اليوم الثاني: الاربعاء 24/12/1436هـ الموافق 7/10/2015م. الجلسة الخامسة: 8:30-9:30 ص. المتحدث: أ.د. جاري لافونن (رئيس قسم إعداد المعلمين بجامعة هلسنكي، فنلندا) Professor Jari Lavonen Head of the Department of Teacher Education عنوان المحاضرة: "مهنية المعلم الفينلندي مبنية على أسس البحث ومدعومة من واقع المدرسة" ‘Finnish teachers’ professionalism is built through research based teacher education and supported by the school site’ مدير الجلسة: أ.د عبدالرحمن بن سليمان الطريري (عميد كلية التربية سابقا) منسقة الجلسة: د.دانية عبدالعزيز العباسي المكان: قاعة حمد الجاسر، مبنى 26 (رجال) القاعة الكبرى، مبنى 26 المدينة الجامعية (نساء)

1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬
‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬
‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬
‫عمادة‬‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
)‫املستقبل‬ ‫بعنوان(معلم‬ ‫الدويل‬ ‫املؤمتر‬ ‫عن‬ ‫تقرير‬
‫مادة‬580‫وسل‬
‫مق‬‫التعلم‬ ‫ع‬‫مشرو‬ ‫إدارة‬ ‫رر‬‫االلكرتوين‬
/‫الطالبات‬ ‫من‬ ‫مقدم‬
‫العايد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫أمل‬929430222
‫الشدي‬ ‫خالد‬ ‫نورة‬929430584
/ ‫إشراف‬
.‫يش‬‫و‬‫ي‬‫ر‬‫الد‬ ‫عبدهللا‬ ‫أمحد‬ .‫أ.د‬
‫أستاذ‬–‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
4926‫ـ‬‫ه‬-4927‫ـ‬‫ه‬

2. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬:
‫بعاء‬‫ر‬‫اال‬39/43/4926‫افق‬‫و‬‫امل‬‫ـ‬‫ه‬7/40/3045.‫م‬
‫اجللسة‬:‫اخلامسة‬8:20-4:20.‫ص‬
:‫املتحدث‬
)‫فنلندا‬ ،‫هلسنكي‬ ‫جبامعة‬ ‫املعلمني‬ ‫إعداد‬ ‫قسم‬ ‫ئيس‬‫ر‬( ‫الفونن‬ ‫جاري‬ .‫أ.د‬
Professor Jari Lavonen Head of the Department of Teacher
Education
:‫احملاضرة‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬
"‫املدرسة‬ ‫اقع‬‫و‬ ‫من‬ ‫ومدعومة‬ ‫البحث‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫الفينلندي‬ ‫املعلم‬ ‫"مهنية‬
‘Finnish teachers’ professionalism is built through research based
teacher education and supported by the school site’
:‫اجللسة‬ ‫مدير‬
)‫سابقا‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬ ‫(عميد‬ ‫يري‬‫ر‬‫الط‬ ‫سليمان‬ ‫بن‬ ‫عبدالرمحن‬ ‫أ.د‬
:‫اجللسة‬ ‫منسقة‬‫العباسي‬ ‫يز‬‫ز‬‫عبدالع‬ ‫د.دانية‬
:‫املكان‬‫مبىن‬ ،‫اجلاسر‬ ‫محد‬ ‫قاعة‬62‫(رجال‬)
‫مبىن‬ ،‫الكربى‬ ‫القاعة‬62)‫(نساء‬ ‫اجلامعية‬ ‫املدينة‬
‫من‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكه‬ ‫يف‬ ‫اخلاصه‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫على‬ ‫كبري‬‫كيز‬‫تر‬ ‫الحظ‬ ‫انه‬ ‫عن‬ ‫اجللسه‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫حتدث‬
‫يف‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫بوصف‬ ‫بدأ‬ ‫وقد‬ ‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫هيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫مع‬ ‫مناقشته‬ ‫خالل‬
‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫بعه‬‫ر‬‫ا‬ ‫وعدد‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫وعلى‬ ‫معلمة‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اهنا‬‫و‬ ‫فنلندا‬
:‫النقاط‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫عن‬ ‫حتدث‬ ‫،كما‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫بالتعاون‬ ‫دجمهم‬ ‫ويتم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬

3. 1.‫ه‬‫ز‬‫جاه‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫املدرسه‬ ‫امنا‬‫و‬ ‫للمدرسة‬ ‫ين‬‫ز‬‫جاه‬ ‫الطالب‬ ‫ان‬ ‫املفروض‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫انه‬
.‫للطالب‬
6.‫ال‬ ‫ان‬ ‫كما‬.‫ين‬‫ر‬‫االخ‬ ‫الطالب‬ ‫دعم‬ ‫يستطيعون‬ ‫البيئه‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫العايل‬ ‫االداء‬ ‫ذوي‬ ‫طالب‬
3..‫باملعلم‬ ‫اخلاصه‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫كما‬
4..‫التعاون‬ ‫على‬ ‫كزون‬‫ير‬ ‫امنا‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫على‬ ‫كزون‬‫ير‬ ‫ال‬ ‫اهنم‬ ‫كما‬
5.‫يك‬ ‫ان‬ ‫جيب‬ ‫بل‬ ‫التأهيل‬ ‫من‬ ‫الكايف‬ ‫بالقدر‬ ‫املعلمني‬ ‫ونزود‬ ‫علم‬ُ‫ن‬ ‫ان‬ ً‫ا‬‫كافي‬‫ليس‬‫املدرسة‬ ‫بيئة‬ ‫ون‬
.‫جيدة‬
2.‫ال‬ )‫،ثانوي‬ ‫،متوسط‬ ‫(ابتدائي‬ :‫الثالث‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫تعطى‬ ‫اليت‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫التأهيل‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬
.‫التعاوين‬ ‫االسلوب‬ ‫على‬ ‫امنا‬‫و‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫التخصص‬ ‫على‬ ‫كزون‬‫ير‬
7.‫فهي‬ ‫السعودية‬‫و‬ ‫الفلنديه‬ ‫املناهج‬ ‫يف‬ ‫املوجود‬ ‫نفسها‬ ‫هي‬ ‫التخطيط‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫او‬ ‫التعليم‬ ‫نبية‬‫حتتوي‬
.‫املعلمني‬ ‫يب‬‫ر‬‫لتد‬ ‫كليتني‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫العداد‬ ‫كلية‬ ‫على‬
8.‫ياء‬‫ز‬‫في‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫التخصص‬ ‫احدهم‬ ‫خيتار‬ ،ً‫ال‬‫مث‬ ‫فرعية‬ ‫اخرى‬‫و‬ ‫ئيسية‬‫ر‬ ‫ختصصات‬ ‫خيتارون‬ ‫الطالب‬
.‫ياضيات‬‫ر‬ ‫االخر‬‫و‬
9.‫وليس‬ ً‫ا‬‫باحث‬ ‫ليكون‬ ‫املعلم‬ ‫عد‬ُ‫وي‬ ‫معلميهم‬ ‫من‬ ‫املتعمقه‬ ‫فه‬‫ر‬‫املع‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫حيصل‬ ‫ان‬ ‫يسعون‬
.‫معلم‬ ‫فقط‬
11.‫يعملو‬‫وعلم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بطرق‬ ‫العميقه‬ ‫فه‬‫ر‬‫املع‬ ‫وغرس‬ ‫املعلمني‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ن‬
.‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫النفس‬
11.:‫خاصيتني‬ ‫عن‬ ‫حتدث‬
‫كلية‬ ‫ة‬‫ر‬‫نظ‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫حبيث‬ ‫الفرعية‬ ‫املادة‬‫و‬ ‫التخصص‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫فه‬‫ر‬‫املع‬ ‫بني‬ ‫اوجة‬‫ز‬‫م‬
.‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫املعلمني‬ ‫ات‬‫ر‬‫وقد‬ ‫للتعلم‬
‫با‬ ‫ا‬‫و‬‫ليكون‬ ‫وتأهيلهم‬ ‫املعلمني‬ ‫إعداد‬‫القيام‬ ‫ميكنهم‬‫و‬ ‫االحباث‬ ‫ونشر‬ ‫لكتابه‬ ‫حثني‬
‫بتقومي‬ ‫ا‬‫و‬‫يقوم‬ ‫كما‬ ‫اجملال‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ُطروحات‬‫أ‬ ‫بثالث‬ ‫هنم‬‫و‬‫يكلف‬ ‫اهنم‬ ‫كما‬ ‫اساهتم‬‫ر‬‫بد‬
.‫املعلمني‬ ‫زمالئهم‬
16.‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫ليستفيد‬ ‫احه‬‫رت‬‫االس‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫جلسات‬ ‫هناك‬ ‫.يوجد‬

4. :‫وهو‬ ‫طرحة‬ ‫اليت‬ ‫اجلميله‬ ‫االسئله‬ ‫أحد‬ ‫هناك‬ ‫كان‬
‫ف‬ ‫اقنع‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫ن‬‫ان‬ ‫لندا‬‫بوي؟‬‫رت‬‫ال‬ ‫اف‬‫ر‬‫االش‬ ‫ايقاف‬ ‫مت‬ ‫ملاذا‬‫و‬ ‫مهمته‬ ‫يؤدي‬ ‫لن‬ ‫اف‬‫ر‬‫االش‬
‫حيث‬ ‫السبعينات‬ ‫يف‬ ‫بدءات‬ ‫املاجستري‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫الن‬ ‫التسعينات‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫اف‬‫ر‬‫االش‬ ‫إيقاف‬ :‫االجابه‬
.‫خارجي‬ ‫اف‬‫ر‬‫اش‬ ‫اىل‬ ‫حيتاجون‬ ‫وال‬ ‫انفسهم‬ ‫على‬ ‫ا‬‫و‬‫ف‬‫ر‬‫يش‬ ‫ان‬ ‫يستطيعون‬ ‫املعلمني‬ ‫ان‬ ‫قناعة‬ ‫اىل‬ ‫ا‬‫و‬‫وصل‬
:‫السادسة‬ ‫اجللسة‬4:30-040:3‫ص‬.
‫مبىن‬ ،‫الكربى‬ ‫القاعة‬62)‫(نساء‬ ‫اجلامعية‬ ‫املدينة‬
:‫املتحدثة‬
‫أ.د‬‫الواليات‬ ،‫بلومينجتون‬ ،‫إنديانا‬ ‫جبامعة‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬ ،‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫التقومي‬ ‫(أستاذ‬ ‫بانتا‬ ‫ترودي‬ .
)‫املتحدة‬
Professor Trudy W. Banta, Professor of Higher Education and
Assessment, School of Education, Indiana University
:‫احملاضرة‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يف‬ ‫"التقومي‬"‫املعلمني‬ ‫إعداد‬
'Assessment in Teacher Preparation Programs'
:‫اجللسة‬ ‫مدير‬
)‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫بكلية‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وطرق‬ ‫املناهج‬ ‫(قسم‬ ‫العبيكان‬ ‫عبداحملسن‬ ‫بنت‬ ‫رمي‬ .‫د‬
:‫اجللسة‬ ‫منسق‬‫اجلرب‬ ‫حممد‬ ‫بن‬ ‫جرب‬ ‫أ.د‬
‫املكان‬‫مبىن‬ ،‫اجلاسر‬ ‫محد‬ ‫قاعة‬ :62)‫(رجال‬

5. ‫اثناء‬‫و‬ ، ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يف‬ ‫هلم‬‫و‬‫قب‬ ‫قبل‬ ‫املعلمني‬ ‫هبا‬ ‫مير‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عدد‬ ‫بعرض‬ ‫املتحدثة‬ ‫بدأت‬
. ‫لتقييمه‬ ‫اجلديد‬ ‫املعلم‬ ‫اختبار‬‫و‬ ، ‫التعيني‬ ‫وبعد‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫رخصة‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫وقبل‬ ، ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬
‫؟‬ ‫مطلوبة‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫فهل‬
‫ع‬ ‫سبب‬ ‫ة‬‫ر‬‫الربوفسو‬ ‫ترى‬‫ايل‬‫و‬‫فح‬ ‫املعلمني‬ ‫عليها‬ ‫حيصل‬ ‫اليت‬ ‫الدرجات‬ ‫اختالف‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫تلك‬ ‫جدية‬ ‫دم‬
‫اهناء‬ ‫او‬ ‫مادية‬ ‫مكافآت‬ ‫عليه‬ ‫تب‬‫رت‬‫ي‬ ‫الذي‬ ، ‫ألخرى‬ ‫سنة‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫درجات‬ ‫حيرزون‬ ‫املعلمني‬ ‫نصف‬
. ‫اخلدمة‬
: ‫منها‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬–‫التقني‬ ‫استخدام‬‫ة‬–‫املدرسة‬ ‫داخل‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫اجلو‬–‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫لآلباء‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬–‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫ة‬‫ر‬‫املتوف‬ ‫الكتب‬–‫الفقر‬ ( ‫املدرسة‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬–)‫ة‬‫ر‬‫األس‬
: ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫املؤث‬ ‫امل‬‫و‬‫للع‬ ‫احصائيات‬
61%‫باملدرسة‬ ‫تتعلق‬
11%‫باملعلمني‬ ‫تتعلق‬
21%‫خارجية‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬
61%‫معروفة‬ ‫غري‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬
. ‫املعلم‬ ‫تقييم‬ ‫معايري‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ومقوماهتا‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬
‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫آخر‬ ‫اىل‬ ‫موقف‬ ‫من‬ ‫خيتلف‬ ‫قد‬ ‫مالحظته‬ ‫تتم‬ ‫الذي‬ ‫املعلم‬ ‫سلوك‬ ‫ان‬
‫املضاف‬ ‫القيمة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫املعلم‬ ‫تقييم‬ ‫ان‬ ( ‫بويون‬‫رت‬‫ال‬ ‫اد‬‫و‬‫الر‬ ‫أحد‬ ‫مقولة‬. )‫أخالقي‬ ‫ال‬ ‫أمر‬ ‫ة‬
‫ية‬‫ر‬‫املعيا‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫مكان‬ ‫حتل‬ ‫اخلاصة‬ ‫املقاييس‬‫و‬ ‫املعايري‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫اىل‬ ‫املتحدثة‬ ‫اشارت‬
: ‫مباشر‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬
‫القلم‬‫و‬ ‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬–‫اآليل‬ ‫احلاسب‬–‫اجلماعة‬ ‫مستوى‬ ‫وعلى‬ ‫الفرد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬–‫ممارسة‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬–. ‫اإللكرتونية‬ ‫احلزم‬ ‫حتليل‬
: ‫مباشر‬ ‫غري‬
‫االستبانة‬–‫املقابلة‬–.‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫استطالع‬
: ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫مهددات‬
‫املقيمون‬–‫التقييم‬ ‫معايري‬

6. ‫مدار‬ ‫على‬ ‫مت‬ ‫اذا‬ ‫مفيد‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ : ‫اإلجابة‬4‫االهتمام‬ ‫وجوب‬ ‫على‬ ‫املتحدثة‬ ‫أكدت‬‫و‬ ، ‫ات‬‫و‬‫سن‬
‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫يف‬ ‫تساهم‬ ‫اليت‬ ‫األخرى‬ ‫انب‬‫و‬‫باجل‬. ‫املعلم‬
:‫السابعة‬ ‫اجللسة‬40:30-44:30‫م‬.
