Se repasan las tareas que el profesor debe afrontar para implementar el flipped learning con éxito. Se analizan las fases más importantes en su implementación

1. Factores críticos para el éxito en la
implementación del flipped learning
por flippers principiantes
(first time flippers)
Alfredo Prieto

2. Experiencias modelo en flipped learning
• ¿Cómo lograr que los alumnos se comprometan
con la metodología flipped?
• Metodología motivadora
– BM Buen marketing
– BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando,
reconociendo, recriminando
• Actividades interesantes y entretenidas
• Gamificación de la participación
• Combinación de distintos métodos de fomento
del estudio previo y de trabajo en clase

3. Elementos de trabajo del profesor con
el JITT
4.Crear
cuestionarios
Survey monkey o
Google drive
3. Crear o buscar
materiales
Documentos y
vídeos
Camtasia
7.Feedback
Toque a los que no
entregaron
Reconocimiento de
preguntas más
interesantes
Respuestas a
preguntas urgentes
Replanteamiento
clase 3
6. Trabajo con
hoja de
respuestas
learning analytics
Identidad
bonificación
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo
5. Instrucciones
hipermedia
link a materiales
Documentos y
vídeos
Link a cuestionario
1. Trabajo
previo
diseño
gamificado
de la
asignatura
2. Marketing
de la
metodología
8. Actividad en
clase
Explicación
asistida por el
estudio previo
Actividades de
evaluación y
profundización de
la comprensión
9. Bonificaión por
estudio previo y
Actividades de
evaluación en clase

4. 1. Diseño de la asignatura: estrategias para
incorporar elementos de gamificación que motiven la implicación
Estrategia Qué proporciona al alumno Qué requiere del profesor
Elementos narrativos (exaltación del
autoideal)
motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios
de motivación
sistemas de pequeñas recompensas
por acciones (bonus estudio previo)
refuerzo continuo y motivación a
corto plazo
Comprobación
elementos personalizadores de la
experiencia de aprendizaje
Sensación de individualidad y trato
personalizado
Intente aprenderse nombres y
dar trato personalizado
Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y
los compañeros
Actividades de equipo tutorías
Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones
de cada alumno
Respuestas a preguntas
urgentes
actividades interesantes y divertidas Sensación de implicación en la
actividad,
entretenimiento, diversión
Actividario
Trabajo en equipo Sentido de pertenencia a un equipo Orgnización actividades
grupales
4

5. 2. Marketing a nuestros alumnos de
la utilidad formativa del modelo
flipped

6. 1. Narrativa gamificadora y reflexión sobre
la importancia del desarrollo de
competencias
Etapa del proceso
1. Reflexión sobre los perfiles profesionales a los que aspira cada alumno
1. Análisis de las competencias que son necesarias para estos perfiles
1. Análisis de las competencias que necesitará desarrollar el aprendiz
1. ¿Cómo se ejercitarán esas competencias en las actividades de la asignatura?
1. ¿Qué puede hacer tu profesor para ayudarte a desarrollar competencias?
1. ¿Qué puedes hacer tu para ayudarte a ti mismo a desarrollar competencias?
6

7. Fomento del estudio previo por
comprobación fehaciente del mismo
• ¿Cómo enviar el mensaje de que conviene
hacer el estudio previo?
• Un ejemplo anacrónico
• Comprobación del estudio previo a la vieja
usanza de Harvard
• Un sistema más moderno
• Presentación de la asignatura de inmunología

8. Para generar compromiso inicial hay que vender al principio
de la asignatura las ventajas del estudio previo
8
• Usar los resultados de primer
examen de bloque para motivar al
estudio previo aquellos que no lo
hicieron
• Hay que mostrarles como los
resultados obtenidos se
correlacionan con la realización o no
del estudio previo en los dos
primeros temas.
• Les decimos a los alumnos
• ¿Qué podéis concluir de estos
resultados?
• ¿Qué significan las diferencias en las
calificaciones que obtienen los que
lo hacen y los que no?
• Al reconocer el efecto del estudio
previo sobre la nota de examen más
de un 95% de nuestros alumnos se
comportan racionalmente y realizan
el estudio previo de más de la mitad
de los temas.
El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje
De alumnos que suspenderán de cada subgrupo
Pasivos Algo implicados Más implicados

