1. Didáctica de la
Educación Inicial 2
Proyecto: “La Feria del Jardín”
Sala: 5 años
Profesora: Débora Kozak
Alumnas: Denis, Luciana
Gordillo, Victoria
Lanza, Naiara
Sabino, Micaela
Comisión: M 12
Cuatrimestre: 1
Año: 2014

2. Colegio: Jardín Integral Nº07 “Jardincito de Chicago Karina Reinone D.E. 20”. Mataderos,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Sala: 5 años
● Caracterización del grupo real y concreto:
El grupo del turno mañana está formado por 25 niños. A cargo del mismo se encuentran
tres docentes.
En cuanto a la expresión, mantienen conversaciones fluídas e intercambian opiniones. Se
expresan frente al adulto para comunicar saberes, pedir ayuda, participar en actividades y
verbalizar conflictos.
Se interesan mucho ante la presentación de un material desconocido para ellos.
También muestran interés a la hora de cantar, pidiendo ellos mismos sus canciones
predilectas.
Prefieren las actividades referidas al movimiento del cuerpo, desde juegos como “Simón
dice” hasta bailar diferentes canciones. También los juegos en el patio donde pueden
desplazarse y correr.
Por todo esto participan y disfrutan mucho las actividades musicales.
En cuanto a las actividades literarias, permanecen atentos y piden ver las imágenes.
En relación a las rutinas, ya las tienen incorporadas sabiendo cual es el momento de cada
una. Accionan con autonomía en tareas relacionadas con hábitos de higiene y orden tanto
personal como de la sala. Todos participan en ellas. En cuanto las formas de juego en el
patio predominan y disfrutan los juegos de persecución. En la sala prefieren la casita y los
bloques.
Entre ellos no se ven conflictos graves ni peleas fuertes y poseen un buen vínculo así
también con las docentes a quienes respetan. Acatan los límites y normas que ellas
marcan.
Con otros miembros de la institución se muestran afectuosos y saludan a quienes
conocen.
● Diagnóstico del grupo y selección del problema:
Pudo observarse cómo en conversaciones espontáneas de los chicos, surgían
interrogantes alrededor de la “Feria de Mataderos”. Compartían sus experiencias como

3. visitantes de la misma, como así también, comentarios en relación a ella, etc. como por
ejemplo: “Mirá lo que me compré en la feria”; “Fui a jugar a la plaza, y en una parte no
pude jugar a la pelota porque había unos fierros”; “Cuando sea grande quiero tener un
puesto en la feria pero no sé cómo”. Además, otro niño comenta regularmente acerca del
trabajo de su padre allí. Se ha conversado en un intercambio sobre el cumpleaños
reciente de la feria, al cual asistieron varios de los niños y por otro lado, se ha observado
en sus juegos dramáticos referencias a la misma (construyeron puestos, jugaron a
comprar y vender, etc.). Todo lo observado nos llevó a pensar que aquello a lo que los
chicos hacen referencia se constituía como una problemática común a ellos que nos
llevaría al armado de un proyecto para la sala. Consideramos que el planteo de la misma
bajo el título “La feria del jardín” se constituye como un disparador para trabajar los
aspectos que han sido de interés para el grupo. En esta línea, el armado de una feria de
la sala, pareció ser la mejor vía para involucrar a los alumnos en un proceso de
realización. Esto los obligará a tomar contacto con el ambiente a fin de ir encontrando las
respuestas necesarias a la problemática planteada.
● Nuestra investigación:
Para llevar a cabo el proyecto fue necesario llevar a cabo una investigación por parte
nuestra. Primero, a fin de ampliar la mirada que poseíamos sobre “La Feria de
Mataderos”, aquella que tantas veces ha aparecido en la sala, y la cual será parte
esencial de nuestro proyecto, nos basamos en su sitio de internet:
http://www.feriademataderos.com.ar/feria.htm el cual consta de fotos, videos, agenda,
opiniones de gente que la visitó, etc, Así, pudimos contar con más herramientas e
información al momento de visitarla.
Investigando, supimos que la feria fue creada en 1986, por iniciativa de su actual
coordinadora Lic. Sara Vinocur.
Consta de tres áreas básicas siempre presentes: Artesanías Tradicionales, Festival
Artístico y Destrezas Gauchescas. A lo que agregamos otro dato importante que
desconocíamos: alrededor de éstas giran distintas actividades como talleres, charlas,
exposiciones, conferencias, etc. Se realizan espectáculos de doma de potros, lazo,
corridas de caballos, corridas de "sortija" y "guitarreadas", reuniones de canto y danzas
tradicionales.

