2. VICERRECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN RELIGIOSA ASIGNATURA: CURRÍCULO Y EVALUACIÓN V SEMESTRE TUTORA:Mgra. ALEXANDRA MILENA CASTRO MUÑOZ FECHA: Sábado 20 de Agosto de 2011 HORA: 2:00 a.m. a 6:00 m LUGAR: Auditorio AGENDA DE LA JORNADA DE INDUCCIÓN 2:00 a 2:15 Presentación y Saludo. Perfiles-expectativas-conceptualización. 2:15 a 2:30 Reflexiones: Parábola “Enfoque por Competencias” 2:30 a 2:35 Verificación y Firma de Asistencia. 2:35 a 2:40 Socialización de la agenda para el desarrollo de la jornada de Inducción. 2:40 a 2:50 Cronograma de Actividades para el desarrollo del módulo: Currículo y Evaluación. 2:50 a 3:00 Análisis del artículo Nro 77 Capítulo XIII del reglamento estudiantil. Presentación de trabajos. (Citas bibliográficas). 3:00 a 3:10 Explicación de los eventos académicos que generan conceptos evaluativos 3:10 a 3:30 Ejercicio introductorio al abordaje teórico de la UDPROCO. Definición de Conceptos, y elaboración de Mapa Conceptual. 3:30 a 4:00 Inducción a la UDPROCO de CURRÍCULO Y EVALUACIÓN, énfasis en todos los temas alrededor de CURRÍCULO. 4:00 a 4:30 RECESO 4:30 a 5:00 Análisis de los logros propuestos para el presente Módulo. 5:00 a 5:10 Trabajo Grupal. 5:10 a 5:40 FORO para Socializar los trabajos grupales. 5:40 a 5:50 Solución de Dudas y revisión final de los compromisos posteriores. 5:50 a 6:00 Cierre apertura con la reflexión: “Dar siempre lo mejor”
3.
4.
5. FACULTAD DE EDUCACIÓN SEGUNDO SEMESTRE ACADÉMICO AÑO 2.011 V SEMESTRE NOTAS COMPONENTE PEDAGÓGICO: CURRÍCULO Y EVALUACIÓN TUTORA: Mgra. ALEXANDRA MILENA CASTRO MUÑOZ
6. El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo
7. ORIGEN ETIMOLÓGICO DE LA PALABRA CURRÍCULO Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. El currículo que significa "carrera", "corrida" es un área específica de teorización e investigación desde 1918. El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado y culturalmente determinado. El currículum es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las clases populares. La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es conyuntural, es profunda y de caracter estructural.
8. El curriculum es una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos entonces: fuente epistemológica o disciplinaria fuente psicopedagógica fuente sociocultural fuente Filosófica fuente pedagógica FUENTES CURRICULARES
9. El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. Su fórmula es E - R (Estímulo – Respuesta). El cognoscitivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. BASE CIENTÍFICA DEL CURRÍCULO
11. Köhlberg :ideología Educativa La ideología romántica: se enfatiza en el organismo. La transmisión cultural : hace su énfasis en el ambiente La ideología progresista: hace énfasis en la interacción de las anteriores.
12. ARQUITECTURA DEL PLAN CURRICULAR el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos. el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración El macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores, es decir, la composición global del pensum de las asignaturas.
13. Construcción de transformaciones educativas en: El Aula: Micropoder La Escuela: Mesopoder La Política: Macropoder EL CURRÍCULO POSIBILITA TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS
16. ELEMENTOS CURRICULARES Planes de enseñanza. Los planes de estudio. La logística aplicada. La estructura organizativa –regida por las normativas legales. la logística : inversiones, edificaciones, muebles y equipos que se requieren.
17.
18. PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Los contenidos. son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos En la estructura cognitiva del estudiante. Existen tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente durante el proceso de aprendizaje, que son: Contenidos conceptuales (saber) Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas: Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la copa de la UEFA ganada por el Sevilla FC en 2007,la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que Se puede observar. Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y Propiamente conceptuales.
19. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (saber hacer) Son las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Se refieren a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc. CONTENIDOS ACTITUDINALES (ser) Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas. Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. para hablar del currículo hay que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
24. EL CURRÍCULO RESPONDE A LAS PREGUNTAS: ¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO ¿Qué enseñar? – CONTENIDOS ¿cómo enseñar? – ESTRATEGÍAS METODOLOGICAS ¿cuándo enseñar? - SECUENCIA ¿qué, cómo y cuándo evaluar? EVALUACIÓN
25. El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.
26. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.
