1. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
UNIDAD DIDÁCTICA: “CONOZCO MI CUERPO”

2. 1. INTRODUCCIÓN
 La Unidad Didáctica que desarrollamos, está
destinada a su desempeño en el entorno escolar.
En ella, se trabajará el conocimiento corporal, con
lo que incidiremos en el bloque de contenidos nº I:
El cuerpo: imagen y percepción, del área de
Educación física.
 En el transcurso de la misma, las sesiones
estarán adaptadas a un alumno con déficit de
atención.
 Su trabajo se desarrollará en el primer ciclo de
Educación Primaria.
 La temporalización será de un mes, donde se
desarrollarán 9 sesiones.

3. 2. CARACTERÍSTICAS DE LUIS “QUÉ DICE”
 Luis 9 años, núcleo familiar compuesto por padre, madre y una hermana menor
de 5 años situado en un entorno rural.
 Los padres delegan la responsabilidad de su educación en los abuelos,
pasando con ellos la mayor parte de su tiempo.
 Escolarizado en 2º Educación Primaria, repite 2º EP, dado que su conducta
interfiere de forma negativa en el aprendizaje.
 Desarrollo cognitivo normalizado.
 Recibe apoyo en el aula de audición y lenguaje para tratar una dislalia.
 Pendiente de valoración por el EOEP, puesto que falta autorización de los
padres para la realización de la evaluación psicopedagógica.
 Muestras sus conductas disruptivas desde Educación Infantil. Estas conductas
se manifiestan con más intensidad en el recreo, pasillos y escaleras. Sale
corriendo y empuja a los compañeros que encuentra a su paso. Es un niño
violento e impulsivo, que no tiene control de sus comportamientos. Cuando se
enfada con algún compañero, directamente lo agrede, dándole bofetadas,
empujones, pellizcos…
 Este tipo de conductas se repiten en el aula ordinaria, aunque con menor
frecuencia. Es en el gimnasio y en espacios abiertos donde se dan más
habitualmente.

4. DIFICULTADES DE SOCIALIZACIÓN “QUE HACE”
Luis presenta inseguridad afectiva.
Entre los padres existen grandes problemas afectivos y de comunicación
(pasan poco tiempo juntos y tienen opiniones encontradas en la mayoría de los
aspectos).
En el caso de la madre, su estilo educativo es sobreprotector, debido al
sentimiento de culpa que experimenta por delegar el cuidado de sus hijos en los
abuelos.
Al mismo tiempo, Luis, experimenta esa falta de atención por parte de sus
padres.
Ausencia del padre: El padre pasa grandes periodos de tiempo fuera del
hogar debido a su trabajo, regresa a casa algunos fines de semana.

5. DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN INTERNA
“qué piensa y siente”
¿Comunicación
Afectiva?
NO (Debido a la falta de interés
de los padres, delegando su
responsabilidad en abuelos,
profesores…)
PRINCIPAL ESTILO
DE
COMUNICACIÓN
(Habilidades sociales)
PASIVO (debido al comportamiento
totalmente pasivo por parte de los padres
ya que no participan activamente en la
educación de Luís, muestran indiferencia
y son permisivos)
FAMILIA
- Podemos encontrar barreras en la
comunicación familiar como la
imposibilidad de comunicarse en la
familia y falta de empatía.
- Las relaciones entre los miembros
de la familia son escasas, la
responsabilidad está delegada en los
otros.

6. DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN EXTERNAS
 Las demás familias no
quieren que sus hijos
jueguen con Luis, debido
a su mal comportamiento
con los otros niños.
 Con los abuelos existe
poca o nula coordinación
sobre como educar y
tratar en problema de
conducta de Luis.
 Es una familia muy
introvertida con poca
comunicación hacia el
exterior.
 Escasa colaboración con el centro.
 No participan en las reuniones ni en
tutorías de su hijo.
 Poca participación en las actividades del
centro ( celebraciones, actos…)
 No participan en la AMPA ni en el
Consejo Escolar.
CON EL ENTORNO : CON LA ESCUELA:

7. 2.1. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
 Potenciar la interacción cooperativa entre iguales en el aula.
 Favorecer la adquisición de conductas sociales adaptativas.
 Desarrollo del autocontrol.
 Colocar al alumno en los espacios en los que los factores de distracción sean
mínimos.
 Supervisión continúa.
 Conocer los periodos en los que su rendimiento es más o menos igual a los de
un niño normal.
 Prepararlo para los cambios de tareas.
 Repetir instrucciones.
 Contacto visual frecuente.
 Tener en cuenta el tiempo de actividad / pausa del alumno.
 Permitirle válvulas de escape.
 Utilizar en la medida de lo posible una metodología cercana a la Pedagogía del
éxito.
 Utilizar con estos alumnos un feedback constante y continuo.

8. 3. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA
 La metodología son las orientaciones establecidas en
el currículo que tienen como fin guiar la actuación del
profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La metodología que se va a seguir va a tener
un tratamiento analítico-global propio de la etapa
Primaria. Se pretende que los alumnos/as exploren,
descubran y crean en sus propias posibilidades de
movimiento.
 Se prestará especial atención a los conocimientos
previos que tengan los alumnos/as. Lo que conllevará al
maestro a una atención individualizada, que responda a
los diferentes ritmos de aprendizaje y que reserve las
dificultades que cada alumno/a pueda encontrar.

9. 3.1. ESTILOS DE ENSEÑANZA
 Los estilos de enseñanza que llevaré a cabo en
la Unidad Didáctica serán:
 Mando directo modificado. Este estilo lo
llevaré cabo para que los alumnos aprendan a
ejecutar correctamente el movimiento a través
de la realización de ejemplos sobre el ejercicio
a tratar.
 Descubrimiento guiado. Este estilo lo llevaré a
cabo a partir de la explicación de tareas y la
libre elección de resolución que dispondrán los
alumnos. Tendrán que intentar hallar la forma
de realizar los ejercicios propuestos.

10. 3.2. ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA
 La estrategia que se realizará en las
sesiones será global, donde los alumnos
desarrollarán los contenidos en situaciones
globales de juego.
 También se empleará una
estrategia analítica, diferenciando las
distintas partes del cuerpo.

11. 3.3. TIPO DE ORGANIZACIÓN
 En estas edades se trabaja en parejas y
grupos, pero también se incide en la
mejora individual.
 Por lo tanto, se trabajará de las tres
maneras: individual, por parejas y en grupos.

12. 3.4. MATERIAL E INSTALACIONES
 El material utilizado será:
 Material deportivo Convencional: Cuerdas, Conos, Aros
 Material no deportivo no convencional: Folios, pegatinas, radio cassette,
globos, Envase de Yogur, Pañuelos, tizas
 Soporte impreso: Ilustraciones, Fichas
 Recursos humanos: Profesor de Educación Física
 T.I.C.: Las utilizaremos tanto en la fase preactiva, interactiva como postactiva,
para la preparación de las actividades de enseñanza y documentos de
evaluación. Ejemplo: realización de Ilustraciones.
 Las instalaciones utilizadas serán:
 Aula de 2º Curso
 Pista polideportiva
 Porche del patio
 Aseos que se utilizan como vestuarios
 Almacén del material
 Aula de informática donde me apoyo para la realización de mi intervención
didáctica

13. 3.5. TÉCNICA DE ENSEÑANZA
 La técnica de enseñanza empleada
durante la Unidad Didáctica
será: Indagación, donde los alumnos serán
los actores que deban resolver los juegos o
situaciones que se les plantean.

14. 3.6. CLIMA DEL AULA
 Es fundamental que el grupo-clase mantenga buena cohesión y que
dentro de él se den situaciones saludables de relaciones personales.
Con ello estamos favoreciendo el desarrollo de la competencia social y
creando el clima más favorable y motivador para situaciones de
aprendizaje.
 Son actuaciones tendentes a:
 Aumentar el nivel de participación del alumnado en las tareas
educativas.
 Decrecer la disrupción
 Mejorar la calidad de las relaciones humanas.
 Conseguir mejores situaciones de aprendizaje.
 Los juegos como experiencia de clase son algo más que un
entretenimiento.
 Pueden llegar a ser fundamentales en la evolución del grupo si
sabemos aprovechar las posibilidades que ofrecen. Los mecanismos
que utilizan estimulan una serie de valores y crean situaciones
emotivas, raramente valoradas en algunas etapas educativas.