4. Encontramos allí más de 300 puestos, donde se comercializan comidas típicas de cada
provincia, artesanías gauchescas, como así también todo tipo de productos artesanales
argentinos. Países hermanos también participan en la misma.
Cabe destacar el poder convocante de este espacio, el cual es visitado por miles de
vecinos de la ciudad y turistas. Esto ha sido constatado en nuestra participación como
visitantes.
En cuanto a su funcionamiento, podemos decir que la misma se lleva a cabo todos los
domingos, de Marzo a diciembre, desde las 11:00 hasta las 20.00 hs. En los meses de
Enero y febrero, funciona los días sábados en horario nocturno. ¿Dónde? cerca de
nuestro jardín, en la recova del “viejo mercado”. Ésta es una de las pocas que le quedan a
la ciudad. Allí mismo se encuentra el Museo Criollo de los Corrales. El edificio del
Mercado Nacional de Hacienda inaugurado en 1890 y declarado en la actualidad
monumento histórico:
Proseguimos con su funcionamiento, desde el mes de enero hasta marzo, se lleva a cabo
la Kermesse de las Sábados, que consiste en una fiesta de la comunidad en la que los
vecinos se reúnen a jugar en los juegos típicos de toda kermesse, a bailar, a participar en
talleres con la presencia de artistas plásticos que crean juegos originales, directores de
teatro que proponen juegos novedosos y dramatizaciones, etc. Cuenta además con
animadores culturales para la coordinación de las actividades.

5. Durante el año en la Feria se celebran distintas fiestas relevantes, como la de la
Pachamama, el Día Internacional del Folklore, el Carnaval Salteño, el Carnaval de NOA
y Bolivia (Oruro), elección de la Flor del Pago, Independencia del Brasil, Fiestas Patrias:
25 de Mayo y 9 de julio, Aniversario de la muerte de Güemes, Día de la Tradición, etc.
También se desplaza dentro de la Capital, en escuelas, clubes, sociedades de fomento
y también en Festivales del interior del país, donde ha sido premiada numerosas veces,
por su calidad y por la tarea que realiza.
Ha sido declarada de interés nacional por la Subsecretaría de Cultura de la Nación,
declarada de interés municipal por el Honorable Concejo Deliberante y declarada de
interés turístico nacional por la Secretaria de Turismo de la Nación y por la
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
● ¿Por qué la feria?
Fundamentación
El armado de una feria propia de la sala, permitirá a los niños buscar distintas
herramientas como medios para recolectar información que enriquezca el trabajo de
realización, lo cual permitirá a su vez, que estos se involucren de forma comprometida en
los procesos de investigación y en un trabajo cooperativo de la sala. Posteriormente, los
datos arrojados, facilitarán la recapitulación del trabajo, la elaboración de conclusiones y
la expresión de los resultados obtenidos, entre otras cosas.
A su vez, tal trabajo permitirá ampliar su mirada acerca de un tipo de feria particular, tal
como lo es la de Mataderos. La investigación ya detallada ha dado cuenta de las
características del espacio que ha sido de interés para los alumnos. Es decir, se trata de
un espacio social, escenario de trabajo y de difusión cultural donde se manifiesta la
producción de expresiones culturales barriales en un marco de participación con
actividades libres y gratuitas. Por otro lado, tal espacio se constituye como un puente
entre el pasado y el presente. Tales características permitirán a los niños establecer
distintos tipos de relaciones. Nos ha interesado, en tanto que tal feria no se acota
solamente a la comercialización, por lo tanto esto amplía la posibilidad de indagación de
diferentes aspectos.

