1. ÁREA: HUMANIDADES GRADO: 4°A-4°B-4°C PERIODO: 1º AÑO: 2014-2015
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MONICA MELENDEZ
LIC.VERONICA
UNIDAD: Ética de la comunicación para comprender la información y otros sistemas de la comunicación no verbal
Eje temático: Producción de textos.
Ética de la comunicación
Valora los procesos de comunicación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.

2. OBJETIVO GENERAL: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en todas las situaciones comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal
COMPETENCIA DEL ÁREA: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, Leer y escribir.
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Despertar el interés y desarrollar las habilidades comunicativas, que conllevan al buen uso de la palabra tanto oral como escrita en los diferentes
contextos; para que sea un ciudadano de bien, que aporte positiva y participativamente en el desarrollo social de sus comunidades.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS).
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
- Comprensión e interpretación textual
-Comprensión e interpretación textual
-Comprensión e interpretación textual
-Identifica el mensaje y la intención de
un texto a partir de su lectura.
.Reconoce diversos tipos de texto,
dependiendo de su intención
y contexto comunicativo.
-Realiza lectura comprensiva e
interpretativa de un texto narrativo.
- Textual
-Textual
-Textual
Nusty, la ardilla
-La intención y la --situación comunicativa
-El indiecito cazador
-Ética de la comunicación
• Identifica los elementos constitutivos
de un acto comunicativo: emisor,
receptor, mensaje, código y canal.
• Reconoce los roles e intencionalidades
en actos de significación y comunicación
reales.
-Pragmática -Los elementos de la comunicación
-Comprensión e interpretación textual
Lee, interpreta y disfruta un texto
narrativo.
-Semántica -Filiberto, el cocodrilo llorón
---Literatura Reconoce el cuento como un texto
literario narrativo.
• Identifica diferentes clases de cuento:
de aventuras, de ficción, históricos,
entre otros.
• Escribe un cuento con un tema y
características específicas
Literatura -Las narraciones: el cuento
- El texto narrativo
-Descripción de personas y animales
-Descripción de situaciones

3. • Conoce las características y la
estructura del texto narrativo.
• Describe situaciones en forma oral o
escrita.
-Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
• Reconoce la intención de algunos
mensajes no verbales.
• Diseña y explica el significado de un
texto icónico.
• Comprende el significado de algunas
señales de tránsito.
• Reconoce y usa adecuadamente las
señales de tránsito.
• Reconoce las características y utilidad
de un guión radial.
• Escribe textos atendiendo a sus
características e intencionalidad
comunicativa.
-Pragmática
-Textual
-El logotipo
-Las señales de tránsito
-El Guión radial
Producción textual
• Reconoce la utilidad del paréntesis y
los puntos suspensivos en la escritura
de textos.
• Practica la escritura correcta de
palabras con z y con b.
-Ortográfica
-Uso del paréntesis y los puntos suspensivos
-Uso de la z y la b
• Lee y comprende los datos de las
biografías.
• Escribe un texto biográfico de acuerdo
con determinados parámetros.
Reconozco y valoro las diferencias entre
las personas
-Taller de expresión escrita
_______________________________

4. Firma del Docente.
Lo que lograré…
D Explorar la intención comunicativa de un texto.
D Analizar los elementos de la comunicación para hacerla más eficaz.
D Identificar las características de diferentes textos orales y escritos.
D Explicar el lenguaje de los textos literarios y relacionarlos con otros.
D Utilizar estrategias para buscar información y entender distintas lecturas.
D Describir personas, animales y situaciones en forma oral y escrita.
D Crear textos literarios descriptivos.
D Descifrar y utilizar códigos no verbales: logotipos y señales de tránsito.
D Deducir el valor de la comunicación y los medios que utiliza: la radio.
D Utilizar los mensajes de los medios de comunicación para crear nuevos textos.
D Conocer y usar los aspectos gramaticales
y ortográficos básicos para la creación de textos.
PLAN DE MEJORAMIENTO
Evalúo lo hecho hasta aquí
• ¿Cuáles han sido las dificultades más importantes que he tenido? ¿Por qué?
¿Qué puedo hacer?
• Leer diferentes textos e identificar su intención comunicativa.
• Elaborar un esquema para explicar el proceso comunicativo.
• Leer diferentes cuentos y clasificarlos en: de aventuras, de ficción o históricos, según sea el caso.
• Describir la personalidad de mi mejor amigo o amiga.
• Conseguir y pegar una fotografía de un familiar y escribir un texto descriptivo de ella.
• Explicar la responsabilidad que tienen las personas que transmiten mensajes por la radio.
• Escribir un texto en el que describa, a partir de sustantivos, adjetivos y verbos, las características de mi animal preferido.

5. ÁREA: HUMANIDADES GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 2º AÑO: 2014-2015
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MONICA MELENDEZ
LIC.VERONICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.

6. Unidad: Producción textual e Interpretación textual.
Valora los procesos de comunicación
Producción de textos.
Ética de la comunicación
OBJETIVO GENERAL: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en todas las situaciones comunicativa, para usar y valorar lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal
COMPETENCIA DEL ÁREA: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Despertar el interés y desarrollar las habilidades comunicativas, que conllevan al buen uso de la palabra tanto oral como escrita en los diferentes
contextos; para que sea un ciudadano de bien, que aporte positiva y participativamente en el desarrollo social de sus comunidades.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: ANALIZO INFORMACION.
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
-Comprensión e interpretación textual
• Realiza lectura comprensiva de un
texto expositivo.
• Identifica la idea principal de un texto
a partir de su lectura.
• Interpreta el mensaje de un texto
narrativo.
• Identifica las características de un
texto literario narrativo: la leyenda.
• Realiza lectura comprensiva e
interpretativa de una leyenda.
-Semántica
-Textual
-Con cámara incorporada
-El origen del arco iris
-El hojarasquín del monte

7. -Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
• Interpreta los conceptos de lenguaje y
lengua.
• Establece semejanzas y diferencias
entre lenguajes verbales y no verbales.
• Reconoce la finalidad del afiche y el
plegable.
• Interpreta los mensajes que contienen
algunos textos informativos.
• Interpreta mensajes de códigos no
verbales.
• Asume una actitud crítica ante la
televisión.
• Establece aspectos positivos y
negativos de la programación de la
televisión.
• Comprende e interpreta la
clasificación de la información de un
periódico.
• Identifica la noticia como un texto
informativo.
• Reconoce la estructura textual de la
noticia.
-Comunicativa y textual
-Comunicativa,
pragmática y
semiológica
-Pragmática y
semiológica
-Pragmática
-Textual
-Lenguaje y lengua
-El afiche y el plegable
-Lenguaje simbólico: las banderas
-La televisión
-Las noticias de prensa
Producción textual
• Comprende las características y
finalidad de una mesa redonda. 49
• Participa en la organización y
desarrollo de una mesa redonda.
• Comprende las características de un
retrato.
-Pragmática
-Textual
-Gramatical
-La mesa redonda
-El retrato
Literatura • Reconoce las características de los
mitos y las leyendas.
• Identifica el lenguaje fantástico y los
personajes de los mitos y las leyendas.
• Escribe textos con un argumento
-Textual -El mito y la leyenda