15. 3.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Atendiendo a las características del aula,
tendremos en cuenta los siguientes casos:
 Diversidad del grupo; trabajar el ámbito
social y comunicativo.
 Diversidad de género; trabajo de la
valoración de las capacidades y
posibilidades propias y de los demás.
 En nuestro caso, adaptaremos la sesión a
Luis.

16. 4. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
 4.1. Objetivos
 Los alumnos, al final de la unidad didáctica, serán
capaces de:
 Conocer las partes de su cuerpo y de los demás: cabeza,
tronco, miembros superiores e inferiores.
 Representar las partes de su cuerpo y de los demás:
cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.
 Tomar conciencia de los segmentos corporales: brazo,
manos y dedos, piernas y pies, codo, rodilla.
 Iniciar la resolución de forma pacífica de los conflictos
que puedan surgir durante los juegos.
 Iniciar hábitos de higiene corporal.

17. 4.2. CONTENIDOS
 Conceptuales
 Conocimiento de las partes del cuerpo.
 Conocimiento de los segmentos corporales.
 Conocimiento de las articulaciones principales: rodillas, codos, muñecas.
 Conocimiento de normas básicas de higiene corporal: asearse después de
jugar.
 Procedimentales
 Utilización, representación del propio cuerpo.
 Utilización de las partes y segmentos corporales de forma estática y
dinámica.
 Juegos con normas y reglas simples.
 Realización de desplazamientos.
 Uso adecuado de vestido y calzado.
 Actitudinales
 Aceptación de normas, reglas durante los juegos.
 Respeto hacia el propio cuerpo.
 Jugar sin que se deriven actividades de menosprecio.

18. 4.3. EVALUACIÓN. JUSTIFICACIÓN
 Objetivos
 Participar activamente en situaciones de juego con independencia del nivel alcanzado.
 Conocer las diferentes partes del cuerpo.
 Mejorar la percepción espacio-temporal.
 Tomar conciencia de las partes del cuerpo.
 Modo de evaluación
 Se realizará una evaluación sumativa cuyo control y seguimiento será diario.
 Evaluación inicial: Se observará el nivel que tienen los alumnos previo a la realización de actividades. No
puntuable.
 Evaluación procesual: Esta evaluación consiste en el seguimiento diario de los alumnos en lo que respecta a
participación y adquisición de habilidades. Representa el 70% de la nota.
 Evaluación final: Se realizará en la penúltima sesión, a través de un circuito de actividades. Los alumnos irán
pasando en dos bloques, primero doce, y luego los otros doce. Mientras unos hacen el circuito, los otros
juegan a distintos juegos que hemos hecho durante la unidad didáctica. Representa el 30% de la nota.
 Herramienta evaluadora
 Lista control: En esta lista se recogerán dos conductas observables; la actitud ante la sesión y la adquisición
de las habilidades motrices propuestas.
 Hoja de observación: En esta hoja se evaluará el progreso. Primero se observará el grado inicial y a medida
que avanza la Unidad Didáctica se comprobará la evolución obtenida.
 Criterios de valoración
 Lista control: Bien, mal, regular
 Hoja de observación: Progresa, no progresa.

