El documento presenta seis ideas clave sobre la evaluación educativa, incluyendo quiénes pueden evaluar (maestros, estudiantes, pares, externos), los tipos de tareas de evaluación (respuesta cerrada, abierta, observación, portafolios), y estrategias para la evaluación de conocimientos previos, análisis de contenidos, y comunicación de resultados.

1. Seis ideas clave respecto de la evaluación

4. ¿Quién evalúa? El maestro a los chicos. El maestro a sí mismo. Un estudiante a otro estudiante. Otro miembro de la institución: directivo, coordinador... El niño a sí mismo. Los niños a su maestro. Heteroevalu a- ción o coevaluación Una persona externa a la institución. Autoevaluación

7. Enunciados que se completan con una de entre varias opciones – multiple choice ; generalmente, entre cuatro y seis. Por ejemplo: Coloc á una cruz en la opci ó n que mejor completa la frase: Las etiquetas de cada prenda informan sobre … ----------- las fibras naturales utilizadas. ----------- las fibras sint é ticas utilizadas. ----------- cu á nto encoge la prenda. ----------- todas las fibras utilizadas en la tela.

8. Enunciados a clasificar como "Verdaderos o falsos", o como "Correctos o incorrectos". Por ejemplo Destac á una de las dos opciones respecto de esta afirmaci ó n: Verdad e ro Falso La vitamina D, un elemento nutritivo que encontramos en la leche, impide el raquitismo.

9. Conceptos entre los cuales establecer correspondencias Por ejemplo Colocar en el espacio que est á antes de cada palabra, la letra de la palabra de la lista de la derecha con la que se encuentre vinculada en forma m á s directa: O, m á s sencillamente, unir con flechas. ----------- 1. mosquito anófeles a. peste bubónica ----------- 2. rata b. gripe ---------- 3. mosca tse-tse c. malaria d. viruela e. enfermedad del sueño

10. Conceptos entre los cuales establecer un orden (temporal, espacial, de importancia, l ó gico … ). Por ejemplo: Ordenar de norte a sur estas ciudades, colocando el 1 a la ubicada m á s al norte: --------- Villa del Rosario --------- Villa Mar í a --------- Cruz del Eje --------- Laboulaye --------- La Carlota

18. Para el an á lisis de contenidos Lectura de im á genes. Lectura de textos breves para, luego, interpretarlos grupalmente en di á logo abierto – esto es, sin ninguna consigna acercada por el maestro – . Lectura de textos para, luego, interpretarlos grupalmente con consignas de an á lisis provistas por el maestro. Lectura de textos y resumen de ideas-clave en un gr á fico, red, esquema de contenidos, cuadro sin ó ptico o mediante otro recurso.

19. Pelea ” con el texto – los ni ñ os expresan en qu é discrepan – . Momento de dudas . Redacci ó n de un cuestionario propio. Respuesta a un cuestionario de proceso ( ¿ Qu é fue lo que m á s te gust ó de esta clase? ¿ Qu é aprendiste acerca de las plantas?). Selecci ó n de un p á rrafo del texto le í do, identific á ndolo como una idea principal. Dise ñ o de un fichero tem á tico . Redacci ó n de oraciones con los conceptos nuevos. Redacci ó n de las consignas de un crucigrama completo.

20. Invenci ó n de un crucigrama. Respuesta a un cuestionario de ideas-clave ( Entonces, ¿ qu é funci ó n cumplen las ra í ces en un vegetal?). Resoluci ó n o invenci ó n de una sopa de letras, con definici ó n de las palabras incluidas en ella. Uso de los conceptos en un intercambio oral con redacci ó n de ideas clave. Ilustraci ó n de los contenidos.

22. Estrategias para la resoluci ó n del problema integrando nuevos contenidos Resoluci ó n de otros problemas que implican el uso de los contenidos. Confirmaci ó n/reformulaci ó n de las primeras respuestas con las que intentaron explicar el problema inicial.

23. Estrategias para la comunicaci ó n de resultados Integraci ó n de las ideas-clave en un texto breve. S í ntesis "en un m á ximo de diez renglones" o "en tres puntos" o "expres á ndolo en seis ideas clave", de los contenidos de una clase. Proposici ó n de nuevos contenidos.

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