SON FICHAS PARA EVALUAR DISTINTOS TIPOS DE PRODUCCIÓN.

1. FICHA DE EVALUACIÓN PARA UN INFORME
FICHA DE CRITERIOS PARA EVALUAR UN DEBATE
Nº NOMBRES Y APELLIDOS
HABILIDADPARADISCUTIRYDEFENDER
SUSPROPUESTASY/OIDEAS.
RESPETAYTOLERALASIDEAS
DIFERENTES.
DISCUTESINPERDERELCONTROLDE
SUSEMOCIONES.
RAZONAENFORMAOBJETIVAY
CRÍTICA.
MANIFIESTADOMINODELTEMAY
FLUIDEZENELPLANTEAMIENTODE
IDEAS
PUNTAJETOTAL
1
2
3
4
5
6
INDICADORES PARA EVALUAR AL MODERADOR EN UN DEBATE
Nº
NOMBRES Y APELLIDOS
EVIDENCIACAPACIDADDE
ORGANIZACIÓN.
MANEJODELTIEMPOENLA
PRESENTACIÓNDEIDEASDELOS
PARTICIPANTES.
MANEJOEFECTIVODELOSGRUPOSEN
DISCUSIÓNYDEBATE.
SELECCIONALASPREGUNTAS
ADECUADASYPERTINENTES.
ELABORACONCLUSIONESAPARTIRDE
LOSDATOSOBTENIDOS.
PUNTAJETOTAL
0-4 0-4 0-4 0-4 0-4 20
1
2
3
4
5
6

2. Nº ALUMNOS
MANTIENECOHERENCIALÓGICAALESCRIBIR
SELECCIONAINFORMACIÓNRELEVANTEDEFUENTESCONFIABLES
ANALIZACONSENTIDOCRÍTICOYOBJETIVIDAD.
RELACIONAHECHOS,SECUENCIASYPROCESOS.
DISCRIMINADATOSRELEVANTESYCONTRASTAINFORMACIÓN.
PUNTAJETOTAL:
0-4 0-4 0-4 0-4 0-4 20

3. FICHA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIÓN
PUNTAJE 0-4 0-4 0-4 0-4 0-4 20
INDICADORES
EXPONE IDEAS
CON CLARIDAD Y
DOMINIO DEL
TEMA
ANALIZA LA
INFORMACIÓN
DE MANERA
CRÍTICA.
CONTRASTA
SUS IDEAS
CON LA DE
SUS
COMPAÑEROS
CUESTIONA
DE MANERA
COHERENTE
Y ECUÁNIME
PROP’ONE
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
Y/O
CONCLUSIONES
PUNTAJETOTAL
Nº
NOMBRES Y APELLIDOS
EXPRESAELCONTENIDODEFORMA
MOTIVADORA.
ARGUMENTASUSIDEASENFORMAINFERENCIAL
ANALIZAYDECODIFICALAINFORMACIÓN
INTERRELACIONALASPARTESYJUSTIFICA.
COMPARAHECHOSOSITUACIONESPERTINENTES.
FORMULAHIPÓTESIS
RESPONDECONCONVICCIÓNYCOHERENCIA
EMITERESPUESTASDEMANERACLARA.
PROPONEALTERNATIVASDESOLUCIÓNREALES
ELABORACONCLUSIONES.
PUNTAJE 0-2 0-2 0-1 0-3 0-2 0-2 0-3 0-1 0-2 0-2 20
1
2
3
4
5

