Con esta presentación pueden experimentarse preguntas de prueba para la realización de discusión de preguntas conceptuales para la enseñanza por compañeros o peer instruction

1. Experimentación del peer
instruction desde el punto de vista
del alumno
Vamos a hacerlo
con tarjetas de respuesta
(aunque podríamos hacerlo con la app socrative )

2. Vamos a aplicar la metodología de peer
instruction
2
tarjetas para mostrar (flash cards) que son baratas y no están expuestas al riesgo de sufrir fallos
tecnológicos.
El FMI recomienda el uso de flash cards en países con prima de riesgo por encima de los 400
puntos.
El peer instruction en países ricos se hacía con clickers
pero también puede hacerse con Flash cards
Prieto, Diaz y Monserrat, Universidad de Alcalá España

3. Vamos a hacer una pregunta conceptual
(concept test) de prueba
3
• Imaginaros un alambre rígido que se ajusta
perfectamente a lo largo del ecuador de la
Tierra.
• Supongamos que el alambre se corta e
insertamos un metro de alambre entre los
extremos cortados.
• Si el alambre se mantuviese rígido ¿A que
altura flotaría sobre su altura original?
A. Más o menos el ancho de unos pocos
átomos
B. Más o menos el ancho de unos cabellos
C. Más o menos 15 cm.
D. Más o menos 1 m.
E. Debería haber estudiado más los materiales
enviados por el profesor Prieto antes de la
sesión presencial

4. Ahora encontrad un compañero que haya
escogido otra opción e intentad
convencerlo
• Que los que han cambiado de opinión
muestren su tarjeta actual
• Ahora la opción de la que partíais en la
primera votación
• ¿Por qué habéis cambiado de opción?
• ¿Qué argumento os ha convencido ?
4

5. Para resolver este problema debemos
aplicar la formula de la longitud de la
circunferencia
5

6. Estas en la superficie de un planeta
y lanzas simultáneamente dos monedas
que siguen las trayectorias parabólicas mostradas en la figura
6
¿Qué moneda golpea el suelo primero?
A. La moneda A
B. La moneda B
C. Las dos al mismo tiempo
D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado
más los materiales proporcionados por el profesor

7. Discutid con el compañero que haya
escogido otra opción e intentar
convencerle
7
• v-at=0 ; t=v/a
• Cuanto mayor la velocidad vertical más subira
y mas tardará en bajar
• Luego A que sube más estará mas tiempo en
el aire B será la que cae primero

8. Un camión pesado y un utilitario chocan de
frente.
8
Durante la colisión la fuerza ejercida por el camión
sobre el coche es:
– A Mayor que la del coche sobre el camión.
– B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.
– C menor que la del coche sobre el camión.
– D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche
simplemente esta justo en su camino.
– E Debería consultarlo o haber estudiado más los
materiales enviados por el profesor
• Pensarlo durante un minuto y contestar con la
tarjeta o flash card.

9. Buscad un compañero (próximo) que haya
escogido otra opción e intentad convencerlo
con las razones por las que habéis escogido
vuestra opción de respuesta.
9
• Tras la discusión volveremos a realizar otra
votación
• Si el compañero os convence podéis cambiar de
opción .

10. ¿Quién se sabe…
la tercera ley de Newton?
10
• Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre
un objeto B recibe una fuerza de igual
magnitud y sentido contrario

11. La diferencia entre saber y saber transferir es
que en el segundo caso somos capaces de
transferirlo y aplicarlo a nuevas situaciones
11
• In spite of the fact that most students have
no trouble reciting e the Newton’s third law:
action is reaction, the force of A on B is the
same magnitude of the force of B on A.
• When B and A are replaced by a small car
and a heavy truck and most of them
suddenly they forget third law.
• They are convinced that the truck exerts a
force on the small car bigger than the other
way round.
• Eric Mazur

12. The critical transformation of Jay McTighe
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/201
2/10/the-critical-transformation-of-jay.html

13. Vamos a hacer reflexión metacognitiva
13
• ¿Cómo debemos actuar ante estas preguntas
conceptuales (concept tests)?
• Debemos aprender a pensar de esta manera :
¿Qué principio debería aplicar para resolver
esta situación?
• ¿Cómo podría representar gráficamente lo
que pasa par comprenderlo mejor?

