Este documento describe estrategias didácticas para enseñar sobre la naturaleza. Explica cómo los niños aprenden mejor a través de la observación directa y experiencias con el mundo natural. También analiza cómo los niños conceptualizan procesos como la digestión, y cómo sus concepciones pueden guiar las lecciones para complementar su conocimiento.

1. EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

2. El pájaro carpintero generoso. La lectura tiene como fin describir como es el habitad de algunos animales, describiendo sus medios de sobrevivencia en el medio natural , la actividad que nos remite esta lectura es la de pedirles a nuestros alumnos que nos relaten la forma de vida de algún animal de su comunidad, partiendo de su conocimiento previo, ya que le pidiera a sus papas o alguna persona de su familia que le contara lo que sabe de ese animal. Realmente no hubo mucho resultado sobre animales del bosque, ya que hacían referencia mas de los animales que tenían en su casa: puercos, gato, perro, gallinas, burro, caballo, pájaros e insectos.

3. INTRODUCCION: LOS PROBLEMAS Y LOS MÉTODOS JEAN,PIAGET El tema fundamental es el pensamiento del niño, ¿realmente el niño puede distinguir la realidad y la ficción de su juego o de su imaginación? Este tema podría dividirse en tres partes fundamentales. Test Observancia pura Método clínico

4. Test: Consiste en someter al niño a pruebas organizadas; la pregunta es idéntica para todos los sujetos y se propone siempre en las mismas condiciones. Estas respuestas deben ser comparadas cualitativamente y cuantitativamente dependiendo de la actividad Observancia pura: Este debe de partir de la observancia en el niño para comprender sus interese en las edades diferentes. Tiene dos desventajas: No tiene un análisis suficiente. Operando en situaciones idénticas, obtiene resultados brutos. Método clínico: Consiste en dejar hablar libremente y descubrir las tendencias espontaneas de este, sin canalizarla y ponerles diques.

5. Reglas destinadas a la interpretación de los resultados Es necesario primero quitar a la respuesta que da el niño el carácter de respuesta. Segundo hay que despojar las respuestas de su elemento verbal, ya que el niño cuando se le pregunta algo, este traduce sus pensamientos en palabras. El principio de interpretación de las respuestas “disparadas” y hasta en parte de las “ESPONTANEAS”, consiste en considerar las respuestas como SINTOMAS mas que como realidad.

8. Cuando se realizo esta actividad y se le indico al niño que dibujara lo que hay dentro de su cuerpo, algunos dijeron y en su dibujo representaron que debajo de la piel estaba llenísimo de sangre, entonces aquí hacemos referencia de que no se trata de decirle al niño que esta mal, ya que de cierto modo esta bien pues tiene el conocimiento previo solo falta complementárselo, se le explica que esta en lo cierto en unas cosas pero que esa sangre esta corriendo en las venas que so como tubos contenedores y entonces debajo de la piel no solo hay sangre sino mas componentes que son indispensables para su cuerpo.

9. Con referente al tema de L as representaciones de los alumnos sobre la digestión: Nos hace mención que en los dibujos de los niños al pedirles la representación del aparato digestivo estos fueron muy distinto, entonces aquí desbarrancamos la idea que dependiendo de la edad es como piensan todos. Algunos niños dibujaban el corazón y el aparato digestivo de un tamaño menor que todo lo demás, de ahí que se deduce que el niño piensa que el estomago y el corazón son las principales partes del cuerpo. Otra observación importante fue que algunos niños aunque dibujaban las partes digestivas pero no ponían ligamientos en este, como si estos órganos fueran independientes sin la necesidad de necesitar de otros órganos.

10. Esta actividad es muy buen ejemplo para poder comprender el pensamiento del niño y sobre todo para complementar ya de los temas tratados anteriormente. Ya que a través de este tema pudimos hacer que el niño complementando con lo que sus padres o amigos le comentaban y su realidad llegara a concluir a lo que ciencia tiene como verídico, provocando que obtuviera un conocimiento concreto ya que lo obtuvo a través de la experiencia.

11. En la segunda unidad se hablo de la construcción de estrategias didácticas. COLL; “Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, orientadas hacia la consecución de una meta”. CONCEPTUAL Los contenidos pueden ser: PROCEDIMIENTAL ACTITUDINAL ESCUELA APRENDIZAJE: CASA

12. Método De Elaborar Conocimiento racional Método científico M.INDUCTIVISTA M. Convencionista Convencionismo revolucionario

13. APRENDER CONOCIIMIENTOS BÁSICOS(conocer método y aplicación) CONOCIMIENTO DE TIPO CONCEPTUAL PROCEDIMIENTOS(leer ,resumir, estrategias de memoria, operaciones) ENFRENTAR SITUACIONES COGNITIVAS(conectarlos con conocimientos previos)

14. La conceptualización que resulta del análisis sobre el proceso efectuado incrementa la eficacia en el uso de los procedimientos y el control voluntario y permite el alumno el logro de la autonomía en los procesos de aprendizaje. Enseñar procede para construir conocimientos no tiene sentido, ni enseñar “conceptos” sin partir de los procesos que le darán significado operacional.

16. CLASIFICAR

17. COMPARAR Relaciones

18. COMUNICAR ESPACIO TIEMPO