4. INDICADORES PARA EVALUAR UN ENSAYO
NOMBRES Y APELLIDOS
ESCRIBEENPROSAYESENTENDIBLE(DIDÁCTICO)
IDENTIFICAELTEMACENTRALYLOSSUBTEMAS.
ORDENASUSIDEASDELOSIMPLEALOCOMPLEJO.
.REALIZASUMILLASPORPÁRRAFOS.
PLANTEAIDEASPROPIASCONORIGINALIDADYSE
COMPLEMENTACONINFORMACIÓNNECESARIA
ASUMEUNAPOSTURAFRENTEALTEMA
DESAARROLLADO.
PLANTEACONCLUSIONESYPROPONELÍNEASDE
ANÁLISISPARAPOSTERIORESESCRITOS.
PUNTAJETOTAL
0-2 0-3 0-3 0-3 0-3 0-3 0-3 20
FICHA DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN CON DIFERENTES PRODUCTOS
Nº NOMBRES Y APELLIDOS
RECOGEINFORMACIÓNADECUADAYPRECISA.
ELABORAUNBOLETINYDESTACAINFORMACIÓNRELEVANTE
ELABORAELBOLETÍNCONCREATIVIDAD.
ELABORAUNVIDEOCONORIGINALIDAD.
PRESENTADIAPOSITIVASCONINFORMACIÓNRELEVANTE.
DESTACAIMÁGENESRELEVANTESENLASDIAPOSITIVAS.
PRESENTAUNINFORMEDELTRABAJOINVESTIVADO.
1 0-3 0-2 0-3 0-4 0-3 0-2 0-3
2
3
4
5
6
ANALISIS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS
N NOMBRES
Elabora su
resumen
identificando
ideas relevantes
Utiliza sus
disposiciones
personales para el
trabajo en equipo
Argumenta puntos de
vista a favor o en
contra sobre el tema
Asume
responsabilidades en
el trabajo cooperativo
y presenta su
informe.
SubrayaideasPrincipales
Elaboralasumilla
Participasegúnsustalentos
Reconocesuslimitaciones
Losargumentosseapoya
endatosreferentes
Lasideaspropuestasson
clarasyprecisas
Cumpleconrolesasignados
Presentaeltrabajocon
ordenylimpieza
1
2
3
4
5
6
7

5. FICHA PARA EVALUAR UN RESUMEN
ALUMNOS
CONSIDERA
LAS IDEAS
MÁS
IMPORTANTE
S DEL
TEXTO.
CUMPLE
CON
TODAS LAS
CARACTER
ÍSTICAS DE
UN
RESUMEN
ESCRIBE
CON
COHERENCI
A LÓGICA.
RESPETA
LOS SIGNOS
DE
INTERROGA
CIÓN Y
ORTOGRAFÍA
PUNTAJE
FICHAS PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
NOMBRES Y APELLIDOS
ORGANIZACIÓNDELAINFORMACIÓN
CONEXIÓNDEIDEAS
ORDENAMIENTODELOGENERALALOESPECÍFICO.
SÍNTESISDELAINFORMACIÓN
VISIÓNGLOBAL
CREATIVIDAD
JERARQUIZACIÓNDECONTENIDOS.
PUNTAJETOTAL
0-2 0-3 0-3 0-3 0-3 0-3 0-3 20
FICHA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES
NOMBRES Y APELLIDOS
ORGANIZACIÓNDELAINFORMACIÓN
CONEXIÓNDEIDEAS
ORDENAMIENTODELOGENERALALOESPECÍFICO.
SÍNTESISDELAINFORMACIÓN
VISIÓNGLOBAL
CREATIVIDAD
JERARQUIZACIÓNDECONTENIDOS
PUNTAJETOTAL
0-2 0-3 0-2 0-3 0-2 0-4 0-4 20
1
2
3
4
N°
APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES
Seleccionacon
precisiónideas
relevantes
Destacalasprincipales
característicasdelas
diversasculturas.
Ubicademanera
pertinentelosaportesde
lasantiguasculturas.
Discriminadatos
relevantesylosorganiza
adecuadamente.
TOTAL1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
01
02
03
04

8. INDICADORES
Nº NOMBRES Y APELLIDOS
Seleccionaideasrelevantes
Organizalostextosconcoherenciaylógica.
Cuestionahechosypersonalesconpertinencia.
Argumentapuntosdevistaconcriticidadyobjetividad
Elaboraconclusionesconobjetividadycoherencialógicaelaboraconclusionesconprecisiónyobjetividad
puntajetotal
2 2 2 3 3 2 2 2 2 20
1
2
3
4
5
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
FICHA PARA LA ELABORACIÓN DE UN VIDEO: INDICADORES
EXPONE CON
CLARIDAD Y
FLUIDEZ
DOMINA
EL TEMA
UTILIZA LAS
FASES DEL
MÉTODO
CIENTÍFICO
DISEÑA
MATERIAL
DIDÁCTICO(MA
QUETA)
EVIDENCIA
TRABAJO
DE EQUIPO
PTJE
TOTA
L
0-4 0-4 0-4 0-4 0-4 20
1
2
3