6. CONTENIDOS DESAGREGADOS:
Indagación del ambiente social y Natural:
● La feria como escenario de trabajo
● Relación entre la función de la feria y los trabajos que desempeñan allí las
personas (feriantes, artistas, etc.)
● Indagación de los trabajos implicados en la feria de Mataderos y comparación con
otros
● La feria como espacio social y político
● Historia de la Feria de Mataderos: cambios y permanencias a través del tiempo
● Puestos: armado y productos comercializados en la feria de Mataderos
Plástica:
● Reconocimiento de manifestaciones artísticas tradicionales: artesanías, entre otros
● Apreciación y producción de objetos artesanales
Prácticas del Lenguaje:
● Intercambiar opiniones y sugerencias para la realización de la feria
● Relatar experiencias propias y atender a las de los compañeros u otros adultos
● Conversar acerca de la feria y atender a puntos de vista ajenos
● Producción de portadores
● Apropiación del sistema de notación avanzando hacia una escritura convencional
● Desarrollo e interpretación de roles
● El juego dramático y la dramatización creadora
Matemática:
● Escritura de números: precios, inventarios
● Registro de cantidades: inventarios

7. ● RED DE CONTENIDOS:

8. PROPÓSITOS:
● Promover la indagación de la “Feria de Mataderos” como espacio social, escenario
de trabajo, de difusión cultural y sus cambios y permanencias a través del tiempo
● Generar condiciones que favorezcan intercambios entre los niños y sus
compañeros, como así también entre los niños y la comunidad con el fin de
enriquecer los procesos implicados en la elaboración de la feria de la sala
● Animar al grupo a la elaboración de objetos referidos al proyecto desplegando su
creatividad: armado de puestos, elaboración de productos, realización de
artesanías
● Generar un clima de colaboración, compromiso, seguridad y confianza en la sala
● Generar condiciones para que los niños establezcan relaciones de semejanza y
diferencia entre los trabajos implicados en la feria y otros
● Ofrecer variedad de recursos (videos, fotografías, objetos artesanales) con el fin
de que los niños amplíen su mirada acerca de las ferias
● Propiciar el enriquecimiento del vocabulario de los niños, intentando que éste sea
cada vez más amplio y adecuado
● Generar instancias en que los niños puedan manifestarse de manera libre y
creativa, expresarse y sean capaces de confrontar ideas en un marco de respeto
● Promover situaciones en que los niños puedan descubrir procesos y resultados en
el marco de su investigación
● Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y la comunicación oral