‫مبىن‬ ،‫الكربى‬ ‫القاعة‬62)‫(نساء‬ ‫اجلامعية‬ ‫املدينة‬
:‫املتحدث‬
،‫إنديانا‬ ‫جبامعة‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وطرق‬ ‫املناهج‬ ‫أستاذ‬‫و‬ ،‫املكلف‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬‫(عميد‬ ‫ميسون‬ ‫تريي‬ .‫أ.د‬
)‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ،‫بلومينجتون‬
Professor Terrence C. Mason, Interim Dean and Professor,
Curriculum and Instruction, School of Education, Indiana
University
:‫احملاضرة‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬
"‫يبهم‬‫ر‬‫وتد‬ ‫املعلمني‬ ‫تأهيل‬ ‫يف‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كليات‬‫"دور‬
‘The role of colleges of education in teachers’ education and
training’
:‫اجللسة‬ ‫مدير‬
)‫الرتمجة‬‫و‬ ‫اللغات‬ ‫كلية‬ ‫(عميد‬ ‫املنصور‬ ‫محد‬ ‫بن‬ ‫عبدالرمحن‬ ‫أ.د‬
:‫اجللسة‬ ‫منسقة‬‫ا‬ ‫عبدهللا‬ ‫منرية‬ .‫د‬‫ملنصور‬
‫املكان‬‫مبىن‬ ،‫اجلاسر‬ ‫محد‬ ‫قاعة‬ :62)‫(رجال‬

7. ‫مؤجز‬ ‫تارخيي‬ ‫بعرض‬ ‫جلسته‬ ‫الربفسور‬ ‫ابتدأ‬‫املعاهد‬‫و‬ ‫الكليات‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫أصبح‬ ‫كيف‬ ‫يوضح‬
. ‫يكية‬‫ر‬‫األم‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫يف‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬
‫املعلم‬ ‫اعداد‬ ‫اجهت‬‫و‬ ‫اليت‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫الطرق‬‫و‬ ‫األساليب‬ ‫املتحدث‬ ‫عرض‬
: ‫منها‬
‫الت‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫اوية‬‫ز‬‫ال‬ ‫حجر‬ ( ‫املعلم‬ ‫ومكانة‬ ‫أمهية‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬) ‫عليمية‬
. ‫املتميز‬ ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫افرها‬‫و‬‫ت‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫العناصر‬ ‫حتديد‬
: ‫التايل‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫املتحدث‬ ‫ح‬‫طر‬
‫؟‬ ‫املعلمني‬ ‫أعداد‬ ‫يف‬ ‫افرها‬‫و‬‫ت‬ ‫الضروري‬ ‫املناهج‬‫و‬ ‫األسس‬ ‫ماهي‬
‫مت‬‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬: ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫مكونات‬ ‫اىل‬
‫مستقبال‬ ‫جناحهم‬ ‫لضمان‬ ‫الطالب‬ ‫أفضل‬ ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫بكليات‬ ‫يلتحق‬ : ‫الطالب‬.
‫لضمان‬ ‫املرونة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫ا‬‫و‬‫ليكون‬ ‫املعلمني‬ ‫يب‬‫ر‬‫لتد‬ ‫جودة‬ ‫ذات‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ : ‫املنهج‬
. ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مبهنة‬ ‫بقاءهم‬
. ‫هبا‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫سياستها‬ ‫هلا‬ ‫والية‬ ‫كل‬ ‫يكية‬‫ر‬‫األم‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫يف‬ : ‫التعليم‬ ‫سياسة‬
‫التدر‬ ‫مهنة‬ ‫اولة‬‫ز‬‫م‬ ‫اختبار‬ ‫الطالب‬ ‫يتجاوز‬ ‫أن‬ ‫البد‬. ‫يس‬
‫نقص‬ ‫بسبب‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كليات‬ ‫خرجيي‬ ‫ا‬‫و‬‫ليس‬ ‫معلمني‬ ‫توظيف‬ ( ‫البديلة‬ ‫امج‬‫رب‬‫بال‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫هناك‬
‫ال‬ ‫أنه‬ ‫بالرغم‬ ) ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫لعملية‬ ‫لتهيئتهم‬ ‫بديلة‬ ‫امج‬‫رب‬‫ل‬ ‫اخضاعهم‬ ‫يتم‬ ، ‫األساسيني‬ ‫املعلمني‬
. ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫جدوى‬ ‫حتدد‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫توجد‬
‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫اصالح‬ ‫عملية‬ ‫إىل‬ ‫الربفسور‬ ‫تطرق‬‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اململكة‬
:
‫هو‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫اليه‬ ‫ننتمي‬ ‫أن‬ ‫نفضل‬ ‫الذي‬ ‫العامل‬ ‫نوع‬
‫؟‬ ‫املستقبل‬ ‫يف‬ ‫اململكة‬ ‫عليه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ملا‬ ‫الطموحات‬‫و‬ ‫اآلمال‬ ‫ماهي‬
: ‫من‬ ‫البد‬ ‫التحسني‬‫و‬ ‫التطور‬ ‫ذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫الربفسور‬ ‫ونوه‬
1.. ‫التقنية‬‫و‬ ‫اهلندسة‬‫و‬ ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬
6.. ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫باحتياجات‬ ‫التعليم‬ ‫خمرجات‬ ‫بط‬‫ر‬
3.‫التعليم‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫املبك‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫على‬ ‫العمل‬

8. .‫الظهر‬ ‫صالة‬ ‫احة‬‫رت‬‫اس‬44:20-43‫م‬
:‫الثامنة‬ ‫اجللسة‬43:45-3:45‫م‬.