9. TECNICAS DE EVALUACIÓN CON SUS INSTRUMENTOS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN SITEMÁTICA
LISTA DE COTEJO
REGISTRO ANECDÓTICO
ESCALA DE ACTITUDES
DIARIOS DE CLASE
ESCALAS DE DIFERENCIAL
SEMÁNTICA
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
EXPOSICIÓN
DIÁLOGO
DEBATE
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
EJERCICIOS PRÁCTICOS
MAPA CONCEPTUAL
MAPA MENTAL
RED SEMÁNTICA
UVE HEURÍSITICA DE GOWIN
ANÁLISIS DE CASOS
PROYECTOS
DIARIO
PORTAFOLIO
ENSAYO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
PRUEBAS ESCRITAS
1. PRUEBAS DE DESARROLLO:
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
FICHA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN DE UN PROYECTO: INDICADORES
DURACION
DE 4 A 6
MIN.
EL TEMA ES
MOTIVADOR
GRAFICA
EL TEMA
A
EXPONER
UTILIZA LA TÉCNICA
ADECUADA (ESTUDIO
DE CASOS,
ENTREVISTA, Y/O
REFLEXIONES)
EVIDENCIA
ORIGINALIDAD
Y
CREATIVIDAD
PTJE
TOTAL
0-3 0-4 0-5 0-4 0-4 20
1
2
3
4

10. EXAMEN TEMÁTICO
2. PRUEBAS OBJETIVAS:
DE RESPUESTA ALTERNATIVA
DE CORRESPONDENCIA
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
DE ORDENAMIENTO
DE EMPAREJAMIENTO
¿CÓMO ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO?
LISTAS DE COTEJO
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos.
Pasos para su construcción:
- Elaboración del listado de atributos.
- Ubicarlos en orden lógico.
- Organizar y dar presentación a la lista.
- Conviene añadir algunos errores típicos.
Recomendaciones:
- La lista no debe ser muy extensa.
- Los ítemes deben centrarse en aspectos relevantes.
- Los ítemes deben redactarse con claridad.
- La lista debe ser de fácil uso.
ESCALAS:
Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas o cuantitativas dentro de un
continuo sobre ejecuciones o productos realizados por los alumnos.
Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.
CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO
• Indicar en forma precisa qué hará el equipo.
• Identificar tareas para cada uno de los integrantes que sumadas representen el
esfuerzo de todos.
• Establecer tareas con diferente nivel de complejidad.
• Organizar los equipos de trabajo de manera que haya cierto equilibrio entre los
mismos.
• De ser posible dar las instrucciones por escrito.
• Monitorear el trabajo de los equipos y comprobar que siguen las instrucciones.
• A la hora de valorar el trabajo insistir en el carácter colectivo del mismo.
LAS PREGUNTAS EN CLASE:
Usadas para:
Restablecer o mantener la atención.
Detenerse o centrar una temática específica.
Poner en evidencia si alguien no está atento.
Pregunta buena es la que se entiende.
Más difícil es preguntar que responder.
No se pregunta para penalizar
Deben desencadenar en el diálogo.
Deben exigir respuestas abiertas.
Fomentar capacidades más allá de la retención.
Preguntar en el momento preciso.

