SlideShare une entreprise Scribd logo

التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي

•Télécharger en tant que PPT, PDF•
•
Amer Gad
Amer Gad

- مقدمة - مفهوم التعليم الفردي: - أهمية التعليم الفردي: - خصائص التعليم الفردي : - المبادئ الأساسية للتعليم الفردي: - أساليب وأنواع التعلم الفردي - مهارات التعليم التفريدي - دور المعلم في التعليم الفردي: - الإجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي: - التعلم التعاوني : - تعريف التعليم الجماعي: - آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي: - المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني: - العناصر الأساسية للتعلم التعاوني: - دور المعلم في التعلم التعاوني: - استراتيجيات التعلم التعاوني: - تشكيل مجموعات العمل التعاوني : - اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات: - الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني: - ما يجب توفره في العمليات الجماعية : - مزايا الأساليب الجماعية التعاونية: - القيم التربوية للتعلم الجماعي التعاوني: - المراجع.

Formation
1  sur  54
‫كلية التربية‬ ‫قسم المناهج - الدراسات العليا‬ ‫دبلوم مهني تكنولوجيا التعليم‬
‫التكليف الثالث‬ ‫"التعلیم التفریدي والتعلیم‬ ‫الجمعي"‬ ‫إعداد: أمير أسامة جاد محمد‬ ‫دبلوم مهني شعبة تكنولوجيا التعليم‬ ‫3102/2102‬ ‫إشراف د/ حسن هاشم‬
‫التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫مقدمة‬ ‫مفهوم التعليم الفردي.‬ ‫أهمية التعليم الفردي.‬ ‫خصائص التعليم الفردي.‬ ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي.‬ ‫أساليب وأنواع التعلم الفردي.‬ ‫يتبع‬
‫التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫مهارات التعليم التفريدي‬ ‫دور المعلم في التعليم الفردي‬ ‫الرجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫تعريف التعليم الجماعي‬ ‫آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي‬ ‫يتبع‬
‫التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني.‬ ‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني.‬ ‫دور المعلم في التعلم التعاوني.‬ ‫استراتيجيات التعلم التعاوني.‬ ‫تشكيل مجموعات العمل التعاوني .‬ ‫اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات.‬ ‫يتبع‬
‫التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫الصعوبات التي توارجه تطبيق التعليم التعاوني.‬ ‫ما يجب توفره في العمليات الجماعية.‬ ‫مزايا الساليب الجماعية التعاونية.‬ ‫القيم التربوية للتعلم الجماعي التعاوني.‬ ‫المرارجع.‬
‫التربية بمعناها الكبر هو كل فعل أو خبرة تؤثر على‬ ‫الطابع التكويني للعقل أو للقدرة الجسدية للفرد.‬ ‫التعليم بمعناه التقني هو العملية التي تنقل عمدا معرفة‬ ‫ومهارات وقيم المجتمع المتراكمة من جيل إلى آخر. ما‬ ‫يقوم به المدرسون بالمؤسسات التعليمية بتعليم الطل ب‬ ‫العديد من الموضوعات بما في ذلك القراءة والكتابة‬ ‫والرياضيات والعلوم والتاريخ، فتسمى هذه العملية‬ ‫"تدريس" أو "تعليم". أما "التعلم" فهي عملية اكتسا ب‬ ‫الخبرة أو المعرفة أو القيمة.‬
‫بالضافة التربية الصفية التقليدية، هناك مجموعة من‬ ‫حالت التعلم تحصل بأساليب غير تقليدية وخارج الصف‬ ‫الدراسي مثل في المتاحف والمكتبات والتجربة في‬ ‫الحياة، ومؤخرا، عن طريق التفاعل مع شبكة النترنت.‬ ‫والن هناك العديد من خيارات التعلم غير التقليدية‬ ‫متوفرة والتي تستمر في التطور.‬
‫وعلى مر العصور تناول العديد من المربين وعلماء‬ ‫النفس مواضيع فلسفة التعلم والتعليم مما أثرى علم‬ ‫التربية بالعديد من النظريات والتطبيقات والدوات التي‬ ‫تدير العملية التعليمية.‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫يعد التعليم الفردي من الموضوعات التي نالت رعاية خاصة من‬ ‫التربويين المهتمين بتعديل الساليب التعليمية وتحسينها انطلقا من‬ ‫ضرورة أن يحقق المتعلمون عملية تعلمهم بأنفسهم، وقد تعددت‬ ‫وتنوعت تعريفات تفريد التعليم من قبل العلماء والباحثين‬ ‫والمهتمين. إذ شهد النصف الثاني من القرن العشرين ظهور نظام‬ ‫جديد يمكن للطلبة عن طريقه أن يتعلموا معتمدين على أنفسهم،‬ ‫ووفقا لقدراتهم الخاصة. إذ أن التعليم يحدث بطريقة أفضل عندما‬ ‫يتعلم كل فرد وفقا لقدراته الخاصة.‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫كما يزداد تفعيل دور التعلم عندما يتصل بدافعية المتعلم‬ ‫وإيجابيته على أداء أعمال بعينها ويحقق نجاحات فيها.‬ ‫وعليه فان التعليم الفردي من أساليب التعلم الفاعلة بالنسبة‬ ‫للمتعلمين، لنه يعطيهم قدرا من الحرية حتى ينطلقوا في‬ ‫عملية التعلم كل حسب سرعته وحسب رغبته فيما يتعلمه.‬ ‫كذلك تقديم تعليم يراعي مابين المتعلمين من فروق فردية‬ ‫ويتطلب توفير سلسلة من الهداف التعليمية السلوكية التي‬ ‫تتصل بهدف نهائي معين.‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫عرفه بافلوف: بأنه سلوك يتصل به الفرد نحو الحسن‬ ‫ومن الداخل عند توفر الظروف الملئمة لحداث هذا‬ ‫التغيير ويساعد ذلك الجهاز العصبي من حدوثه وقابليته‬ ‫للتشكل والتكوين.‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وعرفه كل من أحمد اللقانى و أحمد منصور بأنه‬ ‫"أسلو ب يعتمد على نشاط المتعلم ومجهوده الذاتي‬ ‫الفردي، الذي يتوافق مع سرعته ومقدرته الخاصة‬ ‫مستخدما في ذلك ما أسفرت عنه التكنولوجيا من مواد‬ ‫مبرمجة ووسائل تعليمية وأشرطة فيديو وبرامج‬ ‫تلفزيونيه ومسجلت وذلك لتحقيق مستويات أفضل من‬ ‫النماء والرتقاء لتحقيق أهداف تربويه منشودة للفرد."‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫ويذكر محمود محمد الحيلة: "أن التعليم الفردي هو تغيير‬ ‫منهجي يهدف إلى الهتمام بالفرد المتعلم، والتركيز عليه في‬ ‫عمليتي التعليم والتعلم، وتصميم برنامج لمجموعات من‬ ‫الفراد بحيث يترك أمر تقدمهم إلى قدراتهم الفردية،‬ ‫وسرعتهم الذاتية، ويراعي مابين المتعلمين من فروق فردية،‬ ‫تساعد كل متعلم على بلوغ تلك الهداف بالطريقة، والسرعة‬ ‫والقدر الذي يناسبه"‬
‫أهمية التعليم الفردي:‬ ‫قد أكدت التجاهات الحديثة أهمية تفريد التعليم وركزت‬ ‫على التعليم الذاتي بوصفه إستراتيجية تنقل مسؤولية‬ ‫تعلمه إلى المتعلم وتراعي قدراته الشخصية واحتياجاته‬ ‫كما تمكنه من التعلم على وفق ما تسمح به قدراته من‬ ‫خلل السرعة التي تناسبه إذ يسابق المتعلم نفسه في‬ ‫التعليم ويضع لنفسه الحوافز.‬
‫أهمية التعليم الفردي:‬ ‫• يلقى التعليم الفردي اهتماما كبيرا من علماء النفس والتربية‬ ‫بوصفه من أفضل أساليب التعلم لنه يحقق لكل متعلم تعلما‬ ‫يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية ويعتمد على دافعيته للتعلم.‬ ‫• يأخذ المتعلم دورا ايجابيا ونشيطا في التعلم .‬ ‫• يمكن التعليم الفردي المتعلم من إتقان المهارات الساسية‬ ‫ُ‬ ‫اللزمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه .‬ ‫• إعداد الطلبة للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم‬ ‫.‬
‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫• يعطى حرية للمتعلم في مجالت الدراسة حسب‬ ‫توجهات الفرد ووفق قدراته الخاصة.‬ ‫• يراعى الفروق الفردية كالذكاء والقدرة على التحصيل‬ ‫والفهم والدراك والختلفات في الميول والتجاهات‬ ‫والهتمامات وإن أفراد النوع الواحد يختلفون فيما بينهم‬
‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫يعمل على تفاعل ونشاط المتعلم وإيجابيته وذلك لنه‬ ‫يحقق دافعية ذاتية ورغبة المتعلم الحقيقية في التعلم مما‬ ‫يؤدى إلى تنمية الحساس بالمشاركة والمسؤولية‬ ‫الجتماعية والتعلم من الخرين وتنمية الثقة بالنفس‬
‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫يقوم المتعلم بتقويم ذاته وفقا لمستواه وليس بالمقارنة مع‬ ‫تلميذ آخرين بل من خلل اختبارات محلية المرجع أي‬ ‫من خلل مساعدة المتعلم على معرفة مدى نموه وتقدمه‬ ‫في البرنامج التعليمي من خلل التغذية الراجعة الفورية‬ ‫عن مستوى ما أتقنه من التعلم ومدى تحقيقه لتقان‬ ‫مكونات المادة التعليمية الخاصة به.‬
‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫تقوم عملية التعليم الفردي على مبدأ أن كل طالب يمكنه‬ ‫الوصول إلى الهداف المناسبة عندما يتوفر له التعلم‬ ‫المناسب الذي يشمل المعارف والمهارات. وينصب‬ ‫الهتمام بذلك على اختيار الهداف المناسبة وعلى‬ ‫تصميم مواقف يمكن للمستفيدين استخدامها لتحقيق‬ ‫الهداف وبذلك يكونون محور العملية ونتاجها.‬
‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫ايجابية الطالب:‬ ‫تؤكد أساليب التعليم بأشكالها المختلفة ضرورة توافر‬ ‫عامل مهم في العملية التعليمة وهو تفاعل الطالب‬ ‫بطريقة ايجابية مع كل خبرة أو موقف يواجهه ويمر فيه‬ ‫وبذلك يكون للطالب دور ايجابي في الحصول على‬ ‫المعرفة.‬
‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫التغذية الراجعة الفورية:‬ ‫التي تيسر للطالب معرفة إجابته الصحيحة عن كل نشاط‬ ‫يقوم به قدر أدائه وقبل النتقال إلى الخطوة التالية.‬
‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫مراعاة الفروق الفردية:‬ ‫أكدت نتائج الدراسات النفسية والتربوية أن الفراد وان‬ ‫ ّ‬ ‫تساوت أعمارهم، مختلفون فيما بينهم في قدراتهم‬ ‫واستعداداتهم واستيعابهم.‬
‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫استمرارية التقويم وشموليته :‬ ‫تهتم أساليب التعليم الفردي بأساليب تقويم إنجازات‬ ‫الطلبة على حدة، حسب أهدافها التعليمية ووفقا للمعايير‬ ‫الخاصة بها.‬
‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫تقسيم المهمات التعليمية:‬ ‫تؤكد أساليب التعلم الفردي على أهمية استخدام المهمات‬ ‫التعليمية. ومن هنا نقسم المهمة المراد تعلمها إلى‬ ‫مكوناتها الساسية والفرعية.‬
‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫ويشمل أسلو ب التعلم أربعة جوانب في المتعلم هي:‬ ‫• أسلوبه المعرفي.‬ ‫• ميله إلى البحث عن مواقف التعلم المطابقة لنماط تعلمه.‬ ‫• أنماط اتجاهاته واهتماماته.‬ ‫• ميله إلى استخدام استراتيجيات تعلم محدده دون غيرها.‬
‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫وأساليب التعلم متشعبة كثيرة البعاد فهي خليط من عناصر‬ ‫معرفية وانفعالية وسلوكية وقد تمكن الباحثون من التعرف‬ ‫على عدد كبير من البعاد لساليب التعلم أهمها أسلو ب التعلم‬ ‫المستقل عن المجال مقابل المعتمد على المجال، وأسلو ب‬ ‫النصف اليمن للدماغ مقابل النصف اليسر، وأسلو ب التأمل‬ ‫)التروي( مقابل النتفاع، وأسلو ب النمط التفكيري مقابل‬ ‫النمط العاطفي، والحساس مقابل الحدس، والحكم مقابل‬ ‫الدراك، والتفكير المرن مقابل التفكير المقيد، والتبسيط‬ ‫مقابل التعقيد... الخ‬
‫مهارات التعليم التفريدي‬ ‫لبد من تزويد المتعلم بالمهارات الضرورية للتعليم التفريدي أي‬ ‫تعليمه كيف يتعلم . ومن هذه المهارات :‬ ‫مهارات المشاركة بالرأي.‬ ‫•‬ ‫مهارة التقويم الفردي.‬ ‫•‬ ‫التقدير للتعاون.‬ ‫•‬ ‫الستفادة من التسهيلت المتوفرة في البيئة المحلية.‬ ‫•‬ ‫الستعداد للتعلم.‬ ‫•‬
‫دور المعلم في التعليم الفردي:‬ ‫‪ ‬تشجيع المتعلمين على إثارة السئلة المفتوحة‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكير فيما يقرأ‬ ‫واستخل ص المعاني ثم تنظيمها وترجمتها إلى مادة مكتو ب.‬ ‫‪ ‬ربط التعلم بالحياة وجعل المواقف الحياتية هي السياق الذي‬ ‫يتم فيه التعلم.‬
‫دور المعلم في التعليم الفردي:‬ ‫‪ ‬إيجاد الجو المشجع على التوجيه الفردي والستقصاء، وتوفير‬ ‫المصادر والفر ص لممارسة الستقصاء الفردي.‬ ‫‪ ‬تشجيع المتعلم على كسب الثقة بالذات وبالقدرات على التعلم.‬ ‫‪ ‬طرح مشكلت حياتية واقعية للنقاش.‬ ‫‪ ‬تشجيع التفكير الناقد وإصدار الحكام‬
‫الجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي:‬ ‫لبد من إتباع مجموعة من الجراءات لتطبيق التعليم المفرد في‬ ‫واقعنا التعليمي هي:‬ ‫• تصميم المقرر الدراسي وصياغته في صورة وحدات نسقيه‬ ‫• الخطو الذاتي النشط‬ ‫• الحرية التعليمية‬ ‫• الهداف التعليمية الدائية‬ ‫• التشخيص والتقان‬ ‫• تنوع أساليب التعليم‬ ‫• تعدد أماكن التعلم‬ ‫• تعدد نظم التقويم وأدواته.‬
‫التعلم التعاوني‬
‫التعلم التعاوني‬ ‫بدأ اهتمام التربويين في التعلم التعاوني في الستينات من القرن‬ ‫العشرين بفضل جهود بعض العلماء مثل ديوى وكلباتريك وذلك‬ ‫لتفعيل دور المتعلم في العملية التعليمية وذلك من خلل انضوائه‬ ‫تحت مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة وذلك بهدف حصوله على‬ ‫المعلومات والمعرفة العلمية وكذلك مشاركته الفعالة واليجابية في‬ ‫عملية التعلم وإنجاح تلك العملية.‬
‫التعلم التعاوني‬ ‫يعنى التعلم التعاوني تقسيم طلبة الفصل إلي مجموعات صغيرة‬ ‫يتراوح عدد أفراح المجموعة الواحدة ما بين 2 – 6 أفراد وتعطي‬ ‫كل مجموعة مهمة تعليمية واحدة )واجبا تعليميا( ويعمل كل عضو‬ ‫(ً‬ ‫(ً‬ ‫في المجموعة وفق الدور الذي كلف به، وتتم الستفادة من نتائج‬ ‫عمل المجموعات بتعميمها إلي كافة التلميذ.‬
‫آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي:‬ ‫يصف العلماء )جب وبلنش وميلر(: المبادئ والظروف‬ ‫الساسية للعمل الجماعي الفعال فيتولون "في العمل الجماعي‬ ‫القائم على اشتراك أفراد الجماعة فيه تضع الجماعة أهدافها،‬ ‫وتحدد النشطة التي تحققها، وينبغي لتحقيق فاعلية هذا العمل،‬ ‫اليمان بقدرة الجماعة على حل مشاكلها وبذكاء البشر‬ ‫وطاقتهم على حل المشكلت التي تجابههم".‬
‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫1- التعـــلم :‬ ‫وهذا يعنى أن مجموعة العمل التعاوني متكافلة ومتضامنة ، فكل‬ ‫فرد تقع عليه مسؤولية تعليم نفسه، كما تقع عليه مسئولية التأكد‬ ‫من تعلم الخرين في مجموعته وحثهم على التعلم أو تعليمهم‬ ‫وذلك للوصول بجميع أفراد المجموعة إلي مستوي التقان ولن‬ ‫النجاح مشترك وبالتالي فإن علمة كل فرد ستمثل عنصرا من‬ ‫(ً‬ ‫علمات المجموعة تؤثر في النتيجة النهائية للمجموعة.‬
‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫2- التعزيـــز :‬ ‫ويعني تشجيع الطلبة لتعليم بعضهم البعض خاصة عندما ينجز‬ ‫أحدهم المهمة الموكلة إليه بنجاح أو عندما يتقن أحدهم تعلم‬ ‫المادة أو النشاط الذي كف به أو عندما يوضح أحد الطلبة‬ ‫للخرين مفاهيم المادة الجديدة؛ والتعزيز أو التشجيع يساعد في‬ ‫ظهر أنماط اجتماعيه سليمة مثل المساعدة والمودة بين أعضاء‬ ‫المجموعة.‬
‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫3- تقويم الفراد :‬ ‫وتعني أن يسأل كل فرد عن إسهاماته، وأن يعرف مستوي كل‬ ‫فرد، وهل هو بحاجة إلي مساعدة أو تشجيع وذلك لن الهدف‬ ‫الساسي من العمل التعاوني هو جعل كل فرد أقوي فيما لو عمل‬ ‫بشكل فردي وذلك من خلل العمل التعاوني. لذلك ل يجوز ترك‬ ‫الفراد دون تقويم وذلك للتعرف على مدى التعلم الذي وصل‬ ‫إليه وكذلك التعرف على إنتاج الطالب وذلك لتقويمه وتقديم‬ ‫المساعدة له إن كان بحاجة لها.‬
‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫4- مهارة التصال:‬ ‫بمعني أن على كل فرد أن يتدر ب على كيفية التواصل مع‬ ‫الخرين والعمل معهم وتشجيع أفراد المجموعة وهي أمور‬ ‫أساسية لتمام العمل التعاوني مما يتطلب بناء الثقة المتبادلة بين‬ ‫أفراد المجموعة، والتعاون فيما بينهم والتحلي بالصبر والناة في‬ ‫حل المشكلت التي تواجه المجموعة.‬
‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫العتماد المتبادل اليجابي: العتماد المتبادل اليجابي من‬ ‫أهم أسس التعلم التعاوني، فمن المفترض أن يشعر كل طالب‬ ‫في المجموعة أنه بحاجة إلى بقية زملئه، ويدرك أن نجاحه‬ ‫أو فشله يعتمد على الجهد المبذول من كل فرد في‬ ‫المجموعة، ويبنى هذا الشعور من خلل وضع هدف‬ ‫مشترك للمجموعة، كذلك من خلل المكافآت المشتركة‬ ‫لعضاء المجموعة، فمثل: يحصل كل عضو في المجموعة‬ ‫(ً‬ ‫على نقاط إضافية عندما يحصل جميع العضاء على نسبة‬ ‫أعلى من النسبة المحددة بالختبار.‬
‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫المسؤولية الفردية والمسؤولية الجماعية: لشك أن‬ ‫المجموعة مسئولة عن تقييم جهود كل فرد من أعضائها‬ ‫وقياس مدى تحقيق أهدافها، فكل عضو من أعضاء‬ ‫المجموعة مسئول بالسهام بنصيبه في العمل، والتفاعل‬ ‫مع بقية أفراد المجموعة بإيجابية، ومساعدة من يحتاج‬ ‫من أفراد المجموعة إلى مساعدة إضافية لنهاء المهمة‬ ‫وبذلك يتعلم الطل ب معا لكي يتمكنوا من تقديم أداء‬ ‫(ً‬ ‫أفضل في المستقبل.‬
‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫التفاعل المعزز وجها لوجه: يجب أن يلتزم كل فرد في‬ ‫ ً‬ ‫المجموعة بتقديم المساعدة والتفاعل اليجابي مع زملئه‬ ‫في نفس المجموعة، والشتراك في استخدام مصادر‬ ‫التعلم، وتشجيع كل فرد للخر، وتقديم المساعدة والدعم‬ ‫لبعضهم البعض لتحقيق الهدف المشترك.‬
‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫المهارات الشخصية والجماعية: في التعلم التعاوني يتعلم‬ ‫الطل ب المهام الكاديمية إلى جانب المهارات الجتماعية‬ ‫اللزمة للتعاون مثل مهارات القيادة ، واتخاذ القرار، وبناء‬ ‫الثقة ، وإدارة الصراع. ويعتبر تعلم هذه المهارات ذا أهمية‬ ‫بالغة لنجاح مجموعات التعلم التعاوني.‬
‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫معالجة عمل المجموعة: ويتم ذلك من خلل تحليل‬ ‫تصرفات أفراد المجموعة أثناء أداء مهمات العمل بأن‬ ‫يتخذ أفراد المجموعة قراراتهم حول بقاء واستمرار‬ ‫التصرفات المفيدة وتعديل التصرفات التي تحتاج إلى‬ ‫تعديل لتحسين عملية التعلم.‬
‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه ل دور الملقن.‬ ‫وعلى المعلم إن يتخذ القرار بتحديد الهداف التعليمية، وتشكيل‬ ‫المجموعات التعليمية. كما أن عليه شرح المفاهيم‬ ‫والستراتيجيات الساسية، ومن ثم تفقد عمل المجموعات،‬ ‫والحر ص على تعليم الطل ب مهارات العمل التعاوني، وعليه‬ ‫أيضا تقييم تعلم أفراد المجموعة باستخدام أسلو ب تقييم محكي‬ ‫(ً‬ ‫المرجع. وتشتمل تفصيل دور المعلم على ما يأتي:‬
‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫تحديد الهداف التعليمية والكاديمية‬ ‫‪‬‬ ‫تقرير عدد أعضاء المجموعة:.‬ ‫‪‬‬ ‫تعيين الطل ب في مجموعات:.‬ ‫‪‬‬ ‫ترتيب غرفة الصف:‬ ‫‪‬‬ ‫التخطيط للمواد التعليمية:‬ ‫‪‬‬
‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫تعيين الدوار لضمان العتماد المتبادل:‬ ‫‪‬‬ ‫شرح المهمة التعليمية:‬ ‫‪‬‬ ‫بناء العتماد المتبادل اليجابي: بناء المسؤولية الفردية:‬ ‫‪‬‬ ‫بناء التعاون بين المجموعات:‬ ‫‪‬‬ ‫شرح محكات النجاح:‬ ‫‪‬‬
‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫تحديد النماط السلوكية المتوقعة‬ ‫‪‬‬ ‫تعليم المهارات التعاونية:‬ ‫‪‬‬ ‫ترتيب التفاعل وجها لوجه:‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫تفقد سلوك الطل ب:‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم المساعدة لداء المهمة‬ ‫‪‬‬
‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫‪ ‬معالجة عمل المجموعة:‬ ‫‪ ‬تقييم تعلم الطل ب:‬ ‫‪ ‬إنهاء النشاط:‬
‫استراتيجيات التعليم الجمعي:‬ ‫1 ـ التعلم التعاوني الجمعي:‬ ‫2 ـ التنافس الجماعي:‬ ‫3 ـ التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة)مجموعة الخبراء(:‬
‫تشكيل مجموعات العمل التعاوني‬ ‫يختلف تشكيل المجموعة باختلف المعايير التي يحددها المعلم كما‬ ‫يعتمد تشكيل المجموعة على الهداف أو المحتوي الدراسي، فقد‬ ‫يشكل المعلم مجموعة العمل التعاوني المتجانسة أو المجموعة‬ ‫العمل التعاوني غير المتجانسة.‬ ‫مجموعة العمل غير المتجانسة هي مجموعة العمل التي يختلف‬ ‫فيها الفراد في القدرة المعرفية والمهارية والميول والرغبات ...‬ ‫الخ‬ ‫أما مجموعة العمل المتجانسة فهي المجموعة التي تضم أفراد‬ ‫متماثلين تقريبا في المستوي المعرفي والمهاري والميول والرغبات‬ ‫(ً‬ ‫... الخ‬
‫المراجع‬ ‫‪ ‬رشدي لبيب ، و د . فايز مراد مينا ، ود. فيصل هاشم شمس الدين ، المنهج‬ ‫)منظومة لمحتوى التعليم( ، مطبعة دار الثقافة / القاهرة الطبعة الولى عام 4891م.‬ ‫‪ - ‬عبد ال صالح السنباني 1991م التعلم الفردي والتعلم الجماعي )دراسة تجريبية‬ ‫على طل ب كلية التربية بجامعة صنعاء(.‬ ‫‪ ‬رسالة المعلم : مجلة دورية مهنية أسست عام 6591م ، تصدر عن وزارة التربية‬ ‫والتعليم - الردن، العدد المزدوج الثاني- المجلد الثالث والثلثون، الخا ص بتدريب‬ ‫المعلمين ، أيلول: 2991م .‬ ‫‪ ‬فكري حسن ريان ، التدريس ) أهدافه ، أسسه ، أساليبه ، تقويم نتائجه وتطبيقاته (،‬ ‫مكتبة عل ، الطبعة الثالثة: 5991م.‬ ‫‪ ‬جونسون، ديفيد و جونسون، روجر و هولبك، إديث جونسون. )5991م(. العمليات‬ ‫الصفية. ترجمة مدارس الظهران الهلية. الظهران، السعودية: مؤسسة التركي للنشر‬ ‫والتوزيع.‬
‫المراجع‬ ‫‪ ‬زاهر أحمد: الملمح من تكنولوجيا التعليم، المكتبة الكاديمية، 6991.‬ ‫‪ ‬جونسون، ديفيد و جونسون، روجر. )8991م(. التعلم الجماعي والفردي: التعاون‬ ‫والتنافس والفردية. )ترجمة( رفعت محمود بهجت. القاهرة، مصر: عالم الكتب.‬ ‫‪ ‬عبد الحميد جابر: استراتيجيات التدريس والتعلم .ـ ط،1 القاهرة : دار الفكر العربي،‬ ‫9991م .‬ ‫‪ ‬جابر عبد الحميد جابر: إستراتيجيات التدريس والتعلم، دار الفكر العربي، القاهرة،‬ ‫9991‬ ‫‪ ‬مذكرة الدورة التدريبية في أساليب التدريس الفعال لمدرسي ومدرسات المواد‬ ‫الجتماعية أ / نهاد المطلق أ / سيد شها ب المليجي 0002 / 1002م‬
‫المراجع‬ ‫‪ ‬مذكرة الدورة التدريبية للمعلمين والمعلمات الجدد في مدارس التعليم الخا ص. أ/فوزيه‬ ‫فهد الراشد 3002 / 4002م‬ ‫‪ ‬بدر الصالح وآخرون، الطار المرجعي الشامل لمراكز مصادر التعلم،الرياض:‬ ‫مكتب التربية، 3002م‬ ‫‪ ‬محمد جاسم محمد العبيدى: تفريد التعليم والتعلم المستمر، القاهرة، دار الثقافة،‬ ‫4002.‬ ‫‪ ‬عمر عبد الحليم نصر ال: مبادئ التعليم والتعلم في مجموعات تعاونية، دار وائل‬ ‫للنشر، 6002.‬