14. Concept tests
• Las buenas preguntas conceptuales
• Se basan en dificultades comunes de los
estudiantes (ejemplo Mazur).
• Se centran en un único concepto.
• Requieren más que memoria o seguir una receta
hay que aplicar comprensión de principios
• Son claras y concisas.
• Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos
• Exigen que el alumno aplique su comprensión de
los conceptos
14

15. Tradicional teaching vs. Peer teaching
Ganancia media
Física
25% de la máxima
posible
Biología
17%
Ganancia media
Física
50-60% de
la máxima
posible
Biología
33%

16. ¿Qué resultados se obtienen con
esta metodología?

17. Obtención de ganancias de apredizaje postest menos pretest
17
Monkey
Aristotelian Newtonian
Pretest Postest
Ganancia obtenida = marca media post – marca media pre
% Ganancia relativa =
(respecto de la potencial)
Máxima Ganancia potencial = máximo-pre
Ganancia
obtenida
Máxima
Ganancia
GO
MGP

18. Diagramas de Puntuación pretest vs. Ganancia:
El rendimiento de métodos tradicionales
es muy inferior al de los interactivos
% Ganancia =
Ganancia
obtenida
Máxima
Ganancia

19. ¿Qué podemos concluir de estos resultados?
Porcentajedegananciadeaprendizaje
Conrespectoalamáximapotencial
La incorporación de más métodos interactivos mejora los resultados del peer instruction
PI
PI + JITT

20. Una vez conocidos estos resultados
¿Es ético seguir utilizando la metodología
tradicional de enseñanza?• Una analogía con el ensayo clínico de tratamientos.
• La eficacia de distintos tratamientos se compara en ensayos clínicos aplicando un
tratamiento a un grupo de pacientes, otro a otro grupo y comparando los resultados.
• En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de eficiente que otro y
se publica y se admite como un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre
el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento T.
• Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue usando el tratamiento
tradicional
• En los servicios de los hospitales se realizan sesiones diarias de discusión de casos y
actualización permanente

21. ¿Qué ocurriría?
• Si un investigador propusiera realizar otro estudio comparando los
tratamientos I y T
• ¿Qué haría el comité de ensayos clínicos que debe aprobar los estudios?
• No concederían el permiso legal para realizar el estudio
• ¿por qué negarían el permiso?
• “No es éticamente admisible negar a un grupo de pacientes el mejor
tratamiento conocido”

22. Os planteo una cuestión como
profesores que sois
• ¿Por qué como profesores negamos a nuestros alumnos lo
que los médicos dan a sus pacientes? el mejor tratamiento
• ¿Es ético hacerlo?
• Si La evidencia publicada demuestra que no es ético
• ¿Por qué ignoramos la evidencia publicada?
• La el ejercicio profesional de la enseñanza todavía se basa en
tradición y experiencia individual en lugar de basarse en la
mejor evidencia publicada en la literatura especializada.

23. Encuesta sobre el peer instruction
instrucción por compañeros o pares
A. Lo uso regularmente.
B. Lo he usado alguna vez.
C. No lo uso en mis clases, pero después de
probarlo considero que puede ser interesante
hacer alguna prueba para incorporarlo a
alguno de mis seminarios o clases.
D. Después de probarlo pienso que seguiré sin
usarlo pues no le veo utilidad
23

24. ¿cómo se hacen pruebas conceptuales
(concept test) para medir la
comprensión de los conceptos
esenciales?
Se hacer preguntas de elección múltiple
pero … ¿sabría construir concept tests?

25. ¿Qué preguntas sirven para evidenciar la
comprensión de los conceptos esenciales
en una asignatura?
• Preguntas que no sólo supongan recordar hechos
o definiciones de la memoria
• La comprensión permite hacer predicciones sobre
lo que podría ocurrir en un experimento mental
o como cambiar una variable afectaría a otras.
• La aplicación suele implicar aplicar reglas o
principios o procedimientos de solución
conocidos a problemas nuevos

26. Uso de imágenes para crear contextos
para preguntas MCQ
• Debemos considerar que cosas que el
profesor considera obvias pueden no serlo
tanto para el estudiante principiante y poner
en evidencia conceptos erróneos y fallos de
base.
• Imágenes que los alumnos no han visto antes
pueden ser excelentes contextos para que los
alumnos demuestren si saben interpretar y
clasificar en categorías

27. Interpretación
• Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de
presentación de la información como:
• crear una imagen para ilustrar un concepto,
• extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados
experimentales,
• resumir la idea principal de un texto.
• Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras para
ilustrar la información de un texto
• La iconografía de la disciplina es muy fácil de entender para el
profesor, pero los alumnos no están familiarizados con ella.
Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de representar
gráficamente
• Los datos mostrados en figuras dan pie a que los alumnos
realicen observaciones e interpreten su significado.