9. Más marketing resultados del examen a
mitad de cuatrimestre
9
• Cuando realizamos el examen de mitad
de cuatrimestre (midterm) les volvemos
a mostrar las calificaciones en relación al
número de temas en los que han
realizado el estudio previo.
• El resultado también es muy inspirador
• Les pedimos a los alumnos que
interpreten estos resultados
• La visualización de las calificaciones y de
la proyección de resultados hacia el
aprobado o suspenso de la asignatura
anima a muchos alumnos que no
realizaron el estudio previo de los
primeros temas a cambiar de actitud y
estudiar los siguientes.
• ¿Conclusión?
• El estudio previo produce una mejora en
los resultados de los alumnos que lo
hacen
Pasivos Poco Algo Más
Implicados Implicados Implicados

10. A la siguiente promoción les mostramos
los resultados de la anterior.
10A B C

11. 3. Búsqueda, acopio, curación y
creación de materiales
• Tan sencillo como hacer pdfs de las diapositivas
de powerpoint que usamos para explicar.
• Podemos complementar con otras lecturas vídeos
y ejercicios.
• Hay mucho material en la web y youtube que
podemos complementar con transcripciones de
audio y subtítulos.
• También podemos crear screencasts y vídeos de
aquellas cosas para las que no encontremos
materiales.
11

12. 4. Cuestionario para la comprobación del
estudio previo y just in time teaching
1. Apellidos ynombre (poner primero los apellidos paraque pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos?¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ycontestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.
12
Para ampliar la información al respecto de los cuestionarios de comprobación del estudio previo
Mira en http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/cmo-hacer-cuestionarios-de-
comprobacin-del-estudio-previo-en-flipped-learning

13. 5. Transmitir instrucciones para los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo 13

14. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8
adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los
alumnos
• ¿Qué podemos hacer con las respuestas de nuestros
alumnos?
1. Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
nombre de su autor) para bonificar a los alumnos que
lo han hecho mejor o razonablemente bien el estudio
previo. Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho mediante
un mensaje de recordatorio de la fecha límite para
realizar el estudio previo y enviar el cuestionario de
comprobación del estudio previo.
2. Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes
de la clase ,se contesta a todos con una lista de las
preguntas urgentes y sus respuestas, 14

15. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8
adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los
alumnos
3. Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.
4. El enfoque profundo puede recompensarse dando una
bonificación especial a aquellos que hagan preguntas
que demuestran que han intentado comprender en
profundidad. También puede darse una segunda
oportunidad a los que hicieron las preguntas más
superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo
y vuelvan a responder el cuestionario
5. Listas de frequent asked questions (FAQ) 15

16. 8 Fase de actividad en clase
¿Qué hacer en clase aprovechando el
estudio previo de los alumnos?
• En clase no debes dedicar todo el tiempo a explicar,
debes crear oportunidades de práctica, que
aprovechar lo que tus alumnos han estudiado y han
hecho antes de la clase,
• también puedes aprovechar las preguntas que ellos
te han formulado para generar actividades y
ejercicios.
• Debes combinar instrucción directa, con métodos
inductivos y de indagación. Explicación con
actividades en las que los alumnos sean
protagonistas. 16

17. 8 Herramientas para evaluación,
comprensión y trabajo en clase
Ejemplo de concept test
Si un camión pesado choca de frentecon un pequeño
utilitario. En el momentode la colisión la fuerza
ejercida por el camión sobre el cochees:
A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el
camión
B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión
C. Menor que la que el coche ejerce sobre el
camión
D. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente
estáen su camino
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
17

18. 8 Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Un examen MCQ al principio del tema. Primero
individual y luego en equipo al modo del team
based learning (Michaelsen 2002).
• Intercalar micro lecciones con preguntas MCQ. Usar
preguntas para comprobar el nivel de comprensión
de tus alumnos y dar pie a discusiones en pequeño
grupo al modo del peer instruction (Mazur 1997).
• Discutir situaciones concretas de aplicación es
mejor que discutir sobre la abstracción de las leyes
(en física, en derecho y en medicina) MCQ dan pie a
discusiones breves enfocadas en conceptos clave.18

19. 8. Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Llevar una lista de sus propias dudas ordenadas
temáticamente y discutirlas en pequeño grupo o en
clase.
• Pedir a tus alumnos que realicen ejercicios,
resuelvan casos, trabajen en proyectos
colaborativos.
• La ventaja de hacer el trabajo de equipo en el aula
es que al estar presente, puedes plantear retos más
difíciles pues puedes observar cuando un grupo de
alumnos se atasca y bloquea y puedes ayudarle
(just in time).
• El entorno idóneo para esto son los seminarios 19

20. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Antes de los exámenes pueden realizarse sesiones
de entrenamiento para estimular el repaso.
– En estas sesiones los alumnos se ejercitarán en
responder a preguntas de tipo similar a las del examen.
– En la sesión se plantean preguntas a los alumnos, se
les da un tiempo limitado para que las respondan, las
responden y después se discute en pequeños grupos la
justificación de las distintas respuestas.
– Los grupos compiten entre si contestando con
smartphones
– Finalmente se hace discusión general de la justificación
de las respuestas 20

21. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Tras los exámenes se seleccionan las
preguntas más difíciles (las que fallaron un
mayor porcentaje de alumnos) se responden
en clase y se discute y argumenta sobre las
respuestas correctas.
• Como se trata de un sistema gamificado se
ofrecen múltiples oportunidades se
superación de cada parte. Cada examen es
una oportunidad para presentarse a repesca
de partes no superadas. 21

22. Finalizado un tema volvemos a empezar
• Este proceso se repite con cada tema.
• los temas pueden ser más cortos por ejemplo
semanales para que los alumnos estudien más veces
con lo que el temario de una asignatura
cuatrimestral tendrá 15 temas tantos como semanas
en un cuatrimestre.
• En ocasiones es conveniente que los temas sean de
mayor duración bisemanales, por ejemplo, cuando
usamos team based learning y por ello realizamos
un examen al principio de cada tema y por tanto
queremos espaciarlos para sólo tener que realizar
un “examen formativo” cada dos semanas.
22

23. 9. Fase de calificación y recompensa
• Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen y
realicen estas tareas existe un sistema gamificado de
pequeñas recompensas que les asigna un pequeño
porcentaje de la calificación por la preparación de cada
tema. La preparación de todos los temas implica una
bonificación equivalente al 10% de la calificación de la
asignatura.
• Una aplicación web, los cuestionarios on line, (nosotros
los diseñamos con Survey Monkey o Google Drive)
facilitan la comprobación del estudio y la gestión de la
información generada en las respuestas de los alumnos.
23

24. Estudio de costes y beneficios del JITT/FC
Acciones del Profesor
(tiempo en minutos)
Acciones del alumno
(tiempo en minutos)
Diseña el cuestionario (cambias el título
ej. cuestionario del T-1 por cuestionario
del T- 2 y ya está hecho. Generas el link
recopilador y lo envías a tus alumnos (10’)
Para que trabajen más les pides un
resumen (Si añadimos más preguntas y
resumen)
Si subdividimos los temas para que
estudien más veces y hemos añadido links
a vídeos
Lee e intenta comprender responde
cuestiones plantea preguntas
(30-45’)
Redactan un resumen y responder más
preguntas el tiempo aumenta a (60-90’)
Si además deben observar videos, tomar
notas y comentar sobre ellos el trabajo
puede llegar a (100-120’)
Análisis de respuestas
(30-90’)
Respuestas a FAQ (opcional)
Respuestas a preguntas urgentes
(60’)para 30 alumnos
Lee las respuestas del profesor
(10-15’)
y repasarlas para el examen (20’) 24

25. Beneficios
con la información generada en los
cuestionarios, el profesor puede:
• Inspirarse en las respuestas de sus alumnos para
construir preguntas de tareas o de exámenes
evaluación o para hacer en clase.
• Usar sus preguntas para crear listas de preguntas
frecuentes o urgentes y enviar sus respuestas a los
alumnos por medio de la lista de e-mail.
• Conocer cuál es su nivel de partida y replantear sus
explicaciones a partir del conocimiento que ha
obtenido sobre lo que los alumnos necesitan que se les
explique.
• Descubrir cuál es la base que les falta, cuáles las
dificultades más frecuentes.
25

26. Beneficios
con la información generada en los
cuestionarios, el profesor puede:
1. Ir a clase sabiendo lo que sus alumnos necesitan que
les explique y los interrogantes que se han planteado
al estudiar los materiales.
2. Aclarar, ampliar e ilustrar los conceptos solicitados.
Introduce los cambios que sean necesarios en las
diapositivas para deshacer los malentendidos que se
hayan detectado en los cuestionarios.
3. Descubrir o profundizar en los temas que provocan
dudas o inquietan a los alumnos.
4. Saltarse lo que le han dicho que no hace falta que se
les explique, porque es básico o porque ya se lo han
dado en otra asignatura.
26