11. MATRIZ DE CAPACIDADES:
¿EN QUÉ CONSISTEN LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE?
DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES
ESENCIALES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
INFERENCIA
Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables; elaborar conjeturas e
hipótesis; considerar información pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones,
principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras
formas de representación.
SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOS
Cuestionar las evidencias
 En particular, identificar premisas que requieren
soporte y formular una estrategia para identificar y
recolectar información que pueda proporcionar dicho
soporte.
 En general, estar consciente de que se requiere
información pertinente para decidir la aceptabilidad o
méritos relativos de una alternativa, cuestionamiento,
punto de controversia, teoría, hipótesis o afirmación y
diseñar estrategias plausibles para adquirir la
información.
 Cuando se va a desarrollar un argumento que busca persuadir
sobre una opinión, decidir qué información sería útil tener y
desarrollar un plan que permita anticipar si dicha información estará
disponible o no;
 Inferir sólo aquello que se desprenda de la evidencia;
 Después de examinar dos opiniones contradictorias encontrar qué
información adicional podría ser pertinente para decidir entre ellas y
planificar la búsqueda para obtenerla;
 Conducir un experimento controlado científicamente y aplicar los
métodos estadísticos adecuados para intentar confirmar o refutar
una hipótesis empírica.
 Al examinar fotografías de épocas anteriores, formular preguntas
históricas relacionadas con autoría, perspectiva, causas o
motivos, contexto y exactitud.
Proponer alternativas
 Formular varias alternativas para solucionar un
problema, postular un conjunto de suposiciones con
respecto a un problema o un punto de controversia,
desarrollar hipótesis alternativas con respecto a un
evento, desarrollar diferentes planes para alcanzar un
objetivo.
 Proyectar las posibles consecuencias de
decisiones, posiciones, políticas, teorías o creencias.
 Dado un problema con ramificaciones técnicas, éticas o
presupuestales, desarrollar un conjunto de acciones para atacar el
problema;
 Dado un conjunto de prioridades con el cual se puede o no estar
de acuerdo, visualizar los beneficios y las dificultades que resultarán
de su aplicación al tomar decisiones;
 Incluyendo recomendaciones específicas ilustradas por mapas,
desarrollar planes innovadores, para mejorar la calidad de entornos
o de ambientes en ciudades grandes, sopesando los beneficios e
inconvenientes de cada plan;
 Utilizar Internet y bibliotecas digitales para identificar y comparar
actividades económicas alternativas y sostenibles, en regiones que
tengan problemas serios de recursos;
 Al encontrar un problema, proponer una serie de opciones para
afrontarlo;
 Emplear una variedad de estrategias acordes con la edad para
resolver problemas sencillos, aplicables a la vida real, que no tienen
una sola manera de solucionarse; tales como comparar tiempos de
compras, relación tiempo – distancia o problemas que involucren
medidas y proporciones;
 Si después de determinar que sería útil resolver cierta indecisión;
desarrollar un plan de trabajo para recoger la información necesaria.
Sacar conclusiones
 Aplicar modos de inferencia apropiados para
determinar qué posición, opinión o punto de vista se
debe tomar ante una situación o tema de
controversia.
 Dado un conjunto de afirmaciones, descripciones,
preguntas u otras formas de representación, deducir
con un nivel apropiado de fortaleza lógica, las
relaciones y las consecuencias o presupuestos que
apoyan o implican.
 Realizar experimentos y aplicar las técnicas estadísticas
apropiadas para confirmar o rechazar una hipótesis dada;
 Dado un punto de controversia examinar opiniones bien
informadas, considerar varios puntos de vista opuestos y sus
razones, recolectar información pertinente y formular su propio
criterio o posición;
 Deducir un teorema a partir de axiomas utilizando reglas de
inferencia
NIVEL
COGNITIVO
MANEJO DE INFORMACIÓN COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL
JUICIO CRÍTICO
NIVEL
MÍNIMO IDENTIFICA
DISCRIMINA
ORGANIZA
IDENTIFICA
UILIZA/CREA
IDENTIFICA
PLANIFICA/SELECCIONA
UTILIZA
NIVEL
INTERMEDIO
ANALIZA/SELECCIONA
INTERPRETA/JUZGA
ANALIZA/INTERPRETA
PREDICE/FORMULA
UTILIZA
IMAGINA/PROPONE
NIVEL
AVANZADO INFIERE
EVALUA
COMUNICA
JUZGA/EVALÚA
ARGUMENTA/COMUNICA
ARGUMENTA
ASUME
FORMULA/JUZGA

