1. www.escolanova21.cat
Provença, 324, 08037 Barcelona | T. 934 588 700 | info@escolanova21.cat | @escolanova21
Benvolgudes i benvolguts membres de la comunitat educativa,
Abans de les vacances de Nadal, voldríem compartir amb vosaltres el moment en què
es troba el programa Escola Nova 21, les pròximes passes, contextualitzar-les en els
objectius de la iniciativa, i concretar-les en les accions que es donaran al llarg
d’aquests tres anys.
Aquesta tardor hem introduït una gran modificació als plans inicials del programa
Escola Nova 21, que l’enriqueixen i n’amplien l’abast, però que ens ha portat a haver
de reorganitzar-lo. Es tracta de l’acord amb la Diputació de Barcelona, que s’està
treballant per fer extensiu a les altres tres diputacions, gràcies al qual ha estat possible
la incorporació de 456 centres enlloc de 200, i amb el qual es crearan una cinquantena
de xarxes territorials d’aprenentatge per promoure els processos de canvi als centres.
Igualment, en el cas de Barcelona s’està treballant una proposta singular que
permeti la suma d’esforços amb iniciatives ja existents o que puguin aparèixer en la
mateixa direcció, inclosos els recursos existents de l’administració educativa, així com
d’institucions que fan formació en aquesta línia.
1. Què pretenem
El programa Escola Nova 21 té com a objectiu principal sumar esforços de totes les
escoles, institucions i persones que compartim la voluntat de fer del nostre sistema
educatiu un instrument perquè tots i cadascun dels infants hi trobin una experiència
d’aprenentatge gratificant i empoderadora. Una experiència que millori la seva
expectativa vital i reverteixi també en una societat més cohesionada i capaç de donar
resposta als reptes globals. Pretenem fer-ho, d’una banda, generant una presa de
consciència de la necessitat del canvi; i d’una altra, sistematitzant i creant coneixement
i procediments que facin possible el canvi.
2. El marc d’escola avançada com a horitzó
Quan parlem de canvi, però, cal concretar-lo. Per això, emprem el marc comú
anomenat “marc d’escola avançada”, que és un horitzó amb els elements de consens
cap al que tot el sistema educatiu ha de moure’s. Aquest marc és la concreció d’allò
pel que molts professionals de l’educació i sectors de la nostra societat fa anys que
treballen, i que el nostre marc legal demana: un propòsit educatiu destinat a
desenvolupar competències per a una vida plena que possibilitin dignitat, capacitat i
benestar. I unes pràctiques d’aprenentatge fonamentades en el coneixement
contrastat de com les persones aprenem. Completen aquest marc l’avaluació
competencial com a eina formativa i l’organització al servei de l’aprenentatge.
2. 2
Aquests darrers dos mesos alguns de vosaltres heu pogut participar, junt amb 1.300
representants d’equips directius de les escoles del programa, a un dels set workshops
que hem organitzat al voltant del documental Most Likely to Succeed, per compartir
l’objectiu comú del marc d’escola avançada. D’altra banda, aquest novembre hem
organitzat a la UPF, conjuntament amb la UNESCO i l’OCDE, el Simposi sobre Canvi
Educatiu al voltant d’aquest marc, on han participat uns 400 representants d’escoles,
de grups de recerca universitaris, de l’administració educativa i d’ens locals i de les
associacions de mestres i d’AMPES, i que ens ha permès fonamentar més el treball
que durem a terme aquests tres anys. Us n’adjuntem el resum de conclusions.
2.1. Propòsit competencial
Al simposi es va destacar, primer de tot, que l’objectiu de desenvolupar competències
per a la vida, que coincideix amb els plantejaments de la UNESCO, forma part del
currículum escolar vigent a Catalunya. Però que tot i així, en molts casos les
pràctiques tant d’ensenyament com d’avaluació no es corresponen amb aquest
propòsit competencial, el que frena l’assoliment d’aquest objectiu. El programa doncs
es vol sumar al treball de diverses iniciatives existents per a contribuir a moure el
conjunt del sistema cap a un veritable propòsit competencial. Al simposi també es va
fer notar que el desenvolupament de competències es fa adquirint alhora els diversos
coneixements –fets, conceptes, habilitats, actituds i valors– de forma que es puguin
aplicar a situacions rellevants, el que requereix diverses pràctiques d’aprenentatge.