9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
1. Presentación del proyecto
Se preparará la sala colocando fotos de distintas ferias en las mesas de la misma,
incluyendo algunas de la Feria de Mataderos. Éstas retratarán distintas cuestiones. Por
ejemplo: personas comprado/vendiendo productos; personas transitando algún espacio
de las mismas; distintos artistas realizando espectáculos en la feria (danza, música);
distintos puestos y objetos artesanales; personas jugando juegos tradicionales o típicos:
una foto panorámica en la que pueda verse aquello que rodea la feria, el Mercado
Nacional de Hacienda, etc.
Se los invitará a explorar las fotos y se harán preguntas tales como: ¿Qué ven en esas
fotos? ¿Qué les parece que está haciendo la gente? ¿Dónde les parece que se tomaron?,
entre otras.
Luego de esto, se les propondrá lo siguiente: “¿Les parece jugar a ser las personas de la
foto con lo que tenemos en la sala (materiales de juego dramático, bloques, etc.)?”. La
intención de este juego en grupo total es indagar los saberes previos de los niños; lograr
que se produzcan ciertos conflictos acerca de los acuerdos sobre quiénes vendían,
quiénes compraban, si alguien organizaba, qué se vendía, con el objetivo de retomar
estas cuestiones luego.
Luego del juego, nos reuniremos para hacer un intercambio. Se realizarán preguntas a los
chicos tales como: ¿A qué estuvimos jugando? ¿Les parece que pudimos jugar igual a lo
que vimos en las fotos? ¿Qué cosas de las fotos nos faltaban para jugar? ¿Qué
vendieron/compraron?; Los lugares de las fotos, ¿se parecían a alguno que ustedes
conozcan? ¿A cuál? ¿Qué vieron ahí? ¿Con quiénes fueron? ¿A qué fueron? Se dará
lugar al relato de alguna experiencia por parte de los niños. Se les pedirá que al que tenga
en su casa algún objeto comprado en alguna feria lo traiga a la sala para conversar luego
al respecto con el grupo. De acuerdo a lo expresado por los niños se repreguntará.
Finalmente, se les contará acerca del proyecto “La feria del Jardín” referido al armado de
una feria propia de la sala. La Feria de Mataderos será nuestro gran marco de referencia.
Esto último dará pie a la siguiente estrategia…

10. 2. Comienzo de la investigación
Se comenzará con un intercambio con el grupo total que promueva la indagación de los
saberes previos de los chicos. Recuperando cuestiones de la primera estrategia. Se
conversará sobre los objetos que hayan traído, o bien algunos llevados por los docentes.
Se indagarán las características de los mismos, se compararán con otro tipo de objetos.
Se les preguntará, por ejemplo: “¿Cómo hacemos una feria en el Jardín?; ¿Qué
necesitamos?; ¿Dónde podríamos hacerla? ¿Puede hacerse en cualquier lugar?;
¿Cualquier persona puede tener una feria? ¿Sólo se compra y vende? ¿Qué otras cosas
podemos hacer?, etc. Se repreguntará en función de las respuestas que den los niños. Se
volcarán estas respuestas en un afiche para recordar y comparar más adelante al
momento de sistematizar la información. Se los escuchará y se preguntará: ¿Cómo creen
que podemos saber más? Se les mostrarán fotos y videos acerca de la feria (disponibles
en la página de la Feria de Mataderos: http://www.feriademataderos.com.ar. Los videos
utilizados serán sobre el armado de puestos; festivales realizados; juegos típicos; los
alrededores (El ex Mercado Nacional de Hacienda, Museo Criollo de los Corrales, etc.) La
cantidad de recursos audiovisuales que se verán dependerá del interés de los niños,
dejándose abierta la posibilidad de búsqueda de información acerca de algún aspecto en
particular que los haya motivado); ¿Quién o qué podría ayudarnos? ¿Qué le podríamos
preguntar?, ¿De qué forma?, ¿Cómo podemos hacer para no olvidarnos de todo lo que
estamos diciendo?
Se les comentará a los niños “Yo conozco a la directora de la Feria de Mataderos, ¿creen
que si la invitamos podría ayudarnos a hacer mejor nuestra feria?, ¿Qué podemos
preguntarle?...También podemos invitar al papá de Mati ¿Se acuerdan que trabaja en la
Feria?” (las visitas fueron acordadas con anterioridad para constatar su presencia). A
partir de esto, les propondremos a los niños que con su ayuda escribiremos las preguntas
para no olvidarlas. Para ampliar el repertorio y por consiguiente la indagación, los
docentes podrán sugerir cuestiones para que aparezcan preguntas tales como, a la
directora: “Vimos un video acerca del cumpleaños de la feria ¿Podés contarnos más?
¿Qué más se festeja? ¿Qué se hizo?; ¿Por qué la fundaste?, ¿Te ayudó alguien?;
¿Cómo era la feria cuando empezó? ¿Muy distinta a como es ahora?; ¿Qué actividades
se hacen? ¿Son gratuitas? ¿Por qué sólo se hace los fines de semana?”, etc. Al padre:
¿Qué tiene su trabajo distinto a otros?, ¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?, ¿Le