12.  Emplear con éxito varias formas de razonamiento:
analógico, aritmético, dialéctico, científico, etc.
 Determinar cuáles, de varias posibles conclusiones,
están mejor apoyadas o confirmadas por la evidencia
disponible, o cuáles deben ser rechazadas o
consideradas como menos plausibles.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (1)
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en
algún medio físico elementos partes,
características, personajes, indicaciones
u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando señala algo, hace
marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales
entre dos o mas elementos, procesos o
fenómenos.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros
comparativos, hace paralelos, explica diferencias,
elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR Cotejar dos o mas elementos, objetos,
procesos o fenómenos con la finalidad de
encontrar semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando encuentra
elementos comunes o aspectos distintos entre los
fenómenos que observa.
RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de
acuerdo con su grado de afinidad,
discrepancia, proximidad u otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace analogías,
vincula causas y consecuencias, une enunciados
con ejemplos, etc.
SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, de
acuerdo con determinados criterios y con
un propósito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos,
características, cuando registra información de su
interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o
inferiores a los hechos, fenómenos o
ideas, de acuerdo con su grado de
relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides,
determina lo que es mas importante, ordena en
grado ascendente o descendente, prioriza hechos,
etc.
ORGANIZAR Disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenómenos, teniendo
en cuenta determinados criterios.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales, redes semánticas,
esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa
en su lugar.
ANALIZAR Disgregar o separar las partes de un todo
para estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos
principales de un acontecimiento histórico,
establece relaciones entre ellos, determina sus
causas y consecuencias y las explica en función
del todo.
SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir
de sus partes constitutivas y las
relaciones que se establecen entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando formula
conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas,
expresa principios, hace resúmenes, formula
hipótesis, etc.
INFERIR Obtener información nueva a partir de los
datos explícitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones,
otorga significado a las expresiones a partir del
contexto, determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no verbales y al
comportamiento de las personas, determina
causas o posibles consecuencias.
INTEPRETAR Otorgar sentido a la información que se
recibe (datos, mensajes, situaciones,
fenómenos, acontecimientos), valiéndose
de lo explícito y lo implícito.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido
de los hechos, otorga significado a los datos,
descubre los mensajes ocultos, etc.
ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenómeno, la
producción de un acontecimiento, el
pensamiento de los demás, las formas
de organización, tratando de encontrar
sus virtudes y deficiencias y asumiendo
una posición al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciación personal, hace comentarios, plantea
argumentos a favor o en contra, expresa puntos
de vista.
CREAR
Imaginar alternativas nuevas, formas
novedosas de expresión y de atender
las dificultades, saliendo de lo común y lo
El estudiante crea cuando propone formas de
solución, produce textos originales, encuentra
formas diferentes de uso, da valor agregado a las

13. cotidiano. cosas.
PLANIFICAR
Prever un conjunto de actividades y
estrategias orientadas al logro de un
propósito determinado.
El estudiante planifica cuando formula un conjunto
de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo
que realizará en un tiempo determinado, elabora
su plan de vida, hace bosquejos, elabora
proyectos.
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA:
INDICADORES
ALUMNOS
LLEGAALAHORAINDICADA
CUIDAELPAATARIMONIOINSTITUCIONAL
RESPETALAPROPIEDADAJENA
AYUDAASUSCOMPAÑEROS
ESCORTESCONLOSDOCENTES
EMPLEAVOCABULARIOADECUADO
MANTIENEELORDEN
RESPETALASDIFERENCIAS
PERMANECEENLAINSTITUCIÓNEDUCATIVA.
DEMUESTRAASEOPERSONAL
VALORACIÓN
      B
       A
          AD
    C
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas
apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento
central.
Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un
nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la
información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etcétera)
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.

