JLD14914007006001. ﻣﺠﻠﻪﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ي،ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﺎيﺑﻬﺎر1393Journal of Learning Disabilities, Spring 2014
دورهي3ﺷﻤﺎره ،ي3/37-25Vol.3, No.3/25-37
25
ﺗﻮﻟﻴﺪﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﺮ آن اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ ي
ﺗﻘﺴﻴﻢ و ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎتداﻧﺶآﻣﻮزرﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﺑﺎ دﺧﺘﺮ ان
ﭘﻮراﺣﻤﺪﻋﻠﻲ اﻣﻴﺮ1
وﭘﻮر ﻣﻮﺳﻮي ﺳﻌﻴﺪ2
ﭼﻜﻴﺪه
ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺣﺎﺿﺮ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺪفو آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ ايﺗﺄﺛﻴﺮو ﺗﻔﺮﻳﻖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﺮ آن
اﺳﺖ ﺗﻘﺴﻴﻢ.ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اﻳﻦﻧﻴﻤﻪ يﭘﻴﺶ ﻃﺮح ﺑﺎ آزﻣﺎﻳﺸﻲﭘﺲ و آزﻣﻮنﮔﺮﻓﺖ اﻧﺠﺎم ﻛﻨﺘﺮل ﮔﺮوه ﺑﺎ آزﻣﻮن.
ﻧﻤﻮﻧﻪﺷﺎﻣﻞ ﭘﮋوﻫﺶ ي30داﻧﺶآﻣﻮزﭘﺎﻳﻪ دﺧﺘﺮياﺳﺖ اراك ﺷﻬﺮ رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﻧﺎﺗﻮان اﺑﺘﺪاﻳﻲ ﺳﻮم
ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻃﺮﻳﻖ از ﻛﻪآزﻣﺎﻳﺶ ﮔﺮوه دو در و اﻧﺘﺨﺎب ﺷﻤﺎر ﺗﻤﺎم ﮔﻴﺮي)15=n(ﻛﻨﺘﺮل و)15=n(ﺻﻮرت ﺑﻪ
ﺗﺼﺎدﻓﻲﻧﺸﺎﻧﺪهﺷﺪﻧﺪ.ﻣﺪت ﺑﻪ12ﮔﺮوه ﺟﻠﺴﻪآزﻣﺎﻳﺶﺑﺎﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪو آﻣﻮز ﺣﺴﺎب ايﮔﺮوهﻛﻨﺘﺮلﺑﺎ
روشدﻳﺪﻧﺪ آﻣﻮزش ﻣﺘﺪاول.داده آوري ﺟﻤﻊ اﺑﺰارﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺮاي ﻫﺎ)ﺗﻘﺴﻴﻢ ،ﺗﻔﺮﻳﻖ(آزﻣﻮن
ﺑﻮد ﻣﺖ ﻛﻲ اﻳﺮان.ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﻳﺞ)ANCOVA(ﻛﻪ داد ﻧﺸﺎنﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ از اﺳﺘﻔﺎدهآﻣﻮزﺷﻲ اي
ﺗﻔﺮﻳﻖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ در ﻣﺘﺪاول آﻣﻮزش روش ﺑﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ در آﻣﻮز ﺣﺴﺎبداﻧﺶآﻣﻮزﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﺑﺎ دﺧﺘﺮ ان
رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮيﻣﺆﺛﺮاﺳﺖ ﺑﻮده؛ﻣﺸﺎﻫﺪه ﮔﺮوه دو ﺑﻴﻦ ﻣﻌﻨﺎداري ﺗﻔﺎوت ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ در اﻣﺎ
اﺳﺖ ﻧﺸﺪه.
واژهﻛﻠﻴﺪي ﻫﺎي:ﺗﻔﺮ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ،ﺗﻘﺴﻴﻢ و ﻳﻖﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪايﺣﺴﺎب ،آﻣﻮزﺷﻲﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ،آﻣﻮز
رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي
1.ﻧﻮﻳﺴﻨﺪهيراﺑﻂ:ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ دﻛﺘﺮي داﻧﺸﺠﻮيرﻳﺰيﻫﺮﻣﺰﮔﺎن داﻧﺸﮕﺎه ،درﺳﻲ)pourahmadali.stu@hormozgan.ac.ir(
2.اﺳﺘﺎدﻳﺎرروانﺷﻨﺎاراك داﻧﺸﮕﺎه ،ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺳﻲ
ﻣﻘﺎﻟﻪ درﻳﺎﻓﺖ ﺗﺎرﻳﺦ:6/2/92
ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﺬﻳﺮش ﺗﺎرﻳﺦ:1/10/92
2. ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪو ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﺮ آن اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ اي...
26
ﻣﻘﺪﻣﻪ
ﮔﺴﺘﺮه ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲﻛﺎﻣﻞ ﻓﻬﻢ و ﮔﻴﺮد ﺑﺮﻣﻲ در را ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﺸﻜﻼت از ﺗﺮ وﺳﻴﻊ ﺑﺴﻴﺎر اي
ﺑﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ آنﺣﻮزهﻫﺎاﺳﺖ ﻛﻮدك زﻧﺪﮔﻲ رﻓﺘﺎري و ﻋﺎﻃﻔﻲ ،اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ي)ﻟﺮﻧﺮ1
،1997.(
ﻳﺎدﮔﻴ ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ اﺻﻄﻼحﺮي2
داﻧﺶ ﺑﻪ ﺧﺪﻣﺖ و ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺑﻪ ﻧﻴﺎز ازﻃﻮر ﺑﻪ ﻛﻪ اﺳﺖ ﺑﺮﺧﺎﺳﺘﻪ آﻣﻮزاﻧﻲ
ﻣﻮاﺟﻪ ﺷﻜﺴﺖ ﺑﺎ ﺧﻮد درﺳﻲ ﻛﺎرﻫﺎي در ﻣﺪاومﻣﻲﺷﻮﻧﺪﺳﻨﺘﻲ ﭼﻬﺎرﭼﻮب در ﺣﺎل ﻋﻴﻦ در و
اﺳﺘﺜﻨﺎﻳﻲ ﻛﻮدﻛﺎنﻧﻤﻲﮔﻨﺠﻨﺪ)،ﻛﺮﻳﻤﻲ1389.(درﺳﺎلﻫﺎرﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ،اﺧﻴﺮ ي3
ﺑﻪ
از ﻧﻮﻋﻲ ﻋﻨﻮانﻧﺎﺗﻮاﻧﻲﻫﺎﻳﺎد يزﻳﺮﻣﺠﻤﻮﻋﻪ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﺳﺖ ﺷﺪه ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ رﺳﻤﻴﺖ ﺑﻪ ﮔﻴﺮيي
ﺗﻌﺮﻳﻒﻧﺎﺗﻮاﻧﻲﻫﺎاﺳﺖ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻗﺮار ﻳﺎدﮔﻴﺮي ي.دﻳﺴﻜﺎﻟﻜﻮﻟﻴﺎ ﻧﻤﻮ و رﺷﺪ ﻳﺎ رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ
ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﻳﻚاﺳﺖﻛﺴﺐ در ﻛﻪﻣﻬﺎرتﻫﺎاﻳﺠﺎد ﻣﺸﻜﻞ رﻳﺎﺿﻲ يﻣﻲﻛﻨﺪ.اﻳﻦﮔﻮﻧﻪ
ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲﻫﺎداده ﺗﺸﺨﻴﺺ زﻣﺎﻧﻲﻣﻲﺷﻮددﺳﺖ ﻛﻪآاﺳﺘﺎﻧﺪارد آزﻣﻮن در ﻛﻮدك رﻳﺎﺿﻲ وردﺷﺪه
اﻧﻔﺮاديﻛﻢﺗﺮآﻣﻮزش و ﻫﻮش ازآنﻫﺎﺑﺎﺷﺪ)ﻣﺒﻮت و ﺑﻴﺴﺎﻧﺰ4
،2008.(ﺷﻤﺎرداﻧﺶآﻣﻮزﻛﻪ اﻧﻲ
ﺑﻴﻦ ،ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ دﭼﺎر4ﺗﺎ12اﺳﺖ ﺷﺪه ﮔﺰارش درﺻﺪ.ﺑﺴﺘﻪ آﻣﺎري ﺗﻔﺎوت اﻳﻦ
ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ اﺻﻄﻼح از ﻛﻪ اﺳﺖ ﺗﻌﺮﻳﻔﻲ ﺑﻪاراﺋﻪﻣﻲﺷﻮد.ﻗﺮار ﻣﺪﻧﻈﺮ را ﺗﻌﺮﻳﻔﻲ اﮔﺮ ﺣﺘﻲ
