada una de las palabras representa un concepto.
3.-EL APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.-Consiste en comprender los significados de los símbolos o de las palabras combinadas en
proposiciones u oraciones, conociendo antes los conceptos que lo conforman. Siempre el aprendizaje de una proposición se relaciona con
la estructura cognoscitiva preexistente y produce un nuevo significado compuesto, así se incrementa el conocimiento. Ausubel en la
segunda edición de su libro, afirma que el aprendizaje de proposiciones puede ser subordinado, superordinado o combinatorio.
3.1.- EL APRENDIZAJE SUBORDINADO.-Ocurre cuando una proposición se relaciona con proposiciones específicas superordinadas en la
estructura cognoscitiva del alumno; es decir, cuando las proposiciones quedan subordinadas a las otras inclusivas, ya existentes en la
mente y por tanto, pueda que no se modifique la estructura cognitiva existente del alumno.
3.2.-EL APRENDIZAJE SUPERORDINADO O SUPRAORDINADO.-Ocurre cuando una proposición nueva se relaciona con ideas subordinadas
específicas en la estructura cognoscitiva existente, es decir, consiste en el que las proposiciones existentes en la estructura cognitiva del
alumno son de menor grado de abstracción, generalidad e inclusividad que los nuevos a aprender. Con la información adquirida, los
esquemas existentes en la mente se reorganizan y adquieren nuevo significado, entonces se produce el aprendizaje.
3.3.-EL APRENDIZAJE COMBINATORIO.-Se refiere a los casos en que una proposición potencialmente significativa no se puede relacionar
con ideas superordinadas o subordinadas específicas de la estructura cognoscitiva del alumno, sino existe una relación sin producirse la
inclusión de subordinación o de supraordenación entre las proposiciones

19. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
-Produce la comprensión de la información.
-Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa.
-La nueva información al ser relacionada con la anterior, favorece la
memoria a largo plazo.
-Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
-Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los
procesos cognitivos del propio estudiante

20. APLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA DE DAVID AUSUBEL
a) El maestro debe averiguar las nociones previas del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas del educando. Al
respecto, Julián de Zubiría Samper ha manifestado que: “Para Ausubel, lo central es saber
dónde está el alumno en términos de aprendizaje para asumirlo como punto de partida.
Nosotros no compartimos esta tesis. Para un pedagogo, la pregunta inicial gira en torno a
un propósito. El punto de partida no es saber lo que ya sabe el alumno, sino lo que debe y
necesita saber”.
b) Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos, aquí
juega un papel importante los momentos y las estrategias de aprendizaje.
c) El maestro debe inculcar el uso de las cartografías cognitivas tales como diagramas,
esquemas, mapas conceptuales, mentales, diagramas UVE, círculos concéntricos, etc., para
enseñar los conceptos, los principios, las leyes, las teorías y las filosofías.
d) Considerar la motivación y la concentración como factores fundamentales para que
produzca aprendizajes significativos.