8. definido.
Producción textual
• Reconoce la utilidad de los adjetivos
posesivos y demostrativos
en la producción textual.
• Identifica la función de los adjetivos
demostrativos en una oración.
• Reconoce la función del núcleo del
sujeto y del núcleo del predicado en la
oración.
• Identifica el tipo de oración según la
intención del hablante.
• Practica la escritura correcta de
palabras con ll y .
-Gramatical
-Ortográfica
-Los adjetivos posesivos y demostrativos
-Partes de la oración: núcleo del sujeto y del predicado
-Clases de oraciones
-Usos de la ll y la y
• Lee y comprende un texto narrativo
relacionado con un tema de discusión.
• Expresa y comenta un punto de vista
de acuerdo con parámetros
establecidos.
-Taller de expresión oral
_______________________________
Firma del Docente.
Lo que lograré…
• Identificar la diferencia entre lenguaje y lengua.

9. • Reconocer la mesa redonda como medio de expresión oral, y el afiche y el plegable, como medios de expresión escrita.
• Reconocer las banderas como elementos del lenguaje icónico.
• Conocer nuevas técnicas de expresión oral y escrita.
• Crear nuevas clases de textos narrativos conocer sus características: el retrato.
• Comprender e interpretar diferentes textos narrativos orales y escritos: mito y leyenda.
• Crear textos descriptivos y narrativos, orales y escritos.
• Identificar la televisión y la prensa como medios de comunicación masiva.
• Reconocer lenguajes diferentes al oral.
• Identificar oraciones y distinguir sus clases, según la actitud del hablante.
• Practicar el uso de la ll y la y, en mis escritos.
Plan de mejoramiento
Evalúo lo hecho hasta aquí
• ¿Cuáles son las dificultades más importantes que he tenido?, ¿por qué?
¿Qué puedo hacer?
• Leer diferentes tipos de textos e identificar lenguajes verbales y no verbales presentes en ellos.
• Elaborar un afiche y un plegable para invitar a todos a desarrollar las competenciasnecesariaspara el manejo inteligente de los conflictos.
• Elaborar un cuadro donde se aprecien los nombres de cuatro países, sus banderas y sulengua, la moneda, capital, religión y población.
• Identificar los aspectos que pueda mejorar como participante de una mesa redonda y elaboroun plan para lograrlo.
• Inventar un mito de creación de un planeta lejano e ilustrarlo con dibujos.
• Escribir un retrato sobre un animal fabuloso inventado por mí.
• Escribir un texto en el que doy mi opinión sobre cómo influye la televisión en la vida de laspersonas.
• Buscar una noticia de prensa, escribir las preguntas clave y responderlas según lo que sedice en ella.
• Escribir un párrafo utilizando algunas clases de oraciones: exclamativas, interrogativas, negativas, afirmativas y dubitativas.
• Realizar diferentes clases de escritos en los que practico el uso de adjetivos posesivos, demostrativos, sujeto, predicado y palabras con ll y y.

10. ÁREA: HUMANIDADES GRADO: 4°A-4°B-4°C PERIODO: 3º AÑO: 2014-2015
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MONICA MELENDEZ
LIC.VERONICA
OBJETIVO GENERAL: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en todas las situaciones comunicativa, para usar y valorar
El lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal
COMPETENCIA DEL ÁREA: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar
Leer y escribir,
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Despertar el interés y desarrollar las habilidades comunicativas, que conllevan al buen uso de la palabra tanto oral como escrita en los diferentes
contextos; para que sea un ciudadano de bien, que aporte positiva y participativamente en el desarrollo social de sus comunidades.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: COMPRENDO LA REALIDAD
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.

11. -Comprensión e interpretación textual
• Interpreta la intención comunicativa
de un texto lírico a partir de su lectura.
• Identifica palabras clave que ayudan a
comprender y a dar sentido a un texto.
• Comprende textos poéticos, mediante
procesos de inferencia.
• Identifica la idea principal de un texto
poético.
• Lee e interpreta diferentes textos
propios de la tradición oral.
-Semántica
-Juan Chunguero
-El Pollo Chiras
-Adivinanzas
-Producción textual
• Identifica las características del verso
y la estructura de la estrofa en algunos
textos poéticos.
• Identifica y usa en forma correcta la
concordancia en las oraciones.
• Reconoce la importancia de las
palabras sinónimas y antónimas como
elementos enriquecedores del léxico.
-Gramatical
-El verso y la estrofa
-La concordancia en las oraciones
-Palabras sinónimas y antónimas
-Literatura
• Identifica el sentido de algunas
imágenes poéticas.
• Crea imágenes poéticas para una
composición poética escrita.
• Reconoce la sinalefa, la sinéresis y la
diéresis en la medida de los versos.
• Identifica las características textuales
de adivinanzas, refranes y dichos.
• Crea textos de tradición oral a partir
de una imagen.
• Identifica la estructura textual del
caligrama.
• Elabora caligramas atendiendo a sus
características.
-Literatura
-La imagen poética
-La métrica
-Textos de tradición oral: las adivinanzas, los refranes y los
dichos
-El caligrama
-Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
• Interpreta textos no verbales: la
historieta.
-Pragmática
-Comunicativa y
-La historieta
-Internet

12. • Identifica los elementos que
constituyen la historieta.
• Reconoce la responsabilidad que
implica el uso de internet.
pragmática
Producción textual
• Aplica reglas ortográficas para el uso
de la g y la j.
• Aplica el uso de m antes de y p.
• Reconoce y usa palabras que se
escriben con h.
-Ortográfica
-Usos de la g y la j
-Usos de la m antes de b y p
-Usos de la h
• Elabora preguntas que lleven a la
reflexión sobre un tema de interés para
todas las personas.
• Realiza una entrevista de acuerdo con
parámetros establecidos.
-Taller de expresión oral
_______________________________
Firma del Docente.
Lo que lograré…
• Identificar las funciones del lenguaje.

13. • Describir la estructura y las características del texto lírico (verso, estrofa, imagen, métrica).
• Reconocer textos de tradición oral como adivinanzas, dichos y refranes.
• Conocer diferentes tipos de lenguaje no verbal: historieta e internet.
• Identificar las características y la estructura de la historieta.
• Reconocer la importancia del uso adecuado de medios informativos de comunicación masiva: internet.
• Identificar la concordancia entre las partes de una oración.
• Utilizar en forma correcta aspectos gramaticales como los sinónimos y antónimos en mis escritos.
• Conocer nuevas reglas ortográficas: uso de la g y la j, uso de m antes de b y p y uso de la h.
Plan de mejoramiento
¿Cuáles son las dificultades más importantes que he tenido?, ¿por qué?
¿Qué puedo hacer?
• Inventar y escribir un poema ilustrado para la persona que más quiero. Puedo utilizar material de reciclaje y tener en cuenta lo que aprendí respecto a los versos, las estrofas, las rimas y las
imágenes poéticas.
• Inventar una adivinanza, un dicho, un refrán o un caligrama relacionados con el colegio.
• Realizar una historieta con diálogos y onomatopeyas sobre algo ocurrido en mi casa.
• Utilizar responsablemente internet al buscar información y al comunicarme por medio de mensajes electrónicos con familiares y amigos.
• Escribir oraciones manteniendo la concordancia en cuanto al género y al número con los sustantivos, y los adjetivos en cuanto al tiempo verbal.
• Reescribir oraciones que encuentro en algunos textos empleando otros sinónimos y antónimos para algunas palabras.
• Practicar en mis escritos reglas ortográficas en cuanto al uso de la g y la j, m antes de b y p y de la h.