27. Beneficios
con la información generada en los
cuestionarios, el profesor puede:
5. Ponerse en el lugar de sus alumnos y percibir las dificultades para
aprender desde su perspectiva. De este modo, sintoniza mucho
más con las necesidades de sus alumnos, y conecta mejor con
ellos.
6. Responder a esa información recibida desde los alumnos. Esta
respuesta no es individual, sino que modifica la interacción
colectiva.
7. Modificar su plan de clase, señala los patrones de interés,
profundiza en aspectos reclamados o que no son bien
comprendidos.
8. Detectar y resolver malentendidos y concepciones erróneas y
dedica más tiempo y esfuerzo a explicar aquellas partes que
causan los mayores problemas de comprensión.
9. Volver a estudiar en verano la información de los cuestionarios
para modificar los planes de clase del siguiente curso. 27

28. Beneficios: impacto del JITT/FC en los resultados
académicos (Prieto y cols. 2014)
28
Porcentaje medio
de alumnos que
preestudian más de
la mitad de los
temas
¿Funciona el flipped
classroom con
alumnos españoles?
Si, aunque requiere
insistir
Calificación media
en las pruebas de
evaluación del
aprendizaje
¿Tiene impacto?
¿De qué depende?
Inmunología clínica (4º) Inmunología (3º) Métodos biología (1º)

29. Efecto de la metodología
Percentil 84,1 de la distribución original
29
¿Qué significa una mejora de 1 SD en las calificaciones de pruebas de evaluación de
aprendizaje?
El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84,1 con La metodología
tradicional

30. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT

31. Más beneficios
1. Antes de la primera clase del tema (si se dispone de
tiempo) o sino después, el profesor puede responder por
escrito a las preguntas de sus alumnos y enviarles las
respuestas a sus preguntas más urgentes.
2. No se contesta particularmente a cada uno, sino que se
envían las respuestas de todas las preguntas a todos los
alumnos. “Todos para uno, uno para todos”. En algún caso
especial el profesor puede dar un feedback individual si es
necesario.
3. Esta metodología de feedback reverso Flipped forte ha
producido una mejora superior a las obtenidas con el JITT-
flipped original
31

32. Factores para el éxito
de esta metodología (1)
• El sistema de gamificación y marketing eficaz que
implica a la mayoría de los alumnos a realizar el
estudio previo en la mayoría de los temas.
• Si no estudian más no mejorarán los resultados.
• Éste es un prerrequisito para que la metodología
mejore las calificaciones globales de la clase y no
sólo las de aquel selecto subgrupo de alumnos que
siguen la metodología espontáneamente a causa de
su mayor nivel de motivación intrínseca por
aprender.
32

33. Factores para el éxito
de esta metodología (2)
• Elección de la metodología de fomento del estudio
previo más sencilla.
• El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas
abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que
se aplique.
• No es necesario realizar un banco de preguntas MCQ
como en las demás metodologías de fomento del
estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team
based learning).
• La mejor prueba de esto es que la inversión de esfuerzo
del profesorado ha sido sostenible durante 4 años
Ahora lo usamos 4 profesores del área en todas
nuestras asignaturas
33

34. • Eficacia de costes en trabajo para el profesor
mediante la combinación de cuestionarios on line
de preguntas para la reflexión y el tratamiento de
las matrices de respuestas de los alumnos en un
formato de hoja de datos.
• Combinando google drive y excel optimizamos este
proceso de gestión de la matriz de información
contenida en las respuestas de los alumnos.
• Esta manera de recoger y procesar la información
generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de
trabajo el profesor.
Factores para el éxito
de esta metodología (3)
34

35. • El JITT/FC posibilita por un lado la interacción del
alumno con los materiales y la comunicación
individual del alumno con el profesor pero también
la fehaciente comprobación del estudio previo que
de este modo puede ser recompensado bonificando
las calificaciones de los alumnos que se lo toman en
serio.
• Lo importante es estimular y comprobar el estudio
previo, y generar retroinformación a partir de esta
comprobación, no es necesario medir con precisión
lo que han aprendido con él.
Factores para el éxito
de esta metodología (4)
35