Recommandé

التعليم الفردي
التعليم الفرديالتعليم الفردي
التعليم الفردي
Amer Gad
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
غزيل مبارك
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
Magdy Aly
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
asmart1987
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان
 

Recommandé

التعليم الفردي
التعليم الفرديالتعليم الفردي
التعليم الفردي
Amer Gad
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
غزيل مبارك
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
Magdy Aly
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
asmart1987
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتي
ahmdmalki
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
Heba Hoba
 
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج
Iwel Nagan
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
رؤية للحقائب التدريبية
 
النظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليم
النظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليمالنظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليم
النظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليم
Nada Nader
 
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليمنشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
Faten Bashmakh
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
Faten Bashmakh
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
sayedmetwaly
 
تنفيذ المنهج
تنفيذ المنهجتنفيذ المنهج
تنفيذ المنهج
Shahad Al_hyali
 
أدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاريأدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاري
Hashim ElHadi
 
التعلم وشروطه
التعلم وشروطهالتعلم وشروطه
التعلم وشروطه
gesgesa
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
Intesar Almugren
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
امل العايد
 
القراءة الموجهة.pdf
القراءة الموجهة.pdfالقراءة الموجهة.pdf
القراءة الموجهة.pdf
mohamedezzat558304
 
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
attif alahtany
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Hashim ElHadi
 
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجعرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهج
abeer_lethey
 
الوسائل التعليمية
الوسائل التعليميةالوسائل التعليمية
الوسائل التعليمية
Moulay Ahmed Berkouk
 
التعلم المدمج
التعلم المدمجالتعلم المدمج
التعلم المدمج
BadrAlmusabi1
 
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوبعرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
Rawansalih
 
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةنظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
foza1
 

Contenu connexe

Tendances

4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج
Iwel Nagan
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
رؤية للحقائب التدريبية
 
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليمنشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
Faten Bashmakh
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
Faten Bashmakh
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
sayedmetwaly
 
أدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاريأدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاري
Hashim ElHadi
 
التعلم وشروطه
التعلم وشروطهالتعلم وشروطه
التعلم وشروطه
gesgesa
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
امل العايد
 
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجعرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهج
abeer_lethey
 

Tendances (20)

التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتي
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
 
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
 
النظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليم
النظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليمالنظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليم
النظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليم
 
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليمنشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
 
تنفيذ المنهج
تنفيذ المنهجتنفيذ المنهج
تنفيذ المنهج
 
أدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاريأدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاري
 
التعلم وشروطه
التعلم وشروطهالتعلم وشروطه
التعلم وشروطه
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
القراءة الموجهة.pdf
القراءة الموجهة.pdfالقراءة الموجهة.pdf
القراءة الموجهة.pdf
 
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجعرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهج
 
الوسائل التعليمية
الوسائل التعليميةالوسائل التعليمية
الوسائل التعليمية
 
التعلم المدمج
التعلم المدمجالتعلم المدمج
التعلم المدمج
 

En vedette

عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوبعرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
Rawansalih
 
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةنظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
foza1
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليم
Mamoon Jabr
 