ﻛﻪ دﻫﻴﻢﻛﻢﺗﺮﻳﻦﺑﻮدﺟﻪ ﻧﺠﻮﻣﻲ رﻗﻢ از درﺻﺪ ﭼﻬﺎر اﺗﻼف ﮔﻮﻳﺎي ﺧﻮد ،ﺑﺮﮔﻴﺮد در را درﺻﺪي
اﺳﺖ ﻛﺸﻮر ﭘﺮورش و آﻣﻮزش)،ﺗﺒﺮﻳﺰي1389.(ﺣﺪود در6ﻣﺪرﺳﻪ ﻛﻮدﻛﺎن از درﺻﺪاي،داراي
ﻫﺴﺘﻨﺪ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﭘﺮدازش زﻣﻴﻨﻪ در ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ.ﺑﺮ آﻣﺎر اﻳﻦﺧﻮاﻧﺪن ﻣﺸﻜﻼت دﭼﺎر ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ اي
اﺳﺖ ﺻﺎدق ﻧﻴﺰ ،ﻫﺴﺘﻨﺪ.دﻟﻴﻞ ﺑﻪ ،ﺣﺎل ﻫﺮ ﺑﻪﺗﺄﻛﻴﺪﺟﺎﻣﻌﻪ ﻛﻪ زﻳﺎدييﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺑﻪ ﻧﻴﺎز روي ﺑﺮ ﻣﺎ
ﻳ ﺗﻤﺮﻛﺰ ﺧﻮاﻧﺪن ﺑﺮ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت از ﺑﺴﻴﺎري ،دارد ﺧﻮاﻧﺪنﺎﻓﺘﻪاﻧﺪرﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺮ ﺗﺎ.رﺷﺪ ،اﻳﻦ وﺟﻮد ﺑﺎ
داﻧﺶ ﺗﻌﺪادﻋﻼﻗﻪ ،دارﻧﺪ رﻳﺎﺿﻲ ﻣﺸﻜﻞ ﻛﻪ آﻣﻮزاﻧﻲﻣﻨﺪيﺑﻴﺶﺗﺮاﻳﺠﺎد ﺟﺪﻳﺪ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت اﻧﺠﺎم ﺑﻪ را
1 . Lerner
2 . learning disability
3 . dyscalculia
4 . Bisanz & Mabbott
3. ﻣﺠﻠﻪﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ي،ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﺎيﺑﻬﺎر1393Journal of Learning Disabilities, Spring 2014
دورهي3ﺷﻤﺎره ،ي3/37-25Vol.3, No.3/25-37
27
اﺳﺖ ﻛﺮده)،ﺳﻮﺳﺎ2001؛ﺗﺮﺟﻤﻪ،ﻛﺠﺒﺎف و ﻳﺎرﻣﺤﻤﺪﻳﺎن ي1388.(اﻧﺪازه و اﻟﮕﻮﻫﺎﮔﻴﺮيﻫﺎﺑﻪ
ﺷﺪن روﺷﻦ در ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮانزﻣﻴﻨﻪﻫﺎ،ﻫﺴﺘﻨﺪ ﺗﺄﺧﻴﺮ دﭼﺎر رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﻧﺎﺗﻮان ﻛﻮدﻛﺎن ﻛﻪ ﻳﻲ
ﻛﻤﻚﻣﻲﻛﻨﺪ؛ﺑ ﺑﺎﻻﺧﺮه ﻛﻮدﻛﺎن اﻳﻦ از ﺧﻴﻠﻲ اﻣﺎﻪﻫﻤﻜﻼﺳﻲﻫﺎﺧﻮد يﻣﻲرﺳﻨﺪ)ﮔﺮي1
،2005.(
ﺑﻪ ﺗﻌﺎرﻳﻒ و ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻧﺘﻘﺎل در ﻓﻘﻂ ،رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي و ﺗﺪرﻳﺲداﻧﺶآﻣﻮزﺧﻼﺻﻪ انﻧﻤﻲﺷﻮد،
ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﻠﻜﻪيﻗﺪرت ﭘﺮورش ،اﻧﮕﻴﺰه اﻳﺠﺎد ،رﻳﺎﺿﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻌﻤﻴﻢ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﺌﻮل ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ رﻳﺎﺿﻲ
ﺑﻴﻦ ارﺗﺒﺎط اﻳﺠﺎد و ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺑﻪ ،ﺧﻼﻗﻴﺖآﻣﻮﺧﺘﻪﻫﺎيداﻧﺶآﻣﻮزاﺳﺖ ان.دﻧﺒﺎ ﺑﻪ ﻫﻤﻮاره ﻣﺤﻘﻘﺎنل
ﺧﻸ ﻛﺮدن ﭘﺮ ﺑﺮاي ﭘﺎﺳﺨﻲ ﻳﺎﻓﺘﻦدر ﻧﻘﺺ از ﻧﺎﺷﻲ ﻛﻤﺒﻮدﻫﺎي و ﻣﺸﻜﻼت رﻓﻊ ،ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﺎي
ﻳﺎدﮔﻴﺮي و ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﺮاﻳﻨﺪﺑﻮدهاﻧﺪ)،رﺳﺘﮕﺎرﭘﻮر و ﻳﺎرﻳﺎري ،ﻳﺎوري1385.(در50اﺧﻴﺮ ﺳﺎل
ﺟﻨﺒﺶﻫﺎدر آﻣﺮﻳﻜﺎ در وﻳﮋه ﺑﻪ ،ﺟﻬﺎن در آﻣﻮزﺷﻲ اﺻﻼﺣﺎت يوﺟﻮد رﻳﺎﺿﻲ آﻣﻮزش ﺧﺼﻮص
اﺳﺖ داﺷﺘﻪ)ﺷﺎرﻣﺎ2
،2013.(ﭼﻨﺪ از اﺳﺘﻘﺒﺎل ﺑﺮ ،راﻳﺎﻧﻪ ﻓﻨﺎوري ﭘﻴﺪاﻳﺶرﺳﺎﻧﻪاي3
ﻗﺎﻟﺐ در
ﻧﺮمراﻳﺎﻧﻪ اﻓﺰارﻫﺎيايﺗﺄﺛﻴﺮﭼﺸﻢﮔﻴﺮﺟﺮأت ﺑﻪ و داﺷﺖ يﻣﻲﺗﻮاناز اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻴﻮع ﮔﻔﺖ
ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪدر ايﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎﻣﺪﻳﻮن ،آﻣﻮزش وﻳﮋه ﺑﻪ ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن يﻗﺎﺑﻠﻴﺖﻫﺎﺗﻮ واﻧﺎﻳﻲﻫﺎيﺑﺮﺟﺴﺘﻪي
اﺳﺖ راﻳﺎﻧﻪ ﻓﻨﺎوري)،رﺿﻮي1386.(ﻣﻔﻬﻮمﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪا،ﻣﺘﻦ ﺷﺎﻣﻞ رﺳﺎﻧﻪ ﭼﻨﺪﻳﻦ از اﺳﺘﻔﺎده ﺑﻪ ي
ﮔﺮدد ﺑﺮﻣﻲ وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺼﺎوﻳﺮ ،ﺻﺪا ،ﮔﺮاﻓﻴﻚ)اﺳﻤﺎﻟﺪﻳﻨﻮ و راﺳﻞ ،ﻣﻮﻟﻨﺪا ،ﻫﺎﻳﻨﻴﭻ4
،2002.(
ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎﻧﺸﺎندادهاﻧﺪﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺑﺮ ﻣﺒﺘﻨﻲ آﻣﻮزش ﻛﻪﻣﻲﺗﻮاﻧﺪﻣ درك ﺑﻪﻳﺎدداري و ﻄﻠﺐ
داﻧﺶآﻣﻮزﻛﻨﺪ ﻛﻤﻚ ان)آﻧﺘﺎ و وﻳﺐ5
،2008.(ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦﻣﺰﻳﺖﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺑﻪ ﻧﺴﺒﺖ يﺷﻜﻞﻫﺎي
اﻧﻌﻄﺎف ،آﻣﻮزش دﻳﮕﺮو اراﺋﻪ در ﭘﺬﻳﺮيدﺳﺖﻳﺎﺑﻲﻓﺮاﻫﻢ و اﻃﻼﻋﺎت ﺑﻪ ﺳﺮﻳﻊاﺳﺖ ﺑﺎزﺧﻮرد ﺳﺎزي.
ﻛﺎرﺑﺮد از اﺻﻠﻲ ﻫﺪفﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاداﻧﺶ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺑﻪ ﻛﻤﻚ ،يﺳﻮاد ارﺗﻘﺎي و آﻣﻮزانآنﻫﺎﺳﺖ
1 . Geary
2 . Sharma
3 . multimedia
4 . Heinich, Molenda, Russell & Smaldino
5 . Wiebe & Annetta
4. ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪو ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﺮ آن اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ اي...
28
)آﻛﻮﻳﻮﻧﻠﻮ و آرﻛﺎن1
،2008.(ﺑﺘﻬﻠﻢ و ﻛﻴﻨﺠﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ2
)2002(ﭘﻴﺮاﻣﻮنﺗﺄﺛﻴﺮدر ﺑﺎزي
داد ﻗﺮار ﻣﺪﻧﻈﺮ ﺑﺎﻳﺪ ﻧﻴﺰ را رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ دﭼﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻪ رﻳﺎﺿﻴﺎت آﻣﻮزش.ﺳﻲاوو
وو3
)2010(دادﻧﺪ ﻧﺸﺎن ﻧﻴﺰوﻳﮋﮔﻲﻫﺎيﻃﺮاﺣﻲراﺑﻂﻛﺎرﺑﺮ4
اﻧﺘﻘﺎديﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎيآﻣﻮزشﺑﻪﻛﻤﻚ
ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮﺑﺮايﺗﺴﻬﻴﻞﻳﺎدﮔﻴﺮيرﻳﺎﺿﻲداﻧﺶآﻣﻮزانﺑﺎﻧﺎﺗﻮاﻧﻳ ﻲﺎدﮔﻴﺮيرﻳﺎﺿﻲﺿﺮورياﺳﺖ.