27. La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo, se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular. Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan, generando un norte en los procesos curriculares. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
29. FUNDAMENTOS LEGALES Se refieren al espíritu de las principales normas, que sustentan el diseño curricular.
30. Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se quiere formar. Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado, por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia). FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
31. Además la concepción filosófica del hombre, asume en el tres componentes. El hombre como ser cultural. El hombre como ser histórico. El hombre como ser social. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
32. El currículo debe contribuir formar el hombre: cultural, histórico y social. El currículo debe partir dela experiencia de propiciar la participación. Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social. CONSECUENCIAS
33. Superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación, para un permanente autoaprendizaje, que permite responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia. Educar políticamente para abrir el debate de las ideas sobre el poder y la fuerza CONSECUENCIAS
35. “ Una nueva conciencia empieza a surgir: el hombre, enfrentado a las incertidumbres por todos los lados, es arrastrado hacia una nueva aventura. Hay que aprender a enfrentar la incertidumbre puesto que vivimos una época cambiante donde los valores son ambivalentes, donde todo está ligado. Es por eso que la educación del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento” ( MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Mesa Redonda. Magisterio. UNESCO. 1999. Pág. 88)
36. “Llamo escuela, que perfectamente responde a su fin, a la que es un verdadero taller de hombres; es decir, aquella en la que se bañan las inteligencias de los discípulos con los resplandores de la sabiduría para poder discurrir prontamente por todo lo manifiesto y oculto...” (COMENIO, Juan Amós. Didáctica Magna. Editorial Porrúa. Buenos Aires. Capítulo XI. Numeral 1. P. 37)
37. “...El problema central de la teoría del curriculum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, por un lado, y por el de las relaciones entre educación y sociedad, por otro” ( KEMMIS, Stephen. El curriculum: Más allá de la teoría de la reproducción. Morata. Madrid. 1993. P. 30)
41. ZÓCALO FUNDADO El sujeto - individuo - persona - con la capacidad auto - eco- organizada
42. Los conceptos “normativos” del Ministerio de Educación Nacional La idea de conjunto: “Un conjunto estructurado de principios y normas que orientan el proceso educativo mediante la formulación de objetivos; determina las áreas de formación y los criterios para la organización de actividades complementarias; establece la metodología y los criterios de evaluación y fija pautas para su aplicación y administración” (MEN. Fundamentos generales del curriculum. Bogotá 1985)
43. “Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos, que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la entidad nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las política y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional” (Ley 115 de 1994. Art. 76)
44. Curriculumvivo que hospede su mirada aguileña en la condición de humanidad, esperanzada, adveniente, inquieta y en tensión permanente con el conocimiento y las maneras de ser de lo humano: educable, político, histórico - cultural...
45. El concepto como un “conjunto vacío de humanidad”, propio del inciso de la Ley General, es el que la “escuela” está llamada a refundar desde “miradas”. La emergencia pedagógica que le da sentido y realidad a un proceso formativo que busca la auto-transformación.
46. A manera de capullo, se muestra contenida toda la humana condición del sujeto fragmentado, con ansias de libertad en la tensión permanente de lo cierto, lo incierto, lo junto, lo disjunto y la diferencia.
47. El curriculum que bebe de la Cuenca de los procesos investigativos, a la luz de tra-yectus que sedimenten el carácter de historicidad de los seres humanos.
75. “Un curriculum incluye a un conjunto de principios sobre cómo deben seleccionarse, organizarse y transmitirse el conocimiento y las destrezas” (LUNDGREN, U.P. Teoría del currículo y escolarización. Morata. Madrid. P 20)
76. “Al principio son las máximas de la escuela, y después, las de la humanidad” (KANT, Emmanuel (1803). Pedagogía. Akal. Madrid. 2003. p. 72)
77. “El currículo es cruce de prácticas diferentes y se convierte en configurador, a su vez, de todo lo que podemos denominar como práctica pedagógica” (SACRISTÁN, Gimeno. El curriculum, una reflexión sobre la práctica. Morata. Madrid. 1994. p. 30)
78. “El curriculum es un texto mediador que contiene diversas lógicas de organización y reorganización sobre el mundo social, cultural, productivo y científico - tecnológico” (MEJÍA, Liliana y otros. Educación y sociedad. Capítulo: “El curriculum como medición cultural y pedagógica”. Universidad Católica de Manizales. 1998)
79. “La educación del futuro deberá ser una enseñanza primera y universal centrada en lacondición humana” (MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Magisterio mesa Redonda. UNESCO. 1999. p. 49)
80. “Pero sucedió que el principito, habiendo caminado largo tiempo a través de arenas, de rocas y de nieves, descubrió al fin la ruta. Y todas las rutas van hacia lamorada de los hombres” (DE SAINT - EXUPERY, Antonie. El Principito. Cap. XX)
81. Gracias, Los y las invito a seguir tras la pista...del CURRÍCULO