استراتيجيات التعليم المفرد)
استراتيجيات التعليم المفرد)استراتيجيات التعليم المفرد)
استراتيجيات التعليم المفرد)
foza1
 

En vedette (14)

عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوبعرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
 
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةنظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
 
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعريعرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
 
استراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردياستراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردي
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليم
 
تقويم المنهج
تقويم المنهج تقويم المنهج
تقويم المنهج
 
عرض عائشة الشنقيطي وغفران الضلعان
عرض عائشة الشنقيطي وغفران الضلعانعرض عائشة الشنقيطي وغفران الضلعان
عرض عائشة الشنقيطي وغفران الضلعان
 
عرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيب
عرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيبعرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيب
عرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيب
 
الملفات التراكمية والتقويم المدار بالحاسب عبدالعزيز العمري
الملفات التراكمية والتقويم المدار بالحاسب عبدالعزيز العمريالملفات التراكمية والتقويم المدار بالحاسب عبدالعزيز العمري
الملفات التراكمية والتقويم المدار بالحاسب عبدالعزيز العمري
 
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمديعرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
 
استراتيجيات التعليم المفرد)
استراتيجيات التعليم المفرد)استراتيجيات التعليم المفرد)
استراتيجيات التعليم المفرد)
 
التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفرد
 
Making Great User Experiences, Pittsburgh Scrum MeetUp, Oct 17, 2017
Making Great User Experiences, Pittsburgh Scrum MeetUp, Oct 17, 2017Making Great User Experiences, Pittsburgh Scrum MeetUp, Oct 17, 2017
Making Great User Experiences, Pittsburgh Scrum MeetUp, Oct 17, 2017
 
AI and Machine Learning Demystified by Carol Smith at Midwest UX 2017
AI and Machine Learning Demystified by Carol Smith at Midwest UX 2017AI and Machine Learning Demystified by Carol Smith at Midwest UX 2017
AI and Machine Learning Demystified by Carol Smith at Midwest UX 2017
 

Similaire à التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي

التعليم المفرد1
التعليم المفرد1التعليم المفرد1
التعليم المفرد1
foza1
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
Roly Ahmed
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
Roly Ahmed
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
guest98ca94
 
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشبابأنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
4shbabkw
 
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciéeالبيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
خالد المشكوري
 

Similaire à التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي (20)

التعليم المفرد1
التعليم المفرد1التعليم المفرد1
التعليم المفرد1
 
job analysis
job analysisjob analysis
job analysis
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
 
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعاتأفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
المناهج
المناهجالمناهج
المناهج
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
بورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفردبورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفرد
 
البيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقات
البيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقاتالبيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقات
البيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقات
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمة
 
ملف الانجاز
ملف الانجازملف الانجاز
ملف الانجاز
 
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشبابأنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
 
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciéeالبيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
 

Dernier

امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrrامتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
mhosn627
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
Maher Asaad Baker
 

Dernier (20)

REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptxREKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
 
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrrامتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
 
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
 
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
 
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيالسرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
 
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابعاللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
 
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
 
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
 
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالعرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمددرس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
 
أدب درس النقائض إعداد سلوي أحمد بديرأحمد
أدب درس النقائض إعداد سلوي أحمد بديرأحمدأدب درس النقائض إعداد سلوي أحمد بديرأحمد
أدب درس النقائض إعداد سلوي أحمد بديرأحمد
 
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمدعرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
 
