Análisis de Prácticas Educativas de los Docentes

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITÉCNICO
“SANTIAGO MARIÑO”
EXTENSIÓN MATURÍN
Autor: Amalia Palma
Análisis Interpretativo.
La práctica educativa de los docentes, deben ser dinámicas y reflexivas que
involucre los hechos que ocurren en la interacción docente- alumno. El modelo pedagógico
educativo debe estar orientado hacia el carácter estratégico planteando tres dimensiones
importantes para evaluar como lo son; el pensamiento didáctico del profesor y la
planificación de la enseñanza; la interacción educativa del antes, durante y el después de la
intervención en las aulas, en el caso del antes corresponde al momento que antecede a la
intervención de una pedagogía en la que se considera que son los procesos del pensamiento
del profesor, la planificación de las respectivas clases y los resultados a alcanzar según sea
su expectativa. Con respecto a la segunda dimensión en ella se percibe el intercambio de
información entre el docente – alumno dentro del aula de clases y en la tercera se obtienen
los resultados alcanzados durante los acontecimientos en los dos anteriores momentos.
Las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se llevan a cabo y se
configuran las prácticas de los docentes; estos escenarios son formadores de docentes,
debido a que modelan sus formas de pensar, percibir y actuar (De Lella, 1999). El impacto
de esta influencia modeladora puede observarse en el hecho de que las prácticas docentes
dentro de una institución determinada, presentan regularidades y continuidad a través del
tiempo. La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción que
el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se
distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente.
Al respecto, Zabala (2002) señala que el análisis de la práctica educativa debe
realizarse a través de los acontecimientos que resultan de la interacción docente–alumnos y
alumnos–alumnos. Con respecto al autor se considera la práctica educativa como una
actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y
después de los procesos interactivos en el aula. Esta incluye los procesos de planeación
docente, y evaluación de los resultados por ser parte inseparable de la actuación docente.
Dentro de los componentes esenciales se encuentra Shulman (1986), que señaló la
necesidad de que los profesionales de la docencia desarrollen un conocimiento, que es el
resultado de la interacción de los dos anteriores, denominándola como conocimiento del
contenido pedagógico de la asignatura, refiriéndose a las formas específicas de enseñar una

2. asignatura particular. Tomando en consideración el análisis del pensamiento que involucre
los diferentes escenarios de la práctica educativa tales como: la planificación, el desarrollo
de la misma y la evaluación.
Para construir un diseño indicativo se debe incluir en la práctica del docente un esquema
con diversas fases constitutivas tomando como principio el concepto planteado por Coll y
Solé (2002) antes analizado, identificando las tres dimensiones correspondientes a la
práctica educativa, antes, durante y después de las actividades realizadas en el aula. En la
dimensión del antes personaliza el pensamiento del profesor, el durante es la interacción en
el aula y el después se refiere a la reflexión sobre la práctica educativa.
En relación a los diferentes tipos de modelos pedagógicos tomo como referencia:
 Pedagogía constructivista: Puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no sea un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción de estos dos factores. Esta construcción que se
realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de
dos aspectos:
 De la representación inicial que se tiene de la nueva información.
 De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
La enseñanza y debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo
grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten
más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente
estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.
 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

3.  Estructurar la valoración individual.
 Estructurar la cooperación intergrupo.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.
El en docente está en el deber de llevar a cabo una planificación, para la evolución y así
obtener los resultados, como docente me identifico con el modelo constructivista, se
reflejada durante el desarrollo de las actividades en el aula de clase. Mi función como
docente siempre es orientar a los alumnos. Al inicio de cada semestre, llegan alumnos por
primera vez y expongo el método de aprender, les asigno la parte investigativa para hacer
las aclaratorias en el aula, esto siempre lo evaluó individual con la finalidad de darles
participación y que cada uno se vea en la responsabilidad de obtener sus calificaciones, con
la investigación se compara cada concepto, se revisa las referencias bibliográficas de los
autores. En la realización de las prácticas por ejemplo en el laboratorio de materiales el
primer tema es la Metalografía, es el estudio de los metales, les indico como hacer la
investigación, en que consiste ese estudio el cual consta de una probeta ( trozo de metal),
les explico los métodos de desbastes hasta obtener un pulido final, cuando el alumno tenga
el tema claro y los veo convencidos de lo que aprendieron, los paso al taller a poner en
práctica toda lo visto en el aula, pasan a cortar las probetas, se les distribuye lijas de
diferentes números y les indico como realizar los diferentes tipos de desbaste y cuando se
debe hacer el cambio de cada lija, allí hacemos toda la limpieza, como condición de
seguridad y cumpliendo con las normas del laboratorio todos deben tener sus respectivas
batas y calzado cerrado, los motivo a continuar la realización de las prácticas, la
participación es en grupo no mayor de cuatro personas. Lo importante es que ellos (los
alumnos) se involucran con las prácticas porque se nombra un responsable líder por equipo
que se encargue de resguardar la probeta ya que con ella (probeta) se trabaja durante todo el
semestre, por lo que no se debe olvidar, se penaliza en caso de olvido, automáticamente
queda fuera y el equipo se elimina, lo más importante es que todos deben participar porque
se exige un informe por cada práctica realizada con conclusiones individuales. Realmente
da buenos resultados porque a pesar de todo la nota es individual, cada alumno debe
esforzarse por lograr el objetivo de obtener el conocimiento, y finalizando cada tema se
hace un examen. Es importante acotar que en los laboratorios la asistencia cuenta ya que los
exámenes se hacen en función de cada práctica realizada.

4. Dentro de mi experiencia como docente me esfuerzo por enseñar cada objetivo, me siento
satisfecha de contar con diferentes tipos de técnicas o herramientas a fin de explicar los
temas, es importante que los alumnos inicien en la parte de investigación, se les explica en
la pizarra algo que no hayan entendido y luego los llevo a exposición, es la solución para
despejar dudas, en fin existen infinidades de técnicas o recursos pero lo más importante es
la calidad de aprendizaje que obtiene el alumno durante el desarrollo de cada actividad.
Conclusión
Los modelos pedagógicos complementan el proceso educativo brindando las
facilidades de enseñar con calidad, generando una nueva forma de aprender bajo una
metodología exigente pero acorde a la transformación de un espacio innovador, con
alternativas para solucionar los problemas que se presenten en el aula de clases. En cuanto
al docente amerita mantener el dinamismo con deseos de superación y mantener el
conocimiento aplicando nuevas estrategias para brindar un estilo de enseñanza que le
permita impartir con nuevos métodos las actividades educativas, donde el alumno se sienta
satisfecho con los resultados obtenidos mediante el desenvolvimiento del aprendizaje. Bajo
esta iniciativa los docentes y alumnos ameritan mantener un constante aprendizaje con una
actitud positiva, motivadora e inspiradora donde la indagación sea hacia el camino del
éxito.
Es por ello que los modelos pedagógicos, permiten no solo al alumno sino que además a la
sociedad en general, asimilar el conocimiento; Se respeta y se valora el desarrollo
espontáneo de este a través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender en ambientes
múltiples, influyendo de manera significativa los espacios naturales y preparados.
Bibliografía
SOLIS LOPEZ, Abigail. (1997) La Pedagogía Conceptual. De la Teoría a la Práctica.
Editorial El Universo. Bogotá. Colombia.
ZUBIRÍA SAMPER M DE. (1999) Estructura de la pedagogía conceptual. En: Pedagogía
Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Santa Fe de Bogotá.
COLL, César y otros: El Constructivismo en el Aula. Biblioteca de Aula.