Algunas ideas sobre cómo iniciar el trabajo por proyectos en los centros

2. OBJETIVO DEL DÍA
Yo soy capaz de acompañar la reflexión al grupo de maestros y
maestras del Marqués de Santillana sobre el aprendizaje basado en
proyectos

3. Me hago preguntas
1. ¿Cuáles son las características básicas que tiene que tener un proyecto?
2. Aprendizaje basado en proyectos.Aprendizaje basado en retos.
Aprendizaje basado en problemas. Proyectos de comprensión con
inteligencias múltiples
¿Qué tiene que hacer un profesor para diseñar un recurso educativo o una
secuencia didáctica basada en la metodologíaABP o basada en los
proyectos de comprensión con inteligencias múltiples?
3. ¿Qué es mejor programar Proyectos de Centro, Proyectos de aula,
Proyectos de área?
4. ¿Qué implica el desarrollo de proyecto para la organización del Centro?

4. La instrucción directa:
LAS TRES P: PRESENTACIÓN-
PRÁCTICA-PRUEBA
Tengo el libro y los alumnos no
tienen que pensar qué hacer, ni
cómo hacer.
Muchos aprenden a rellenar, a
completar.
Aprendizaje memorístico de
corta duración, reiterativo y
acrítico.

7. El profesorado es
el factor
fundamental que
determina las
diferencias
(impacto de
aprendizaje) entre
centros, y también
las diferencias
dentro del mismo
centro.
John Hattie

8. “La planificación coordinada de
proyectos de trabajo entre el
profesorado produce un
impacto significativo en el
aprendizaje”

9. Buscamos la interdisciplinariedad,
la transdisciplinariedad y la
multidisplinariedad.
Buscamos enfoques globalizadores
e integrales (lo biológico, lo
psíquico, lo social, lo afectivo y lo
racional).
Buscamos enfoques interactivos
del conocimiento (la dimensión
histórica, social, económica,
política, antropológica,
religiosa,…)

10. leer escribir calcular
Resolver
problemas

13. • Aulas
• Pasillos
• Patios
• Laboratorios
• Hall
• Portfolio
• Diario de aprendizaje
• Rúbricas
• Pruebas escritas
• Pruebas orales
• Pensamiento crítico y
creativo
• Aprendizaje cooperativo
• Rutinas de pensamiento
• Workshop (minicursos)
• Proyectos de comprensión
• Aprendizaje servicio
• Identificar lo
importante
• Incluir conocimientos
del entorno.
• Reducir
• Profundizar
CURRICULUM METODOLOGÍA
ESPACIOSEVALUACIÓN

14. DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León

15. DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León

16. “Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de
base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción
mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer
componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que
implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). “
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
bachillerato.

17. El ABP
características

18. Preguntas generadoras, problemas o retos

19. Tópico generativo y producto final

20. La escuela es un
lugar de ciudadanía
y democracia:
donde los alumnos
son protagonistas
activos de la toma
de decisiones
sobre los asuntos
que les conciernen.

21. Una escuela que
estimula el deseo de
investigar y ser
curioso, dentro y fuera
de la escuela.

22. La búsqueda de un
curriculum
integrado,
interdisciplinar o
transdisciplinar

23. El conocimiento es
una conversación con
la cultura y con la vida
que enriquece la
mirada.

24. Desarrolla el
pensamiento crítico
y reflexivo:
Compartir
preguntas,
interrogantes e
hipótesis.

25. Conectado con el entorno sociocultural en que se encuentra el centro:
socialización rica

26. Educación inclusiva: donde hay oportunidades para todos.

27. Aprendizaje
cooperativo:
aprender a
trabajar en
grupo

28. Enseñanza para la
comprensión y para la
metacognición: aprender a
transformar la información
en conocimiento.

29. El profesorado como
planificador de
experiencias, diseñador
de itinerarios, guía,
mediador, entrenador.
También dirige y manda.

30. Con
emoción y
pasión.

31. Realizando actividades
que desarrollan todas las
inteligencias.

32. Realizando una evaluación auténtica: global, integradora y variada.

33. ABP
1. PROPUESTA
2. QUÉ SABEMOS.
QUÉ QUEREMOS
SABER
3. BUSQUEDA DE
INFORMACIÓN
4. OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
ACTIVIDADES
5. DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES
6. RECAPITULACIÓN
REALIZACIÓN DEL
DOSSIER DE
TRABAJO
7. EVALUACIÓN
8. PRESENTACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL

35. La ocasión La intención
Dirigir la
mirada
La estrategia La acción
La
arquitectura
La
evaluación
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos
saber?
¿Qué queremos
investigar?
Preguntas generadoras
Temporalización
Producto Final,
Objetivos
Estándares de
aprendizaje,
Criterios de evaluación
Valorar potencia
educativa del
Proyecto
¿Cómo está
la
motivación
del grupo?
Ingeniería del
deseo
Establece la
forma de
trabajo
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo
Caja de IIMM
Visual Thinking
Mapas mentales
Líneas del tiempo
¿Qué hacemos?
Productos
intermedios y
productos
finales
Plazos
Clima de trabajo
Compromisos
Aprendizaje servicio
Recursos
Tutorización
Blog, redes
sociales,
web
Colaboración
con familias,
ayuntamiento,
ONGs, …
Evaluación
continua,
formativa, final
Rúbricas,
Dianas de
evaluación,
exámenes,
diario de
aprendizaje
Hilos
conductores
Tópico
Generativo
Metas de
comprensión