11. presenta alguna dificultad? ¿Hace cuánto que trabaja allí? ¿Está igual que antes? ¿Qué
cambió? ¿Cómo hizo para tener un puesto?, etc.
3. Entrevista
Ya pautado el día de la entrevista con la directora de la feria y el padre, se invita a los
chicos recordar aquellas preguntas que habían pensado. Se leerá la lista que se elaboró
anteriormente.
Una vez llegada Sara Vinocur y Roberto, el padre de Matías, se los invitará a sentarse
entre los niños para comenzar la entrevista. En caso de que los alumnos no recuerden
alguna pregunta se intervendrá, por ejemplo así: “¿Se acuerdan qué íbamos a preguntar
acerca de los puestos?”. En el transcurso de la misma, una de las docentes registrará la
información brindada por la directora que luego se retomará con los niños. Por otro lado,
otra docente podrá registrar situaciones, comentarios de los niños, que podrán incluirse
en el portafolio.
4. Sistematización de información
De acuerdo a las respuestas obtenidas en la entrevista, se enriquecerá el afiche inicial
que daba cuenta de todo lo que ellos sabían acerca de lo que necesitamos para armar la
propia feria, a través de un intercambio que permita la recopilación de datos y su
organización, la elaboración de conclusiones.
5. Inicio de nuestra feria
Se comenzará llamando a la directora del jardín a la sala para que los niños comenten
acerca del proyecto y soliciten el permiso correspondiente para llevarlo a cabo en algún
espacio de la institución. Una vez obtenido el permiso, con toda la nueva información
obtenida, se empezarán a pensar cuestiones tales como: ¿Dónde vamos a hacer nuestra
feria? ¿Cuántos puestos se armarán? ¿Qué productos vamos a comercializar? ¿A quién
vamos a invitar? ¿Cómo se llamará?, etc. En los casos en que no haya común acuerdo,
se realizarán votaciones. Además de tales aspectos referidos a la comercialización,

12. puede elegirse si realizarán alguna manifestación artística, en cuanto a esto último, puede
realizarse un co-trabajo con el docente de Música.
6. Confección de productos para la feria
Todo lo que aquí se expresará, tendrá una estrecha relación con aquello que se haya
decidido en la estrategia anterior, en cuanto a qué características tendrán los objetos a
realizar, cuántos puestos tendrá la feria, etc. Así, los docentes podrán sugerir una
determinada cantidad de puestos, a fin de organizar mejor la tarea, como así también,
podrá plantear algunas ideas de productos a confeccionar que respondan a las
posibilidades de los recursos disponibles. Por ejemplo: Lapiceros con latas; cuadros con
alguna técnica particular, máscaras con globos y cartapesta, accesorios con material
desechable, títeres de diferentes tipos, etc. Por otro lado, se propondrá la confección de
dinero (billetes) que sirvan para dramatizar las acciones de compra y venta implicadas.
Se propondrá trabajar en pequeños grupos (de cinco niños, aproximadamente) y se les
asignará un trabajo particular. Luego, irán rotando, a fin de que todos puedan participar en
la elaboración de material.
Una vez confeccionados los productos, los niños asignarán un precio a cada grupo de
productos. Aquellos que realizaron los billetes, se acoplarán a los demás grupos para
decidir también al respecto. Luego se pondrán en común los precios elegidos. Además, se
les preguntará de qué manera puede llevarse a cabo un control de los productos para
saber qué cantidades produjeron de cada grupo, y se les pedirá que lo hagan como ellos
quieran. A partir de lo realizado, se les explicará que lo que hicieron es un inventario y se
conversará acerca de su función. Se mostrarán los “inventarios” de cada grupo al resto, y
se debatirá acerca de las distintas estrategias, criterios y recursos utilizados, su
conveniencia, etc., otorgándose así la posibilidad de reelaborarlos adoptando estrategias
de compañeros que les hayan parecido útiles para mejorar sus registros.
7. Invitación a la feria
Se propondrá que los niños realicen un video de invitación, ya que se cuenta con una
cámara. Debido a que indagaron acerca de la historia de la feria, se les propondrá