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
 
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
 

التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي

  • 1. ‫كلية التربية‬ ‫قسم المناهج - الدراسات العليا‬ ‫دبلوم مهني تكنولوجيا التعليم‬
  • 2. ‫التكليف الثالث‬ ‫"التعلیم التفریدي والتعلیم‬ ‫الجمعي"‬ ‫إعداد: أمير أسامة جاد محمد‬ ‫دبلوم مهني شعبة تكنولوجيا التعليم‬ ‫3102/2102‬ ‫إشراف د/ حسن هاشم‬
  • 3. ‫التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫مقدمة‬ ‫مفهوم التعليم الفردي.‬ ‫أهمية التعليم الفردي.‬ ‫خصائص التعليم الفردي.‬ ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي.‬ ‫أساليب وأنواع التعلم الفردي.‬ ‫يتبع‬
  • 4. ‫التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫مهارات التعليم التفريدي‬ ‫دور المعلم في التعليم الفردي‬ ‫الرجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫تعريف التعليم الجماعي‬ ‫آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي‬ ‫يتبع‬
  • 5. ‫التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني.‬ ‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني.‬ ‫دور المعلم في التعلم التعاوني.‬ ‫استراتيجيات التعلم التعاوني.‬ ‫تشكيل مجموعات العمل التعاوني .‬ ‫اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات.‬ ‫يتبع‬
  • 6. ‫التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫الصعوبات التي توارجه تطبيق التعليم التعاوني.‬ ‫ما يجب توفره في العمليات الجماعية.‬ ‫مزايا الساليب الجماعية التعاونية.‬ ‫القيم التربوية للتعلم الجماعي التعاوني.‬ ‫المرارجع.‬
  • 7. ‫التربية بمعناها الكبر هو كل فعل أو خبرة تؤثر على‬ ‫الطابع التكويني للعقل أو للقدرة الجسدية للفرد.‬ ‫التعليم بمعناه التقني هو العملية التي تنقل عمدا معرفة‬ ‫ومهارات وقيم المجتمع المتراكمة من جيل إلى آخر. ما‬ ‫يقوم به المدرسون بالمؤسسات التعليمية بتعليم الطل ب‬ ‫العديد من الموضوعات بما في ذلك القراءة والكتابة‬ ‫والرياضيات والعلوم والتاريخ، فتسمى هذه العملية‬ ‫"تدريس" أو "تعليم". أما "التعلم" فهي عملية اكتسا ب‬ ‫الخبرة أو المعرفة أو القيمة.‬
  • 8. ‫بالضافة التربية الصفية التقليدية، هناك مجموعة من‬ ‫حالت التعلم تحصل بأساليب غير تقليدية وخارج الصف‬ ‫الدراسي مثل في المتاحف والمكتبات والتجربة في‬ ‫الحياة، ومؤخرا، عن طريق التفاعل مع شبكة النترنت.‬ ‫والن هناك العديد من خيارات التعلم غير التقليدية‬ ‫متوفرة والتي تستمر في التطور.‬
  • 9. ‫وعلى مر العصور تناول العديد من المربين وعلماء‬ ‫النفس مواضيع فلسفة التعلم والتعليم مما أثرى علم‬ ‫التربية بالعديد من النظريات والتطبيقات والدوات التي‬ ‫تدير العملية التعليمية.‬
  • 10. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫يعد التعليم الفردي من الموضوعات التي نالت رعاية خاصة من‬ ‫التربويين المهتمين بتعديل الساليب التعليمية وتحسينها انطلقا من‬ ‫ضرورة أن يحقق المتعلمون عملية تعلمهم بأنفسهم، وقد تعددت‬ ‫وتنوعت تعريفات تفريد التعليم من قبل العلماء والباحثين‬ ‫والمهتمين. إذ شهد النصف الثاني من القرن العشرين ظهور نظام‬ ‫جديد يمكن للطلبة عن طريقه أن يتعلموا معتمدين على أنفسهم،‬ ‫ووفقا لقدراتهم الخاصة. إذ أن التعليم يحدث بطريقة أفضل عندما‬ ‫يتعلم كل فرد وفقا لقدراته الخاصة.‬
  • 11. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫كما يزداد تفعيل دور التعلم عندما يتصل بدافعية المتعلم‬ ‫وإيجابيته على أداء أعمال بعينها ويحقق نجاحات فيها.‬ ‫وعليه فان التعليم الفردي من أساليب التعلم الفاعلة بالنسبة‬ ‫للمتعلمين، لنه يعطيهم قدرا من الحرية حتى ينطلقوا في‬ ‫عملية التعلم كل حسب سرعته وحسب رغبته فيما يتعلمه.‬ ‫كذلك تقديم تعليم يراعي مابين المتعلمين من فروق فردية‬ ‫ويتطلب توفير سلسلة من الهداف التعليمية السلوكية التي‬ ‫تتصل بهدف نهائي معين.‬
  • 12. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫عرفه بافلوف: بأنه سلوك يتصل به الفرد نحو الحسن‬ ‫ومن الداخل عند توفر الظروف الملئمة لحداث هذا‬ ‫التغيير ويساعد ذلك الجهاز العصبي من حدوثه وقابليته‬ ‫للتشكل والتكوين.‬
  • 13. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وعرفه كل من أحمد اللقانى و أحمد منصور بأنه‬ ‫"أسلو ب يعتمد على نشاط المتعلم ومجهوده الذاتي‬ ‫الفردي، الذي يتوافق مع سرعته ومقدرته الخاصة‬ ‫مستخدما في ذلك ما أسفرت عنه التكنولوجيا من مواد‬ ‫مبرمجة ووسائل تعليمية وأشرطة فيديو وبرامج‬ ‫تلفزيونيه ومسجلت وذلك لتحقيق مستويات أفضل من‬ ‫النماء والرتقاء لتحقيق أهداف تربويه منشودة للفرد."‬
  • 14. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫ويذكر محمود محمد الحيلة: "أن التعليم الفردي هو تغيير‬ ‫منهجي يهدف إلى الهتمام بالفرد المتعلم، والتركيز عليه في‬ ‫عمليتي التعليم والتعلم، وتصميم برنامج لمجموعات من‬ ‫الفراد بحيث يترك أمر تقدمهم إلى قدراتهم الفردية،‬ ‫وسرعتهم الذاتية، ويراعي مابين المتعلمين من فروق فردية،‬ ‫تساعد كل متعلم على بلوغ تلك الهداف بالطريقة، والسرعة‬ ‫والقدر الذي يناسبه"‬
  • 15. ‫أهمية التعليم الفردي:‬ ‫قد أكدت التجاهات الحديثة أهمية تفريد التعليم وركزت‬ ‫على التعليم الذاتي بوصفه إستراتيجية تنقل مسؤولية‬ ‫تعلمه إلى المتعلم وتراعي قدراته الشخصية واحتياجاته‬ ‫كما تمكنه من التعلم على وفق ما تسمح به قدراته من‬ ‫خلل السرعة التي تناسبه إذ يسابق المتعلم نفسه في‬ ‫التعليم ويضع لنفسه الحوافز.‬
  • 16. ‫أهمية التعليم الفردي:‬ ‫• يلقى التعليم الفردي اهتماما كبيرا من علماء النفس والتربية‬ ‫بوصفه من أفضل أساليب التعلم لنه يحقق لكل متعلم تعلما‬ ‫يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية ويعتمد على دافعيته للتعلم.‬ ‫• يأخذ المتعلم دورا ايجابيا ونشيطا في التعلم .‬ ‫• يمكن التعليم الفردي المتعلم من إتقان المهارات الساسية‬ ‫ُ‬ ‫اللزمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه .‬ ‫• إعداد الطلبة للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم‬ ‫.‬
  • 17. ‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫• يعطى حرية للمتعلم في مجالت الدراسة حسب‬ ‫توجهات الفرد ووفق قدراته الخاصة.‬ ‫• يراعى الفروق الفردية كالذكاء والقدرة على التحصيل‬ ‫والفهم والدراك والختلفات في الميول والتجاهات‬ ‫والهتمامات وإن أفراد النوع الواحد يختلفون فيما بينهم‬
  • 18. ‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫يعمل على تفاعل ونشاط المتعلم وإيجابيته وذلك لنه‬ ‫يحقق دافعية ذاتية ورغبة المتعلم الحقيقية في التعلم مما‬ ‫يؤدى إلى تنمية الحساس بالمشاركة والمسؤولية‬ ‫الجتماعية والتعلم من الخرين وتنمية الثقة بالنفس‬
  • 19. ‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫يقوم المتعلم بتقويم ذاته وفقا لمستواه وليس بالمقارنة مع‬ ‫تلميذ آخرين بل من خلل اختبارات محلية المرجع أي‬ ‫من خلل مساعدة المتعلم على معرفة مدى نموه وتقدمه‬ ‫في البرنامج التعليمي من خلل التغذية الراجعة الفورية‬ ‫عن مستوى ما أتقنه من التعلم ومدى تحقيقه لتقان‬ ‫مكونات المادة التعليمية الخاصة به.‬