36. • La información recibida por el profesor acerca de las
reacciones de los alumnos a los materiales posibilita
que el profesor proporcione feedback colectivo a
sus alumnos así todos los alumnos se benefician del
esclarecimiento las dudas de sus compañeros.
• Este feedback colectivo puede realizarse por medio
de listas de respuestas a las preguntas de sus
alumnos que son distribuidas por e-mail. El
feedback colectivo también puede ser administrado
en las explicaciones en clase pero el método de la
lista ahorrará tiempo de clase.
Factores para el éxito de esta metodología
(5) feedback, proximidad y personalización
36

37. • El cuestionario y las contestaciones del profesor se
convierten en herramientas que aumentan la
proximidad al alumno, personalizan la
comunicación con él y posibilitan un feedback
eficiente e inmediato.
• Estos tres elementos (proximidad, personalización y
feedback) son muy importantes en los entornos
gamificados para favorecer la predisposición de los
alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura.
Factores para el éxito de esta metodología
(5) feedback proximidad y personalización
37

38. • El estudio previo por la mayoría de los alumnos crea
las condiciones ideales para una interacción presencial
de calidad y altamente interactiva en la que profesor y
alumnos pueden dialogar acerca de una temática que
conocen.
• Los alumnos se han planteado preguntas en acerca del
tema y en la que el profesor conoce las dificultades y
concepciones erróneas de sus alumnos.
• Estos elementos hacen que la experiencia de la clase
sea mucho más interesante divertida y placentera tanto
para los alumnos como para el profesor.
Factores para el éxito de esta metodología
(6)
38

39. Flipped de segunda generación o Flipped
Forte mejora los resultados del flipped
39

40. El flipped forte se basa en
• gestionar las respuestas de los alumnos para
darles feedback y escoger las actividades a
realizar en clase
• Añadir actividades de evaluación formativa

41. Ejemplos para el flipper principiante
que quiere implementar la
metodología flipped forte learning
Alfredo Prieto Martín

42. ¿Qué necesitas para la versión flipped
forte del flipping classroom with just in
time teaching?
1. Generación de recursos para el estudio
previo y su comprobación
2. Gestión y uso del feedforward procedente de
los alumnos
3. Generación de un feedback colectivizado

43. 1 y2. Generación de recursos hipermedia
para posibilitar el estudio previo y su
comprobación
• Necesitas crear un documento (hipertexto o
hipermedia) que:
• 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y
por qué
• 2 con los links a los videos y documentos que
deben visionar y leer
• 3 con el link al cuestionario de comprobación del
estudio previo
• 4 es conveniente que en la presentación de la
asignatura les expliques lo que es la metodología
inversa y lo que se espera que hagan ellos.

44. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo

45. Cuestionario universal todo terreno para el JITT
https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form
1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica
por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte. 45

46. 3. Ejemplos de gestión del feedforward
(información generada por los alumnos
tras la interacción con los recursos
• Proceso:
• Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel
• Recomendación: En el libro de excel crear hojas para
preguntas concretas que nos interese leer a conciencia
(mejora legibilidad)
• Ejemplos
• Nombre (lo usaremos para dar reconocimiento y calificar a
los alumnos que lo hicieron)
• Pregunta urgente (para estudiarlas y si da tiempo
contestarlas antes de clase o al menos discutirlas en clase)
• También podemos hacer copias de la hoja matriz en el
mismo libro y ordenar sus datos con distintos criterios:
orden alfabético, calificación, tiempo de trabajo

47. Al picar en el icono verde de hoja de respuestas
se abre una hoja con las respuestas de los alumnos
Marcamos copiamos y ….

48. Y pegamos en Excel

49. Damos más anchura a las celdas y autoajustamos el alto de
celda para mejorar la legibilidad
(también ayuda tener una buena pantalla de ordenador)

50. Después ordeno alfabéticamente y
relleno huecos para copiar y pegar en mi lista de calificaciones
También puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado o por
temática de las dudas
Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para así poder mejorar su legibilidad

51. El trabajo con la duda urgente es
fundamental
Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de celda
Contestamos
telegraficamente
a las preguntas y
copiamos en
word y enviamos
a todos los
alumnos con
aviso de que
pueden ser
excelentes
preguntas de
examen
El que avisa no
es traidor

52. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (1)
• Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
primer apellido de su autor) para bonificar a los
alumnos que han hecho el estudio previo.
• Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo
hicieron fatal mediante un mensaje de
recordatorio de la fecha límite para realizar el
estudio previo y contestar al cuestionario.
52

53. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (2) Feed back
reverso
• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas
antes de la clase por escrito, se contesta a todos
con una lista de las preguntas urgentes y sus
respuestas.
• Se les indica que esas preguntas y respuestas
podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación.
• Así les proporcionamos un motivo extra para
estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de más
difícil comprensión
53

54. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (3)
Fomentando la comprensión profunda
• Ordenarlas por tiempo dedicado y así nos será muy
fácil crear listas de ejemplos de preguntas
profundas y superficiales para discutir y modelar lo
que es aprendizaje superficial y profundo.
• El enfoque profundo puede recompensarse dando
una bonificación especial a aquellos que hagan
preguntas que demuestran que han intentado
comprender en profundidad.
• También puede darse una segunda oportunidad a
los que hicieron las preguntas más superficiales
requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan
a responder el cuestionario
54

55. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (4)
Rankings de Frecuent Asked Questions
• Creas columna de identificadores y los ordenas
alfabéticamente
• Muestras el resultado a los alumnos en clase
55

56. Replantemos la clase en función de
intereses y dificultades de los alumnos
• Después de haber estudiado lo que les parece:
1. Más interesante
2. Más prioritario para tratar
3. Más difícil de comprender
4. Más urgente entender
5. Totalmente superado y redundante con lo que
ya conocen
• Podremos dar la clase mucho mejor que si
ignorásemos toda esa información procedente de
nuestra audiencia.
56

57. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Impacto: con el método flipped forte el
porcentaje de alumnos que alcanzan el
nivel de maestría casi se cuadruplica
6,0 %
41%

58. 1. Lo que hemos logrado con la enseñanza inversa
mejoras en calificaciones medias

59. 2. Disminuye el porcentaje de alumnos
que no logran aprobar
Son los que no superan el nivel del 50%
de la máxima calificación posible
Superan el 5 sobre diez
6 %
41 %

60. 3. Aumenta el porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de maestría
Son los que superan el nivel del 80%
de la máxima calificación posible
Superan el 8 sobre diez
11,5 %
41,6 %

61. 4. Nosotros no tenemos resultados de
estudios de ganancia de aprendizaje
• ¿Por qué?
• No hemos tenido paciencia para retrasar
siquiera un año la implementación del flipped
learning
• ¿Alguien se anima a hacer estos estudios de
comparación de ganancias entre metodología
tradicional y flipped?

62. Sugerencia
• Si te quieres dar un año para ir preparando materiales para
el flipped
• Empieza este año con un estudio de ganancia de
aprendizaje con el método tradicional en algunos temas y
en otros temas mide la misma forma la ganancia con el
método flipped.
• Mi predicción es que notarás la diferencia
• Si implementas bien el flipped y tus alumnos realizan el
estudio previo y trabajan en clase en las actividades mi
predicción es que la ganancia de aprendizaje media
aumentará, y puede que se doble y hasta se triplique.
• Si de veras te importa que tus alumnos aprendan más,
deberás probar el flipped al menos en un tema los
resultados te animaran a seguir utilizándolo.

63. ¿Por qué no te animas y haces la
prueba?
• Aplica el modelo flipped en un tema
• Elaborar materiales para estudio previo y un método de
comprobación
• Intensifica las actividades de aprendizaje activo e inductivo en
clase
• Mantén tu tipo de evaluación de aprendizaje
• Compara los resultados con los que obtenías antes del flipped
en:
• 1 nota media
• 2 porcentaje de alumnos que no superan
• 3 porcentaje de alumnos que superan el 8
• 4 ganancia de aprendizaje con respecto a niveles de partida

64. Investigación acción
Pon este cartel en la puerta de clase

65. 1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su
reparto en múltiples ocasiones (15).
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al
estudio de cada tema.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio
del estudio previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio
previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es
distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el
seguimiento del método se populariza cuando los profesores son
tenaces.
Valoración y balance
Percepción subjetiva de los alumnos
sobre la carga de trabajo

66. 66

67. Just in time teaching (JITT)
Just-in-Time Teaching (JiTT) es una
metodología pedagógica que el profesor
para preparar la clase usa el feedback
(retroinformación) del estudio y el trabajo
que los alumnos hacen antes de clase
• Los objetivos son aumentar el aprendizaje
antes y durante la clase, aumentar la
motivación del alumno, animar a la
preparación y la participación y permitir al
profesor ajustar las actividades a las
necesidades de sus alumnos.
67

68. Funcionamiento de la metodología
JITT
68
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
Materiales y
cuestionario de
comprobación
del estudio
Evalúa dificultades y replantea , su clase para
responder a necesidades
de sus alumnos
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado.
Su cerebro esta mucho mejor preparado para recibir y
comprender la información
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación.