14. AREA: HUMANIDADES GRADO: 4°A-4°B -4°C PERIODO: 4º AÑO: 2014-2015
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MONICA MELENDEZ
LIC.VERONICA
OBJETIVO GENERAL: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en todas las situaciones comunicativa, para usar y valorar lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal
COMPETENCIA DEL ÁREA: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, habla, Leer y escribir.
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Despertar el interés y desarrollar las habilidades comunicativas, que conllevan al buen uso de la palabra tanto oral como escrita en los diferentes
contextos; para que sea un ciudadano de bien, que aporte positiva y participativamente en el desarrollo social de sus comunidades.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 14 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: EXPRESO SENTIMIE NTOS
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.

15. - Comprensión e interpretación textual
• Expresa ideas y opiniones sobre un
texto leído.
• Identifica situaciones de la realidad
similares a las presentadas en un texto
leído.
• Identifica los personajes de una obra
teatral y sus actitudes.
- Semántica
- Sin abogados
(Fragmento)
- Los amigos
- Caminando por el mar
(Dramatización cantada de poemas)
- Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
• Conoce y aplica las pautas pata
elaborar caricaturas.
• Descifra y opina sobre el contenido de
los mensajes publicitarios.
- Pragmática y
comunicativa
- Pragmática,
semiológica y
comunicativa
- La caricatura
- La publicidad y sus mensajes
- Literatura
• Comprende las características del
género dramático: el teatro.
• Identifica y diferencia las
características de la comedia y de la
tragedia.
• Reconoce y aplica las características
del diálogo teatral.
- Literatura
- El género dramático
- El diálogo en el teatro
- Producción textual
• Identifica las características de un
texto informativo.
• Reconoce los pasos para elaborar un
texto informativo
y los usa en su realización.
• Identifica en un texto las diferentes
clases de párrafo.
• Conoce y usa en forma correcta los
conectores en los párrafos.
• Conoce y diferencia el concepto de
dialecto y jerga.
• Reconoce las características de las
palabras homónimas.
- Pragmática y
comunicativa
- Gramatical
- Textos informativos
- Clases de párrafos
- Los conectores y el párrafo
-Dialecto y jerga
-Palabras homónimas
• Interpreta un texto escrito para
trabajarlo en forma oral.
Taller de expresión oral

16. • Prepara sus intervenciones para el
debate, de acuerdo con pautas
establecidas.
• Argumenta sus puntos de vista.
_______________________________
Firma del Docente.
Lo que lograré…
D Conocer las características del comentario crítico.
D Expresar en forma asertiva y respetuosa mis puntos de vista e intereses.
D Reconocer el lenguaje de la caricatura y la manera de elaborarla.
D Reconocer las características de la publicidad e interpretar sus mensajes.
D Identificar las características de una obra de teatro. Escribir, montar y representar una obra de teatro.
D Identificar diferentes clases de párrafo y sus conectores.
D Reconocer algunas variantes de la lengua como dialectos y jerga.
D Conocer y diferenciar palabras homónimas.
D Usar adecuadamente los dos puntos en mis escritos.
Plan de mejoramiento
¿Qué puedo hacer?

17. • Escribir un texto expositivo acerca del comentario crítico.
• Expresar mi opinión sobre la libertad de expresión.
• Realizar una caricatura y compartirla con mis compañeros y compañeras para que traten de adivinar de quién se trata.
• Escribir mi opinión acerca de las ventajas y las desventajas de la publicidad.
• Escribir, representar y realizar el montaje de una obra de teatro con mis compañeros y compañeras, atendiendo a sus elementos y características.
• Identificar en un texto los párrafos según su intención.
• Escribir un listado de los conectores que identifico en un párrafo.
• Escribir palabras propias de la jerga de los conductores de buses públicos.
• Investigar más palabras homónimas y escribir el significado de cada uno de ellos.
• Escribir dos ejemplos del uso de los dos puntos.
ANEXO ACTOS PEDAGOGICOS, (ANTERIORMENTE PLANES DE CLASE); POR PERIODOS
TODABIA: FALTA EL NUEVO FORMATO.

18. ÁREA: HUMANIDADES GRADO: 4°A-4°B-4°C PERIODO: 1º AÑO: 2014-2015
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MONICA MELENDEZ
LIC.VERONICA
UNIDAD: Ética de la comunicación para comprender la información y otros sistemas de la comunicación no verbal
Eje temático: Producción de textos.
Ética de la comunicación
Valora los procesos de comunicación
OBJETIVO GENERAL: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en todas las situaciones comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal
COMPETENCIA DEL ÁREA: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, Leer y escribir.
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Despertar el interés y desarrollar las habilidades comunicativas, que conllevan al buen uso de la palabra tanto oral como escrita en los diferentes
contextos; para que sea un ciudadano de bien, que aporte positiva y participativamente en el desarrollo social de sus comunidades.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO
(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013

19. TIEMPO TEMAS COMPETENCIAS
METODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVACI
ONES
-Nusty, la ardilla
-La intención y la
--situación comunicativa
-El indiecito cazador
STANDARES
- Comprensión e interpretación textual
COMPETENCIAS
- Textual
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
Con la reforma educativa,
el área de Humanidades
de la INSTITUCION
EDUCATIVA DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO asumen la
evaluación desde un
enfoque cualitativo,
valorando los proceso
educativos de los
estudiantes, así mismo
orientándolos hacia la
búsqueda de la excelencia
en un desempeño
estudiantil, a través del
estímulo y la motivación
constante para auto
generar procesos que
conduzcan a consolidar y
lograr la dimensión del
joven.
Por lo tanto la evaluación
que nosotros aplicamos ya
no es una simple medida o
prueba sino que es todo
un proceso formativo que
es clave en la toma de
decisiones. En síntesis
planteamos la evaluación
cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que
.

20. crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o
diseños para fundamentar su
validez al interior de los
diferentes programas
académicos de la institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
perfecciona y enriquece
las potencialidades y
dimensiones humanas del
estudiantes Patarroyistas
y demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque su
aplicación y efecto no sólo
serán conocidas al final, al
contrastar los resultados
obtenidos, sino durante
todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque
los datos de la información
que se obtienen durante el
desarrollo, y al final del
proceso educativo,
facilitan y fundamentan la
toma de decisiones.
De esta manera la
evaluación cualitativa que
estamos aplicando
presenta un carácter
educativo y orientador que
se refiere a todo el
proceso del alumno como
persona y considero a
éste en todas sus
dimensiones; corporal,
intelectual, afectiva, social,
cultural y expresiva, la
cual utiliza como
estrategia la auto
evaluación, la

21. preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
cooevaluación y la hetero-
evaluación.
La autoevaluación permite
que el estudiante se valore
así mismo, que valore a su
propio trabajo, que valore
su rendimiento, que valore
su desarrollo y formación
como persona.
La cooevaluaciòn se
presenta con la
participación de otras
personas directamente
implicada en el proceso
educativo, docentes,
directivos, docente, padres
de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la
triangulación entre las
diferentes áreas alrededor
de una misma
problemática, que implica
el análisis y solución de
ésta, bajo distintos
enfoques o esquemas de

22. lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
compresión.
Concretamente se tendrá
en cuenta a la hora de
evaluar los siguientes
aspectos:
-En relación con los
conceptos:
-Comprender, reconocer y
utilizar el lenguaje técnico
científico propio del área
de Humanidades.
-Asimilación y aplicación a
la práctica de los
conceptos trabajados.
-Conocimiento y utilización
de las técnicas de trabajo
y argumentativa,
propositiva e interpretativa
propias del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas planteados,
como paso para
interpretar la realidad de
humanas que nos rodea.
-Aportes e iniciativas en el
trabajo tanto de aula como
de grupo.
-En relación con los
procedimientos:
-Expresión oral correcta y
adecuada.

23. promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para
interpretar situaciones: hace
alusión a comprender la
información en textos,
cuadros, tablas, imágenes,
símbolos y gráficas en
relación con el estado y las
interacciones de un evento o
situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o
situación. Implica de manera
especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento cualitativo
Uso correcto de la
simbología, el lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la hora
de contextualizar y
argumentar expresiones
significativas.
-Organización y uso de los
materiales adecuados al
trabajo que se realice.
-Presentación de trabajos
y cuadernos.
-Técnicas de trabajo
intelectual: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis de
resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de información.
-Planteamiento y
resolución de problemas.
-Resolución y contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las
actitudes:
-Atención y participación
en clases.
Orden y limpieza en los
trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
Interés y curiosidad por el

24. y cuantitativo de las variables
que intervienen en una
situación problema.
Competencias para plantear,
argumentar y contrastar
hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y
argumentar relaciones en la
ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un
conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el
trabajo en humanidades:
indica tomar posición
respecto a las actividades
propias del trabajo científico,
implica competencias
interpretativas, argumentativa
y propositiva.
En este caso se utiliza una
didáctica proporcional de
tipo socio crítico y el trabajo
en equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
cooperativo ,autónomo,
investigativo, constructivista y
otros),
-Sera de tipo socio crítico, y
con el fin de lograr que los
estudiantes argumenten,
propongan, interpreten
situaciones, cada
interrogante y a si le den
solución a los problemas que
lenguaje.
-Respeto y tolerancia
hacia los demás.
- Los criterios que se
tendrán en cuenta a la
hora de evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será
educativa, entendida como
evaluación de programas
y actividades y estará
integrada en la docencia
-Servirá para identificar el
nivel de conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en consecuencia
-Se llevará a cabo
evaluación continua
-Se realizará un mínimo
de dos pruebas escritas,
un trabajo en grupo y
varias actividades
individuales, además de
las observaciones directas
en clase.
Los instrumentos
utilizados para evaluar
serían:
-Observación en el aula:

25. se les plantea durante el
trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple con
única respuesta
- Evaluación final (tipo Icfes y
saber)
-Trabajo en el aula-
Debates
Preguntas y ejercicios en
el tablero
-Planteamiento y análisis
de problemas
--Cuaderno del estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales o en
grupo
- Escala de valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada área
del plan de estudios, se
acuerda una escala
numérica, con su
correspondiente
equivalencia en la escala
nacional:
Equivalencia
Descripción
Desempeño
Bajo
Corresponde al estudiante que no su
desempeños básicos previstos en las áreas
un ejercicio muy limitado en todos los pro
desarrollo por lo que no alcanza los desem
las metas de aprendizaje previstas en el PEI
Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo míni
procesos de formación y aunque pu
promovido en su proceso académico, deb
su desempeño para alcanzar mejores n
aprendizaje.

26. Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la to
los desempeños previstos en cada una de
de formación, demostrando un buen
desarrollo.
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza
excepcional todos los desempeños esp
incluso desempeños no previstos en los e
curriculares y en el Proyecto Educativo Ins
Adicionalmente cumple de manera
integralmente con todos los procesos de
integral superando los objetivos y las m
calidad previstos en el PEI.
1 SEMANA
-Los elementos de la
comunicación
STANDAR
-Ética de la comunicación
COMPETENCIA
-Pragmática
-Filiberto, el cocodrilo
llorón
ESTÁNDAR
-Comprensión e interpretación textual
COMPETENCIA
-Semántica
-Las narraciones: el
cuento
- El texto narrativo
-Descripción de personas
y animales
-Descripción de
situaciones
ESTÁNDAR
--Literatura
COMPETENCIA
---Literatura
-El logotipo
-Las señales de tránsito
-El Guión radial
ESTÁNDAR
-Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos

27. COMPETENCIA
-Pragmática
-Textual
-Los sustantivos y los
adjetivos
-El verbo
-La oración y sus partes
ESTÁNDAR
Producción textual
COMPETENCIA
--Gramatical
-Uso del paréntesis y los
puntos suspensivos-
-Uso de la z y la b
ESTÁNDAR
-Producción textual
COMPETENCIA
-Ortográfica
-Taller de expresión escrita
_______________________________
Firma del Docente.

28. ÁREA: HUMANIDADES GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 2º AÑO: 2014-2015
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MONICA MELENDEZ
LIC.VERONICA
Unidad: Producción textual e Interpretación textual.
Valora los procesos de comunicación
Producción de textos.
Ética de la comunicación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO
(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013

29. OBJETIVO GENERAL: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en todas las situaciones comunicativa, para usar y valorar lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal
COMPETENCIA DEL ÁREA: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Despertar el interés y desarrollar las habilidades comunicativas, que conllevan al buen uso de la palabra tanto oral como escrita en los diferentes
contextos; para que sea un ciudadano de bien, que aporte positiva y participativamente en el desarrollo social de sus comunidades.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: ANALIZO INFORMACION.
TIEMPO TEMAS COMPETENCIAS
METODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVA
CIONES
-Con cámara incorporada
-El origen del arco iris
-El hojarasquín del monte
ESTANDARES
-Comprensión e interpretación textual
COMPETENCIAS
-Semántica
-Textual
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
Con la reforma educativa, el
área de Humanidades de la
INSTITUCION EDUCATIVA
DISTRITAL MANUEL ELKIN
PATARROYO asumen la
evaluación desde un enfoque
cualitativo, valorando los
proceso educativos de los
estudiantes, así mismo
orientándolos hacia la
búsqueda de la excelencia
en un desempeño estudiantil,
a través del estímulo y la
.

30. sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o
diseños para fundamentar su
validez al interior de los
diferentes programas
académicos de la institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
motivación constante para
auto generar procesos que
conduzcan a consolidar y
lograr la dimensión del joven.
Por lo tanto la evaluación que
nosotros aplicamos ya no es
una simple medida o prueba
sino que es todo un proceso
formativo que es clave en la
toma de decisiones. En
síntesis planteamos la
evaluación cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que
perfecciona y enriquece las
potencialidades y
dimensiones humanas del
estudiantes Patarroyistas y
demás agentes educativos
SUMATIVA: Porque su
aplicación y efecto no sólo
serán conocidas al final, al
contrastar los resultados
obtenidos, sino durante todo
el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque los
datos de la información que
se obtienen durante el
desarrollo, y al final del
proceso educativo, facilitan y
fundamentan la toma de
decisiones.
De esta manera la
evaluación cualitativa que

31. praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
estamos aplicando presenta
un carácter educativo y
orientador que se refiere a
todo el proceso del alumno
como persona y considero a
éste en todas sus
dimensiones; corporal,
intelectual, afectiva, social,
cultural y expresiva, la cual
utiliza como estrategia la
auto evaluación, la
cooevaluación y la hetero-
evaluación.
La autoevaluación permite
que el estudiante se valore
así mismo, que valore a su
propio trabajo, que valore su
rendimiento, que valore su
desarrollo y formación como
persona.
La cooevaluaciòn se
presenta con la participación
de otras personas
directamente implicada en el
proceso educativo, docentes,
directivos, docente, padres
de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la
triangulación entre las
diferentes áreas alrededor de

32. él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
una misma problemática, que
implica el análisis y solución
de ésta, bajo distintos
enfoques o esquemas de
compresión.
Concretamente se tendrá en
cuenta a la hora de evaluar
los siguientes aspectos:
-En relación con los
conceptos:
-Comprender, reconocer y
utilizar el lenguaje técnico
científico propio del área de
Humanidades.
-Asimilación y aplicación a la
práctica de los conceptos
trabajados.
-Conocimiento y utilización
de las técnicas de trabajo y
argumentativa, propositiva e
interpretativa propias del
área.
-Comprensión y explicación
de los problemas planteados,
como paso para interpretar la
realidad de humanas que
nos rodea.
-Aportes e iniciativas en el
trabajo tanto de aula como
de grupo.
-En relación con los
procedimientos:

33. problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
-Expresión oral correcta y
adecuada.
Uso correcto de la
simbología, el lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la hora de
contextualizar y argumentar
expresiones significativas.
-Organización y uso de los
materiales adecuados al
trabajo que se realice.
-Presentación de trabajos y
cuadernos.
-Técnicas de trabajo
intelectual: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis de
resultados.
-Búsqueda y uso de fuentes
de información.
-Planteamiento y resolución
de problemas.
-Resolución y contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las
actitudes:
-Atención y participación en
clases.
Orden y limpieza en los
trabajos.
-Cuidado de los materiales.
Interés y curiosidad por el

34. Competencias para
interpretar situaciones: hace
alusión a comprender la
información en textos,
cuadros, tablas, imágenes,
símbolos y gráficas en
relación con el estado y las
interacciones de un evento o
situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o
situación. Implica de manera
especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento cualitativo
y cuantitativo de las variables
que intervienen en una
situación problema.
Competencias para plantear,
argumentar y contrastar
hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y
argumentar relaciones en la
ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un
conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el
trabajo en humanidades:
indica tomar posición
respecto a las actividades
propias del trabajo científico,
implica competencias
lenguaje.
-Respeto y tolerancia hacia
los demás.
- Los criterios que se tendrán
en cuenta a la hora de
evaluar el aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será
educativa, entendida como
evaluación de programas y
actividades y estará
integrada en la docencia
-Servirá para identificar el
nivel de conocimiento del
estudiante y tomar medidas
en consecuencia
-Se llevará a cabo evaluación
continua
-Se realizará un mínimo de
dos pruebas escritas, un
trabajo en grupo y varias
actividades individuales,
además de las
observaciones directas en
clase.
Los instrumentos utilizados
para evaluar serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-Debates
Preguntas y ejercicios en el

35. interpretativas, argumentativa
y propositiva.
En este caso se utiliza una
didáctica proporcional de
tipo socio crítico y el trabajo
en equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
cooperativo ,autónomo,
investigativo, constructivista y
otros),
-Sera de tipo socio crítico, y
con el fin de lograr que los
estudiantes argumenten,
propongan, interpreten
situaciones, cada
interrogante y a si le den
solución a los problemas que
se les plantea durante el
trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple con
única respuesta
- Evaluación final (tipo Icfes y
tablero
-Planteamiento y análisis
de problemas
--Cuaderno del estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales o en
grupo
- Escala de valoración
Para efectos de la valoración
de los estudiantes en cada
área del plan de estudios, se
acuerda una escala
numérica, con su
correspondiente equivalencia
en la escala nacional:
Equivalencia
Descripción
Desempeño
Bajo
Corresponde al estudiante que no s
desempeños básicos previstos en las área
un ejercicio muy limitado en todos los pr
desarrollo por lo que no alcanza los dese
las metas de aprendizaje previstas en el PE
Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo mín
procesos de formación y aunque p
promovido en su proceso académico, de
su desempeño para alcanzar mejores
aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la t
los desempeños previstos en cada una de
de formación, demostrando un buen
desarrollo.

36. saber)
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza
excepcional todos los desempeños es
incluso desempeños no previstos en los
curriculares y en el Proyecto Educativo In
Adicionalmente cumple de manera
integralmente con todos los procesos de
integral superando los objetivos y las
calidad previstos en el PEI.
-Lenguaje y lengua
-El afiche y el plegable
-Lenguaje simbólico: las
banderas
-La televisión
-Las noticias de prensa
ESTANDARES
-Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos
COMPETENCIAS
-Comunicativa y textual
-Comunicativa, pragmática y semiológica
-Pragmática y semiológica
-Pragmática
-Textual
-La mesa redonda
-El retrato
ESTANDARES
Producción textual
COMPETENCIAS
-Pragmática
-Textual
-Gramatical
-El mito y la leyenda ESTANDARES
Literatura
COMPETENCIAS
-Textual
-Los adjetivos posesivos y ESTANDARES

37. demostrativos
-Partes de la oración:
núcleo del sujeto y del
predicado
-Clases de oraciones
-Usos de la ll y la y
-Producción textual
COMPETENCIAS
-Gramatical
-Ortográfica
-Taller de expresión oral ESTANDARES
COMPETENCIAS
_______________________________
Firma del Docente.