  • 20. ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫تقوم عملية التعليم الفردي على مبدأ أن كل طالب يمكنه‬ ‫الوصول إلى الهداف المناسبة عندما يتوفر له التعلم‬ ‫المناسب الذي يشمل المعارف والمهارات. وينصب‬ ‫الهتمام بذلك على اختيار الهداف المناسبة وعلى‬ ‫تصميم مواقف يمكن للمستفيدين استخدامها لتحقيق‬ ‫الهداف وبذلك يكونون محور العملية ونتاجها.‬
  • 21. ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫ايجابية الطالب:‬ ‫تؤكد أساليب التعليم بأشكالها المختلفة ضرورة توافر‬ ‫عامل مهم في العملية التعليمة وهو تفاعل الطالب‬ ‫بطريقة ايجابية مع كل خبرة أو موقف يواجهه ويمر فيه‬ ‫وبذلك يكون للطالب دور ايجابي في الحصول على‬ ‫المعرفة.‬
  • 22. ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫التغذية الراجعة الفورية:‬ ‫التي تيسر للطالب معرفة إجابته الصحيحة عن كل نشاط‬ ‫يقوم به قدر أدائه وقبل النتقال إلى الخطوة التالية.‬
  • 23. ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫مراعاة الفروق الفردية:‬ ‫أكدت نتائج الدراسات النفسية والتربوية أن الفراد وان‬ ‫ ّ‬ ‫تساوت أعمارهم، مختلفون فيما بينهم في قدراتهم‬ ‫واستعداداتهم واستيعابهم.‬
  • 24. ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫استمرارية التقويم وشموليته :‬ ‫تهتم أساليب التعليم الفردي بأساليب تقويم إنجازات‬ ‫الطلبة على حدة، حسب أهدافها التعليمية ووفقا للمعايير‬ ‫الخاصة بها.‬
  • 25. ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫تقسيم المهمات التعليمية:‬ ‫تؤكد أساليب التعلم الفردي على أهمية استخدام المهمات‬ ‫التعليمية. ومن هنا نقسم المهمة المراد تعلمها إلى‬ ‫مكوناتها الساسية والفرعية.‬
  • 26. ‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫ويشمل أسلو ب التعلم أربعة جوانب في المتعلم هي:‬ ‫• أسلوبه المعرفي.‬ ‫• ميله إلى البحث عن مواقف التعلم المطابقة لنماط تعلمه.‬ ‫• أنماط اتجاهاته واهتماماته.‬ ‫• ميله إلى استخدام استراتيجيات تعلم محدده دون غيرها.‬
  • 27. ‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫وأساليب التعلم متشعبة كثيرة البعاد فهي خليط من عناصر‬ ‫معرفية وانفعالية وسلوكية وقد تمكن الباحثون من التعرف‬ ‫على عدد كبير من البعاد لساليب التعلم أهمها أسلو ب التعلم‬ ‫المستقل عن المجال مقابل المعتمد على المجال، وأسلو ب‬ ‫النصف اليمن للدماغ مقابل النصف اليسر، وأسلو ب التأمل‬ ‫)التروي( مقابل النتفاع، وأسلو ب النمط التفكيري مقابل‬ ‫النمط العاطفي، والحساس مقابل الحدس، والحكم مقابل‬ ‫الدراك، والتفكير المرن مقابل التفكير المقيد، والتبسيط‬ ‫مقابل التعقيد... الخ‬
  • 28. ‫مهارات التعليم التفريدي‬ ‫لبد من تزويد المتعلم بالمهارات الضرورية للتعليم التفريدي أي‬ ‫تعليمه كيف يتعلم . ومن هذه المهارات :‬ ‫مهارات المشاركة بالرأي.‬ ‫•‬ ‫مهارة التقويم الفردي.‬ ‫•‬ ‫التقدير للتعاون.‬ ‫•‬ ‫الستفادة من التسهيلت المتوفرة في البيئة المحلية.‬ ‫•‬ ‫الستعداد للتعلم.‬ ‫•‬
  • 29. ‫دور المعلم في التعليم الفردي:‬ ‫‪ ‬تشجيع المتعلمين على إثارة السئلة المفتوحة‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكير فيما يقرأ‬ ‫واستخل ص المعاني ثم تنظيمها وترجمتها إلى مادة مكتو ب.‬ ‫‪ ‬ربط التعلم بالحياة وجعل المواقف الحياتية هي السياق الذي‬ ‫يتم فيه التعلم.‬
  • 30. ‫دور المعلم في التعليم الفردي:‬ ‫‪ ‬إيجاد الجو المشجع على التوجيه الفردي والستقصاء، وتوفير‬ ‫المصادر والفر ص لممارسة الستقصاء الفردي.‬ ‫‪ ‬تشجيع المتعلم على كسب الثقة بالذات وبالقدرات على التعلم.‬ ‫‪ ‬طرح مشكلت حياتية واقعية للنقاش.‬ ‫‪ ‬تشجيع التفكير الناقد وإصدار الحكام‬
  • 31. ‫الجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي:‬ ‫لبد من إتباع مجموعة من الجراءات لتطبيق التعليم المفرد في‬ ‫واقعنا التعليمي هي:‬ ‫• تصميم المقرر الدراسي وصياغته في صورة وحدات نسقيه‬ ‫• الخطو الذاتي النشط‬ ‫• الحرية التعليمية‬ ‫• الهداف التعليمية الدائية‬ ‫• التشخيص والتقان‬ ‫• تنوع أساليب التعليم‬ ‫• تعدد أماكن التعلم‬ ‫• تعدد نظم التقويم وأدواته.‬
  • 33. ‫التعلم التعاوني‬ ‫بدأ اهتمام التربويين في التعلم التعاوني في الستينات من القرن‬ ‫العشرين بفضل جهود بعض العلماء مثل ديوى وكلباتريك وذلك‬ ‫لتفعيل دور المتعلم في العملية التعليمية وذلك من خلل انضوائه‬ ‫تحت مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة وذلك بهدف حصوله على‬ ‫المعلومات والمعرفة العلمية وكذلك مشاركته الفعالة واليجابية في‬ ‫عملية التعلم وإنجاح تلك العملية.‬
  • 34. ‫التعلم التعاوني‬ ‫يعنى التعلم التعاوني تقسيم طلبة الفصل إلي مجموعات صغيرة‬ ‫يتراوح عدد أفراح المجموعة الواحدة ما بين 2 – 6 أفراد وتعطي‬ ‫كل مجموعة مهمة تعليمية واحدة )واجبا تعليميا( ويعمل كل عضو‬ ‫(ً‬ ‫(ً‬ ‫في المجموعة وفق الدور الذي كلف به، وتتم الستفادة من نتائج‬ ‫عمل المجموعات بتعميمها إلي كافة التلميذ.‬
  • 35. ‫آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي:‬ ‫يصف العلماء )جب وبلنش وميلر(: المبادئ والظروف‬ ‫الساسية للعمل الجماعي الفعال فيتولون "في العمل الجماعي‬ ‫القائم على اشتراك أفراد الجماعة فيه تضع الجماعة أهدافها،‬ ‫وتحدد النشطة التي تحققها، وينبغي لتحقيق فاعلية هذا العمل،‬ ‫اليمان بقدرة الجماعة على حل مشاكلها وبذكاء البشر‬ ‫وطاقتهم على حل المشكلت التي تجابههم".‬
  • 36. ‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫1- التعـــلم :‬ ‫وهذا يعنى أن مجموعة العمل التعاوني متكافلة ومتضامنة ، فكل‬ ‫فرد تقع عليه مسؤولية تعليم نفسه، كما تقع عليه مسئولية التأكد‬ ‫من تعلم الخرين في مجموعته وحثهم على التعلم أو تعليمهم‬ ‫وذلك للوصول بجميع أفراد المجموعة إلي مستوي التقان ولن‬ ‫النجاح مشترك وبالتالي فإن علمة كل فرد ستمثل عنصرا من‬ ‫(ً‬ ‫علمات المجموعة تؤثر في النتيجة النهائية للمجموعة.‬
  • 37. ‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫2- التعزيـــز :‬ ‫ويعني تشجيع الطلبة لتعليم بعضهم البعض خاصة عندما ينجز‬ ‫أحدهم المهمة الموكلة إليه بنجاح أو عندما يتقن أحدهم تعلم‬ ‫المادة أو النشاط الذي كف به أو عندما يوضح أحد الطلبة‬ ‫للخرين مفاهيم المادة الجديدة؛ والتعزيز أو التشجيع يساعد في‬ ‫ظهر أنماط اجتماعيه سليمة مثل المساعدة والمودة بين أعضاء‬ ‫المجموعة.‬
  • 38. ‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫3- تقويم الفراد :‬ ‫وتعني أن يسأل كل فرد عن إسهاماته، وأن يعرف مستوي كل‬ ‫فرد، وهل هو بحاجة إلي مساعدة أو تشجيع وذلك لن الهدف‬ ‫الساسي من العمل التعاوني هو جعل كل فرد أقوي فيما لو عمل‬ ‫بشكل فردي وذلك من خلل العمل التعاوني. لذلك ل يجوز ترك‬ ‫الفراد دون تقويم وذلك للتعرف على مدى التعلم الذي وصل‬ ‫إليه وكذلك التعرف على إنتاج الطالب وذلك لتقويمه وتقديم‬ ‫المساعدة له إن كان بحاجة لها.‬