13. reconstruir la historia de la suya, y contarla brevemente allí. Por otro lado, la sala cuenta
con un blog donde publicarlo al que tienen acceso las familias de los niños. Además con
la ayuda de los docentes, confeccionarán afiches para invitar a las otras salas y
trabajadores de la institución.
8. Juego
Se propone que antes del día pautado para realizar la feria, los niños dramaticen,
intercambien roles, y jueguen con todo el material que elaboraron y la nueva información
que obtuvieron en el trabajo de investigación. Además, llevaremos distintos juegos
tradicionales o típicos, como por ejemplo: “El Sapo”, valeros; tinenti; etc. Luego de esto,
se realizará un intercambio en el que se conversará sobre estos últimos, se les preguntará
si los conocían, si ya habían jugado, dónde lo hicieron, si les recuerda a algo de lo que
estuvieron hablando en las ferias, etc. Además, podrá agregarse: ¿Qué esperan que
suceda el día de la feria abierta? ¿Les parece jugar con estos juegos el día de la feria?
Por otro lado, respecto a sus dramatizaciones, se les preguntará: ¿A qué jugaron? ¿Qué
vendían? ¿Qué hacía cada uno?, etc.
9. Cierre: Feria de la sala
Se llevará a cabo la producción final un día y horario determinado. Durante el transcurso,
podrán tomarse fotografías (padres, alumnos y docentes, según cámaras disponibles,
será interesante la variedad de perspectivas). Éstas podrán transferirse a una Pc para ser
compartidas en el blog de la sala. Se conversará sobre aquello que susciten las mismas.
Podrá proponerse una comparación entre las fotografías iniciales sobre otras ferias y la
propia. Se llevará a cabo un intercambio. Las docentes preguntaremos acerca de: ¿Qué
dificultades tuvieron?, ¿Fue igual a cómo jugaron?, ¿Qué cosas hubieran cambiado de la
feria?, ¿Qué sacarían?, ¿Pasó todo lo que habían pensado? ¿Se parecía a la Feria de
Mataderos? ¿Por qué?

14. EVALUACIÓN:
La evaluación será continua.
Este punto estuvo presente desde antes de comenzar el proyecto. Es decir, se ha
realizado en primera instancia una evaluación diagnóstica del grupo, con el fin de detectar
en él emergentes, intereses, necesidades, saberes previos. Constatándose así aquellos
explicitados en la fundamentación. Para lograrlo, se ha utilizado como instrumento la
observación, lo cual ha requerido de una mirada docente atenta, abierta y flexible como
así también de un criterio selectivo que atienda a las posibilidades, características de los
niños y contexto. Se ha volcado y sistematizado la información en registros de tipo
narrativo. Estos datos se han constituido como puntos de partida para comenzar a pensar
propósitos, contenidos, y estrategias que viabilicen el trabajo en torno a la problemática
común planteada.
Observación y registro seguirán siendo los instrumentos privilegiados para los docentes
durante toda la propuesta, aunque éstos no serán los únicos actores que evalúen. De este
modo, se evaluará tanto la planificación, como la realización y evaluación. Lo cual supone
un análisis de propósitos y contenidos, es decir, si fueron seleccionados de forma
adecuada; nuestras intervenciones y desempeño a lo largo del proyecto; recursos
utilizados; etc. Se registrarán los ajustes que podrían suscitarse por diversas variables, si
pudo llevarse a cabo lo propuesto y cómo, posibles cambios, interés del grupo en la
“puesta en marcha”, etc.
Otro instrumento de evaluación que utilizaremos será el portafolio, su uso permitirá ir
monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje (por parte de las docentes y los
alumnos) de manera de poder introducir cambios en él.
Se podrán incluír registros del trabajo normal del grupo, trabajos realizados por los
alumnos, grabaciones, fotografías, comentarios llevados a cabo por personas
involucradas en el proceso de formación (por ejemplo las familias), reflexiones del
alumno, etc.
Los documentos serán ordenados en forma cronológica y acompañados de pequeños
informes narrativos que explicaran que son, y por qué se agregaron.