28. Ejemplo de pregunta de interpretación
• Examina la imagen e indica que se
puede concluir a partir delos
resultados mostrados en ella
A. Que el tratamiento con antiCD20
depleciona las células B del
paciente tratado.
B. La reducción de células B
secretoras de autoanticuerpos
causa la respuesta al tratamiento
C. Que los niveles de células B
correlacionan con la actividad de
la enfermedad autoinmune
D. A y B son ciertas
E. Todas son ciertas
Efectos del tratamiento con Rituxan
anticuerpo monoclonal anti CD20 de
pacientes con LES

29. Clasificación
• Las preguntas de clasificación requieren que los
alumnos recuerden los esquemas de clasificación
general y los criterios que se usan para clasificar,
identificar as características claves por medio de la
observación y los apliquen a un caso concreto
• De que tipos son los linfocitos del cuadrante UR
del siguiente dot plot.
• Th1
• Th17
• Th2
• T reg

30. Resumen
• Si uno entiende algo bien debe ser capaz de
resumir lo mas esencial sobre un concepto,
lectura o vídeo
• En una pregunta de test podemos presentar una
serie de definiciones mejores y peores con
distintos grados de certeza, precisión y preguntar
a los alumnos cual es la mejor opción
• Tal vez una pregunta de respuesta escrita corta
sea lo mejor para ver si nuestros alumnos son
capaces de resumir y no sólo de identificar un
buen resumen

31. De las siguientes descripciones sobre
las células T reg es la mejor
A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que se
originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores
B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyen
tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras
inducidas en la periferia, expresan Fox P3 y CTLA-4, inhiben a las
APCs y los linfocitos T efectores
C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto células
autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la
periferia y expresan el factor nuclear RorgT , el receptor de
glucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos T
efectores
D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originan
en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y se
caracterizan por que expresan el antígeno CD25
Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba
un resumen de extensión limitada

32. Inferencia
• La inferencia implica encontrar un patrón en una serie
de ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión
de cómo las distintas características están relacionadas
entre si. La memorización de características aisladas no
sirve para responder este tipo de preguntas
• La inferencia pude evidenciarse por :
– La identificación de relaciones entre múltiples
características.
– el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de
ejemplos aparentemente dispares.
– Llegando a una conclusión a partir de información
presentada y asunciones correctas que deben ser
aportadas por el alumno

33. Ejemplos de inferencia
• Examina los dot plots correspondientes a dos
cultivos de linfocitos A y B
A. En el cultivo A se observa más proliferación y
menos muerte celular que en el B
B. En el cultivo A se observa menos proliferación y
menos muerte que en el B
C. En el cultivo A se observa más proliferación y
más muerte celular que en el B
D. En el cultivo A se observa menos proliferación y
más muerte celular que en el B

34. Ejemplo de inferencia que conduce a
una conclusión
• Qué podemos concluir
del efecto del producto B
añadido al cultivo B
A. Estimula la proliferación
y la apoptosis
B. Estimula la proliferación
e inhibe la apoptosis
C. Inhibe la proliferación y
estimula la apoptosis
D. Inhibe la proliferación e
inhibe la apoptosis

35. Aplicación
• Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante
cinco días obtenemos los siguientes histogramas de
marcaje con CSFE . El histograma A es de las células en
medio completo el histograma B es el del cultivo al que se
han añadido microparticulas con los anticuerpos antiCD3 y
anti DCD28 el histograma C es el del cultivo con
microparticulas e IL-2.
• ¿Cual es la fluorescencia media de las células que han
sufrido 3 rondas de divisiones mitóticas?
A. 300
B. 600
C. 1200
D. 500
E. 1000

36. Evaluación
integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es
la mejor respuesta a una situación
• ¿Cual es la mejor intervención cuando al finalizar un
módulo los alumnos sacan una media de tres en un
examen formativo?
A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los
alumnos.
B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no
renovación del contrato si los resultados no mejoran.
C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para
lograr que los alumnos estudien y trabajen de modo
continuo antes del examen final.
D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos
para aquel tipo de evaluación que deberán superar .
E. C y D son ciertas