ﻟﻴﺎو5
)2007(درﺗﺤﻘﻴﻖﺧﻮدﺑﻪاﻳﻦﻧﺘﻴﺠﻪرﺳﻴﺪﻛﻪآﻣﻮزشﺑﻪﻛﻤﻚﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮﻧﺴﺒﺖﺑﻪآﻣﻮزش
ﺳﻨﺘﻲاﺛﺮﺑﺨﺶﺗﺮاﺳﺖ.ﺗﻮﺳﻂ ﻛﻪ دﻳﮕﺮ ﭘﮋوﻫﺸﻲ درﺧﺎن6
)2010(ﻧﺘﻴﺠﻪ اﻳﻦ ﮔﺮﻓﺖ ﺻﻮرت
ﮔ ﺣﺎﺻﻞﺮدﻳﺪﻛﻪآﻣﻮزشازﻃﺮﻳﻖﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪايﺑﺮاياﻳﻦﮔﺮوهازﻛﻮدﻛﺎنﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮاﺳﺖ.
ﺳﻌﺎدتاﺑﻄﺤﻲ7
)2012(درﺗﺤﻘﻴﻖﺧﻮدﺑﻪاﻳﻦﻧﺘﻴﺠﻪرﺳﻴﺪﻛﻪﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪايﺗﻌﺎﻣﻠﻲﺷﻲءﻳﺎدﮔﻴﺮي8
ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪﺑﻪﻋﻨﻮانﻣﻮادﺗﺪرﻳﺲﻣﺆﺛﺮﺑﺮايداﻧﺶآﻣﻮزانﻧﺎﺗﻮاندرﻳﺎدﮔﻴﺮيرﻳﺎﺿﻲﺑﻪﻛﺎرﮔﺮﻓﺘﻪ
ﺷﻮد.ﻳﺎورﻫﻤﻜﺎران و ي)1385(آﻣﻮزﺷﻲ اﻓﺰار ﻧﺮم ﮔﻴﺮي ﻛﺎر ﺑﻪ ﻛﻪ دادﻧﺪ ﻧﺸﺎن ﭘﮋوﻫﺸﻲ در
در ،ﺗﻔﺮﻳﻖ و ﺟﻤﻊ ،ﺷﻤﺎرش ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﺷﺪه ﻃﺮاﺣﻲداﻧﺶآﻣﻮزرﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ دﭼﺎر ان
ﺗﺄﺛﻴﺮدارد ﻣﺜﺒﺖ.ﻣﻴﺮﺣﺴﻴﻨﻲ و ﻓﻼح ،ﺻﻔﺎرﻳﺎن)1389(ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻛﻪ دادﻧﺪ ﻧﺸﺎن ﭘﮋوﻫﺸﻲ در
داﻧﺶآﻣﻮزوﺳ ﺑﻪ ﻛﻪ اﻧﻲﻴﻠﻪيﻧﺮمآﻣﻮزش ،آﻣﻮزﺷﻲ اﻓﺰاردﻳﺪهاﻧﺪﺑﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ درداﻧﺶآﻣﻮزﺑﻪ ﻛﻪ اﻧﻲ
ﺷﻴﻮهيآﻣﻮزش ﺳﻨﺘﻲدﻳﺪهاﻧﺪﻣﻼﺣﻈﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻃﻮر ﺑﻪ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ آزﻣﻮن درﺑﻮد ﺑﻬﺘﺮ اي.
ﻣﺤﻘّوﻳﮋه رﻳﺎﺿﻲ آﻣﻮزش اﻓﺰار ﻧﺮم آزﻣﺎﻳﺶ و ﺳﺎﺧﺖ ،ﻃﺮاﺣﻲ ﺑﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻘﺎنياز ﮔﺮوه اﻳﻦ
ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ ﻛﻮدﻛﺎن.ﻫﺪف ﻟﺬاﺗﻮﻟﻴﺪ ،ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻛﻠﻲﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ يآن اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و آﻣﻮز
ﺗﻘﺴﻴﻢ و ﺗﻔﺮﻳﻖ ﺑﺮداﻧﺶآﻣﻮزﭘﺎﻳﻪ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﺑﺎ دﺧﺘﺮ انياراك ﺷﻬﺮ اﺑﺘﺪاﻳﻲ ﺳﻮماﺳﺖ.
1 . Arkün & Akkoyunlu
2 . Kenji & Bethlehem
3 . Seo & Woo
4 . User Interface
5 . Liao
6 . Khan
7 . Sadat Abtahi
8 . Interactive Multimedia Learning Object
5. ﻣﺠﻠﻪﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ي،ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﺎيﺑﻬﺎر1393Journal of Learning Disabilities, Spring 2014
دورهي3ﺷﻤﺎره ،ي3/37-25Vol.3, No.3/25-37
29
ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﺰﺋﻲ اﻫﺪافﺗﺄﺛﻴﺮﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ يﺗﻘﺴﻴﻢ و ﺗﻔﺮﻳﻖ در آﻣﻮز
داﻧﺶآﻣﻮزﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﺑﺎ دﺧﺘﺮ اناﺳﺖ رﻳﺎﺿﻲ.آزﻣﻮن ﺻﺪد در ﺣﺎﺿﺮ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ
ﻓﺮﺿﻴﻪﻫﺎاﺳﺖ زﻳﺮ ي:
1-ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺗﻔﺮﻳﻖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ در آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ يداﻧﺶآﻣﻮزﺑﺎ دﺧﺘﺮ ان
رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲﺗﺄﺛﻴﺮدارد.2-ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ يﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ در آﻣﻮز
ﺗﻘﺴﻴﻢداﻧﺶآﻣﻮزﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﺑﺎ دﺧﺘﺮ انرﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮيﺗﺄﺛﻴﺮدارد.
روش
آزﻣـﻮن ﭘـﻴﺶ ﻃـﺮح از ﭘـﮋوﻫﺶ اﻳﻦ در–از ﻛـﻪ ﺷـﺪه اﺳـﺘﻔﺎده ﻛﻨﺘـﺮل ﮔـﺮوه ﺑـﺎ آزﻣـﻮن ﭘـﺲ
ﻃﺮحﻫﺎاﺳﺖ آزﻣﺎﻳﺸﻲ ﻧﻴﻤﻪ ي.
ﺟﺪول1.آزﻣﻮن ﭘﻴﺶ ﻃﺮح دﻳﺎﮔﺮام-ﻛﻨﺘﺮل ﮔﺮوه ﺑﺎ آزﻣﻮن ﭘﺲ
آﻣﻮزش روشﮔﺮوهآزﻣﻮن ﭘﻴﺶﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮآزﻣﻮن ﭘﺲ
ﺑﺎ آﻣﻮزشﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاي
آﻣﻮزآﻣﻮز ﺣﺴﺎب ﺷﻲ
آزﻣﺎﻳﺶT1XT2
ﺳﻨﺘﻲ آﻣﻮزشﻛﻨﺘﺮلT1-T2
ﻧﻤﻮﻧﻪ روش و ﻧﻤﻮﻧﻪ ،ﺟﺎﻣﻌﻪﮔﻴﺮي:ﺟﺎﻣﻌﻪيﻛﻠﻴﻪ از اﺳﺖ ﻋﺒﺎرت ﭘﮋوﻫﺶ اﻳﻦ در آﻣﺎريي
داﻧﺶآﻣﻮزﭘﺎﻳﻪ رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ داراي دﺧﺘﺮ انياﺑﺘﺪاي ﺳﻮمﻧﺎﺣﻴﻪيﺷﻬﺮ دو و ﻳﻚ
ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺳﺎل در ﻛﻪ اراك91-90ﺗﺤ ﺑﻪ ﻣﺸﻐﻮلﺼﻴﻞﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ.اﻳﻦ ﺑﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎﺗﻌﺪاد ﻛﻪ
داﻧﺶآﻣﻮزﺷﻬﺮ دوﮔﺎﻧﻪ ﻧﻮاﺣﻲ دﺧﺘﺮاﻧﻪ ﻣﺪارس در رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ داراي ﺷﺪه ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ان
اراك30داﻧﺶآﻣﻮزاﺳﺖ.ﻛﻞ ،ﺷﻤﺎر ﺗﻤﺎم ﮔﻴﺮي ﻧﻤﻮﻧﻪ روش از اﺳﺘﻔﺎده ﺑﺎ ﻣﺎ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ
ﺟﺎﻣﻌﻪياﺳﺖ ﺑﻮده ﻣﺎ.اﺳﺘﺎﻧ آزﻣﻮن از ﺣﺎﺿﺮ ﭘﮋوﻫﺶ درﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﺳﻨﺠﺶ ﺟﻬﺖ ﻣﺖ ﻛﻲ اﻳﺮان ﺪارد
رﻳﺎﺿﻴﺎتداﻧﺶآﻣﻮزو انﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪااﺳﺖ ﺷﺪه اﺳﺘﻔﺎده آﻣﻮزش ﺟﻬﺖ آﻣﻮز ﺣﺴﺎب ي:
6. ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪو ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﺮ آن اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ اي...
30
ﺖﻣ ﻛﻲ اﻳﺮان اﺳﺘﺎﻧﺪارد آزﻣﻮن1
:ﻛﺎﻧﻠﻲ را آزﻣﻮن اﻳﻦ)1998ﻫﺎرون و ﺷﻬﻴﻢ از ﻧﻘﻞ ﺑﻪ ؛
،رﺷﻴﺪي1386(اﺳﺖ ﻛﺮده ﻫﻨﺠﺎرﻳﺎﺑﻲ و ﺗﻬﻴﻪ.ﺷﻨﺎﺳﺎ در زﻳﺎدي ﻛﺎرﺑﺮد ﻣﻘﻴﺎس اﻳﻦدادن ﻧﺸﺎن ،ﻳﻲ
ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎوﺿﻌﻒﻫﺎدادن ﻧﺸﺎن ،ﺗﺄﺛﻴﺮﺗﺮﻣﻴﻤﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ در آﻣﻮزﺷﻲ اتداﻧﺶآﻣﻮزاﺧﺘﻼﻻت داراي ان
دارد رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي.ﻣﻴﺰان و ﺷﺪ ﺑﺮآورده ﻛﺮوﻧﺒﺎخ آﻟﻔﺎي روش از اﺳﺘﻔﺎده ﺑﺎ آزﻣﻮن اﻳﻦ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ
در آن5ﭘﺎﻳﻪيﺑﻴﻦ اﺑﺘﺪاﻳﻲ80/0ﺗﺎ84/0اﺳﺖ ﺷﺪه ﮔﺰارش.ا ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲآزﻣﻮن ﺑﺎ آزﻣﻮن ﻳﻦ
ﺟﺎﺳﺘﺎك ﺟﻮزف2
از ﺣﺎﺻﻞ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺿﺮﻳﺐ و ﻣﺤﺎﺳﺒﻪﭘﺎﻳﻪﻫﺎﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﻪ ﭘﻨﺠﻢ ﺗﺎ اول ي57/0،
62/0،67/0،56/0،55/0آﻣﺪ دﺳﺖ ﺑﻪ)،رﺷﻴﺪي ﻫﺎرون و ﺷﻬﻴﻢ1386(.
ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ يآﻣﻮز:ﻣﻨﺒﻊﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪارﻳﺎﺿﻲ درﺳﻲ ﻛﺘﺎب آﻣﻮز ﺣﺴﺎب ي
ﭘﺎﻳﻪيﺑﻮده اﺑﺘﺪاﻳﻲ ﺳﻮماﺳﺖ.در رﻓﺘﻪ ﻛﺎر ﺑﻪ اﺑﺰارﻫﺎيﺗﺄﻟﻴﻒاﻳﻦﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪايﻋﺒﺎرتاﻧﺪاز:ﻣﺎﻟﺘﻲ
اﺳﻜﺮﻳﭙﺖ اﻛﺸﻦ ،ﻓﺘﻮﺷﺎپ ،ﻓﻠﺶ ﻣﺎﻛﺮوﻣﺪﻳﺎ ،ﺑﻴﻠﺪر ﻣﺪﻳﺎ.در ﺷﺪه ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻛﺎر ﺑﻪ اﺻﻮل از ﺑﺮﺧﻲ
اﻳﻦ ﺳﺎﺧﺖﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪايﻋﺒﺎرتااز ﺳﺖ:وﻳﮋﮔﻲ و ﺳﻦ ﺑﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎ ﺗﺼﺎوﻳﺮ اﻧﺘﺨﺎبداﻧﺶآﻣﻮز،ان
از اﺳﺘﻔﺎدهﺑﺎزيﻫﺎي،ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻳﻦ ﻣﺨﺎﻃﺒﻴﻦ ﺑﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎ آﻣﻮزﺷﻲﻋﺮﺿﻪو ﻣﺸﻜﻞ ﺑﻪ ﺳﺎده از ﻣﻄﺎﻟﺐ ي
از اﺳﺘﻔﺎده و اﻧﺘﺰاﻋﻲ ﺑﻪ ﻋﻴﻨﻲرﺳﺎﻧﻪﻫﺎاﻧﮕﻴﺰه اﻳﺠﺎد و ﺧﺴﺘﮕﻲ از ﺟﻠﻮﮔﻴﺮي ﺑﺮاي ﻣﺘﻨﻮع ييﺑﻴﺶﺗﺮ
و ﻛﺎرﺗﻦ ،اﻧﻴﻤﻴﺸﻦ ﻗﺒﻴﻞ از اداﻣﻪ ﺑﺮايﺑﺎزيﻫﺎ.ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن ﻧﻈﺮات ،اﻓﺰار ﻧﺮم اﻳﻦ ﺗﻮﻟﻴﺪ و ﻃﺮاﺣﻲ در
آﻣﻮزدر ﻣﻮﺟﻮد اﻃﻼﻋﺎت ،ﻳﺎدﮔﻴﺮي اﺧﺘﻼﻻت ﻣﺮﻛﺰ وﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺷﻲﻛﺘﺎبﻫﺎﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ي
اﺳﺖ ﮔﺮدﻳﺪه اﻋﻤﺎل ﻣﺸﺎوران و اﺳﺎﺗﻴﺪ ﻧﻈﺮات ،رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﻧﺎﺗﻮان.
ﺷــﻴﻮهﻣﺪاﺧﻠــﻪ ي،ﭼﻨﺪرﺳــﺎﻧﻪاﺣــﺴﺎب يآﻣــﻮز:ﺗﻮﻟﻴــﺪ و ﻃﺮاﺣــﻲ اﺗﻤــﺎم از ﺑﻌــﺪ
ـﺎﻧﻪـﭼﻨﺪرﺳاآن از ،ـﺎنـﻣﺤﻘﻘ ـﻂـﺗﻮﺳ ـﻮزـآﻣ ـﺴﺎبـﺣ يـﻪـﻛ ـﺎـﺟـﺶـداﻧـﻮزـآﻣدر ـﺎﻳﺶـآزﻣ ـﺮوهـﮔ ان
ـﺎـﺑ ـﻮدـﺧ ـﺎنـﻣﻌﻠﻤ ـﻂـﺗﻮﺳ ،ـﺪـﺑﻮدﻧ ـﺼﻴﻞـﺗﺤ ـﻪـﺑ ـﺸﻐﻮلـﻣ ـﻪـﻣﺪرﺳ ـﺪـﭼﻨـﺎﻧﻪـﭼﻨﺪرﺳاـﻮزـآﻣ ـﺴﺎبـﺣ ي
ـﺪـدﻳﺪﻧ ـﻮزشـآﻣ.ـﻮهـﻧﺤ ـﺎﻳﺶـآزﻣ ـﺮوهـﮔ ـﺎنـﻣﻌﻠﻤ ـﻪـﺑيـﻖـﻃﺮﻳ از ـﻮزشـآﻣ ـﺤﻴﺢـﺻـﺎﻧﻪـﭼﻨﺪرﺳاي
1 . Iran Key Math Test
2 . WART
7. ﻣﺠﻠﻪﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ي،ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﺎيﺑﻬﺎر1393Journal of Learning Disabilities, Spring 2014
دورهي3ﺷﻤﺎره ،ي3/37-25Vol.3, No.3/25-37
31
ﺷــﺪ داده آﻣــﻮزش آﻣــﻮز ﺣــﺴﺎب.دوازده در آﻣــﻮزش اﻳــﻦﺟﻠــﺴﻪاي دﻗﻴﻘــﻪ ﭘــﻨﺞ و ﭼﻬــﻞ ي
ﮔﺮدﻳﺪ اﺟﺮا.
ﺟﻠﺴﻪاول يروش آﻣﻮزش ،ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ آزﻣﻮن اﺟﺮايﺑﺎ ﻛﺎرﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺣﺴﺎب يداﻧﺶ ﺑﻪ آﻣﻮزآﻣﻮزان
ﺟﻠﺴﻪدوم يو اﻧﻔﺮادي ﺻﻮرت ﺑﻪ ﻣﻮارد ﺑﻌﻀﻲ در و ﮔﺮوﻫﻲ ﺻﻮرت ﺑﻪ آﻣﻮزش ،ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻳﺎدآوري
اﻧﺠﺎم ﻧﻔﺮه ﭼﻨﺪﻣﻲﮔﺮﻓﺖ.
ﺟﻠﺴﻪﺳﻮم يﺗﻔﺮﻳﻖﻫﺎاﺟﺎزه ،ﺧﻮب ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺻﻮرت در ،ذﻫﻨﻲ ييﻓﻮ ﺑﺎزياﻋﺪاد ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺟﺎم ﺗﺒﺎل
)ﺗﻔﺮﻳﻖ(داده ،ﺑﻮد ﺷﺪه ﺗﻌﺒﻴﻪ اﻓﺰار ﻧﺮم در ﻛﻪﻣﻲﺷﺪ.
ﺟﻠﺴﻪﭼﻬﺎرم يدرﻳﺎﻓﺖ ،ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﻪ درﺳﺖ ﺟﻮاب ﺻﻮرت در ،اﻓﺰار ﻧﺮم ﻃﺮﻳﻖ از ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻞ
ﻃﺮﻳﻖ از ﭘﺎداشﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪااﺳﺖ ﺑﻮده ﻛﺎرﺗﻮن ﺗﻤﺎﺷﺎي ﭘﺎداش اﻳﻦ ﻛﻪ ، آﻣﻮز ﺣﺴﺎب ي.
ﺟﻠﺴﻪﭘﻨﺠﻢ يﺟ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﻣﺮورﻃﺮﻳﻖ از ﻗﺒﻞ ﻠﺴﺎتﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺗﻤﺮﻛﺰ اﻓﺰاﻳﺶ ﺑﺮاي ،يداﻧﺶآﻣﻮزان
ﺑﺎزي ﺑﻪﮔﻠﻮﻟﻪﻫﺎدر ﻛﻪﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﭘﺮداﺧﺘﻨﺪ ،داﺷﺖ وﺟﻮد ي.
ﺟﻠﺴﻪﺷﺸﻢ يﺑﺎزي اﻳﻦ در ،ﺑﺴﻜﺘﺒﺎل ﺑﺎزي ﻃﺮﻳﻖ از ﺗﻔﺮﻳﻖ آﻣﻮزشداﻧﺶآﻣﻮزﺟﻮاب ﺻﻮرت در ان
ﻣﺴﺌﻠﻪ ﺑﻪ ﺻﺤﻴﺢيﺳﺒﺪ داﺧﻞ را ﺗﻮپ ﺗﻔﺮﻳﻖﻣﻲاﻧﺪاﺧﺘﻨﺪ.
ﺟﻠﺴﻪﻫﻔﺘﻢ يﻃﺮﻳﻖ از ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻔﻬﻮم آﻣﻮزشﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪااﺷﻜﺎل ﻃﺮﻳﻖ از ﻛﺎر اﻳﻦ ﻛﻪ ،آﻣﻮز ﺣﺴﺎب ي
اﻓﺰار ﻧﺮم در ﺷﺪه ﻃﺮاﺣﻲاﺟﺮاﺷﺪ.
ﺟﻠﺴﻪﻫﺸﺘﻢ يﻋﻨﻮان ﺑﻪ ﭘﺎداش از ﻣﻌﻠﻤﺎن ،ﺑﻮد ﻧﻴﺎز ﻛﻪ ﺟﺎ ﻫﺮ در ،اﻓﺰار ﻧﺮم از اﺳﺘﻔﺎده ﺑﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻳﺎدآوري
اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪه ﺗﻘﻮﻳﺖﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ.
ﺟﻠﺴﻪﻧﻬﻢ يآﻣاﮔﺮ ،اﻓﺰار ﻧﺮم ﻃﺮﻳﻖ از ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻞ ﻮزشداﻧﺶآﻣﻮزﺧﻮﺑﻲ ﺑﻪ را ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺴﺎﺋﻞ
آن ،داد ﺟﻮابﻃﺮﻳﻖ از وﻗﺖﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪادرﻳﺎﻓﺖ را ﭘﺎداش آﻣﻮز ﺣﺴﺎب يﻣﻲﻛﺮد.
ﺟﻠﺴﻪدﻫﻢ يدر ﻛﻪ ﻃﻼﻳﻲ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺑﺎزي ﻃﺮﻳﻖ از آﻣﻮزشﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺑﻮد ﺷﺪه ﺗﻌﺒﻴﻪ آﻣﻮز ﺣﺴﺎب ي.
ﺟﻠﺴﻪﻳﺎزدﻫﻢ يﻣﺤﺘ ﻣﺮورﻃﺮﻳﻖ از ﻣﺎﻧﺪه ﺑﺎﻗﻲ ﺑﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ،ﻗﺒﻞ ﺟﻠﺴﺎت ﻮﻳﺎتﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاآﻣﻮزﺷﻲ ي
ﺷﺪ داده آﻣﻮزش آﻣﻮز ﺣﺴﺎب.
ﺟﻠﺴﻪيدوازدﻫﻢﺷﺪ داده آﻣﻮزش اﻓﺰار ﻧﺮم ﻃﺮﻳﻖ از ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ.ﺑﻌﺪ ﻧﻬﺎﻳﺖ درازآﻣﻮزﺷﻲ ﺟﻠﺴﺎت
از ﻧﻬﺎﻳﻲ آزﻣﻮنداﻧﺶآﻣﻮزﺷﺪ ﮔﺮﻓﺘﻪ ان.
8. ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪو ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﺮ آن اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ اي...
32
ـﺮاـاﺟـ روش:ـﻪـﻧﻤﻮﻧـ ـﺪنـﺷـ ـﺸﺨﺺـﻣـ از ـﺪـﺑﻌـيـﮋوﻫﺶـﭘـ،ـﺶـداﻧــﻮزـآﻣــﻮرتـﺻـ ـﻪـﺑـ ان
ﮔــﺮوه دو ﺑــﻪ ﺗــﺼﺎدﻓﻲ15ﺷــﺪﻧﺪ ﺗﻘــﺴﻴﻢ آزﻣــﺎﻳﺶ و ﻛﻨﺘــﺮل ﻧﻔــﺮه.در آزﻣــﺎﻳﺶ ﮔــﺮوه ﺳــﭙﺲ
ﻣــﺴﺘﻘﻞ ﻣﺘﻐﻴــﺮ ﻣﻌــﺮض)12ﺟﻠــﺴﻪ45از اﺳــﺘﻔﺎده ﺑــﺎ آﻣــﻮزش اي دﻗﻴﻘــﻪﭼﻨﺪرﺳــﺎﻧﻪاﺣــﺴﺎب ي
ـﻮزـآﻣ(ـﺖـﮔﺮﻓ ـﺮارـﻗ ـﻨﺘﻲـﺳ ـﻮزشـآﻣ ـﺮضـﻣﻌ در ـﻮاهـﮔ ـﺮوهـﮔ و.از ـﻪـﻫﻔﺘ ـﻚـﻳ ـﺖـﮔﺬﺷ از ـﺪـﺑﻌ
ـﺮﻳﻦـآﺧـﺴﻪـﺟﻠـﻮـآﻣ يـﺴﺘﻪـواﺑ ـﺮـﻣﺘﻐﻴ ـﻮنـآزﻣ ـﺲـﭘ ـﺮلـﻛﻨﺘ و ـﺎﻳﺶـآزﻣ ـﺮوهـﮔ دو ـﺮـﻫ روي ـﺮـﺑ زش
ـﺪـﺷ ـﺮاـاﺟ.دادهـﺎـﻫـﻪـﺑ ـﺪهـآﻣ ـﺖـدﺳ ـﻪـﺑ يــوﺳﻴﻠﻪـﺰارـاﻓ ـﺮمـﻧ يSPSS-16روش از ـﺘﻔﺎدهـاﺳ ـﺎـﺑ و
ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲ ﺗﺤﻠﻴﻞ آﻣﺎري)ANCOVA(ﺷﺪﻧﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ و ﺗﺠﺰﻳﻪ.
ﻧﺘﺎﻳﺞ
ﺟــﺪول در2ــﺗﻘـ و ﺗﻔﺮﻳــﻖ ﺗﺤــﺼﻴﻠﻲ ـﺸﺮﻓﺖـﭘﻴـ ﻧﻤــﺮات ﻣﻌﻴــﺎر ـﺮافـاﻧﺤـ و ﻣﻴــﺎﻧﮕﻴﻦدر ﺴﻴﻢ
داﻧــﺶآﻣــﻮزـﺎـﺑـ ﻣﻘﺎﻳــﺴﻪ در ـﻨﺘﻲـﺳـ روش ﺑــﺎ ـﺪهـدﻳـ آﻣــﻮزش ـﻲـرﻳﺎﺿـ ﻳــﺎدﮔﻴﺮي در ـﺎﺗﻮانـﻧـ ان
ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪااﺳﺖ آﻣﺪه آﻣﻮز ﺣﺴﺎب ي.
ﺟﺪول2.داﻧﺶ در ﺗﻘﺴﻴﻢ و ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ اﺳﺘﺎﻧﺪارد اﻧﺤﺮاف و ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦدر ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ آﻣﻮزان
رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي
ﺳﻨﺘﻲ آﻣﻮزش
ﺑﺎ آﻣﻮزشﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاي
آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ
MSDMSD
آزﻣﻮن ﭘﻴﺶ46/532/226/525/2
ﺗﻔﺮﻳﻖ
آزﻣﻮن ﭘﺲ60/509/206/822/1
آزﻣﻮن ﭘﻴﺶ430/133/391/1
ﺗﻘﺴﻴﻢ
آزﻣﻮن ﭘﺲ33/429/146/418/1
ﻓﺮﺿـــﻴﻪيﭘـــﮋوﻫﺶ اول:ﭼﻨﺪرﺳـــﺎﻧﻪاﭘﻴـــﺸﺮﻓﺖ در آﻣـــﻮز ﺣـــﺴﺎب آﻣﻮزﺷـــﻲ ي
ـﻖـﺗﻔﺮﻳ ـﺼﻴﻠﻲـﺗﺤـﺶـداﻧـﻮزـآﻣانـﻲـرﻳﺎﺿ ـﺎدﮔﻴﺮيـﻳ ـﺎﺗﻮاﻧﻲـﻧ ـﺎـﺑ ـﺮـدﺧﺘـﺄﺛﻴﺮـﺗدارد.ـﻞـﺗﺤﻠﻴ ـﺮايـﺑ
9. ﻣﺠﻠﻪﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ي،ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﺎيﺑﻬﺎر1393Journal of Learning Disabilities, Spring 2014
دورهي3ﺷﻤﺎره ،ي3/37-25Vol.3, No.3/25-37
33
ـﺖـاﺳ ـﺪهـﺷ ـﺘﻔﺎدهـاﺳ ـﺎﻧﺲـﻛﻮورارﻳ ـﻞـﺗﺤﻠﻴ از ـﻮقـﻓ ـﻴﻪـﻓﺮﺿ.ـﺪولـﺟ در3ـﻮنـآزﻣ از ـﺘﻔﺎدهـاﺳ ـﺎـﺑ
ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲدادهﻫﺎاﺳﺖ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻗﺮار ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻮرد ﮔﺮوه دو ي.
ﺟﺪول3.ﺧﻼﺻﻪﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲ ﺗﺤﻠﻴﻞ يﺗﺄﺛﻴﺮﺑﺎ آﻣﻮزشﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪادر آﻣﻮز ﺣﺴﺎب يﺳﻨﺘﻲ آﻣﻮزش ﺑﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ
ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻲ ﺣﻴﻄﻪ در
ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻨﺎﺑﻊSSdfMSFP
ﮔﺮوه)ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮ(34/47134/4729/17000/0
ﺧﻄﺎ)ﮔﺮوﻫﻲ درون(92/732773/2
ﻣﺠﻤﻮع152930
ﻧــﺸﺎن آزﻣــﻮن ﭘــﻴﺶ اﺛــﺮ ﺗﻌــﺪﻳﻞ از ﭘــﺲ ﻛﻮوارﻳــﺎﻧﺲ ﺗﺤﻠﻴــﻞ آزﻣــﻮن ﻧﺘــﺎﻳﺞﻣــﻲدﻫــﺪﻛــﻪ
ﺑــﺎ آﻣــﻮزش روشﭼﻨﺪرﺳــﺎﻧﻪاﻋﻤﻠﻴــﺎﺗﻲ ﺣﻴﻄــﻪ در ﺳــﻨﺘﻲ روش ﺑــﺎ ﻣﻘﺎﻳــﺴﻪ در آﻣــﻮز ﺣــﺴﺎب ي
داﻧــﺶ ﺗﻔﺮﻳــﻖﭘﺎﻳــﻪ ﻳــﺎدﮔﻴﺮي در ﻧــﺎﺗﻮان دﺧﺘــﺮ آﻣــﻮزانياﺑﺘــﺪاﻳﻲ ﺳــﻮمﻣــﺆﺛﺮاﺳــﺖ ﺑــﻮده
)01/0<Pو29/17=)27و1(F.(
ﻓﺮﺿــﻴﻪيﭘــﮋوﻫﺶ دوم:ﭼﻨﺪرﺳــﺎﻧﻪاﺗﺤــﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴــﺸﺮﻓﺖ در آﻣــﻮز ﺣــﺴﺎب آﻣﻮزﺷــﻲ ي
ـﺴﻴﻢـﺗﻘـﺶـداﻧـﻮزـآﻣـﺎـﻧ ـﺎـﺑ ـﺮـدﺧﺘ انـﻲـرﻳﺎﺿ ـﺎدﮔﻴﺮيـﻳ ﺗﻮاﻧﻲـﺄﺛﻴﺮـﺗدارد.ـﻴﻪـﻓﺮﺿ ـﻞـﺗﺤﻠﻴ ـﺮايـﺑي
اﺳـــﺖ ﺷـــﺪه اﺳـــﺘﻔﺎده ﻛﻮورارﻳـــﺎﻧﺲ ﺗﺤﻠﻴـــﻞ از ﻓـــﻮق.ﺟـــﺪول در4آزﻣـــﻮن از اﺳـــﺘﻔﺎده ﺑـــﺎ
ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲدادهﻫﺎاﺳﺖ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻗﺮار ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻮرد ﮔﺮوه دو ي.
ﺟﺪول4.ﺧﻼﺻﻪﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲ ﺗﺤﻠﻴﻞ يﺗﺄﺛﻴﺮﺑﺎ آﻣﻮزشﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاﺑ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ در آﻣﻮز ﺣﺴﺎب يﺳﻨﺘﻲ آﻣﻮزش ﺎ
ﺣﻴﻄﻪ دريﺗﻘﺴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻲ
ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻨﺎﺑﻊSSdfMSFP
ﮔﺮوه)ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮ(317/01317/0203/0656/0
ﺧﻄﺎ)ﮔﺮوﻫﻲ درون(07/422755/1
ﻣﺠﻤﻮع62430
ﻧــﺸﺎن آزﻣــﻮن ﭘــﻴﺶ اﺛــﺮ ﺗﻌــﺪﻳﻞ از ﭘــﺲ ﻛﻮوارﻳــﺎﻧﺲ ﺗﺤﻠﻴــﻞ آزﻣــﻮن ﻧﺘــﺎﻳﺞﻣــﻲدﻫــﺪﻛــﻪ
ـﺎـﺑ ـﻮزشـآﻣ روشـﺎﻧﻪـﭼﻨﺪرﺳاــﺣ يـﻪـﺣﻴﻄ در ـﻨﺘﻲـﺳ روش ـﺎـﺑ ـﺴﻪـﻣﻘﺎﻳ در ـﻮزـآﻣ ﺴﺎبيـﺎﺗﻲـﻋﻤﻠﻴ
10. ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪو ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﺮ آن اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ اي...
34
ﺗﻘــﺴﻴﻢداﻧــﺶآﻣــﻮزﭘﺎﻳــﻪ ﻳــﺎدﮔﻴﺮي در ﻧــﺎﺗﻮان دﺧﺘــﺮ انياﺑﺘــﺪاﻳﻲ ﺳــﻮمﻣــﺆﺛﺮاﺳــﺖ ﻧﺒــﻮده
)05/0>Pو203/0=)27و1(F.(
ﻧﺘﻴﺠﻪ و ﺑﺤﺚﮔﻴﺮي
ﭼﻨ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻫﺪف ﺑﺎ ﭘﮋوﻫﺶ اﻳﻦﺪرﺳﺎﻧﻪﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ ايﭘﻴﺸﺮﻓﺖ در آن اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و آﻣﻮز
ﺗ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲﺗﻘﺴﻴﻢ و ﻔﺮﻳﻖداﻧﺶآﻣﻮزﭘﺎﻳﻪ رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﺑﺎ دﺧﺘﺮ انيﺷﻬﺮ اﺑﺘﺪاﻳﻲ ﺳﻮم
ﮔﺮدﻳﺪ اﺟﺮا اراك.ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ از اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻪ داد ﻧﺸﺎن ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﻳﺞﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ اي
ﺗﻔﺮﻳﻖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ در ﻣﺘﺪاول آﻣﻮزش روش ﺑﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ در آﻣﻮز)01/0<P(ﻣﺆﺛﺮاﺳﺖ ﺑﻮده.
ﻣﻴﺎﻧﮕ ﺑﻴﻦﻴﻦوﺟﻮد ﺗﻔﺎوت ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ در ﻛﻨﺘﺮل و آزﻣﺎﻳﺶ ﮔﺮوه آزﻣﻮن ﭘﺲ ﻫﺎي
داﺷﺖ؛ﻣﻌﻨﻲ ﺗﻔﺎوت اﻳﻦ اﻣﺎﻧﺒﻮد دار.ﻣﻌﻨﻲ ﻋﺪم اﻳﻦﺟﺎ دﻟﻴﻞ ﺑﻪ اﺳﺖ ﻣﻤﻜﻦ داريﻧﺸﻴﻦﺗﺼﺎدﻓﻲ
داﻧﺶآﻣﻮزﻃﻮر ﻫﻤﻴﻦ و ﮔﺮوه دو در انﺗﺄﺛﻴﺮﻗﺒﻠﻲ داﻧﺶداﻧﺶآﻣﻮزﺑﺎﺷﺪ ﺑﻮده ان.ﺗﻔﺎوت اﻳﻦ اﻟﺒﺘﻪ
ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ درﻫﺎﺑﻮد ﻣﻮﺟﻮد ﻫﻢ آزﻣﻮن ﭘﻴﺶ ي.ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺗﻔﺎوت ﻛﻪ ﻛﺮد ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺑﺎﻳﺪﭘﻴﺶ در ﻫﺎ
ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺗﻔﺎوت آزﻣﻮن ﭘﺲ در ﻛﻪ ﺣﺎﻟﻲ در ،اﺳﺖ ﺑﻮده ﻛﻨﺘﺮل ﮔﺮوه ﻧﻔﻊ ﺑﻪ آزﻣﻮنﮔﺮوه ﻧﻔﻊ ﺑﻪ ﻫﺎ
اﺳﺖ ﺑﻮده آزﻣﺎﻳﺶ.ﻳﺎﻓﺘﻪ اﻳﻦﭘﮋوﻫﺶ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺎ ﻫﺎوو و او ﺳﻲ ﻫﺎي)2010(ﻟﻴﺎو ،)2007(ﺧﺎن ،
)2010(اﺑ ﺳﻌﺎدت ،ﻄﺤﻲ)2012(ﻫﻤﻜﺎران و ﻳﺎوري ،)1385(ﻫﻤﻜﺎران و ﺻﻔﺎرﻳﺎن و)1389(ﻛﻪ
ﺑﺎ ارﺗﺒﺎط درﺗﺄﺛﻴﺮﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪدر ﻣﺘﺪاول آﻣﻮزش ﺑﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ در آﻣﻮزﺷﻲ ايداﻧﺶآﻣﻮزدر ﻧﺎﺗﻮان ان
ﻣﻲ ﻫﻤﺴﻮ ،اﺳﺖ ﺑﻮده ﻳﺎدﮔﻴﺮيﺑﺎﺷﺪ؛او ﺳﻲ و ﺑﺮﻳﺎن ﺗﺤﻘﻴﻖ در اﻣﺎ1
)2009(ﻛﻪ داد ﻧﺸﺎن ﻧﺘﺎﻳﺞ
ﻛﺎ وﺳﻴﻠﻪ ﺑﻪ آﻣﻮزشروي ﺑﺮ ﻣﭙﻴﻮﺗﺮداﻧﺶآﻣﻮز،رﻳﺎﺿﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﻧﺎﺗﻮان انﺗﺄﺛﻴﺮﺑﺮ زﻳﺎدي ﭼﻨﺪان
آن رويﻧﺪارد ﻫﺎ.ﭘﮋوﻫﺶ و ﭘﮋوﻫﺶ اﻳﻦ درﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻫﺎياز اﺳﺘﻔﺎده ﺑﺎ ﺷﺪه ﺗﻮﻟﻴﺪ اي
ﺑﺎزيﺑﺮاي را ﻓﻌﺎل و دﻟﭙﺬﻳﺮ ﻣﺤﻴﻄﻲ ،آﻣﻮزﺷﻲ ﻫﺎيداﻧﺶآﻣﻮزﻛﺮده ﻓﺮاﻫﻢ ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﻧﺎﺗﻮن ان
آن ﺗﺎ اﺳﺖﺑﺎ ﻫﺎﻋﻼﻗﻪيﺑﻴﺶﺗﺮﺑﭙﺮدازﻧﺪ رﻳﺎﺿﻲ درس ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺑﻪ ي.ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺳﻨﺘﻲ آﻣﻮزش در
ﻣﻲ دارا آﻣﻮزش ﻓﺮاﻳﻨﺪ در را ﻓﻌﺎل ﻧﻘﺸﻲو ﺑﺎﺷﻨﺪداﻧﺶآﻣﻮزﻛﻼس در ﻣﻨﻔﻌﻞ و ﺷﻨﻮﻧﺪه ﻋﻨﻮان ﺑﻪ ان
1 . Bryant & Seo
11. ﻣﺠﻠﻪﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ي،ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﺎيﺑﻬﺎر1393Journal of Learning Disabilities, Spring 2014
دورهي3ﺷﻤﺎره ،ي3/37-25Vol.3, No.3/25-37
35
ﻣﻲ ﺣﺎﺿﺮ درسﺷﻮﻧﺪ.ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺑﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ،ﮔﺮاﻳﻲ ﺳﺎزﻧﺪه ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺟﺪﻳﺪ ﻫﺎي
د ﺳﺎﺧﺘﻦ ﺑﻪ ﺧﻮدﻣﻲ اﻧﺶﭘﺮدازﻧﺪ.ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺷﻴﻮه ﺑﻪ آﻣﻮزشﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه ﺳﻨﺘﻲ آﻣﻮزش ﺑﺮﺧﻼف اي
اﺳﺖ ﻣﺤﻮر.ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ درﺣﺴﺎب اياﻓﺰاﻳﺶ ﺑﺎﻋﺚ ﻛﻪ ﺷﺪه اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺘﺤﺮك ﺗﺼﺎوﻳﺮ از آﻣﻮز
در ﻳﺎدﮔﻴﺮيداﻧﺶآﻣﻮزﻣﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﻧﺎﺗﻮان انآن ﺣﺎل ،ﺷﻮدﺷﻴﻮه ﺑﻪ آﻣﻮزش در ﻛﻪياز ﺳﻨﺘﻲ
ﻣﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺘﺎبﺛﺎﺑﺖ ﺗﺼﺎوﻳﺮ و ﻣﺘﻮن ﺷﺎﻣﻞ ﻛﻪ ﺷﻮداﺳﺖ.ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪﻣﺤﻴﻂ آوردن ﻓﺮاﻫﻢ ﺑﺎ اي
ﻣﺤﺮك از ﺳﺮﺷﺎر و ﻏﻨﻲﻣﻲ ،ﻛﺎرﺑﺮ ﺑﺎ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺮﻗﺮاري و ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن و ﻣﺘﻨﻮع ﻫﺎيﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺑﻪ ﺗﻮاﻧﺪ
ﻋﻤﻴﻖ و ﻣﺆﺛﺮﺗﺮﺑﻴﻨﺠﺎﻣﺪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺮ)،رﺿﻮي1386.(ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎ آﻣﻮزﺷﻲ ﻫﺎي اي
اﻳﻦ ﺑﻪﻇﺮﻓﻴ از ﻛﻪﺖدر ،ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ اﻧﻔﺮادي ﻳﺎدﮔﻴﺮي و آﻣﻮزش ﺑﺮاي ﺧﻮﺑﻲ اﻣﻜﺎﻧﺎت و ﻫﺎﺑﺎرهي
آﻣﻮزشداﻧﺶآﻣﻮزﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ ﺳﺰاﻳﻲ ﺑﻪ اﻫﻤﻴﺖ و ﻧﻘﺶ از وﻳﮋه ان)،ﺟﻌﻔﺮﺧﺎﻧﻲ و زوارﻛﻲ زارﻋﻲ
1388.(ﻣﺤﺪودﻳﺖ دﻳﮕﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻧﻴﺰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻳﻦدارد ﻫﺎﻳﻲ.ﻣﺤﺪودﻳﺖ اﻳﻦﺑﺮﮔﺰار ﺷﺎﻣﻞ ﻫﺎ
زﻣﺎن در آﻣﻮزش ﺷﺪنو ﻛﺎﻓﻲ ﺗﻌﺪاد ﺑﻪ راﻳﺎﻧﻪ ﻧﺪاﺷﺘﻦ دﺳﺘﺮس در دﻟﻴﻞ ﺑﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻫﺎيﺗﺄﺛﻴﺮﮔﺬاري
ﻣﻬﺎرتﻫﺎﻗﺒﻠﻲ يداﻧﺶآﻣﻮزاﺳﺖ راﻳﺎﻧﻪ از اﺳﺘﻔﺎده در ان.ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ،ﭘﮋوﻫﺶ اﻳﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎ
ﻣﻲﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ اﻓﺰارﻫﺎي ﻧﺮم از ﻛﻪ ﺷﻮدﻏﻨﻲ ﺑﺮاي ايﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻣﺤﻴﻂ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﺗﺮداﻧﺶآﻣﻮزﻧﺎﺗﻮان ان
ﻳﺎدﮔﻴﺮي درﻣﻲ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ و ﺷﻮد ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻬﺮه ﻣﺘﺪاول آﻣﻮزش ﻛﻨﺎر درﺷﻮﺗﺎ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻛﻪ د
آنﺳﺎزﻧﺪ درﮔﻴﺮ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮآﻳﻨﺪ در را ﺣﺲ ﭼﻨﺪﻳﻦ ،دارد اﻣﻜﺎن ﻛﻪ ﺟﺎ.ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪايﺑﻪ ﻫﺎ
واﺳﻄﻪداﻧﺶ اﺧﺘﻴﺎر در ﻛﻪ ﭼﻨﺪﺣﺴﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺗﺠﺎرب يﻣﻲ ﻗﺮار ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﻧﺎﺗﻮان آﻣﻮزان،دﻫﻨﺪ
را اﻣﻜﺎن اﻳﻦﻣﻲ ﻓﺮاﻫﻢﻛﻨﻨﺪ.ﭘﮋوﻫﺶ در ﮔﺮددﻛﻪ ﻣﻲ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﺳﺎﻳﺮ ﺑﻪﺳﺎﻳﺮ آﺗﻲ ﻫﺎي
اﺳﺎﺳﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣﺖ ﻛﻲ آزﻣﻮن در ﻣﻮﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ)ﮔﻮﻳﺎ اﻋﺪاد و ﻫﻨﺪﺳﻪ ،ﺷﻤﺎرش(ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎ و
)داده ﺗﻔﺴﻴﺮ ،ﻣﺴﺌﻠﻪ ﺣﻞ ،ﭘﻮل و زﻣﺎن ،ﮔﻴﺮي اﻧﺪازهﺗﺨﻤﻴﻦ و ﻫﺎ(در راداﻧﺶآﻣﻮزدر ﻧﺎﺗﻮان ان
در ﻳﺎدﮔﻴﺮيﭘﺎﻳﻪ در و رﻳﺎﺿﻲ درسدﻫﺪ ﻗﺮار ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻮرد دﻳﮕﺮ ﻫﺎي.