15. Su utilización requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus
aprendizajes.
De esta forma, los alumnos serán evaluados teniendo en cuenta procesos y resultados,
atendiendo a sus puntos de partida, para así establecer sus progresos y fortalezas como
así también sus dificultades, tanto individual como grupalmente, a fin de reorientar la tarea
educativa del docente si fuese necesario, y evaluarla, como así también el quehacer
institucional. Esto supone una reflexión que permita discernir en qué medida la acción
educativa ha facilitado a los niños la construcción de conocimientos y capacidades para
resolver situaciones problemáticas, elaborar productos, detectar necesidades y
dificultades, etc. Se propone, a su vez, una evaluación en conjunto con los mismos, a
modo de intercambio. Pidiéndoles que nos cuenten acerca de aquello que vivieron
durante su realización, qué sintieron cuando fueron ellos quienes organizaron una feria,
qué dificultades tuvieron, etc.
Algunos criterios de evaluación serán: si los niños establecen relaciones entre las
funciones que cumple un espacio social como la feria y las necesidades e intereses de las
personas; si comienzan a reconocer en un espacio social como el mencionado aspectos
que cambian a lo largo del tiempo; si establecen relaciones de semejanza y diferencia
entre los trabajos que se realizan en una feria y otros; si participan activamente en las
propuestas; si colaboran con sus compañeros; si emplean los números como recurso de
resolución en distintas situaciones o sólo responden ante el pedido de los docentes
(inventarios, precios); si pueden leer/escribir números de manera convencional; si
confunden cifras; si reconoce y utiliza las posibilidades de las herramientas con las que
trabaja en las producciones plásticas (productos elaborados); si las producciones son
creativas en relación con la idea y el uso del material; si se manifiestan de manera
descriptiva e interpretativa a la hora de apreciar objetos/imágenes/productos; si
selecciona materiales y herramientas en función de los productos que desean elaborar; si
expresan sus ideas sobre sus realizaciones; si hacen propuestas, sugerencias,
comentarios y críticas cada vez más amplios en las conversaciones; si usan un
vocabulario paulatinamente más amplio; si avanzan en el establecimiento de relaciones, si
comparan, confrontan, y comienzan a expresar progresivamente tales cuestiones con los
medios lingüísticos adecuados; si comienzan a sostener conversaciones con otros niños,
con adultos conocidos y desconocidos durante períodos cada vez más prolongados; si

16. empiezan a elaborar preguntas cada vez más apropiadas en virtud de lo que quiere
indagar; si comienzan a describir la realidad desde su propio punto de vista.
GRILLA DE EVALUACIÓN:
Cabe remarcar que tales criterios no pueden pensarse ni aplicarse de forma
descontextualizada. Los datos recolectados no refieren a si el niño logró o no realizar lo
que se expresa, sino que la mirada estará orientada al cómo lo ha llevado a cabo. Tal
grilla responde a un tipo de organización de la información posible. Allí, ordenamos
criterios bajo ciertas categorías, que no pueden pensarse de manera fragmentada o
aislada, sino como interrelacionadas y transversales .Nuestra decisión ha sido utilizar la
siguiente:.
Vínculo entre pares * Si se integra al grupo de pares ¿Cómo lo
hace?
- *Si colabora con los compañeros
- *Si pide ayuda, puede pedirla o aceptarla
Resolución de conflictos - * ¿De qué forma los resuelve?
- * Si intenta encontrar respuestas cuando se
plantea un desafío
Los niños como productores de objetos
artesanales; inventarios; portadores de
texto...
- * Si relaciona los procesos de trabajo con los
resultados obtenidos
- * Si muestra aquello que produce
- * Si se atreve a probar nuevas formas
- * Si se interesa por modificar/mejorar sus
producciones
- * Si solicita comentarios sobre sus obras
- * Si intenta producciones cada vez más
complejas