19. 5. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
 Sesión 1: Evaluación Inicial, a través de juegos de distintas actividades que luego plantearemos durante las sesiones,
como por ejemplo, juegos de desplazamiento tocando distintas partes del cuerpo, de uno mismo de los demás, realizar
movimientos con distintos segmentos del cuerpo.
 Activación
 Primero realizaremos un juego de activación, en el cual los niños se mueven por un espacio reducido golpeando un
globo. Uno de ellos, en este caso el niño hiperactivo, se la queda para pillar a alguno de sus compañeros. Éste irá
pillando a sus compañeros, a la vez que éstos, una vez pillados, se la quedarán también para pillar al resto.
 Después de este juego, pasamos a una fase de movilidad articular en la que el niño hiperactivo puede llevarla a cabo,
a la par que sus compañeros lo imitan.
 Parte principal
 Para empezar, realizaremos un juego en el que por parejas, uno de la pareja hace unos gestos mientras se desplaza
por la pista, y su compañero tiene que ir imitándolo.
 Posteriormente, realizaremos un juego en el que los niños están moviéndose por todo el espacio individualmente, y
cuando el profesor indique la disposición en la que deben colocarse los alumnos deben obedecer a las instrucciones lo
antes posible, para no perder. Ejemplo: juntarse en grupos de 4 tocando dos extremidades a uno de los compañeros de
grupo.
 Para terminar esta fase, realizaremos un juego en el que los niños siguen desplazándose libremente por el terreno. En
el suelo habrá colocados unos aros, correspondientes a cada alumno. En el transcurso del juego, el profesor irá
retirando los aros, con lo que habrá alumnos que quedarán fuera. Éstos tendrán que hacer gestos, y el resto de la clase,
los imitará.
 Vuelta a la calma
 Realizaremos dos actividades:
 “Como un globo”. Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y
nuestro abdomen(respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un
ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vacío.

20.  “Tortuga que se esconde” (Relajación muscular progresiva). Tumbados boca abajo, somos una
tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas, hasta que sólo se vea el
caparazón. El niño debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello.
A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va
estirando las extremidades, dejándolas distendidas y relajadas.
 Estos juegos de vuelta a la calma son muy beneficiosos para los niños hiperactivos, ya que les
ayudan a un mayor control.
 Sesión 2: Conocer y nombrar diferentes partes de su cuerpo y de los demás: cabeza, tronco, miembros
superiores e inferiores, a través de actividades donde los alumnos deban de realizar movimientos con
sus partes corporales, y luego en parejas trabajo de marionetas.
 Sesión 3:
 Conocer las partes de su cuerpo y de los demás.
 Representar su propio cuerpo.
 Sesión 4: Utilizar y representar las partes del cuerpo.
 Sesión 5:
 Tomar conciencia de los brazos, manos y dedos, y sus movimientos.
 Tomar conciencia de la movilidad de la cabeza.
 Sesión 6:
 Tomar conciencia de las piernas y pies, y sus movimientos.
 Tomar conciencia de la movilidad de la cabeza.
 Sesión 7:
 Tomar conciencia de los segmentos corporales e identificar las principales articulaciones del
cuerpo y sus movimientos
 Sesión 8: Evaluación, a través de un circuito de actividades. Los alumnos irán pasando en dos bloques,
primero doce, y luego los otros doce. Mientras uno hacen el circuito, los otros juegan a distintos juegos
que hemos hecho durante la unidad didáctica.
 Sesión 9: Sesión de refuerzo y ampliación.

21. 6. CONCLUSIONES
 En la presente unidad didáctica, hemos
pretendido acercarles a la enseñanza del
conocimiento corporal en el entorno escolar.
Un aspecto importante de la misma, ha sido
la adaptación de los juegos y actividades
planteadas a nuestro alumno “Luis” .
Aspecto que contribuye a la atención a la
diversidad, tan demandada en la sociedad
actual, y cuyo entorno educativo es fuente
de cuidado y progreso.

22. BIBLIOGRAFÍA
 ÁVILA DE ENCIO, M. C. y POLAINO-
LORENTE, A. (1999). Como vivir con un niño-a
hiperactiva: comportamiento, diagnostico,
tratamiento, ayuda familiar y escolar. Narcea.
 NAVARRO RUIZ, F. J. (2001). La Educación
física de base en la enseñanza primaria:
conceptos-procedimientos y actividades para su
desarrollo.
 RODRÍGUEZ GARCÍA, P. L. (2006). Educación
física y salud en primaria. Hacia una educación
corporal significativa y
autónoma. Barcelona: Inde.