‫مبىن‬ ،‫الكربى‬ ‫القاعة‬62)‫(نساء‬ ‫اجلامعية‬ ‫املدينة‬
‫مت‬ ‫اليت‬ ‫األفكار‬ ‫ة‬‫ر‬‫لبلو‬ ‫السابقة‬ ‫اجللسات‬ ‫يف‬ ‫متر‬‫ؤ‬‫بامل‬ ‫كني‬‫املشرت‬ ‫مجيع‬ ‫بني‬ ‫نقاش‬ ‫حلقة‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫وهي‬
. ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ ‫من‬ ‫متحدثني‬ ‫كة‬‫مشار‬ ‫اىل‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫اجللسات‬ ‫تلك‬ ‫يف‬ ‫طرحها‬
‫األسئل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫توجيه‬ ‫فيها‬ ‫مت‬‫اعداد‬ ‫أمهية‬‫و‬ ‫السعودي‬ ‫للمعلم‬ ‫املهين‬ ‫التطوير‬ ‫حول‬ ‫كز‬‫ترت‬ ‫كني‬‫للمشار‬ ‫ة‬
‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬ ‫األخرى‬ ‫الدول‬ ‫جتارب‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫و‬ ، ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫وتنمية‬
‫ين‬‫ر‬‫العش‬‫و‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫القرن‬ ‫معلم‬ ‫اعداد‬‫و‬
‫اخلتامية‬ ‫النقاش‬ ‫حلقة‬
:‫كون‬‫املشار‬
.‫اململكة‬ ‫من‬ ‫ومتحدثني‬ ‫السابقني‬ ‫املتحدثني‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫كة‬‫مبشار‬
:‫احللقة‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫"مستقبل‬"‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫إعداد‬
'Future of Teacher Preparation Programs in Saudi'
:‫اجللسة‬ ‫مدير‬
)‫سابقا‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬‫(عميد‬ ‫يس‬‫ر‬‫ال‬ ‫صاحل‬ ‫بن‬ ‫طارق‬ ‫أ.د‬
:‫اجللسة‬ ‫منسقة‬‫فودة‬ ‫حممد‬ ‫الفت‬ ‫أ.د‬
:‫املكان‬‫مبىن‬ ،‫اجلاسر‬ ‫محد‬ ‫قاعة‬62)‫(رجال‬

9. : ‫أمهها‬ ‫حماور‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫كني‬‫املشار‬ ‫إجابات‬ ‫كزت‬‫وتر‬
1)‫للط‬ ‫اجليد‬ ‫األعداد‬. ‫التالية‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬‫ر‬‫للم‬ ‫اساسا‬‫و‬ ‫يا‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫ا‬‫ر‬‫ام‬ ‫يعترب‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫الب‬
6)‫الثانوية‬‫و‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫ومعلمي‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫بني‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫وتبادل‬ ‫التعاون‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬
. ‫الناجحة‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫تبادل‬ ‫بغرض‬ ‫للشبكات‬ ‫نظام‬ ‫خالل‬ ‫من‬
3)‫االختب‬ ‫تقليل‬ ‫اىل‬ ‫التنويه‬‫املهين‬ ‫التطوير‬ ‫هبدف‬ ‫املكثف‬ ‫يب‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫استبداهلا‬‫و‬ ‫باملعلمني‬ ‫اخلاصة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬
: ‫التايل‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫مت‬ ‫وهنا‬ ، ‫للمعلم‬
) ‫؟‬ ‫احلايل‬ ‫اقع‬‫و‬‫لل‬ ‫اعداده‬ ‫يتم‬ ‫احلايل‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫هل‬ (
. ‫ين‬‫ر‬‫العش‬‫و‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫القرن‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫ميتلك‬ ‫معلم‬ ‫اعداد‬ ‫وهو‬ ‫حمدد‬ ‫اجتاه‬ ‫على‬ ‫حتث‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬‫و‬
4). ‫الطالب‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫بني‬ ‫الفجوة‬ ‫لتقليص‬ ‫ضروري‬ ‫امر‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫التقنية‬ ‫دمج‬