  • 39. ‫المبادئ الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫4- مهارة التصال:‬ ‫بمعني أن على كل فرد أن يتدر ب على كيفية التواصل مع‬ ‫الخرين والعمل معهم وتشجيع أفراد المجموعة وهي أمور‬ ‫أساسية لتمام العمل التعاوني مما يتطلب بناء الثقة المتبادلة بين‬ ‫أفراد المجموعة، والتعاون فيما بينهم والتحلي بالصبر والناة في‬ ‫حل المشكلت التي تواجه المجموعة.‬
  • 40. ‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫العتماد المتبادل اليجابي: العتماد المتبادل اليجابي من‬ ‫أهم أسس التعلم التعاوني، فمن المفترض أن يشعر كل طالب‬ ‫في المجموعة أنه بحاجة إلى بقية زملئه، ويدرك أن نجاحه‬ ‫أو فشله يعتمد على الجهد المبذول من كل فرد في‬ ‫المجموعة، ويبنى هذا الشعور من خلل وضع هدف‬ ‫مشترك للمجموعة، كذلك من خلل المكافآت المشتركة‬ ‫لعضاء المجموعة، فمثل: يحصل كل عضو في المجموعة‬ ‫(ً‬ ‫على نقاط إضافية عندما يحصل جميع العضاء على نسبة‬ ‫أعلى من النسبة المحددة بالختبار.‬
  • 41. ‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫المسؤولية الفردية والمسؤولية الجماعية: لشك أن‬ ‫المجموعة مسئولة عن تقييم جهود كل فرد من أعضائها‬ ‫وقياس مدى تحقيق أهدافها، فكل عضو من أعضاء‬ ‫المجموعة مسئول بالسهام بنصيبه في العمل، والتفاعل‬ ‫مع بقية أفراد المجموعة بإيجابية، ومساعدة من يحتاج‬ ‫من أفراد المجموعة إلى مساعدة إضافية لنهاء المهمة‬ ‫وبذلك يتعلم الطل ب معا لكي يتمكنوا من تقديم أداء‬ ‫(ً‬ ‫أفضل في المستقبل.‬
  • 42. ‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫التفاعل المعزز وجها لوجه: يجب أن يلتزم كل فرد في‬ ‫ ً‬ ‫المجموعة بتقديم المساعدة والتفاعل اليجابي مع زملئه‬ ‫في نفس المجموعة، والشتراك في استخدام مصادر‬ ‫التعلم، وتشجيع كل فرد للخر، وتقديم المساعدة والدعم‬ ‫لبعضهم البعض لتحقيق الهدف المشترك.‬
  • 43. ‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫المهارات الشخصية والجماعية: في التعلم التعاوني يتعلم‬ ‫الطل ب المهام الكاديمية إلى جانب المهارات الجتماعية‬ ‫اللزمة للتعاون مثل مهارات القيادة ، واتخاذ القرار، وبناء‬ ‫الثقة ، وإدارة الصراع. ويعتبر تعلم هذه المهارات ذا أهمية‬ ‫بالغة لنجاح مجموعات التعلم التعاوني.‬
  • 44. ‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني:‬ ‫معالجة عمل المجموعة: ويتم ذلك من خلل تحليل‬ ‫تصرفات أفراد المجموعة أثناء أداء مهمات العمل بأن‬ ‫يتخذ أفراد المجموعة قراراتهم حول بقاء واستمرار‬ ‫التصرفات المفيدة وتعديل التصرفات التي تحتاج إلى‬ ‫تعديل لتحسين عملية التعلم.‬
  • 45. ‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه ل دور الملقن.‬ ‫وعلى المعلم إن يتخذ القرار بتحديد الهداف التعليمية، وتشكيل‬ ‫المجموعات التعليمية. كما أن عليه شرح المفاهيم‬ ‫والستراتيجيات الساسية، ومن ثم تفقد عمل المجموعات،‬ ‫والحر ص على تعليم الطل ب مهارات العمل التعاوني، وعليه‬ ‫أيضا تقييم تعلم أفراد المجموعة باستخدام أسلو ب تقييم محكي‬ ‫(ً‬ ‫المرجع. وتشتمل تفصيل دور المعلم على ما يأتي:‬
  • 46. ‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫تحديد الهداف التعليمية والكاديمية‬ ‫‪‬‬ ‫تقرير عدد أعضاء المجموعة:.‬ ‫‪‬‬ ‫تعيين الطل ب في مجموعات:.‬ ‫‪‬‬ ‫ترتيب غرفة الصف:‬ ‫‪‬‬ ‫التخطيط للمواد التعليمية:‬ ‫‪‬‬
  • 47. ‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫تعيين الدوار لضمان العتماد المتبادل:‬ ‫‪‬‬ ‫شرح المهمة التعليمية:‬ ‫‪‬‬ ‫بناء العتماد المتبادل اليجابي: بناء المسؤولية الفردية:‬ ‫‪‬‬ ‫بناء التعاون بين المجموعات:‬ ‫‪‬‬ ‫شرح محكات النجاح:‬ ‫‪‬‬
  • 48. ‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫تحديد النماط السلوكية المتوقعة‬ ‫‪‬‬ ‫تعليم المهارات التعاونية:‬ ‫‪‬‬ ‫ترتيب التفاعل وجها لوجه:‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫تفقد سلوك الطل ب:‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم المساعدة لداء المهمة‬ ‫‪‬‬
  • 49. ‫دور المعلم في التعليم التعاوني:‬ ‫‪ ‬معالجة عمل المجموعة:‬ ‫‪ ‬تقييم تعلم الطل ب:‬ ‫‪ ‬إنهاء النشاط:‬
  • 50. ‫استراتيجيات التعليم الجمعي:‬ ‫1 ـ التعلم التعاوني الجمعي:‬ ‫2 ـ التنافس الجماعي:‬ ‫3 ـ التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة)مجموعة الخبراء(:‬
  • 51. ‫تشكيل مجموعات العمل التعاوني‬ ‫يختلف تشكيل المجموعة باختلف المعايير التي يحددها المعلم كما‬ ‫يعتمد تشكيل المجموعة على الهداف أو المحتوي الدراسي، فقد‬ ‫يشكل المعلم مجموعة العمل التعاوني المتجانسة أو المجموعة‬ ‫العمل التعاوني غير المتجانسة.‬ ‫مجموعة العمل غير المتجانسة هي مجموعة العمل التي يختلف‬ ‫فيها الفراد في القدرة المعرفية والمهارية والميول والرغبات ...‬ ‫الخ‬ ‫أما مجموعة العمل المتجانسة فهي المجموعة التي تضم أفراد‬ ‫متماثلين تقريبا في المستوي المعرفي والمهاري والميول والرغبات‬ ‫(ً‬ ‫... الخ‬
  • 52. ‫المراجع‬ ‫‪ ‬رشدي لبيب ، و د . فايز مراد مينا ، ود. فيصل هاشم شمس الدين ، المنهج‬ ‫)منظومة لمحتوى التعليم( ، مطبعة دار الثقافة / القاهرة الطبعة الولى عام 4891م.‬ ‫‪ - ‬عبد ال صالح السنباني 1991م التعلم الفردي والتعلم الجماعي )دراسة تجريبية‬ ‫على طل ب كلية التربية بجامعة صنعاء(.‬ ‫‪ ‬رسالة المعلم : مجلة دورية مهنية أسست عام 6591م ، تصدر عن وزارة التربية‬ ‫والتعليم - الردن، العدد المزدوج الثاني- المجلد الثالث والثلثون، الخا ص بتدريب‬ ‫المعلمين ، أيلول: 2991م .‬ ‫‪ ‬فكري حسن ريان ، التدريس ) أهدافه ، أسسه ، أساليبه ، تقويم نتائجه وتطبيقاته (،‬ ‫مكتبة عل ، الطبعة الثالثة: 5991م.‬ ‫‪ ‬جونسون، ديفيد و جونسون، روجر و هولبك، إديث جونسون. )5991م(. العمليات‬ ‫الصفية. ترجمة مدارس الظهران الهلية. الظهران، السعودية: مؤسسة التركي للنشر‬ ‫والتوزيع.‬
  • 53. ‫المراجع‬ ‫‪ ‬زاهر أحمد: الملمح من تكنولوجيا التعليم، المكتبة الكاديمية، 6991.‬ ‫‪ ‬جونسون، ديفيد و جونسون، روجر. )8991م(. التعلم الجماعي والفردي: التعاون‬ ‫والتنافس والفردية. )ترجمة( رفعت محمود بهجت. القاهرة، مصر: عالم الكتب.‬ ‫‪ ‬عبد الحميد جابر: استراتيجيات التدريس والتعلم .ـ ط،1 القاهرة : دار الفكر العربي،‬ ‫9991م .‬ ‫‪ ‬جابر عبد الحميد جابر: إستراتيجيات التدريس والتعلم، دار الفكر العربي، القاهرة،‬ ‫9991‬ ‫‪ ‬مذكرة الدورة التدريبية في أساليب التدريس الفعال لمدرسي ومدرسات المواد‬ ‫الجتماعية أ / نهاد المطلق أ / سيد شها ب المليجي 0002 / 1002م‬
  • 54. ‫المراجع‬ ‫‪ ‬مذكرة الدورة التدريبية للمعلمين والمعلمات الجدد في مدارس التعليم الخا ص. أ/فوزيه‬ ‫فهد الراشد 3002 / 4002م‬ ‫‪ ‬بدر الصالح وآخرون، الطار المرجعي الشامل لمراكز مصادر التعلم،الرياض:‬ ‫مكتب التربية، 3002م‬ ‫‪ ‬محمد جاسم محمد العبيدى: تفريد التعليم والتعلم المستمر، القاهرة، دار الثقافة،‬ ‫4002.‬ ‫‪ ‬عمر عبد الحليم نصر ال: مبادئ التعليم والتعلم في مجموعات تعاونية، دار وائل‬ ‫للنشر، 6002.‬