14. Pistas topográficas y
discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes
semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en
su comprensión y recuerdo.
Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo
elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia
de enseñanza
Activación de conocimientos previos Objetivos o propósitos
Preinterrogantes
Generación de expectativas apropiadas
Actividad generadora de información previa
Orientar y mantener la atención
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o discursivas
Promover una organización más adecuada
de la información que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales
Redes Semánticas
Resúmenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la información que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos
Analogías
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.
Estrategias de
Enseñanza
Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cómo
manejarlo
El alumno sabe qué se espera de él al terminar de
revisar el material
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles
sentido
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
Resuelve sus dudas
Se autoevalúa gradualmente
Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés
Detecta información principal
Realiza codificación selectiva
Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información
relevante del contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido
Elabora una visión global y contextual
Analogías Comprende información abstracta

15. Traslada lo aprendido a otros ámbitos
Mapas conceptuales y redes
semánticas
Realiza una codificación visual y semántica de
conceptos, proposiciones y explicaciones
Contextualiza las relaciones entre conceptos y
proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante de un texto
USO DE LA TAXONOMÍA
El uso de la Taxonomía de D´hainaut constituye una herramienta psicopedagógica básica para
el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes, y por ende del servicio educativo.
D´hainaut categoriza las operaciones cognitivas o mentales. Establece que la relación objeto
estímulo, sobre el que se regulariza la operación mental y el producto-respuesta de la misma,
es necesaria. Considera D’hainaut que el objeto es la “materia prima”, también llamado
contenido (pretexto de aprendizaje), con la que se efectuará la operación cognitiva.
El producto es el “resultado observable” de dicha operación o la respuesta al estímulo
(operación mental)
PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS PROCESOS MENTALES (CAPACIDADES
DESTREZAS)Uso de diagramas de Venn, Uso de
códigos transferir, planificar. Pasos-
evaluar toma de decisiones. Buscar
permisos ir de lo general a lo
específico y viceversa. Realizar
proyección de relaciones virtuales.
Pensamiento lateral-adoptar otras
posiciones, imaginar, hallar
parámetros relacionantes
Trata de predecir-cambiar algún
elemento – crea condiciones
relaciona y ordena datos.
Coleccionar – producción oral y
escrita de número mide totaliza
instrumentos
Elije variable: principios –
parámetros, ordenar, agrupar –
tablas-diagramas-trasportes
Observa – subraya – enumerar –
contar describir-buscar en el
diccionario-sumar.
Proponer diversas alternativas,
razonamiento silogístico,
razonamiento inferencial,
razonamiento progresivo,
extrapolación, razonamiento
transitivo.
Elabora, abstrae, inventa, crea,
integra, diseña, razonamiento
convergente-divergente, codifica-
decodifica, transformación mental.
Investiga, indaga, experimentos,
proyecta, simula planifica,
explora, ausculta, razonamiento
hipotético.
Usa, aplica, utiliza, halla,
elabora, ordena, clasifica, maneja
Define, conceptualiza,
caracteriza, clasifica, describe,
compara, discrimina.
Identifica, reconoce, lee, repite,
reproduce, imita, distingue.
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
MOVILIZACIÓN
CONVERGENTE-
DIVERGENTE
EXPLORACIÓN
APLICACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
REPRODUCCIÓN

16. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Son procedimientos.
• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos
y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
• Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
• Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que
sabe más.
Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal
acerca del tema que nos ocupa:
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ES UN PROCEDIMIENTO (CONJUNTO DE PASOS O
HABILIDADES) QUE UN ALUMNO ADQUIERE Y EMPLEA DE FORMA INTENCIONAL COMO
INSTRUMENTO FLEXIBLE PARA APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE Y SOLUCIONAR
PROBLEMAS Y DEMANDAS ACADÉMICAS

17. COMPRESIÓN LECTORA
NIVEL : 1º y 2º FECHA:
1- Resume la idea principal de la lectura:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2- ¿Qué ideas secundarias extraes de la lectura?
• …………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
• …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
• ………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
3 - Busca otro título para este artículo:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4-Completa:
PERSONAJE ¿QUIÉN ES ? ¿QUÉ HACE?
5- Cuál crees que es la intención del autor al escribir este artículo:
6 - Inventa otro final para esta lectura:
7 - Escribe tu opinión sobre el tema que trata esta lectura:
8-¿Con qué tema de actualidad social tiene relación este artículo?