5)‫وخصائص‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫يات‬‫ر‬‫بنظ‬ ‫فته‬‫ر‬‫مع‬ ‫ة‬‫ر‬‫وضرو‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلم‬ ‫اعداد‬ ‫أمهية‬ ‫اىل‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬
. ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫ضمان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫النمو‬
2)‫لع‬ ‫املختلفة‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ملية‬
‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫ابط‬‫رت‬‫ال‬‫و‬
7)، ‫اقع‬‫و‬‫بال‬ ‫املدرسة‬ ‫دمج‬ ‫مقوماهتا‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫حبيث‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫للتعليم‬ ‫منظومة‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫احلرص‬
. ‫املدرسة‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫استم‬ ‫ودعم‬ ، ‫اقع‬‫و‬‫بال‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫بط‬‫ر‬‫و‬
8). ‫املعلمني‬ ‫يب‬‫ر‬‫لتد‬ ‫القومي‬ ‫للمعهد‬ ‫يا‬‫ز‬‫مالي‬ ‫بة‬‫ر‬‫جت‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬
9)‫م‬، ‫هبا‬ ‫يسهم‬‫ر‬‫تد‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫بنفس‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫هو‬ ‫املعلمون‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫اليت‬ ‫األخطاء‬ ‫أكثر‬ ‫ن‬
. ‫املرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫للمعلمني‬ ‫مناسبة‬ ‫بدائل‬ ‫توفري‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫القصور‬ ‫هذا‬ ‫ملعاجلة‬‫و‬
11)‫هبا‬ ‫العمل‬ ‫وآلية‬ ، ‫املعلمني‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫اكات‬‫ر‬‫الش‬ ‫لنظام‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫بة‬‫ر‬‫جت‬ ‫ح‬‫طر‬
.
:‫أمهها‬ ‫من‬ ‫اجللسة‬ ‫خالل‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫طرح‬ ‫ومت‬
1)‫من‬ ‫استفادهتم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫املعلمني‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫مسؤويل‬ ‫مع‬ ‫سنوية‬ ‫اجتماعات‬ ‫عقد‬
. ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬
6). ‫املادية‬‫و‬ ‫املعنوية‬ ‫انب‬‫و‬‫اجل‬ ‫على‬ ‫احلرص‬‫و‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫ملعلم‬ ‫هوية‬ ‫صنع‬

10. 3)‫خر‬ ‫وخاصة‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬‫هبم‬‫ر‬‫جتا‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫يب‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫اخلاصة‬ ‫املعاهد‬ ‫جيي‬
. ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫مهم‬ ‫جزء‬ ‫باعتبارهم‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ميدان‬ ‫يف‬
4)‫وعدم‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫إلعداد‬ ‫خاصة‬ ‫كليات‬ ‫وجود‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫اىل‬ ‫التأكيد‬
. ‫املختلفة‬ ‫للعلوم‬ ‫اإلعداد‬ ‫بكليات‬ ‫االكتفاء‬
‫الت‬ ‫هذه‬ ‫ة‬‫ر‬‫بلو‬ ‫من‬ ‫البد‬ : ‫ا‬‫ري‬‫أخ‬‫و‬‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫املهين‬ ‫التطوير‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫جمال‬ ‫تفيد‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫تكون‬ ‫حىت‬ ‫وصيات‬
‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬.