Es un diagnóstico sobre el funcionamiento del CTE

1. 0
MISIÓN VISIÓN
“ Formar profesionales innovadores para la
educación básica, sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnología de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a través de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente
las competencias profesionales; en el marco de una
cultura axiológica que responda con calidad, calidez
y compromiso a las expectativas y retos de la
sociedad actual”
“Somos una institución pública, líder en la
formación docente con base en los
principios de idoneidad, compromiso ético y
responsabilidad social, vanguardista e
innovadora en los procesos de
fortalecimiento de la calidad educativa, el
uso de tecnologías y políticas orientadas
hacia la permanente transformación para la
excelencia del ejercicio docente,
coadyuvante en la conformación de
sociedades inclusivas, solidarias y sensibles
al entorno global”.
“2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

2. 1
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social
Consejo Técnico Escolar
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Séptimo semestre
Planeación y gestión educativa
Profra. Martha Romo Macías
Estudiantes:
Ana Guadalupe Agustín Reyes
Carolina Eulogio González
Samuel Hendrix González Sánchez
Lizeidy López Ramiro
David Tecruceño Salazar

3. 2
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................... 3
GENERALIDADES DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR. ............................................................ 4
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DEL DIAGNÓSTICO........................................................ 7
ACCIONES DE MEJORA REALIZADAS .................................................................................... 9
AGENTES INVOLUCRADOS: DIRECTOR, PADRES DE FAMILIA, DOCENTES. ..........................11
PROSPECTIVA FUTURA Y ALTERNATIVAS DE MEJORA .........................................................12
REFLEXIONES.........................................................................................................................13
FUENTES DE CONSULTA........................................................................................................14
ANEXOS..................................................................................................................................14

4. 3
INTRODUCCIÓN
l Consejo Técnico Escolar (CTE), es un espacio de reflexión y toma de
decisiones en colectivo, que constituye un medio que cobra vigencia y
formalidad en el calendario escolar. Las actividades que se desarrollan en
cada sesión del CTE están previstas en función de las prioridades para la mejora
educativa, es a partir de estas que se busca asegurar la eficacia y eficiencia del
servicio educativo que se presta en la escuela, esto significa que sus actividades
están enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes.
Como docentes en formación, es importante realizar un diagnóstico del CTE, ya
que forma parte inmediata de nuestra práctica profesional, y da respuesta a las
necesidades educativas que se demandan en nuestro lugar de trabajo. Las
actividades son planificadas a partir del contexto específico y las necesidades
particulares de cada centro escolar, que responden a las Prioridades de Mejora
Educativa de su centro escolar: lectura, escritura, matemáticas, normalidad mínima,
atención al rezago escolar, etcétera. Lo anterior, con el propósito de facilitar el
seguimiento de acuerdos y lograr un mayor impacto en la línea seleccionada.
“El reto de transformar las escuelas es una premisa para todos. Contar con una
escuela que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional
que obliga a todo el sistema educativo a establecer condiciones para que todos
nuestros alumnos logren aprendizajes que les permitan aprender a aprender y
aprender a convivir” (SEP,2012).
E

5. 4
GENERALIDADES DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR.
Datos de la Institución.
Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”
C.C.T 15EPR4326D
Zona Escolar P085
Turno Matutino
Director Escolar: Profra. Eréndira Sandoval Mendiola
A continuación se muestra el instrumento contestado, con el que se realizó el
diagnóstico del Consejo Técnico Escolar, los cuales se evaluaron con la siguiente
escala: 1) Totalmente en desacuerdo, 2) En desacuerdo, 3) De acuerdo, 4)
Totalmente de acuerdo.
Desde la primera o en sucesivas sesiones del consejo técnico escolar, se
clarificó:

6. 5

7. 6

8. 7
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Retomado de: Diagnóstico del Consejo Técnico Escolar en el Estado de Jalisco
(DOCENTES, 2013).
1), 2), 3), 4)
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DEL DIAGNÓSTICO
A continuación se presenta una gráfica con los puntajes obtenidos por cada
aspecto.
Con base en ello, se puede observar como el aspecto con mayor porcentaje en la
escala, es el de implementación, donde se considera las acciones, el material,
características de los alumnos al planear las actividades y que estas respondan a los
aprendizajes de los alumnos, como ejemplos está el análisis realizado en esta
sesión de septiembre, sobre los aprendizajes adquiridos de los alumnos en

9. 8
matemáticas y español de acuerdo a la evaluación PLANEA (véase anexos). Esto se
puede atribuir a que la escuela cuenta con profesores que realizan lo mejor posible
todo lo que plasman en la ruta de mejora y debido al prestigio de la escuela, rubro
que se encuentra establecido en el aspecto de beneficios del CTE, las maestras
tiene esa meta establecida, de realizar un trabajó satisfactorio a nivel académico.
Además, otros aspectos que se toman en cuenta son: siempre realizan las
evaluaciones correspondientes de cada actividad planeada, hay colaboración con
los padres de familia y se realiza el trabajo que se tiene contemplado dentro de los
CTE.
Los dos siguientes aspectos con mayor porcentaje de satisfacción, es sobre las
instalaciones y materiales, así como el liderazgo directivo. En cuanto al primero, la
escuela no es muy grande, pero cuenta con el espacio necesario para trabajar de
manera adecuada en los CTE, el salón que se nos proporciona tiene cañón, esta
ordenado y limpio y siempre se cuenta con el material necesario. En el segundo
aspecto, nos gustaría hacer una aclaración, la directora es temporal, en este nuevo
ciclo se decía que ya iban a asignar un director base, sin embargo esto no se ha
realizado, por lo que la maestra Eréndida, sigue realizando ese papel. Otra situación
que surgió fue que la directora ha estado ausente esta última semana, por un
asusto familiar, así que en esta última sesión del mes de Septiembre ella no asistió,
el CTE fue dirigido por la maestra Luisa, quien tiene a su cargo tercer año. Ahora
bien, el aspecto de liderazgo directivo, lo evaluamos conforme a lo presentado en
esta última sesión y como ya lo mencionamos, la maestra a cargo fue suplente por
un día.

10. 9
Por otra parte, la gestión escolar y la participación docente son las que cuentan con
los porcentajes más altos de desacuerdo. La situación que se vive en la escuela es
que algunas maestras suelen dispersarse mucho de los CTE y no aportan con ideas
el trabajo realizado y son bastante celosos de sus prácticas. Es aquí que surgen
algunas contradicciones con lo que dicen y hacen, pues hablan sobre compartir
estrategias, pero cuando se realizan estas actividades, sueles criticar y restarles
eficacia para sus propias intervenciones, pues argumentan, no les son funcionales
por el tipo de grupo con el que ellos cuentan.
Con respecto a la gestión escolar, esta se ha visto fracturada, por la falta de
directivo. La maestra Eréndira estaba en la idea que ya dejaría el cargo temporal
pero no fue así. Cabe señalar que la directora era docente frente a grupo, que no
llevaba mucho tiempo en la escuela y ella misma ha dicho que no contaba con el
perfil, pues hay muchas cosas administrativas que desconocía, he ahí por qué no se
ha hablado sobre promover la evaluación y autoevaluación de las intervenciones
de los docente.
Finalmente, los demás aspectos, si bien no se cumplen con los mayores grados de
satisfacción, si se realizan de manera adecuada en la escuela y dan respuesta a lo
que se vive día a día en ésta.
ACCIONES DE MEJORA REALIZADAS
En cuanto a las acciones de mejora estas quedaron plasmadas en la ruta de mejora
y más específicamente en la estrategias globales de mejora las cuales enumeramos
a continuación:

11. 10
Problema Prioridad educativa Acciones
Dificultad en los alumnos en
la resolución de problemas
matemáticos.
La mejora de los
aprendizajes
Realizar diagnóstico por
grupo.
Dificultad en los alumnos en
la resolución de problemas
matemáticos.
Implementar estrategias
relacionadas con el
pensamiento matemático
Dificultad en los alumnos en
la resolución de problemas
matemáticos.
Material didáctico que
favorezca la resolución de
problemas matemáticos.
Dificultad en los alumnos en
la resolución de problemas
matemáticos.
Actividades para empezar
bien el día
Los alumnos presentan
dificultad en las
competencias lectoras
Mejora de los aprendizajes
Trabajar con el PNL.
Lecturas realizadas por
parte de padres de familia
para los alumnos.
Los alumnos presentan
dificultad en la producción
de textos
Mejora de los aprendizajes
Trabajar con el PNL.
Revisión y socialización de
los textos producidos por
los alumnos.
Falta de responsabilidad y
compromiso de los padres
de familia hacia sus hijos
Rezago y abandono escolar
Identificar los alumnos con
bajo rendimiento.
Solicitar la presencia de los
padres de familia de los
alumnos con bajo
rendimiento.
Falta de atención y muestras
de afecto de los padres de
familia hacia los hijos
Convivencia escolar Realizar matrogimnasias .
Acantonamientos.
Jornadas de artes.
La falta de valores provoca
el incremento de la violencia
entre el alumnado
Convivencia escolar Llevar a cabo las actividades
del PACE.
Implementar las actividades
que propone el calendario
de valores.

12. 11
AGENTES INVOLUCRADOS: DIRECTOR, PADRES DE FAMILIA, DOCENTES.
Las estrategias Globales de Mejora escolar son herramientas con las que los
agentes educativos organizan las actividades para atender las prioridades
educativas, además de plasmar las mestas y objetivos que nos hemos establecido.
En estas, se tiene contemplado los ámbitos de gestión escolar, que es donde
definimos la manera en que participa todos los agentes escolares.
La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de
Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, ofrece a las escuelas y al Consejo
Técnico Escolar el material Estrategias Globales de Mejora Escolar. De acuerdo a
este documento, los ámbitos de gestión escolar son siete: en el salón de clases, en
la escuela, entre maestros, con los padres de familia, para medir avances, asesoría
técnica y material e insumos educativos. Entre estos, los de los agentes
involucrados, se definen de la siguiente manera:
 En el salón de clases: se refiere a la facultad de los docentes para diseñar e
implementar actividades de estudio que permitan atender, en su contexto, a
la diversidad y necesidades específicas de los alumnos.
 En la escuela: el director y docentes establecen la organización y formas de
funcionamiento del servicio educativo.
 Entre maestros: es sobre las necesidades de formación y desarrollo de
capacidades técnicas.
 Con los padres de familia: que es donde se establecen las relaciones para
promover la participación de los padres en el desarrollo integral de sus hijos.

13. 12
PROSPECTIVA FUTURA Y ALTERNATIVAS DE MEJORA
ASPECTO PROPUESTA DE MEJORA
Sesiones de
Consejo técnico
escolar
Iniciar dando a conocer las actividades del día junto con un
horario, para determinar cuánto tiempo se le asignará a cada
actividad, reduciendo los tiempos muertos logrando
completar las actividades de cada sesión.
Ruta de mejora
En la primer sesión ordinaria se detectó que la ruta de
mejora de este año tiene unas fallas en el diseño, por lo cual
se realizaron los primeros ajustes, sin embargo, se pretende
que la Ruta sea un documento rector fiable para todo el año
escolar, por lo cual su diseño debe ser en extremo
cuidadoso.
De igual manera se debe revisar a consciencia la Ruta y
comprender las actividades que se realizarán mes con mes,
además de estar atentos a los avances que se tienen para
combatir la problemática detectada.
Directivo
El directivo debe ejercer una actitud de liderazgo, no de jefe,
ya que se ha observado que si la escuela tiene rasgos de una
organización enferma en gran medida son por las acciones
del directivo.
Trato preferencial, relego del trabajo, impuntualidad al
momento de iniciar labores, falta de seguimiento a las
acciones de cada grupo son las características actuales de la
Directora.
Gestión escolar
Para que se pueda decir que la escuela primaria posee una
gestión escolar exitosa debe considerar:
Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción
y las prioridades en la administración de los recursos.
Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran
tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que
está inserta la escuela, como los logros y problemas de la
misma organización.
Es decir que, la gestión escolar debe estar presente en la

14. 13
Ruta de Mejora para que todos los agentes que se
desenvuelven en ella la conozcan y exista una sinergia.
Participación
docente
Es irresponsable mencionar que la organización está
enferma por causa del directivo solamente, por lo cual la
principal propuesta de mejora sería: Involucrar a todos los
agentes educativos en las acciones que se desarrollarán en
ella.
Realizar una evaluación semanal, quincenal o mensual de las
diferentes comisiones.
De igual manera evaluar las acciones mes con mes de la ruta
de mejora con el fin de identificar dónde se está fallando.
Beneficios que
tiene el CTE
El CTE es un medio por el cual podremos reflexionar sobre la
labor docente en individual y colectivo.
De igual manera algunos de los Beneficios que otorgaría
serán:
Desarrollar una planeación anual con metas verificables.
Usar los resultados de la evaluación como una herramienta
para retroalimentar a la escuela, y mejorar continuamente.
Administrar, de manera transparente y eficiente, los recursos
de la escuela para la mejora de su infraestructura y compra
de material educativo.
Resolver problemas de operación básicos y propiciar la
participación de toda la comunidad escolar.
REFLEXIONES
Para finalizar, algo que debemos tener en cuenta es que la gestión escolar y las
responsabilidades de la dirección escolar son un proceso fundamental para la
escuela. Es importante reconocer todo el proceso de la gestión escolar, entendido
esto como esa participación social de interacciones para desarrollar y establecer
proyectos educativos que mejoren la institución.

15. 14
El Consejo Técnico escolar es de vital importancia para la gestión ya que es el
espacio (si se lleva de manera adecuada) en el cual:
 Se realizan diagnósticos para conocer la situación real de la escuela.
 Se establecimiento de objetivos y metas.
 Se definen estrategias y la organización de los recursos técnicos y humanos
para alcanzar las metas propuestas.
Y lo más importante, al llevar de manera adecuada el CTE e involucrar a todos los
agentes educativos y administrativos se logrará desarrollar una cultura de la calidad
en todos los proyectos y acciones a realizar, creando conciencia de mejoramiento,
trabajo en equipo y participación.
FUENTES DE CONSULTA.
http://ciecicapacitacion.blogspot.mx/p/el-consejo-tecnico-escolar.html
http://apoyo-primaria.blogspot.mx/2015/07/que-son-las-estrategias-globales-
de.html
SEP, Guía de la primera sesión del Consejo Técnico Escolar. México, 2016.
Amanda Correa de Urrea, A. Á. (2009). La gestión educativa un nuevo paradigma.
Fundación Universitaria Luis Amigó.
SEP. (2010). Programa Escuelas de Calidad. México, D.F.: Secretaría de Educación
Pública.
ANEXOS

16. 15
69.6
47.8
73.9
60.9
58.7
47.8
50.0
65.2
28.3
73.9
30.4
45.7
63.0
58.7
52.2
60.9
63.0
69.6
52.2
71.7
52.2
56.5
71.7
60.9
56.5
39.1
54.3
52.2
58.7
39.1
43.5
34.8
54.3
50.0
52.2
56.5
23.9
41.3
32.6
34.8
50.0
43.5
28.3
54.3
39.1
26.1
43.5
34.8
37.0
41.3
59.7
47.1
62.3
55.5
52.0
45.7
54.6
60.7
37.4
54.3
39.7
39.2
53.0
38.9
56.8
54.8
54.7
44.4
48.3
78.1
33.3
64.3
47.4
57.6
63.4
50.2
79.8
59.9
57.9
58.7
39.5
42.4
61.2
45.9
70.1
66.7
38.1
38.9
43.3
48.8
57.1
60.6
40.3
45.6
52.6
47.4
47.8
44.4
44.7
51.3
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49
Planea Diagnóstica
Matemáticas - Porcentajede Aciertos por
Pregunta
Grupo
Nacional
57.6
57.8
46.9
38.8
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
Números y sistemas de numeración
Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
Figuras y medición de longitud y tiempo
Planea Diagnóstica
Matemáticas - Porcentajede Aciertos por
Unidad de Análisis

17. 16
68.1
76.6
34.0
55.3
44.7
25.5
59.6
40.4
48.9
36.2
53.2
42.6
38.3
40.4
29.8
19.1
59.6
63.8
29.8
59.6
70.2
55.3
53.2
34.0
85.1
51.1
44.7
36.2
38.3
59.6
38.3
27.7
34.0
44.7
42.6
38.3
42.6
48.9
36.2
36.2
21.3
42.6
31.9
34.0
51.1
38.3
72.3
29.8
34.0
40.4
43.3
57.7
29.6
65.5
60.3
53.6
53.6
52.9
53.9
45.8
46.3
36.4
52.8
29.3
42.4
23.5
60.4
60.2
34.5
52.5
59.8
47.6
69.6
39.0
63.7
40.6
35.8
60.5
49.0
46.8
43.4
30.9
41.1
49.7
56.6
38.0
39.3
34.6
47.2
38.0
38.4
42.5
59.1
52.4
37.0
43.6
69.5
39.1
51.8
43.9
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
2 6 36 44 9 19 28 31 33 48 38 23 4 8 11 20 41 12 16 21 27 46 49 1 30
Planea Diagnóstica
Español - Porcentaje de Aciertos por Pregunta
Grupo
Nacional
50.5
42.0
61.7
43.6
46.0
38.7
44.1
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
Análisis de contenido y la estructura
Comprensión global
Evaluación crítica del texto
Extracción de información
Interpretación
Reflexión semántica y sintáctica
Reflexión sobre las convencionalidades de la…
Planea Diagnóstica
Español - Porcentaje de Aciertos por Unidad
de Análisis