36. “Por otro lado, diseñar para y con
los estudiantes implica poner en
funcionamiento
un proceso de investigación con la
intención de conocer realmente
qué necesitan y cómo podemos
ayudarles de manera eficaz. Es
decir, acciones como observar,
tomar datos, realizar entrevistas,
intentar comprender los procesos,
a veces invisibles, que tienen lugar
en el centro y que condicionan el
aprendizaje son el punto de partida
de un diseño que quiera realmente

37. “Diseñar, por tanto, es un proceso creativo
mediante el cual convertimos las necesidades y
las situaciones problemáticas en soluciones a
través de un proceso de investigación, ideación
y prototipado.”

38. ¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO DE
COMPRENSIÓN A PARTIR DEIIMM?

39. ¿Quésignifica comprensión?

40. “La
compresión
es la
habilidad de
aplicar los
conocimiento
s y conceptos
de una forma
apropiada en
una nueva
situación”

41. 3 elementos:
1. 1. TÓPICOS GENERATIVOS
2. 2. HILOS CONDUCTORES
3. 3. METAS DE COMPRENSIÓN
¿Qué vale la pena aprender?
¿Qué aspectos deben ser
comprendidos?

42. 1.-TÓPICO
GENERATIVO

44. 2.-Hilos
Conductores
¿Cuáles son las cosas más importantes
que quiero que mis alumnos hayan
aprendido al finalizar el curso?

45. Ejemplos:
Para un curso de historia:
 "¿Cómo influye nuestro pasado histórico en lo que somos hoy
día?”
Para un curso de álgebra:
 "¿Cómo podemos utilizar lo que sabemos para entender lo
sabemos?”
Para un curso de literatura:
 “¿Cómo las metáforas afectan la forma como vemos el

46. Los alumnos comprenderán que…
Los alumnos reconocerán…
Los alumnos apreciarán…
3.-METAS DE
COMPRENSIÓN

47. Ejemplos:
Para una unidad de historia cuyo tópico generativo es: "El Precio de la
Comprender la Declaración de Derechos":
 "Los alumnos comprenderán la relación entre derechos y
responsabilidades en una sociedad democrática.”
Para una unidad de geometría cuyo tópico generativo es: "Averiguar qué
Verdadero: Las Pruebas en Matemáticas":
 "Los alumnos desarrollarán la comprensión tanto del enfoque
como del deductivo para demostrar varios enunciados (por ejemplo,
dos líneas son paralelas)”
Para una unidad de literatura cuyo tópico generativo es: "Las Novelas
y Cómo se Logran":
 "Los alumnos comprenderán de qué manera el autor crea, desarrolla
mantiene el suspense en la trama.”
Para una unidad de biología cuyo tópico generativo es: "El Significado
Vida":

48. ¿CÓMO APRENDERLO
MEJOR?
Desempeños de
Comprensión

49. LAS ACTIVIDADES HAN DE RESPONDER A LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1.Usar la caja de herramientas de paletas
2.Plantear actividades que respondan a cada una
las Inteligencias (puede una misma actividad
responder a varias)
3.Comprobar que las actividades responden a las
metas de comprensión.
Elijo actividades variadas, al menos una por IM
Apunto al lado de la actividad a qué meta
corresponde

52. Criterios claros, compartidos y
públicos.
¿Cómo podemos saber lo que comprenden
nuestros alumnos, y cómo pueden saberlo ellos?
AUTOEVALUACIÓN
Feedback constante, Oportunidades frecuentes para la reflexión.

53. COEVALUACIÓN

57. Tópico generativo
Titulo que da
sentido al proyecto
1

58. Metas de comprensión
2

59. Hilos conductores
OBJETIVOS GENERALES.
Lo 1º que tenemos claro,
son las inquietudes de los
ciclos y departamentos.
Incluso previo al tema. Es
común durante todo el
curso
¿Cuáles son las cosas
más importantes que
quiero que mis alumnos
hayan aprendido al
finalizar el curso?
3

60. Actividades o
Desempeños
4

61. Valoración diagnóstica continua
5

62. ENFOQUE DE TRABAJO
Las IM dan la
clave para que
cada alumno
tenga muchas
más
oportunidades de
llegar a una
verdadera
interiorización y
aprendizaje de los
conceptos para
aplicarlos en su
vida diaria.

63. Proyectos de Centro-Proyectos de aula-
¿Qué es mejor programar Proyectos de Centro, Proyectos de
aula, Proyectos de área?

64. ¿Qué implica el desarrollo de proyectos para
la organización del Centro?

65. El acuerdo de toda
la comunidad
educativa en torno
a lo que se
considera una
buena formación
para los alumnos y
a que esta debe
pasar por el
aprendizaje por
proyectos.

66. Decisiones organizativas que apoyen la introducción de la
metodología ABP en el aula.

67. Liderazgo educativo en la
toma de decisiones organizativas

68. Formación del profesorado del centro.

69. Creación de bibliotecas de proyectos