38. ÁREA: HUMANIDADES GRADO: 4°A-4°B-4°C PERIODO: 3º AÑO: 2014-2015
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MONICA MELENDEZ
LIC.VERONICA
OBJETIVO GENERAL: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en todas las situaciones comunicativa, para usar y valorar
El lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal
COMPETENCIA DEL ÁREA: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar
Leer y escribir,
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Despertar el interés y desarrollar las habilidades comunicativas, que conllevan al buen uso de la palabra tanto oral como escrita en los diferentes
contextos; para que sea un ciudadano de bien, que aporte positiva y participativamente en el desarrollo social de sus comunidades.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: COMPRENDO LA REALIDAD
TIEMPO TEMAS COMPETENCIAS
METODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVACI
ONES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO
(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013

39. 3semanas
-Juan Chunguero
-El Pollo Chiras
-Adivinanzas
ESTANDAR
-Comprensión e interpretación textual
COMPETENCIAS
-Semántica
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
Con la reforma educativa,
el área de Humanidades
de la INSTITUCION
EDUCATIVA DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO asumen la
evaluación desde un
enfoque cualitativo,
valorando los proceso
educativos de los
estudiantes, así mismo
orientándolos hacia la
búsqueda de la excelencia
en un desempeño
estudiantil, a través del
estímulo y la motivación
constante para auto
generar procesos que
conduzcan a consolidar y
lograr la dimensión del
joven.
Por lo tanto la evaluación
que nosotros aplicamos ya
no es una simple medida o
prueba sino que es todo
un proceso formativo que
es clave en la toma de
decisiones. En síntesis
planteamos la evaluación
cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que
perfecciona y enriquece
las potencialidades y
dimensiones humanas del
estudiantes Patarroyista
y demás agentes
.

40. enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o
diseños para fundamentar su
validez al interior de los
diferentes programas
académicos de la institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educativos
SUMATIVA: Porque su
aplicación y efecto no sólo
serán conocidas al final, al
contrastar los resultados
obtenidos, sino durante
todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque
los datos de la información
que se obtienen durante el
desarrollo, y al final del
proceso educativo,
facilitan y fundamentan la
toma de decisiones.
De esta manera la
evaluación cualitativa que
estamos aplicando
presenta un carácter
educativo y orientador que
se refiere a todo el
proceso del alumno como
persona y considero a
éste en todas sus
dimensiones; corporal,
intelectual, afectiva, social,
cultural y expresiva, la
cual utiliza como
estrategia la auto
evaluación, la
cooevaluación y la hetero-
evaluación.
La autoevaluación permite
que el estudiante se valore

41. educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
así mismo, que valore a su
propio trabajo, que valore
su rendimiento, que valore
su desarrollo y formación
como persona.
La cooevaluaciòn se
presenta con la
participación de otras
personas directamente
implicada en el proceso
educativo, docentes,
directivos, docente, padres
de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la
triangulación entre las
diferentes áreas alrededor
de una misma
problemática, que implica
el análisis y solución de
ésta, bajo distintos
enfoques o esquemas de
compresión.
Concretamente se tendrá
en cuenta a la hora de
evaluar los siguientes
aspectos:
-En relación con los
conceptos:
-Comprender, reconocer y
utilizar el lenguaje técnico
científico propio del área
de Humanidades.

42. los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
-Asimilación y aplicación a
la práctica de los
conceptos trabajados.
-Conocimiento y utilización
de las técnicas de trabajo
y argumentativa,
propositiva e interpretativa
propias del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas planteados,
como paso para
interpretar la realidad de
humanas que nos rodea.
-Aportes e iniciativas en el
trabajo tanto de aula como
de grupo.
-En relación con los
procedimientos:
-Expresión oral correcta y
adecuada.
Uso correcto de la
simbología, el lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la hora
de contextualizar y
argumentar expresiones
significativas.
-Organización y uso de los
materiales adecuados al
trabajo que se realice.
-Presentación de trabajos
y cuadernos.
-Técnicas de trabajo

43. espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para
interpretar situaciones: hace
alusión a comprender la
información en textos,
cuadros, tablas, imágenes,
símbolos y gráficas en
relación con el estado y las
interacciones de un evento o
situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o
situación. Implica de manera
especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento cualitativo
y cuantitativo de las variables
que intervienen en una
situación problema.
Competencias para plantear,
intelectual: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis de
resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de información.
-Planteamiento y
resolución de problemas.
-Resolución y contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las
actitudes:
-Atención y participación
en clases.
Orden y limpieza en los
trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
Interés y curiosidad por el
lenguaje.
-Respeto y tolerancia
hacia los demás.
- Los criterios que se
tendrán en cuenta a la
hora de evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será
educativa, entendida como

44. argumentar y contrastar
hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y
argumentar relaciones en la
ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un
conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el
trabajo en humanidades:
indica tomar posición
respecto a las actividades
propias del trabajo científico,
implica competencias
interpretativas, argumentativa
y propositiva.
En este caso se utiliza una
didáctica proporcional de
tipo socio crítico y el trabajo
en equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
cooperativo ,autónomo,
investigativo, constructivista y
otros),
-Sera de tipo socio crítico, y
con el fin de lograr que los
estudiantes argumenten,
propongan, interpreten
situaciones, cada
interrogante y a si le den
solución a los problemas que
se les plantea durante el
trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
evaluación de programas
y actividades y estará
integrada en la docencia
-Servirá para identificar el
nivel de conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en consecuencia
-Se llevará a cabo
evaluación continua
-Se realizará un mínimo
de dos pruebas escritas,
un trabajo en grupo y
varias actividades
individuales, además de
las observaciones directas
en clase.
Los instrumentos
utilizados para evaluar
serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-
Debates
Preguntas y ejercicios en
el tablero
-Planteamiento y análisis
de problemas
--Cuaderno del estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales o en
grupo
- Escala de valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada área

45. Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple con
única respuesta
- Evaluación final (tipo Icfes y
saber)
del plan de estudios, se
acuerda una escala
numérica, con su
correspondiente
equivalencia en la escala
nacional:
Equivalencia
Descripción
Desempeño
Bajo
Corresponde al estudiante que no su
desempeños básicos previstos en las áreas
un ejercicio muy limitado en todos los pro
desarrollo por lo que no alcanza los desem
las metas de aprendizaje previstas en el PEI
Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo míni
procesos de formación y aunque pu
promovido en su proceso académico, deb
su desempeño para alcanzar mejores n
aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la to
los desempeños previstos en cada una de
de formación, demostrando un buen
desarrollo.
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza
excepcional todos los desempeños esp
incluso desempeños no previstos en los e
curriculares y en el Proyecto Educativo Ins
Adicionalmente cumple de manera
integralmente con todos los procesos de
integral superando los objetivos y las m
calidad previstos en el PEI.
-El verso y la estrofa
-La concordancia en las
ESTANDAR
-Producción textual

46. oraciones
-Palabras sinónimas y
antónimas
COMPETENCIA
-Gramatical
-La imagen poética
-La métrica
-Textos de tradición oral: las
adivinanzas, los refranes y
los dichos
-El caligrama
ESTANDAR
l-Literatura
COMPETENCIA
-Literatura
-La historieta
-Internet
ESTANDAR
-Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos
COMPETENCIA
-Pragmática
-Comunicativa y pragmática
-Usos de la g y la j
-Usos de la m antes de b y p
-Usos de la h
ESTANDAR
Producción textual
COMPETENCIA
-Ortográfica
-Taller de expresión oral ESTANDAR
COMPETENCIA
_______________________________
Firma del Docente.