2.2. Pràctiques fonamentades
Les diverses pràctiques d’aprenentatge que han de possibilitar assolir el propòsit
competencial esmentat han de fonamentar-se en el coneixement existent de com els
humans aprenem. I això comporta avançar cap a estratègies d’aprenentatge
competencials, de treball globalitzat, amb avaluacions formatives i des d’una concepció
d’escola inclusiva. En això, la integració dels set principis de l’aprenentatge és clau.
Però també ho és començar a determinar quins elements s’han de donar per a
considerar que un projecte, o espais i racons, o altres estratègies de treball globalitzat,
estan ben formulats, ajudant així a fonamentar millor les accions dels centres que ja hi
estan treballant, i a donar seguretat als centres i docents que comencen o estan duent
a terme un procés de canvi.
2.3. Descriptors per al canvi
Per això, estem treballant per a establir descriptors de procediments que el programa i
els centres puguin compartir per a avançar consistentment en aquesta direcció. En
concret, el treball que estem fent és per a establir dues eines que ajudin al procés de
canvi:
3. 3
– Una eina d’autodiagnosi. Tal com ens vam comprometre, estem elaborant una
eina d’autodiagnosi. Es tracta d’una eina que tots els docents del centre podran
respondre de manera anònima i individual sobre les seves pràctiques
d’ensenyament-aprenentatge, i que de manera agregada ha de donar una imatge
aproximada de la situació del centre respecte el marc d’escola avançada. Creiem
que el procés de canvi ha de partir de la realitat de cada escola, i aquesta eina –el
resultat de la qual serà d’ús i coneixement exclusiu de cada centre– haurà d’ajudar
a determinar aquest punt de partida.
– Descriptors de canvi. El segon instrument en què estem treballant consisteix en
un conjunt de descriptors que permetin avaluar formativament l’evolució del centre,
des del punt de partida de l’autodiagnosi, cap al marc d’escola avançada.
Treballem perquè aquest instrument sigui compartit pel centre i per la inspecció, de
manera que pugui formar part del Pla de Centre i esdevenir una eina útil per a què
cada centre plantegi els seus reptes de canvi i els concreti en accions avaluables i
generalitzables.
En la comissió de seguiment del programa establerta amb el Departament
d’Ensenyament s’han tractat aquestes qüestions perquè siguin complementàries i no
contradictòries amb altres procediments i eines d’avaluació i autoavaluació de les que
ja disposen els centres.
3. Les xarxes i l’aprenentatge col·laboratiu pel canvi
L’acord amb els ens locals que ha possibilitat incorporar la lògica de xarxes territorials
ha retardat lleument les primeres accions del programa, però ha suposat un salt en
l’impacte pel canvi educatiu. Bàsicament, l’establiment d’una cinquantena de xarxes
territorials d’entre 6 i 10 centres cadascuna possibilitarà dues coses. Primera, que el
procés de canvi dels centres cap al marc d’escola avançada pugui ser col·laboratiu,
aprenent dels processos i encerts i errors dels altres. I segona, que aquesta
col·laboració es doni a partir del nivell local, amb el suport dels ens locals
corresponents i altres actors del territori. A més, desenvoluparem una plataforma
digital i instruments que permetin que els milers de docents de tots els centres puguin
compartir coneixements i experiències.
Les xarxes comptaran amb un suport tècnic bàsic amb la voluntat que esdevinguin
progressivament autogestionades. Per a això, el programa generarà metodologies de
treball col·laboratiu per a la xarxa; proposarà una metodologia ja testada per a afrontar
de manera progressiva el canvi a cada centre, anomenada espirals de qüestionament;
i sistematitzarà i desenvoluparà recursos formatius que puguin ser emprats per a
progressar cap al marc d’escola avançada. El canvi que es proposa no és tècnic, sinó
que és cultural i profund: escoles que es preguntin pels propòsits competencials i
analitzin quines pràctiques d’aprenentatge adoptar en cada cas, des d’una mirada
centrada en l’aprenentatge dels infants i joves. Però si bé ha de partir de la realitat de
cada centre, els reptes són comuns, i és aquí on hi ha els beneficis d’un aprenentatge
4. 4
compartit. I és també per això que es promourà al màxim la suma d’esforços amb
iniciatives ja existents o que puguin aparèixer en la mateixa direcció, inclosos els
recursos existents de l’administració educativa així com d’institucions que fan formació
o treball de canvi en aquesta línia.