69. Proceso del Just in time teaching
• Una semana antes del inicio del tema reviso los materiales
que voy a enviar y construyo un cuestionario. Os envío los
materiales con las instrucciones y el link recopilador.
• Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las respuestas y
las transfiero a excel.
• Un día antes estudio la información en excel. Leo y busco key
words sobre Frequent Asked Questions (FAQ).
• Ejemplo hoja excel respuestas tema1 .xlsx

70. Diseño gamificado y preparación previa
¿Qué quiero que logren o hagan mis
alumnos?
¿Cómo puedo lograrlo?
Que capten que esta asignatura
contribuye a su desarrollo, pero que el
efecto dependerá de su compromiso y
participación activa
Marketing, trama narrativa
¿Quieres comer hamburguesas o servir hamburguesas?
Ejercicio 1. Desarrollo de competencias
Ejercicio 2. No pardon for poor English in science
Ejercicio3. Abordajes frente al aprendizaje ¿Eres como Marta o
como José Luis?
Que estudien para y trabajen antes de
clase, realicen tareas y se comuniquen
con su profesor.
Feedback colectivo Just In Time Teaching reforzado por
gamificación del 10%
Que asistan a clase y participen en ella Hoja de Control de Asistencia y Participación HCAPP 5-10%
Que estudien para consolidar su
aprendizaje al fin de temas y módulos
Seminarios de entrenamiento y preparación para el examen
Que estudien para parciales y aprendan
de sus errores
2 exámenes
Sesiones de estudio y discusión de errores cometidos
Que hagan un proyecto en equipo
cooperativo
ABP 20%
10% trabajo en equipo
10% presentación individual, se sortea que parte toca a cada uno.
Que aprovechen todas las
oportunidades para mejorar resultados
Múltiples repescas 70

71. Estrategias para incorporar elementos de
gamificación que motiven la implicación
Estrategia ¿Qué proporciona al alumno? ¿Qué requiere del profesor?
Elementos narrativos (exaltación del
autoideal)
motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios
de motivación
sistemas de pequeñas recompensas
por acciones (bonus estudio previo)
refuerzo continuo y motivación a
corto plazo
Comprobación
elementos personalizadores de la
experiencia de aprendizaje
Sensación de individualidad y trato
personalizado
Intenta aprenderse nombres y
dar trato personalizado
Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y
los compañeros
Actividades de equipo, tutorías
Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones
de cada alumno
Respuestas a preguntas
urgentes
actividades interesantes y divertidas Sensación de implicación en la
actividad,
entretenimiento, diversión
Actividario
71

72. Gamificar no sólo es bonificar con insignias
72

73. Conclusión:
Producir un cambio radical, a partir de un nuevo y sencillo hábito
•Empieza a usar la forma más sencilla de flipped learning. Esto es el just
in time teaching.
•Les envías los materiales con un cuestionario universal de preguntas
abiertas.
•Debes acoplarlo al inicio de cada nuevo tema. Si cada vez que vas a
iniciar un nuevo tema se lo envías a tus alumnos y les pides que lo
estudien con la promesa de que aprenderán más y serán bonificados.
•También será un cambio fácil para ellos
•Deberás desarrollar el habito de estudiar las reacciones de tus
alumnos a los materiales que les envías
•Deberás replantear el uso del tiempo de clase para adaptarlo a las
dificultades y necesidades de tus alumnos.
73

74. Efecto del cambio de hábito
•Notareis una mejora en la comunicación con vuestros
alumnos desarrollareis mas comprensión y empatía por
ellos
•Este método es fácil de hacer por primera vez y mucho
más fácil de repetir.
•Iréis desarrollando la habilidad para gestionar las
respuestas de los alumnos.
•Cuando esto se convierta en tu hábito te pondrá en la vía
de ir incorporando más innovaciones y mejoras a tu
metodología flipped
•Será el primer paso en un viaje que te llevará a ser mejor
profesor y a lograr que tus alumnos aprendan más. 74

75. Para profundizar
más
• Capítulo de muestra
gratuito disponible
en:
• http://www.slidesh
are.net/alfredo.prie
tomartin/metodolo
gias-inductivas-
muestra