47. AREA: HUMANIDADES GRADO: 4°A-4°B -4°C PERIODO: 4º AÑO: 2014-2015
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MONICA MELENDEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO
(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013

48. LIC.VERONICA
OBJETIVO GENERAL: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en todas las situaciones comunicativa, para usar y valorar lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal
COMPETENCIA DEL ÁREA: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, habla, Leer y escribir.
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Despertar el interés y desarrollar las habilidades comunicativas, que conllevan al buen uso de la palabra tanto oral como escrita en los diferentes
contextos; para que sea un ciudadano de bien, que aporte positiva y participativamente en el desarrollo social de sus comunidades.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 14 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: EXPRESO SENTIMIE NTOS
TIEMPO TEMAS COMPETENCIAS
METODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVACI
ONES
3semanas
- Sin abogados
(Fragmento)
- Los amigos
- Caminando por el mar
(Dramatización cantada de
poemas)
ESTANDAR
- Comprensión e interpretación textual
COMPETENCIAS
- Semántica
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
Con la reforma educativa,
el área de Humanidades
de la INSTITUCION
EDUCATIVA DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO asumen la
evaluación desde un
enfoque cualitativo,
valorando los proceso
educativos de los
estudiantes, así mismo
orientándolos hacia la
búsqueda de la excelencia
en un desempeño
estudiantil, a través del
.

49. ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o
diseños para fundamentar su
validez al interior de los
diferentes programas
académicos de la institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
estímulo y la motivación
constante para auto
generar procesos que
conduzcan a consolidar y
lograr la dimensión del
joven.
Por lo tanto la evaluación
que nosotros aplicamos ya
no es una simple medida o
prueba sino que es todo
un proceso formativo que
es clave en la toma de
decisiones. En síntesis
planteamos la evaluación
cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que
perfecciona y enriquece
las potencialidades y
dimensiones humanas del
estudiantes Patarroyista
y demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque su
aplicación y efecto no sólo
serán conocidas al final, al
contrastar los resultados
obtenidos, sino durante
todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque
los datos de la información
que se obtienen durante el
desarrollo, y al final del
proceso educativo,
facilitan y fundamentan la

50. ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
toma de decisiones.
De esta manera la
evaluación cualitativa que
estamos aplicando
presenta un carácter
educativo y orientador que
se refiere a todo el
proceso del alumno como
persona y considero a
éste en todas sus
dimensiones; corporal,
intelectual, afectiva, social,
cultural y expresiva, la
cual utiliza como
estrategia la auto
evaluación, la
cooevaluación y la hetero-
evaluación.
La autoevaluación permite
que el estudiante se valore
así mismo, que valore a su
propio trabajo, que valore
su rendimiento, que valore
su desarrollo y formación
como persona.
La cooevaluaciòn se
presenta con la
participación de otras
personas directamente

51. condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
implicada en el proceso
educativo, docentes,
directivos, docente, padres
de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la
triangulación entre las
diferentes áreas alrededor
de una misma
problemática, que implica
el análisis y solución de
ésta, bajo distintos
enfoques o esquemas de
compresión.
Concretamente se tendrá
en cuenta a la hora de
evaluar los siguientes
aspectos:
-En relación con los
conceptos:
-Comprender, reconocer y
utilizar el lenguaje técnico
científico propio del área
de Humanidades.
-Asimilación y aplicación a
la práctica de los
conceptos trabajados.
-Conocimiento y utilización
de las técnicas de trabajo
y argumentativa,
propositiva e interpretativa
propias del área.
-Comprensión y
explicación de los

52. que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para
problemas planteados,
como paso para
interpretar la realidad de
humanas que nos rodea.
-Aportes e iniciativas en el
trabajo tanto de aula como
de grupo.
-En relación con los
procedimientos:
-Expresión oral correcta y
adecuada.
Uso correcto de la
simbología, el lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la hora
de contextualizar y
argumentar expresiones
significativas.
-Organización y uso de los
materiales adecuados al
trabajo que se realice.
-Presentación de trabajos
y cuadernos.
-Técnicas de trabajo
intelectual: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis de
resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de información.
-Planteamiento y
resolución de problemas.
-Resolución y contraste de
hipótesis.

53. interpretar situaciones: hace
alusión a comprender la
información en textos,
cuadros, tablas, imágenes,
símbolos y gráficas en
relación con el estado y las
interacciones de un evento o
situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o
situación. Implica de manera
especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento cualitativo
y cuantitativo de las variables
que intervienen en una
situación problema.
Competencias para plantear,
argumentar y contrastar
hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y
argumentar relaciones en la
ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un
conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el
trabajo en humanidades:
indica tomar posición
respecto a las actividades
propias del trabajo científico,
implica competencias
interpretativas, argumentativa
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las
actitudes:
-Atención y participación
en clases.
Orden y limpieza en los
trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
Interés y curiosidad por el
lenguaje.
-Respeto y tolerancia
hacia los demás.
- Los criterios que se
tendrán en cuenta a la
hora de evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será
educativa, entendida como
evaluación de programas
y actividades y estará
integrada en la docencia
-Servirá para identificar el
nivel de conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en consecuencia
-Se llevará a cabo
evaluación continua
-Se realizará un mínimo

54. y propositiva.
En este caso se utiliza una
didáctica proporcional de
tipo socio crítico y el trabajo
en equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
cooperativo ,autónomo,
investigativo, constructivista y
otros),
-Sera de tipo socio crítico, y
con el fin de lograr que los
estudiantes argumenten,
propongan, interpreten
situaciones, cada
interrogante y a si le den
solución a los problemas que
se les plantea durante el
trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple con
única respuesta
- Evaluación final (tipo Icfes y
de dos pruebas escritas,
un trabajo en grupo y
varias actividades
individuales, además de
las observaciones directas
en clase.
Los instrumentos
utilizados para evaluar
serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-
Debates
Preguntas y ejercicios en
el tablero
-Planteamiento y análisis
de problemas
--Cuaderno del estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales o en
grupo
- Escala de valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada área
del plan de estudios, se
acuerda una escala
numérica, con su
correspondiente
equivalencia en la escala
nacional:
Equivalencia
Descripción