4. El pla pilot amb una mostra representativa
Un dels objectius del programa és generar procediments que facin possible el canvi. I
per a això, al llarg del mes de gener crearem una mostra representativa de 30 centres
que tinguin una forta voluntat d’aprendre amb nosaltres en desenvolupar i testar un
procés de canvi sistemàtic cap al marc d’escola avançada. Aquesta mostra es crearà
en base als percentatges existents al sistema educatiu de distribució geogràfica, perfil
socioeconòmic i alta complexitat, primària/secundària, escola rural/centres grans i
titularitat, a més de contrastar un fort compromís del centre i dels seus docents i
famílies de dur a terme les passes sistemàtiques que es vagin establint al llarg dels
tres anys cap al marc d’escola avançada.
En l’elaboració es faran servir metodologies de recerca que permetin avaluar-ne, amb
posterioritat, l’impacte en centres de perfils diferents; en cap cas els resultats de l’eina
d’autodiagnosi tindran rellevància per a fer aquesta mostra. El nostre objectiu és que el
procediment que acabem perfeccionant a través d’aquesta interacció de tres anys
pugui servir per a generalitzar accions de canvi de centres per part de les institucions
corresponents, un cop el programa finalitzi.
5. Les pròximes passes
– En tornant de vacances, tots els centres rebreu l’eina d’autodiagnosi per tal que
pugueu dur-la a terme al llarg del gener.
– El resultat de l’eina d’autodiagnosi anirà acompanyat dels descriptors de canvi que
estem elaborant en converses amb el Departament, per a ajudar a cada centre a
enfocar el seu procés des de la seva realitat.
– A finals de gener esperem tancar amb els ens locals la configuració de les xarxes
territorials. Un cop constituïdes, aportarem la planificació general del programa i la
metodologia bàsica de les xarxes.
– També el mes de gener crearem la mostra representativa de 30 centres.
– En paral·lel, diversos municipis estan organitzant visionats del documental Most
Likely to Succeed amb claustres i, en alguns casos, famílies, seguit de debat sobre el
canvi educatiu: us animem a fer el mateix.
6. Fer un bon ús del programa
Una darrera reflexió. El programa Escola Nova 21 ha nascut per a ajudar a generalitzar
el canvi educatiu pel que tantes persones i institucions treballen, a través de la
5. 5
conscienciació de la necessitat i possibilitat del canvi, i de la generació de
coneixements i procediments que el facin possible. El marc d’escola avançada és, així,
un horitzó compartit que ha de permetre que el canvi tingui una direcció clara. No és,
però, ni un punt d’arribada ni una ISO. El programa no generarà cap acreditació final:
l’únic que fa és contribuir a que el canvi sigui més sistemàtic per a tots aquells centres
que el vulguin aprofitar.
Dir que l’escola “forma part del programa Escola Nova 21”, doncs, indica un
compromís amb l’horitzó comú del marc d’escola avançada, així com la voluntat de
canvi i de realitzar-lo col·laborativament. Us demanem que no empreu el nom del
programa com a indicador de res més, i en particular que, cara al període de
matriculació, sigueu molt curosos amb no fer-lo servir com si acredités res. Recordeu
que tenim per davant tres anys d’aprenentatge col·laboratiu, i que serà la voluntat
d’aprenentatge i la generositat el que millor contribuirà a la millora del vostre centre i,
per extensió, del conjunt del sistema.
Tenim per davant reptes molt importants: alguns hauran de passar dins de cada aula,
altres en l’organització i les pràctiques de cada centre, i també en la interacció amb les
famílies i entorn. A més, caldrà promoure canvis en la formació de docents, en
l’avaluació de l’assoliment d’aprenentatges competencials, en l’organització de centres,
etc. Els reptes doncs són molts i rellevants, i tan sols podrem assolir-los si ho fem
conjuntament. Però tenim el convenciment que ja estem avançant en aquesta direcció.
Gràcies un cop més pel vostre compromís en pro d’un sistema educatiu avançat!
Ben cordialment,
Eduard Vallory
Director