ﻣﻨﺎﺑﻊ
ﻣﺼﻄﻔﻲ ،ﺗﺒﺮﻳﺰي)1389.(رﻳﺎﺿﻲ اﺧﺘﻼﻻت درﻣﺎن.ﺗﻬﺮان ،ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ ﭼﺎپ:ﻓﺮاروان.
12. ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪو ﺗﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺑﺮ آن اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و آﻣﻮز ﺣﺴﺎب آﻣﻮزﺷﻲ اي...
36
ﻋﺒﺎس ،رﺿﻮي)1386.(آﻣﻮزﺷﻲ ﻓﻨﺎوري در ﻧﻮﻳﻦ ﻣﺒﺎﺣﺚ.اﻫﻮاز:ﭼﻤﺮان ﺷﻬﻴﺪ داﻧﺸﮕﺎه اﻧﺘﺸﺎرت.
اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ،زوارﻛﻲ زارﻋﻲوﻓﺎﻃﻤﻪ ،ﺟﻌﻔﺮﺧﺎﻧﻲ)1388.(ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاآﻣﻮزش در آن ﻧﻘﺶ و آﻣﻮزﺷﻲ ي
وﻳﮋه.،اﺳﺘﺜﻨﺎﻳﻲ ﺗﺮﺑﻴﺖ و ﺗﻌﻠﻴﻢ12)98و99(،30-22.
اي دﻳﻮﻳﺪ ،ﺳﻮﺳﺎ)2001.(روانﺷﻨﺎوﻳﮋه ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﺑﺎ ﻛﻮدﻛﺎن ﺳﻲ.ﺗﺮﺟﻤﻪﻣﺤﻤﺪﺑﺎﻗﺮ و ﻳﺎرﻣﺤﻤﺪﻳﺎن اﺣﻤﺪ ي
ﻛﺠﺒﺎف)1388.(اﺻﻔﻬﺎن ،اول ﭼﺎپ:ﺗﻬﺮان و اﺻﻔﻬﺎن داﻧﺸﮕﺎه:ﺳﻤﺖ.
ﺳﻴ ،ﺷﻬﻴﻢﻫﻤﺎﻳﻮن ،رﺷﻴﺪي ﻫﺎرون و ﻤﺎ)1386.(ﻣﻘﺎﻳﺴﻪيﻳﺎدﮔﻴﺮي اﺧﺘﻼﻻت داراي ﻛﻮدﻛﺎن ﻋﻤﻠﻜﺮد
ﺗﺠﺪﻳﺪﻧﻈﺮﺷﺪ ﻣﻘﻴﺎس در ﻏﻴﺮﻛﻼﻣﻲ و ﻛﻼﻣﻲهيﺑﻨﺪرﮔﺸﺘﺎﻟﺖ ﺣﺮﻛﺘﻲ دﻳﺪاري آزﻣﻮن ،وﻛﺴﻠﺮ ﻫﻮﺷﻲ
ﻣﺖ ﻛﻲ اﻳﺮان رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻘﻴﺎس و.در ﭘﮋوﻫﺶ و داﻧﺶروانﺷﻨﺎﺳﻲ،9)32(،90-61.
وﺣﻴ ،ﻓﻼح ﺳﻌﻴﺪ؛ ،ﺻﻔﺎرﻳﺎنﺣﻤﺰه ،ﻣﻴﺮﺣﺴﻴﻨﻲ و ﺪ)1389.(ﻣﻘﺎﻳﺴﻪيﺗﺄﺛﻴﺮاﻓﺰارﻫﺎي ﻧﺮم ﻛﻤﻚ ﺑﻪ آﻣﻮزش
رﻳﺎﺿﻲ درس ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺑﺮ ﺳﻨﺘﻲ ﺗﺪرﻳﺲ روش و آﻣﻮزﺷﻲ.ﻋﻠﻮم در ارﺗﺒﺎﻃﺎت و اﻃﻼﻋﺎت آوري ﻓﻦ
ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ،1)2(،36-21.
ﻳﻮﺳﻒ ،ﻛﺮﻳﻤﻲ)1389.(ﻳﺎدﮔﻴﺮي اﺧﺘﻼﻻت:ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﻮردي ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت اﻧﻀﻤﺎم ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻲ و ﻧﻈﺮي ﻣﺴﺎﺋﻞ.
ﺗﻬﺮان ،ﻫﻔﺘﻢ ﭼﺎپ:ﺳﺎوﻻن.
ﺣﺴﻦ ،رﺳﺘﮕﺎرﭘﻮر و ﻓﺮﻳﺪون ،ﻳﺎرﻳﺎري ﻧﻴﺎ؛ ﻣﺎه ،ﻳﺎوري)1385.(آﻣﻮزﺷﻲ اﻓﺰار ﻧﺮم اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﺑﺮرﺳﻲ»ﺣﺴﺎب
ﻳﺎر«رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺑﺮداﻧﺶآﻣﻮزﻧﺎرﺳﺎ ﺣﺴﺎب ان.ﺣﻴﻄﻪ در ﭘﮋوﻫﺶياﺳﺘﺜﻨﺎﻳﻲ ﻛﻮدﻛﺎن،6)3(،
734-713.
Arkün, S. & Akkoyunlu, B. (2008). A study on the development process of a opinions of
the multimedia Learning environment. Interactive Educational multimedia,17(1),1-19.
Bisanz. J. & Mabbott, D. J. (2008). Computational Skills, Working Memory, and
Conceptual Knowledge in older children with mathematics Learning Disability. Journal
of Learning Disability, 41(1), 15-28.
Bryant, D. P. & Seo, Y. J. (2009). Analysis of Studies of the effect of computer- assisted
instruction on the mathematics performance of students with Learning disability.
Journal of Computer & Education, 53(3), 913-928.
Geary, D. C. (2005). Role of cognitive theory in the study of learning disability in
mathematics. Journal of learning Disabilities, 38(4).305-307.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, D. J. & Smaldino, S. E. (2002). Instructional media and
Technologies for Learning. Seven Edition. Upper Saddle River. Merrill Prentice.
Kenji, R. & Bethlehem, U. (2002). Task Engagments & Mathematics Performance in
Children with Attention-Defict Hyperactitvity Disorder: Effects of supplemental
Computer Instruction. School Psychology Quarterly, 17(3), 242-257.
13. ﻣﺠﻠﻪﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ي،ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﺎيﺑﻬﺎر1393Journal of Learning Disabilities, Spring 2014
دورهي3ﺷﻤﺎره ،ي3/37-25Vol.3, No.3/25-37
37
Khan, T.M. (2010) . The effects of multimedia learning on children with different special
education needs. Journal of Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 4341–4345.
Lerner, J. (1997). Learning disabilities: Theories, diagnosis and teaching strategies. Seven
Edition. Boston. Houghtom Mifflin.
Liao, Y.C. (2007). Effects of computer-assisted instruction on students_ achievement in
Taiwan: A meta-analysis. Journal of Computers & Education, 48(2), 216 –233.
Sadat Abtahi, M. (2012). Interactive multimedia learning object (IMLO) for dyslexic
children. Journal of Procedia - Social and Behavioral Sciences, 47(1), 1206 – 1210.
Seo, Y. Y. & Woo, H. (2010). The identification, implementation, and Evaluation of
computer – assisted instruction program in mathematics for students with Learning
disability. Journal of Computer & Education, 55(1), 363-377.
Sharma, S. (2013). Qualitative approaches in mathematics education research: challenges
and possible solutions. Journal of Education, 2(2), 50-57.
Wiebe, E. & Annetta, L. (2008). Influences on Visual Attentional Distribution in
Multimedia Instruction. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 17(2),
259-277.
14. ﻣﺠﻠﻪﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ي،ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﺎيﺑﻬﺎر1393Journal of Learning Disabilities, Spring 2014
دورهي3ﺷﻤﺎره ،ي3/118-112Vol.3, No.3/112-118
117
Educational multimedia production of hesabamooz and its
dffectiveness on the academic achievement of minus and
division operation of female students with dyscalculia
A. Pourahmadali1
& S. Musavipour2
Abstract
The present study’s aim is the educational multimedia production of
Hesabamooz and influences on minus academic achievement and Division.
This semi-experimental study has been performed by pretest-posttest with
control group. The sample includes 30 learning Disability girl students of
third grade in who Arak, which were replaced in two experimental group
(n=15) and control group (n=15) randomly bye total accounting sampling.
The control group was trained by traditional method and the experimental
group by multimedia Hesabamooz in 12 sessions. The Iran Key Math test
was data collection tools for this case (academic achievement minus and
Division). The results of covariance analysis (ANCOVA) showed the using
educational multimedia of Hesabamooz, in comparison to traditional
training there was efficient in academic achievement of Minus in girl
student with Dyscalculia, but was not any significant difference in Division
between two groups.
keywords: academic achievement of Minus and Division, Educational
Multimedia, Hesabamooz, Dyscalculia
1. Corresponding Author: Ph.D sudent of Curriculum, University of Hormozgan, pourhmadali.stu@hormozgan
2. Assistant professor of educational psychology, University of Arak