17. - * Si utiliza los números escritos como
recurso o estrategia de resolución de
problemas
- * Si utiliza la lengua escrita como recurso o
estrategia para la comunicación
- * Si sostienen el esfuerzo ante la dificultad
* Si se visualiza la incidencia de nuevos
conocimientos en los productos.
* Si reconoce y usa las posibilidades de las
herramientas.
Los niños y el juego dramático... - * Si asume diferentes roles en el juego
- * Si planifica y evalúa sus juego dramáticos
- * Si demuestra flexibilidad en los mismos
- * Si aporta ideas para enriquecerlos
Acerca de las normas… - * Si conoce y respeta normas que regulan
la vida del jardín y logra establecer
relaciones de semejanza y diferencia con
las que regulan otras actividades sociales
Al indagar el ambiente… - * Si realiza observaciones cada vez más
detalladas y emplea instrumentos de
recolección de datos que le permitan
organizar información
- *Si establece relaciones entre las funciones
que cumplen los espacios sociales y las
necesidades e intereses de las personas
- * Si comienzan a reconocer que las personas
tienen gustos, características físicas, e
intereses diversos
-

18. Los niños, la expresión y comunicación... - *Si comienza a expresar sus ideas y
experiencias
- * Si produce y aprecia expresiones
artísticas
* Si usa un vocabulario paulatinamente
más amplio
*Si comienza a sostener conversaciones
con otros niños, con adultos conocidos y
desconocidos
*Si empieza a elaborar preguntas cada vez
más apropiadas
*Si comienza a describir la realidad desde
su propio punto de vista
*Si escribe tal como sabe y se anima a
probar formas personales de escritura

19. BIBLIOGRAFÍA :
● AQUINO, M. y KOZAK, D. Dossier de planificaciones compilado por las Prof.
(2011) Profesorado de Educación Inicial. Escuela Normal 1.
● BIGNAMI, S y KIPERSAIN, P. (2007) ¿Construcción de proyectos o proyectos
que se construyen? Ed. Puerto Creativo. Buenos Aires. Cap. 1,2.
● GARCIA, J y GARCIA, F (1993) Aprender investigando. Una metodología
basada en la investigación. Diada Editores, Sevilla, España. Cap. 2 y3
● GARCIA HERNANDEZ, E. (2000) Algunas aplicaciones del portafolio en el
ámbito educativo. Secretaria de Educación y cultura del estado de Chihuahua,
México.
● GCBA Diseño curricular para la educación inicial. 4 y 5 años.
● http://www.feriademataderos.com.ar.
● KOZAK, D y otros (1994) Caminos Cruzados: Constructivismos y contenidos
escolares.
● KOZAK D. (1994) “Planificando espero”. Revista Aula abierta N° 12.
● KOZAK, D. y KRISCAUTZKY, M. (1990) Uno, dos, tres…probando. Propuestas
para el jardín de infantes. Ed. Libros Quirquinchos, Bs. As.
● KOZAK, D. (1999) “Estrategias didácticas: mas allá de las recetas”. Mimeo sin
editar.
● MALVANO A. (2003) Aportes para representar la evaluación en los servicios
educativos del Nivel Inicial.
● RED ESCOLAR DE MEXICO (2008) Técnicas alternativas para la evaluación.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.html