55. saber)
Desempeño
Bajo
Corresponde al estudiante que no su
desempeños básicos previstos en las áreas
un ejercicio muy limitado en todos los pro
desarrollo por lo que no alcanza los desem
las metas de aprendizaje previstas en el PEI
Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo míni
procesos de formación y aunque pu
promovido en su proceso académico, deb
su desempeño para alcanzar mejores n
aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la to
los desempeños previstos en cada una de
de formación, demostrando un buen
desarrollo.
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza
excepcional todos los desempeños esp
incluso desempeños no previstos en los e
curriculares y en el Proyecto Educativo Ins
Adicionalmente cumple de manera
integralmente con todos los procesos de
integral superando los objetivos y las m
calidad previstos en el PEI.
- La caricatura
- La publicidad y sus
mensajes
ESTANDAR
- Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos
COMPETENCIAS
- Pragmática y comunicativa
- Pragmática, semiológica y comunicativa
- El género dramático
- El diálogo en el teatro
ESTANDAR
- Literatura
COMPETENCIAS

56. - Literatura
- Textos informativos
- Clases de párrafos
- Los conectores y el
párrafo
-Dialecto y jerga
-Palabras homónimas
ESTANDAR
- Producción textual
COMPETENCIAS
- Pragmática y comunicativa
- Gramatical
Taller de expresión oral ESTANDAR
COMPETENCIAS
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Firma del Docente.
.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE PLAN DE CLASES
CODIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013

57. Área: _______________________________________Grado:_________________________ Docente: _____________________________________
UNIDAD: ___________________________________________________________________
TIEMPO TEMAS COMPETENCIAS
METODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVACI
ONES
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
Con la reforma educativa,
el área de Humanidades
de la INSTITUCION
EDUCATIVA DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO asumen la
evaluación desde un
enfoque cualitativo,
valorando los proceso
educativos de los
estudiantes, así mismo
orientándolos hacia la
búsqueda de la excelencia
en un desempeño
estudiantil, a través del
estímulo y la motivación
constante para auto
generar procesos que
conduzcan a consolidar y
lograr la dimensión del
joven.
Por lo tanto la evaluación
.

58. crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o
diseños para fundamentar su
validez al interior de los
diferentes programas
académicos de la institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
que nosotros aplicamos ya
no es una simple medida o
prueba sino que es todo
un proceso formativo que
es clave en la toma de
decisiones. En síntesis
planteamos la evaluación
cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que
perfecciona y enriquece
las potencialidades y
dimensiones humanas del
estudiantes Patarroyista
y demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque su
aplicación y efecto no sólo
serán conocidas al final, al
contrastar los resultados
obtenidos, sino durante
todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque
los datos de la información
que se obtienen durante el
desarrollo, y al final del
proceso educativo,
facilitan y fundamentan la
toma de decisiones.
De esta manera la
evaluación cualitativa que
estamos aplicando
presenta un carácter
educativo y orientador que

59. político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
se refiere a todo el
proceso del alumno como
persona y considero a
éste en todas sus
dimensiones; corporal,
intelectual, afectiva, social,
cultural y expresiva, la
cual utiliza como
estrategia la auto
evaluación, la
cooevaluación y la hetero-
evaluación.
La autoevaluación permite
que el estudiante se valore
así mismo, que valore a su
propio trabajo, que valore
su rendimiento, que valore
su desarrollo y formación
como persona.

60. descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
La cooevaluaciòn se
presenta con la
participación de otras
personas directamente
implicada en el proceso
educativo, docentes,
directivos, docente, padres
de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la
triangulación entre las
diferentes áreas alrededor
de una misma
problemática, que implica
el análisis y solución de
ésta, bajo distintos
enfoques o esquemas de
compresión.
Concretamente se tendrá
en cuenta a la hora de
evaluar los siguientes
aspectos:
-En relación con los
conceptos:
-Comprender, reconocer y
utilizar el lenguaje técnico
científico propio del área
de Humanidades.
-Asimilación y aplicación a
la práctica de los
conceptos trabajados.
-Conocimiento y utilización
de las técnicas de trabajo
y argumentativa,

61. sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para
interpretar situaciones: hace
alusión a comprender la
información en textos,
cuadros, tablas, imágenes,
símbolos y gráficas en
relación con el estado y las
interacciones de un evento o
propositiva e interpretativa
propias del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas planteados,
como paso para
interpretar la realidad de
humanas que nos rodea.
-Aportes e iniciativas en el
trabajo tanto de aula como
de grupo.
-En relación con los
procedimientos:
-Expresión oral correcta y
adecuada.
Uso correcto de la
simbología, el lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la hora
de contextualizar y
argumentar expresiones
significativas.
-Organización y uso de los
materiales adecuados al
trabajo que se realice.
-Presentación de trabajos
y cuadernos.
-Técnicas de trabajo
intelectual: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis de
resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de información.

62. situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o
situación. Implica de manera
especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento cualitativo
y cuantitativo de las variables
que intervienen en una
situación problema.
Competencias para plantear,
argumentar y contrastar
hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y
argumentar relaciones en la
ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un
conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el
trabajo en humanidades:
indica tomar posición
respecto a las actividades
propias del trabajo científico,
implica competencias
interpretativas, argumentativa
y propositiva.
En este caso se utiliza una
didáctica proporcional de
tipo socio crítico y el trabajo
en equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
-Planteamiento y
resolución de problemas.
-Resolución y contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las
actitudes:
-Atención y participación
en clases.
Orden y limpieza en los
trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
Interés y curiosidad por el
lenguaje.
-Respeto y tolerancia
hacia los demás.
- Los criterios que se
tendrán en cuenta a la
hora de evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será
educativa, entendida como
evaluación de programas
y actividades y estará
integrada en la docencia
-Servirá para identificar el
nivel de conocimiento del
estudiante y tomar

63. cooperativo ,autónomo,
investigativo, constructivista y
otros),
-Sera de tipo socio crítico, y
con el fin de lograr que los
estudiantes argumenten,
propongan, interpreten
situaciones, cada
interrogante y a si le den
solución a los problemas que
se les plantea durante el
trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple con
única respuesta
- Evaluación final (tipo Icfes y
saber)
medidas en consecuencia
-Se llevará a cabo
evaluación continua
-Se realizará un mínimo
de dos pruebas escritas,
un trabajo en grupo y
varias actividades
individuales, además de
las observaciones directas
en clase.
Los instrumentos
utilizados para evaluar
serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-
Debates
Preguntas y ejercicios en
el tablero
-Planteamiento y análisis
de problemas
--Cuaderno del estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales o en
grupo
- Escala de valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada área
del plan de estudios, se
acuerda una escala
numérica, con su
correspondiente
equivalencia en la escala
nacional:

64. Equivalencia
Descripción
Desempeño
Bajo
Corresponde al estudiante que no su
desempeños básicos previstos en las áreas
un ejercicio muy limitado en todos los pro
desarrollo por lo que no alcanza los desem
las metas de aprendizaje previstas en el PEI
Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo míni
procesos de formación y aunque pu
promovido en su proceso académico, deb
su desempeño para alcanzar mejores n
aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la to
los desempeños previstos en cada una de
de formación, demostrando un buen
desarrollo.
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza
excepcional todos los desempeños esp
incluso desempeños no previstos en los e
curriculares y en el Proyecto Educativo Ins
Adicionalmente cumple de manera
integralmente con todos los procesos de
integral superando los objetivos y las m
calidad previstos en el PEI.
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Firma del Docente.