Creación de ambientes virtuales con TIC: Ocasión de repensar los entornos de aprendizaje
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Este documento discute los desafíos de rediseñar cursos para entornos de aprendizaje virtuales utilizando tecnologías de la información y la comunicación. Propone el diseño inverso como una posible solución, donde se comienza con las actividades y evaluaciones de aprendizaje antes de definir los objetivos y contenidos. También enfatiza la importancia del aprendizaje activo, significativo y colaborativo mediante el uso de tecnologías para apoyar el aprendizaje.
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- 1. Creación de ambientes virtuales con TIC: ocasión para repensar los entornos de aprendizaje Alvaro Hernán Galvis, D.Ed Investigador y consultor en TAP Tecnologías para apoyar el Aprendizaje EDUTEC, Riobamba, noviembre 20 de 2015
- 2. Viejos y nuevos retos en educación La educación es vida y no solo prepararse para una vida futura Edward Lindeman, 1928
- 3. Nuevas pedagogías y tecnologías
- 4. Razones para (re)diseñar cursos
- 5. Retos al (re)diseñar cursos [1/4]
- 6. Retos al (re)diseñar cursos [2/4]
- 7. Retos al (re)diseñar cursos [3/4]
- 8. Retos al rediseñar cursos [4/4]
- 9. Diseño reverso: una posible solución
- 11. Concreción de Grandes Ideas
- 12. Evaluación para apoyar el aprendizaje
- 14. Aprendizaje activo con TAP
- 15. Algunos retos por considerar
- 16. Otros retos a tomar en cuenta
- 17. Lecciones aprendidas Educación presencial flexible Educación a abierta y a distancia Innovaciones Educativas para la autonomía y colaboración Cursos “problema” y/o difíciles de enseñar Bachillerato virtual para adultos centrado en problemas Educación abierta y basada en casos
- 18. Mantengámonos en contacto • https://sites.google.com/site/galvaro50/ • http://metacursos.com/meta_recursos.php • alvaro@metacursos.com • Skype: ahgalvis
Notes de l'éditeur
- Çuáles son buenas razones para hacer (re)diseño de cursos?
- Por qué conviene hacer uso de grandes ideas / conceptos fundamentales, en vez de listas de contenidos, al (re)diseñar cursos? Qué entendemos por Grandes Ideas / Conceptos Fundamentales en el contexto de un curso?
- Por qué conviene hacer uso de evaluación auténtica y no sólo de pruebas cortas, tareas y exámenes? Qué entendemos por evaluación auténtica?
- Por qué conviene ir más allá de memorizar el contenido de las asignaturas? Qué entendemos por construcción de conocimiento? Qué entendemos por andamiaje? Qué entendemos por trabajo colaborativo?
- Se puede hacer algo con los estudiantes que se autodescalifican frente a ciertas asignaturas? Y qué decir de los que tienen pre-conceptos que los sesgan al aprender? Cómo construir sobre la diferencia en fluidez tecnológica por parte de aprendices? Cómo construir comunidades de aprendizaje y no tener solamente aprendizaje en compañía? Puede el aprendizaje activo y con apoyo de TAP contribuir a atender algunos de estos retos?
- Por qué tiene sentido pasar de las metas (para qué y qué aprender) a la evaluación (Qué tan bien? Cómo demostrar logro de metas?) y luego a las actividades de aprendizaje (cómo llegar al conocimiento?)
- Qué tipos de necesidades conviene atender con un curso? Qué entendemos por necesidades sentidas? Y por necesidades normativas? De dónde salen las grandes ideas de un curso?
- La gran idea es el enunciado de un concepto fundamental en el contexto de un curso. Cómo especificar lo que hay detrás de ella? Qué quiere decir un entendimiento perdurable (EP)? Cuántos EP conviene definir por gran idea? Qué son los interrogantes esenciales? Cómo se diferencian de las preguntas periodísticas? Cuál es su rol en la construcción de conocimiento? Por qué son importantes los conceptos previos que traen los estudiantes de un curso dado? Qué hacer, dependiendo de la evaluación diagnóstica? Qué hacer con los conceptos errados que traen los estudiantes? Vale la pena identificarlos y construir sobre ellos?
- Si se buscan entendimientos que perduren en el tiempo, qué tipo de evaluación apoya mejor esto? Para qué son buenos los quizes y test? Será que no se vuelven a usar cuando hay tareas auténticas? Qué características debe tener una tarea auténtica y cómo administrarla? Qué es una matriz de evaluación (rúbrica, en inglés) y cuándo conviene disponer de este tipo de herramienta?
- Si aprendizaje activo es sinónimo de construcción de conocimiento por parte de los estudiantes o de los grupos, por qué no puede quedarse un curso en aprendizaje a nivel de conocimiento y aplicación, usando la taxonomía de Bloom? Importa el orden en que se dé el ciclo de aprendizaje? Qué indica a investigación sobre aprendizaje en los adultos y sobre estilos de aprendizaje? Si la evaluación es para apoyar el aprendizaje, qué rol juega cada uno de los tipos de evaluación y qué rol deberían jugar las TAP para hacer esto eficaz y eficiente?
- Cómo entender la facilitación “desde el lado”, en contraposición a la “desde el centro”? Cómo pueden los distintos tipos de TAP apoyar procesos de aprendizaje activo?
- Reto 1: alinear los rediseños de cursos con los marcos de referencia para construcción de syllabus de cursos Reto 2: pasar de facilitación desde el centro a facilitación desde el lado Reto 3: integrar a la caja de herramientas institucionales (LMS = Learning management system) las tecnologías Web 2.0 que sean relevantes (que formen parte de los PLE, Personal Learning Environments) Reto 4: propiciar que el aprendizaje por indagación haga uso del acervo digital disponible
- Reto 5: Expandir e integrar los PLE (Personal Learning Environents) con los PLN (Personal Learning Networks) Reto 6: Usar en modo activo cada uno de los 3 tipo de TAP
- Cada experiencia de rediseó de cursos ha sido muy enriquecedora a nivel personal e institucional La efectividad e impacto de lo realizado ha dependido tanto de factores personales (del docente) como institucionales (del contexto en el que se da la innovación) No basta con redise;ar con cuidado, hay que implementar / virtualizar con cuidado Las pruebas piloto y la institucionalización exigen no sólo rediseño y virtualización hechas con cuidado y a plenitud, sino que también docentes / tutores entrenados
- En el sitio web de Metacursos hay acceso en Meta-recursos a documentos que amplían lo dicho en esta charla También hay oportunidad de preguntar y de opinar. Cabe dialogar con Alvaro por email o por Skye